Ensayo
- 1. SECRATARIA DE EDOCACION PUBLICA SUBSECRETARIA DE EDUCACION DIRECCION DE EDUCACION DE EDUCACION SUPERIOR ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA DEL ESTADO TURNO: VERPERTINO CLAVES: 07ENL0005S TONALÁ, CHIAPAS. NOMBRE DE CURSO: Prácticas sociales del lenguaje ACTIVIDAD: Ensayo NOMBRE DEL DOCENTE: Wilmer Israel NOMBRE DE ALUMNO: FERNANDO CASILLAS SOLÍS FECHA DE ENTREGA: VIERNES 29 DE JUNIO DE 2018
- 2. 2 ÍNDICE LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA EN NIÑOS DE ENTRE 6 Y 7 AÑOS.................................................................................................................. 3 LA IMPORTANCIA DE APRENDER A LEER Y ESCRIBIR................................ 3 INTRODUCCIÓN................................................................................................ 3 DESARROLLO ................................................................................................... 4 Etapas del proceso de la escritura...................................................................... 6 1.-Dibujos............................................................................................................ 7 2.-garabatos que no parecen escritura ............................................................... 8 3.-Garabatos que parecen escritura ................................................................... 9 4.- Letras sin correspondencia a sonidos ......................................................... 10 5.- Letras con correspondencia a sonidos ........................................................ 11 6.- Ortografía inventada .................................................................................... 11 7.- Ortografía convencional............................................................................... 12 CONCLUSIÓN.................................................................................................. 13 ANEXOS........................................................................................................... 15 Bibliografía........................................................................................................ 16
- 3. 3 LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA EN NIÑOS DE ENTRE 6 Y 7 AÑOS LA IMPORTANCIA DE APRENDER A LEER Y ESCRIBIR INTRODUCCIÓN Como sabemos que en esta edad de los niños(as) es tan importante el aprender a leer y a escribir que llega a ser indispensable el que ellos aprendan estas funciones necesarias para las prácticas sociales del lenguaje ya que sin ellas pues lamentablemente si no se enseñaron de esta edad, o en casos si no se aprendieron a esta edad, difícilmente o será más difícil el que el niño(a) aprenda a leer y a escribir puesto que los ritmos de aprendizaje se van haciendo cada vez más lentos conforme van pasando los años y justo de eso es de lo que les hablare en este texto corto pero breve. Lamentablemente los maestros nos hemos acostumbrado a creer y pensar que el aprender la lectura y escritura son aprendizajes mecánicos(ósea algo que se aprende de forma memorística y que se repite un ejemplo podrían ser las planas), pero en realidad estos son aprendizajes muy fundamentales pues el conocerlos y aprenderlos va mucho más allá de lo que nosotros podríamos imaginar; por eso hay tres aprendizajes que se consideran muy importantes para la vida que son: la lectura, la escritura y el pensamiento lógico-matemático que estos tres aprendizajes son los que usamos día con día en nuestra vida cotidiana.
