Ensayo Curriculum

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E N S A Y O C I E N T I F I C O
Maestría en Educación
Materia: Currículum
UNID Sede Cancún - Maestría en Educac ió n - 14 de Febrero del 2015
¿Cuáles son los factores del Currículum Oculto que influyen en el
aprendizaje del estudiante de Modalidad de Enseñanza Abierta del
COBAQROO?
Ballote Ruiz Ingrid Patricia
Cáceres Paz Mariana Angélica
González Nava Sergio Héctor
Pérez García Héctor
Cancún, México
Citación: (2015). ¿Cuáles son los factores del Currículum Oculto que influyen en el aprendizaje
del estudiante de Modalidad de Enseñanza Abierta del COBAQROO? Pp. 1-10. Cancún, México.
Resumen: Abstract:
El currículum oculto es un componente
importante del currículum manejado en cualquier
instancia educativa, independientemente del
subsistema al cual se haga referencia.
En los alumnos de la Modalidad de
Enseñanza Abierta del COBAQROO este
componente influye de manera significativa en la
obtención del aprendizaje basado en competencias
señalado en la descripción de los 4 Pilares de la
Reforma Integral de la Enseñanza Media Superior
(RIEMS) señalados por la UNESCO.
Los estudiantes en el C.S.A.I. centran su
The hidden curriculum is an important
component of the curriculum implemented in any
educational institution, regardless the subsystem
which reference is made.
This component contributes significantly to
COBAQROO Open Education System students due
to the learning acquisition based on competences
mentioned in the RIEMS description manifested by
the UNESCO.
The C.S.A.I. students focus their learning on the
cognitive development’s theory, due to each one of
them knows, thinks, remembers and interprets
information by the application of their creativity,

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Palabras Clave: COBAQROO, C.S.A.I., Currículum, Currículum Oculto, Paradigmas.
Introducción:
El Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo (COBAQROO) inició sus servicios
educativos el 27 de Agosto de 1980 como subsistema.
En este subsistema existen instancias educativas clasificadas según la modalidad de
enseñanza con la que se trabaja:
 Escolarizada (Planteles), basada en clases con docentes en el aula.
 A Distancia (EMSaD), enseñanza escolarizada en comunidades rurales.
aprendizaje en la Teoría Cognitiva, debido a que
cada individuo de manera particular conoce, piensa,
recuerda e interpreta la información utilizando su
creatividad, apoyándose en la memoria, el
pensamiento y la solución de problemas.
El currículum oculto se refiere a todas las
vivencias ocurridas en el aula o fuera de ella, como
complemento de las actividades académicas.
Los medios virtuales han impactado a estas
generaciones que tienen la oportunidad de crear
productos de acuerdo a sus necesidades, debido al
manejo de la tecnología y a la necesidad de crear e
innovar, ya que pertenecen a una “cultura digital”.
La reciente masificación o globalización de
los medios ha dado pie a desorganizar el sistema
debido al impacto que tiene en los jóvenes y la
sociedad que les rodea. De esta forma, la cultura
pública migra a redes sociales.
Hoy día podemos considerar un nuevo
currículum en cuanto a la cultura de masas,
enfocados a que un video puede volverse viral y
alcanzar niveles trasnacionales.
Esta cultura en los jóvenes “nativos digitales”
ha ocasionado distracciones que inciden de manera
directa en el aprendizaje de los estudiantes, dejando
a un lado lo académico para dar lugar al
entretenimiento.
En alumnos de la Modalidad de Enseñanza
Abierta, la distracción es uno de los factores
condicionantes que propiciaron la llegada de esos
alumnos provenientes de Planteles, debido a que el
resultado obtenido a partir de los distractores
presentes fueron faltas constantes y reprobación en
más de 4 asignaturas que por Reglamento
inhabilitan a los estudiantes para reinscribirse en
niveles secuenciales.
based on their capacity to think and solve problems.
The hidden curriculum makes reference to all
the experiences that students have in and out the
classroom as complement of academic activities.
The use of virtual means have impacted this
generations with the opportunity to create products
according to their needs, due to the use of modern
technology and the necessity to create and innovate,
since they belong to this new digital culture.
The recent media massification or globalization
has caused disorganization to the system because of
the impact to young people and the surrounding
society. This way the public culture migrates to
Social Networks.
Now days, we can consider a new curriculum
in respect of mass culture, focused on the
achievements that a video can reach by being viral
shared.
This culture of Digital Natives has caused
distractions which affect directly to students’ learning
giving up on academy studies and being replaced by
entertainment.
Distraction is one of the aspects that caused
students to attend to C.S.A.I. because it caused
students to fail more than four subjects and they
can’t stay in the school they used to belong due to
the school regulations.