- 4. 4 DESARROLLO La adquisición de la representación escrita del lenguaje ha sido tradicionalmente considerada como una adquisición escolar (es decir, como un aprendizaje que se desarrolla, de principio a fin, dentro del contexto escolar). Ahora bien, sabemos que no hay prácticamente dominios, entre los conocimientos fundamentales, para los cuales podamos identificar un inicio propiamente escolar. En todos los dominios en donde la investigación psicogenética ha aportado hechos sólidos, los orígenes del conocimiento han podido ser identificados antes del inicio de la escolarización (es el caso de todas las nociones numéricas elementales, de la organización del espacio, de las seriaciones temporales, de la estructuración de las relaciones y de los objetos físicos). (Ferreiro, 2000) Y es por eso que nosotros los futuros docentes no estamos viendo a la tarea de no seguir en ese tipo de pensamiento y creencia pues nos hemos dado cuenta de que cuando se enseña de esa forma a los niños, claramente nos damos cuenta de que en ellos no se llega a desarrollar algo que se llama comprensión lectora, que hoy en día es muy importante ya que es una competencia importante que ellos desarrollen pues para que sean capaces de leer, entender, reflexionar y de ahí ellos den un punto de vista que tengan de la lectura que leyeron. Y claro está que si aprenden a comprender la lectura podrán escribir correctamente a tal grado que podrán crear textos ellos mismos los cuales ellos al leer una carta, por ejemplo, y al terminar de leerla, ya tienen una noción de lo que es una carta y las partes que tiene pero claro es que de primera mano no lo aprenderán ellos solos si no que nosotros como docentes tenemos la responsabilidad de guiarlos de darles las herramientas, mostrándoles
- 5. 5 los diferentes tipos de carta que hay que partes tiene una carta, pero nos adaptaremos a lo que es una carta informal, por ejemplo, la carta tiene lugar y fecha, saludo, cuerpo y una postdata, y luego que ellos ya conozcan las partes y el cómo se hace y lo que es una carta, procederán a hacer una para que ellos logren el generar un cuento por su propia cuenta, claro la calidad de la carta que ellos generen, será del conocimiento que tengan. Por su parte el aprendizaje que obtengan sobre el conocimiento lógico- matemático les servirá para todos los días de su vida, las operaciones básicas, sumar, restar, dividir y multiplicar, operaciones simples que usamos día con día talvez no siempre pero cuando una mama manda a un niñ@ a la tienda le da el dinero y le dice que va a comprar un pan bimbo por así decirlo, el pan cuesta $35.00 pesos y su mama le dio $50.00 pesos de los cuales el niño tiene que saber cuánto es lo que le van a dar de cambio y ahí es en donde él puede ocupar diferentes operaciones, Claro primero tenemos que enseñarle cuales son las diferentes operaciones que hay y como se aplican para esto hay algo que debemos tomar muy en cuenta y es el contexto en el cual los niños se desarrollan, dado hay ciertas colonias en las cuales no les pondrás problemas (desafíos, retos) en los cuales les hables sobre, en cierta empresa de automóviles hay cierta cantidad de…, no debemos hacer esto porque ellos no saben lo que es una empresa automotriz, si conocen los automóviles (coches, carros, como le digan ellos) pero no saben que cosa se hacen para que salgan, y es por esa razón por la cual tenemos que contextualizarnos, para que de ese modo, encontremos los
- 6. 6 métodos adecuados para enseñarles a los niños de esa comunidad, por eso se tiene que hacer, un diagnóstico de los alumnos sobre que es lo que saben, que fuentes de trabajo hay n la comunidad, que recursos se pueden encontrar en esa colonia, y de esa forma adecuarnos al contexto en donde estemos dando clases. y es por eso por lo que la autora Leonor romero nos menciona que “Estas habilidades son herramientas importantes para desarrollar niveles cada vez más elaborados de pensamiento, comunicación e interacción positiva con los demás y con el medio, además de que son instrumentos muy valiosos para aprender, seguir estudiando y seguir aprendiendo. En el mundo actual la capacidad para aprender a lo largo de toda la vida es no sólo una necesidad, por la velocidad con que avanza la ciencia y la tecnología, sino que es también un derecho de todos, que tiene que ver con la equidad que tanto necesitamos para acortar las brechas que existen en nuestro país. Garantizar estos aprendizajes en todos los alumnos de nuestras escuelas se convierte en un compromiso sociopolítico y ético primordial, que estamos en obligación de cumplir”. (Romero, 2004, pág. 7) Etapas del proceso de la escritura Lo que me llama la atención del aprendizaje de la escritura es que no es un proceso desubicado y desorganizado, sino que está organizado por diferentes etapas de desarrollo. De Acuerdo con Ferreiro Y Teberosky, “Cada una de estas etapas refleja una cierta concepción que el niño o niña tiene respecto a lo que es la escritura y a cómo se ejecuta. En este sentido los garabatos, muchas de las rayas que los niños y niñas menores de 6 Años hacen tratando de imitar la escritura de los adultos, y los dibujos que muchas veces “leen” a los adultos como si fueran texto, corresponderían a etapas de una evolución en la cual los niños y niñas van modificando sus concepciones lingüísticas.” (Teberosky, 1979)
- 7. 7 Como en clases que hemos tenido sabemos que los niños y niñas pasan por diferentes etapas de aprendizaje, hasta alcanzar una escritura normal o alfabética. Y vuelvo a repetirlo como cada uno de los niños pasan por las etapas de desarrollo de la escritura, pero no todos los pasan al mismo tiempo, porque cada niño tiene su tiempo de aprendizaje, pero todos pasan por esas etapas, pero, no todos lo hacen a la misma edad, y esto no significa que se encuentren fuera del tiempo de desarrollo normal. Y estas etapas son: 1.-Dibujos El dibujo es una herramienta cercana para plasmar el pensamiento desde temprana edad, pues le permite organizar sus ideas y comunicarse con su entorno. Son muchas las bondades que se pueden señalar al uso del dibujo desde el nivel inicial hasta la escuela primaria, entre las que podemos citar: el desarrollo de la creatividad e imaginación estimula su progreso cognitivo y capacidad de comunicación, la organización mental del mundo que le rodea, y también sus habilidades motoras y estéticas, entre otras más. (SEGURA, 2008 ) Como sabemos lo primero que el niño o la niña aprende, es a dibujar, ya que el aún no distingue entre lo que es escribir y dibujar por lo que haciendo del dibujo su herramienta para comunicarse de forma gráfica, es lo que nosotros a veces usamos para comunicar algo, por ejemplo: un restaurante se demuestra con la imagen de un tenedor, una cuchara y un cuchillo cruzados sobre un plato, o un taller de servicio automotriz con una llave española y una llave perica, bueno esto es lo que se llama pictografía por lo cual podemos reconocer lugares u objetos por medio de imágenes representativas.
- 8. 8 Es esto lo que el niño demuestra con sus dibujos, cuando el niño dibuja una casa y a sus papas y a al en medio él nos dice que en su casa le dan amor, o si le gusta el cielo y el sol pues los dibuja y es por eso que lo que él quiere decir lo plasma en una hoja de papel o en su libreta, esto al niño o niña le gusta mucho hacer (dibujar), en esta etapa tiene que ser característico que los niños lean sus dibujos y que vallan aumentando la variación de su lectura, pero este no tiene tanto valor que digamos, lo importante es que los niños le están dando un valor, un propósito a ese dibujo como si fuera escritura la cual representa un gran desarrollo cognitivo, eso, es lo importante. Que es lo que nos dicen Ferreiro y Teberosky “El Dibujo constituye la primera etapa de la escritura. En Un comienzo el niño no distingue entre el dibujo y la escritura, entendiendo la escritura como un sistema iconográfico, el cuál le permite comprender que escribir y dibujar son formas de comunicarnos, dando un mensaje con un propósito claro.” (Teberosky, 1979) 2.-garabatos que no parecen escritura Esta etapa, la etapa em la que el niño comienza a reconocer los dibujos como escritura y por lo consiguiente empieza a hacer una serie de dibujos más parecidos a lo que vienen siendo garabatos, los cuales se vienen pareciendo a las letras, estos garabatos para los adultos y nosotros los maestros no entendemos lo que significan estos garabatos, pero, el niño o niña si logra comprender sus garabatos, aunque cuando él los lea pueda variar el significado de lo que lee cuando lo lee.