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 Abierta (C.S.A.I), asesorías en aula de clases.El Centro de Servicios Académicos Integrales
(CSAI) inicia sus actividades como un Centro de Enseñanza Abierta, siendo la Modalidad
no Escolarizada del Colegio de Bachilleres que surge como una opción para aquellas
personas que terminaron la Educación Secundaria y que por diversas causas, tales como la
edad, ocupación, dispersión geográfica o restricciones de algún otro tipo no pudieron iniciar
o concluir sus estudios de Nivel Medio Superior.
Desde sus orígenes en Enero de 1991, el CSAI ha experimentado diversos cambios y
adecuaciones a su oferta académica. Inicialmente como un Centro de Regularización y
Acreditación Académica para los estudiantes que causaban baja del Sistema Escolarizado del
COBAQROO.
Ante la creciente demanda de estudiantes de otros Subsistemas Educativos para cursar
esta opción y concluir su Bachillerato, aunado a la necesidad imperante de la población adulta
trabajadora por continuar su desarrollo personal, se amplía la cobertura de los servicios educativos
hasta constituirse en lo que es el “Centro de Servicios Académicos Integrales”.
A lo largo de los años se han brindado diferentes servicios académicos a una población
estudiantil significativa. Estos Centros Educativos enfrentan un verdadero reto ya que implica
garantizar la cobertura con equidad, la calidad de los servicios educativos y la pertinencia de los
programas de estudios; creando también la necesidad de instrumentar acciones que permiten
mantener a los estudiantes en el Colegio, realizando esfuerzos para elevar el aprovechamiento
académico y aumentar los Índices de Eficiencia Terminal.
Bajo este contexto en el cual se incrementa la demanda y con la intención de responder a
esas necesidades se constituye el Centro de Servicios Académicos Integrales en el año 2004,
ofreciendo diversas actividades de carácter académico integral que complementan la oferta
educativa del COBAQROO; dirigidas principalmente a usuarios cuyas características particulares
requieren de una atención diferenciada.
Con estas opciones el Colegio de Bachilleres brinda la Educación Media Superior a los
egresados de Educación Básica, generando en ellos una primera síntesis personal y social que les
permita el acceso a la Educación Superior o bien su incorporación al trabajo productivo. Tiene la
importante tarea de proveer al estudiante de los conocimientos, las habilidades, actitudes y valores
que coadyuven a su consolidación como individuo en el aspecto psicológico, intelectual, productivo
y social; es decir, a su formación integral, además de brindar un espacio de reforzamiento
académico a todos aquellos que por alguna razón dejaron sus estudios, pero que a través de la
experiencia laboral o de manera autodidacta han adquirido los conocimientos y habilidades
requeridos en el Nivel Medio Superior.
Se genera en el estudiante el interés y las habilidades de organizar por sí mismo la
realización de sus actividades para el aprendizaje en sus tiempos y espacios; responsabilizándose
de la búsqueda de información y apoyos que le permitan desarrollar su capacidad de aprender a
aprender y su autonomía a través de un proceso de estudio independiente para lograr la
acreditación de sus estudios en forma autodidacta.
Los estudios realizados en esta modalidad del COBAQROO tienen validez oficial al igual
que las Modalidades Escolarizada y a Distancia. El estudiante obtiene un Certificado de Estudios
validado por la Dirección General de Bachillerato (DGB) y avalado por la SEP.