- 9. 9 Puedo decir un ejemplo en el cual una niña hiso una carta y ella dijo que se la avía escrito a su tío que vive en Cd. Juárez, en la cual ella nos decía que hacia una carta porque no se podían comunicar con él ya que vivía muy lejos, pero ella lo que escribió fueron garabatos en los cuales ella sabía que fue lo que escribió mientras que el maestro no sabía que era lo que la niña avía plasmado en su carta, pero ella si, por lo que lo importante es que ella ya le está dando un propósito a esos garabatos que ella escribió, por lo cual también lo importante es que ella está aprendiendo lo que son los géneros escritos en este caso “la carta”. Esta etapa se nos damos cuenta de que el niño(a) ya empieza a distinguir entre el dibujo y la escritura y nos podemos dar cuenta que también el niño(a) ya empieza a sostener el lápiz de manera en cómo los adultos lo sostienen. En esta etapa es muy importante el tomarle mucha atención para darle al niño la confianza de que están avanzando y es importante el darle valor a lo que “escriben” el preguntarle al niño(a) que fue lo que escribió, como lo escribió, para quien lo escribió y porque lo escribió, felicitándolos y reforzándolos positivamente y aquí podemos hablar sobre la teoría del reforzamiento de Skinner “Es el aprendizaje en el cuál la conducta es nueva para el organismo que aumenta su frecuencia de aparición luego de recibir algún estímulo reforzante. (Skinner, 2011) en donde usamos un reforzador positivo como él nos explica que un reforzador positivo permite que la conducta se vuelva repetir. 3.-Garabatos que parecen escritura Después de pasar los garabatos que no parecen letras, algunos niños pasan por la etapa por la cual los garabatos que hacen se vienen pareciendo a las letras,
- 10. 10 en esta etapa los niños ya relacionan los garabatos con la escritura convencional, en los niños hay una comprensión de usar las letras y las letras que ellos inventan, pero, las letras que pusieron se vienen pareciendo a las letras convencionales, ósea que hay un esfuerzo por integrar esas letras inventadas a las letras normales. En esta etapa el niño(a) aún puede desconocer los espacios que hay entre las letras, y aunque se le allá explicado la dirección de la escritura que es de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, el niño(a) puede poner las letras invertidas o la palabra al revés o viceversa, o las algunas letras están rotadas u en diagonales. También el niño puede escribir una palabra bien, su nombre, y este nosotros lo vemos como algo que representa un hito para el niño(a) por lo que de ahí podemos partir para que el niño(a) pueda aprender nuevas letras. 4.- Letras sin correspondencia a sonidos A partir de esta esta etapa, en los niños ya hay una escritura con letras convencionales, pero al principio ellos escriben palabras y ponen letras, pero no tienen correspondencia a los sonidos que se le mencionan a ellos, a veces pueden poner una serie de letras o a veces copian palabras sin saber lo que esa significa. En esta etapa los niños usan más los patrones de letras y los repiten varias veces, también usan el copiado de las letras sin saber lo que estas significan y el niño(a) ocupa estas palabras como recursos para su propia escritura.
- 11. 11 5.- Letras con correspondencia a sonidos En esta etapa se puede observar que en la escritura del niño(a) ya hay una mayor correspondencia a los sonidos, ósea que las palabras ya corresponden a fonema- gramema y caramente también podemos darnos cuenta de que los trazos de las letras son más firmes y seguros, también a partir de esta etapa se empieza a ver lo que es la ortografía inventada por parte de los niños, en la cual significa un avance cognitivo muy importante y significativo pare el maestro, pero aun así la ortografía no es la convencional que nosotros esperamos que ya tengan. Lo que también tenemos en cuenta es hasta donde permitimos la ortografía inventada, lo importante es saber que nosotros como maestros les exigimos la escritura convencional en lo que son las palabras que usamos diariamente y las que estén en la pared de palabras que tenemos en el salón(estoy hablando a futuro), también exigimos escritura convencional cuando vamos a exponer o cuando vamos a hacer un trabajo modelo en el cual mostraremos frente al grupo o frente a los demás grupos, los libros que ellos leen tienen que tener escritura convencional por que los niños(a) aprenden de lo que leen, también los carteles e imágenes con letra que están en el salón deben de tener ortografía apropiada pues ellos aprenden de lo que leen. 6.- Ortografía inventada En la etapa anterior ya aviamos hablado un poco sobre esta etapa, pues en esta etapa los niños entienden el concepto de palabra y el niño(a) comprende que la escritura es un medio para expresar información ya sea tanto como personal, como información sobre algo que él o ella investigo o algo como para dar a