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Justificación:
Existen marcadas diferencias en la forma en la que obtienen el conocimiento los educandos
de las diferentes modalidades del COBAQROO.
La Modalidad de Enseñanza Abierta del Colegio de Bachilleres impartida en los C.S.A.I.
(Centro de Servicios Académicos Integrales) fue implementada como una forma de dar atención a
las necesidades de educación a nivel Bachillerato para adultos que iniciaban, continuaban o
querían concluir su Educación Media Superior.
En la actualidad, esta modalidad se ha adaptado a las necesidades de la población joven
proveniente de instancias escolarizadas del mismo Colegio de Bachilleres, de otros subsistemas e
incluso de otros estados que pretenden regularizar materias reprobadas en sus centros de
adscripción anterior.
La circunstancia previa de los estudiantes que llegan al C.S.A.I. Cancún de diferentes
planteles implica que han tenido contacto con diferentes aspectos que forman parte del Currículum
Oculto; es por este motivo que es importante identificar estos factores para poder definir su
relevancia en los resultados obtenidos por dichos estudiantes al finalizar una asignatura del Plan de
Estudios vigente en el COBAQROO.
Currículum
En el video “Cambiando Paradigmas”, Sir Ken Robinson (2010), menciona que la Educación
Moderna fue diseñada y concebida a mediados del Siglo XIX durante la Ilustración y la Revolución
Industrial. En la actualidad se basa en el aspecto económico gracias a la globalización, lo cultural
respecto a la identidad y también en lo intelectual (estos 3 elementos son considerados los
pilares).
El video muestra a los alumnos en un estado zombie, en el cual aspectos importantes como
la creatividad y el razonamiento individual se van perdiendo a medida que transcurren los años de
estudio escolar.
Según Sir Ken Robinson, menciona que en la actualidad se pretende trabajar en aspectos
que eliminen lo aburrido de la educación y permitan el desarrollo de la creatividad del alumno con
tendencias a despertar su perfil autodidacta. Esto convertiría al profesor que ha permanecido por
mucho tiempo como simple transmisor del conocimiento en un facilitador del aprendizaje
significativo basado en competencias. De esta manera se produciría la transición de la escuela que
dejaría de ser un lugar aburrido impartiendo contenidos antiguos para llegar a ser un lugar
generando educación para todos.
En el C.S.A.I. Cancún el cambio de paradigmas y la transición hacia la innovación educativa
marcada en la Reforma Integral del Bachillerato dentro de un Marco Curricular Común determinado
por la Dirección General de Bachillerato se apoya en la Teoría Cognitiva que señala que los
procesos de aprendizaje de los sujetos están correspondidos por su desarrollo cognitivo, producto

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de la madurez biológica adquirida en las distintas etapas por las cuales todos transitamos, desde la
infancia hasta la adultez. (1)
La Teoría Cognitiva sostiene la organización y reestructuración de los contenidos de
enseñanza y aprendizaje donde cada individuo de manera particular conoce, piensa, recuerda e
interpreta la información utilizando su creatividad, apoyándose en la memoria, el pensamiento y la
solución de problemas.
Díaz, A. (2003) se centra básicamente en las posturas polarizadas del Currículum, donde
una se encamina a los planes y programas de estudio de una institución y la otra a lo más palpable
en cuanto a la aplicación práctica en la vida cotidiana.
El término “Currículo” comenzó a utilizarse a principios del Siglo XX en respuesta a la
dinámica social para atender la educación durante la Industrialización, siendo asociado a infinidad
de significados, los cuales hasta la actualidad van unidos a adjetivos relacionados con la teoría
educativa del siglo pasado que se refieren a la evaluación y planificación hasta llegar a formas
metodológicas que nos señalan la complejidad de la realidad educativa.
El “Campo del Currículo” es una disciplina que pretende articular todo lo concerniente al
currículo: desde sus contenidos y aprendizajes hasta las características de los grupos escolares y
la realidad aúlica.
La primera tensión en el campo curricular se da en la confrontación entre el concepto y la
disciplina.
Existe discrepancia entre lo pensado, lo que se enseña y lo que se practica en la vida
cotidiana.
Tyler redacta “principios Básicos del Curriculum” en donde promueve el bienestar humano
intentando que en la educación exista una visión democrática.
La mundialización muestra intercambios en los saberes con diferentes fines académicos
generando aprendizajes como resultado de la experiencia de su interacción escolar y en el aula.
La “Disciplina Curricular” surge por la necesidad de darle un carácter institucional a la
educación, estableciéndose de esta forma el Sistema Educativo que deja a un lado la individualidad
del docente responsable de la organización y selección de los contenidos para dar paso al carácter
institucional y sistemático de la educación.
El surgimiento del ámbito curricular se debió a:
1) Tendencia asociada a los procesos educativos centrados en los estudiantes (iniciada por
Dewey).
2) Tendencia institucional de los contenidos a enseñar avalada por Bobbit y Charter.
La “Teoría Curricular” trataba la selección de contenidos y formación de habilidades como
un problema de la sociedad y no de una escuela y menos de un profesor. Su tendencia era
responder a la Industrialización, resolviendo justamente los problemas de la sociedad.
En esta perspectiva obliga al docente a innovar y organizar su trabajo educativo para que
los nuevos programas sean más flexibles, basándose la enseñanza en competencias o bien
incorporando teorías cognitivas, adaptando o tropicalizando el plan de estudios de acuerdo a las
necesidades del área geográfica en donde el educando se encuentre.
(1) http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/pos/ED/TA/S03/TA03_Lectura.pdf

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El “Currículum Oculto” formulado por Jackson en 1968, comprende todo aprendizaje no
explícito, producto de experiencias e interacción escolar en las aulas y fuera de ellas. Hace especial
énfasis en el hecho de que aquello que el alumno aprende en la escuela no es sólo lo que aparece
en los documentos curriculares sino algo más complejo, como es el conjunto de reglas y normas
que rigen la vida escolar, sentimientos, formas de expresarlos, valores, formas de comportamiento
y adaptación a distintos ámbitos; todos esos aprendizajes que no aparecen “declarados” en los
proyectos curriculares oficiales.
El currículo oculto son los mensajes que se comunican en la escuela que tienen relación con
los elementos, creencias, mitos, rituales e inclusive prejuicios que históricamente hemos aprendido,
y que transmitimos sin siquiera darnos cuenta. (Flores Bernal, 2005a, 75).
En el marco complejo de la internacionalización, el currículum se construyó de manera
multidisciplinaria para fundamentar los planes de estudio y lo que ocurre en el aula, apoyándose en
varias ciencias.
Dussel, I. (2014) señala en su artículo el valor preponderante que algunos críticos de los
60’s – 70’s daban al “Currículo Real” o “Currículo Oculto” sobre el currículo prescripto al cual
consideraban poco conducente del aprendizaje.
El desplazamiento del currículum ha sido en gran parte debido a los cambios modernos
sobre la Educación en Competencias, considerando a la escuela como una institución obsoleta y
dando más relevancia a lo no académico para la formación de los jóvenes.
Inés Dussel (2014) defiende la relevancia del currículum como documento que organiza
experiencias educativas en las instancias, basándose en tres pilares:
1) Documento público
2) La operación educativa
3) Su participación en la producción de una autoridad cultural.
Comenzando por el tercer pilar, este artículo se centra en la relación entre currículum y
autoridad cultural señalada por Foucault (1973), donde menciona que el sistema educativo
establece qué debe saberse, qué es importante para la sociedad; calificándose y descalificándose
ciertas prácticas culturales. Así mismo, da cuenta de una autoridad inclusiva y democrática.
El segundo pilar señala que el currículum debe entenderse como un proceso de flujos y
conexiones entre actores humanos y no humanos que movilizan saberes que van variando
históricamente según interese políticos o sociales, campos disciplinares de referencia de las
corrientes pedagógicas o científicas.
El primer pilar da al currículum un carácter de documento público, centrado en que puede
ser objeto de debate y contestación. Latour (2005b).
Según menciona David Hamilton (1989), el currículum surgió para la unificación de la
enseñanza y la centralización del saber y administración de las escuela como un todo.
El seguimiento del currículum marcó e impuso un mayor control sobre la enseñanza al
centralizarla y homogeneizarla.
Jan Nespor (2006) subraya la importancia de someter a revisión la organización escolar en
todos los niveles.
A lo largo de 3 ó 4 siglos, a pesar de las variantes que sufrió, conserva varios rasgos
comunes:

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 Se constituye como organizador de forma vertical (entre años o niveles) y horizontal (entre
disciplinas).
 La primacía de lo científico sobre otros saberes.
 Se basó en una subjetividad crítica, privilegiando el ver sobre el actuar y el sentir.
 Según Ian Hunter (1988), el currículum privilegia un ethos humanista que constituye una
ciudadanía letrada.
El currículum es comparado con un árbol del conocimiento, debido a que comprende un
elemento unificador (tronco y raíz) que conecta todas las ramas. Esto representa el “Currículum de
Colección” que señala contenidos separados y profesores que comparten n mismo ideal, pero sus
espacios son independientes y diferenciados.
Existieron dos movimientos que cuestionaban el centralismo sobre la cultura y el ser
humano:
1. Vinculado a la crítica-política (1920-30) que ha llegado al sistema escolar a través de
Reformas Curriculares, inclusión de lenguas y culturas indígenas.
2. El segundo movimiento estuvo acompañado de cambios tecnoculturales como la
aparición del internet y otros medios digitales en tiempos modernos, aunque todo este
movimiento dio inicio a finales del Siglo XIX.
Las consecuencias de este movimiento fueron una cultura escolar menos distante (gracias a
la televisión), más espectacular y audiovisual que escritural.
Las redes digitales están acaparando más público, a pesar de la brecha social y territorial
existente.
Mizuko Ito (2010) insiste en la transición hacia el “público en red” de la cultura y el
conocimiento.
El currículum actual se ubica en la convergencia entre lo público, lo estatal y lo doméstico, lo
que indica que el ciudadano ya no tiene que esperar los tiempos de la televisión para observar su
programa favorito, ya que tiene acceso a él a través de canales digitales que le facilitan este
proceso.
En cuanto a Educación, esta convergencia permite la generación de contenidos por los
mismos usuarios, lo que es una total contraposición al modo escolar.
El movimiento digital preponderante en la actualidad es aplicable al currículum moderno y la
pedagogía que critica la distancia profesoral y el autoritarismo en el aula.
Uno de sus fines es crear actores y no alumnos pasivos en una escuela industrial.
Es notable el avance de la cultura digital contra la lentitud del currículum escolar, al grado
que ya es prioritario el equipamiento tecnológico en las instancias educativas y el personal
académico es contratado con perfil tecnológico que le permita convertirse en mediador de esta
recontextualización.