- 12. 12 exponer algún cuento o rima que allá creado, en esta etapa es común observar que el niño(a) empieza a usar letras que usamos seguido como la “Y” en su escritura. 7.- Ortografía convencional Esta etapa la cual dura más tiempo que todas pues en esta es en donde los niños ya saben escribir bien, en donde van conociendo las partes de la ortografía, y ellos ya tienen más claro el concepto de lo que es una palabra y así los errores de ortografía ya no son tantos, en esta el niño(a) como decía anteriormente conoce pocas partes de la ortografía pero son aceptables, ya que ellos ya tienen una captación mayor de letra-sonido y los errores que ellos tienen pues son cambios que hay que hacer mediante la práctica que ellos tengan, también en esta etapa comienzan a usar las letras mayúsculas y minúsculas de mejor forma, claro tuvieron que estarlo practicando recordemos que el aprendizaje de la lecto- escritura también está envuelto en las prácticas sociales del lenguaje. No sé si se dio cuenta de esto pero en todas las etapas de aprendizaje que le mencione aquí se incluye lo que es el aprendizaje de la lectura porque durante todas las etapas los niños al escribir desde un dibujo, un garabato, letras y letras que ellos inventan hasta las letras convencionales los niños(as) le dan un significado a eso que escribieron o dibujaron, desde que se empieza a escribir con dibujos los padres o el maestro le pide al niño(a) niño que lea lo que dibujo y desde que el niño lo hace desde que le da un propósito a lo que plasmo en una hoja de papel, desde ahí se empieza a escribir y a leer.
- 13. 13 CONCLUSIÓN Por lo cual todo lo que le mostré en todo este desarrollo de este ensayo le puedo decir que esta temática y problemática, de la cual hable, sobre el aprendizaje de la lectoescritura relato el motivo por el cual deben de aprender la lecto-escritura los niños(as) de esta edad dado el motivo que ahora nosotros, los futuros docentes, no debemos de tomar a juego estas palabras, por lo cual no nos debemos de casar con los métodos antiguos y convencionales, que aunque funcionen, debemos de enseñarle a los niños(as) de modo que nos sea un aprendizaje mecánico que solo es memorizar y repasar, si no que les enseñemos de la que ellos lleguen a un nivel de aprendizaje en el cual no solo repitan sobre las palabras que les enseñamos o los textos que le damos a leer, sino que aprendan lo que es la comprensión lectora, que aprendan a reflexionar sobre lo que leyeron y así tengamos nuevas personas leyentes y redactado ras de texto futuras.
- 14. 14 Tabla1 Las prácticas sociales del lenguaje características Descripción 0 la libertad de usar el lenguaje, con cualquier propósito (uso). 1 la libertad de estudiar cómo funciona la gramática de los diferentes lenguajes, adaptándolo a las propias necesidades (estudio). 2 la libertad de construir tu propio conocimiento, con lo cual se puede ayudar a otros usuarios (construcción). 3 la libertad de mejorar el lenguaje y hacer lo mejor que podamos hacer con los demás, de modo que toda la comunidad se beneficie (mejora). Las características aquí presentados son muy convincentes en cómo debemos de actuar conforme a las PSDL.
- 15. 15 ANEXOS
- 16. 16 Bibliografía Ferreiro. (2000). La escritura antes de la escritura. Paris: HACHETTE Éducation. Romero, L. (2004). El Aprendizaje de la Lecto-Escritura. Perú: Fe y Alegria. SEGURA, L. E. (2008 ). CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. Centro de Investigación y Docencia en Educación (CIDE). Skinner. (Diciembre de 2011). blogspot.com. Obtenido de TEORIAS DEL APRENDIZAJE: http://teoriadaprendizaje.blogspot.com/p/skinner.html Teberosky, F. y. (1979). Etapas del proceso de la escritura.