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Ken Robinson (2010), maneja en sus materiales audiovisuales situaciones algunas veces
utópicas de lo que debiera ser el contexto escolar con todos los factores que lo conforman, dando
prioridad a implicaciones éticas y políticas no acordes a nuestra realidad actual.
La aparición de redes sociales prioriza la información con base en las preferencias del
público y es de alguna manera más cómodo acceder a ellas que a algunos textos. Esto ha dado
lugar a la publicación “viral” de algunos materiales que crean falsas ideas de algunas culturas, de la
ética ciudadana y la política territorial.
Con todos estos cambios, se pierde el gusto por lo científico y la reflexión argumentativa,
propia de los sujetos críticos, para dar paso a un “nuevo currículum” de cultura de masas poco
estructurado.
La realidad digital acorta distancias para la comunicación mediante la intimidad virtual, pero
aisla al individuo físicamente.
Delgado, J. (2012) en su escrito “La Evaluación Educativa y Posmoderna” hace referencia a
la forma como Garcia Sevilla J. en 1996 se refiere al paradigma Stroop, considerándolo como una
técnica importante a la hora de estudiar la distraibilidad del sujeto y como cierto automatismo puede
dar origen a distractores cuando son incongruentes con otras tareas que han de realizarse en un
momento dado.
El estudio de la distracción se ha abordado desde el análisis de los actos fallidos, que
consisten en realización de acciones no aprendidas. Los actos fallidos suelen darse al llevar a cabo
actividades altamente entrenadas y a menudo sobre aprendidas. (Roselló Mir 1996).
La distracción justamente es uno de los factores que inciden de manera negativa en los
Índices de Aprobación de los alumnos de la Modalidad de Enseñanza Abierta.
Conclusión:
Entre los factores del Currículum Oculto que inciden en el estudiante que ingresa al C.S.A.I.
Cancún tenemos:
- Autoestima baja de los alumnos, debido a que generalmente llegan a este Centro por haber
reprobado más de 4 asignaturas.
- Agresiones verbales o físicas que sufren los estudiantes por parte de sus padres o tutores,
debido a la reprobación.
- Actitud negativa con que los estudiantes llegan, debido a que consideran que están en una
instancia de menor prestigio respecto a la de origen por la modalidad abierta que se maneja.
- Problemas conductuales o de disciplina.
- Problemas de Aprendizaje.
- Desintegración familiar.
- Distractores virtuales.
El determinar las situaciones anteriores a través la investigación documental permitió
entender de qué manera intervienen los factores específicos del Currículum Oculto en el logro del

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aprendizaje significativo en alumnos de la Modalidad Abierta, convirtiéndose en un foco de atención
inmediata para cuya resolución será necesario definir las estrategias a seguir para la obtención de
mejores resultados en los Indicadores de Aprobación y Aprovechamiento de algunas asignaturas
del Plan de Estudios del COBAQROO.
Como equipo consideramos que el Currículum es el conjunto de componentes académicos y
no académicos que forman los cimientos para el aprendizaje de los estudiantes en una institución
educativa.
El componente académico está conformado por el facilitador, educando, los planes de
estudio, y la institución.
La parte no académica complementaria incluye la adaptación a la cultura, experiencias
adquiridas de manera cotidiana dentro y fuera de la escuela, a través de las relaciones
interpersonales de los educandos con los demás actores del proceso educativo (padres, sociedad,
etc.).
La finalidad del currículum es incorporar las vivencias a la enseñanza para obtener
aprendizajes significativos que el educando pueda utilizar para la resolución de problemas de la
vida diaria apoyándose innegablemente en la tecnología como herramienta del proceso educativo,
más no como el elemento principal.
Referencias:
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https://bay174.mail.live.com/mail/ViewOfficePreview.aspx?messageid=mgCT5f4lmf5BGZP9i
dZ1wIXA2&folderid=flbGSbQyLit0mmz5frEKvoKg2&attindex=6&cp=1&attdepth=6&n=30840
884
 Dussel, I. (2014). ¿Es el Currículum Escolar relevante en la Cultura Digital? Debates y
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dx.doi.org/10.14507/epaa.v22n24.2014.

10
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 http://web.educastur.princast.es/proyectos/coeduca/?page_id=111
 http://teoricosdelcurriculum.blogspot.mx/2010/07/phillip-w-jackson.html
 http://www.peiac.org/Revista/Numeros/No2/curriculo.html

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Anexos:
Galeano, J. (2005). Enfoques y Tendencias Curricularesposiblespara la Educación Virtual.

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Galeano, J. (2005). Enfoques y Tendencias Curricularesposiblespara la Educación Virtual.

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Dussel, I. (2014). ¿Es el Currículum Escolarrelevante en la Cultura Digital? Debates ydesafíos sobre la autoridad culturalcontemporánea.

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