Ensayo de la problematica
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El documento discute los desafíos actuales de la profesión docente, incluyendo la discriminación social hacia los maestros, la necesidad de que los maestros asuman su papel con orgullo y se enamoren de su profesión, y las mayores demandas que se les hacen a los maestros y escuelas en la sociedad actual. También analiza cómo ha cambiado el contexto social y las expectativas hacia los maestros a través del tiempo. Concluye que los maestros enfrentan muchos cambios en las últimas décadas y se necesitan reform
Ensayo de la problematica
- 1. Retos, problemas y posibilidades de la formación y profesionalización dela docencia en el actual contexto En la actualidad la profesión docente presenta muchas problemáticas en diferentes contextos tanto sociales, políticos, económicos, etc. Una de las problemáticas sociales de la profesión docente es la discriminación hacia los decentes tanto en servicio como los docentes en formación que por el simple hecho de ser maestros nos catalogan por revoltosos “por la mal labor de aquellos maestros charros pagan los que de verdad se preocupan y les gusta la carrera y son catalogados como personas sin ética y moral como para dar clases a sus hijos”… Emilio, Tenti, pág. 187 Ante todo esta problemática los profesores deben de asumir su papel como docente y no dejarse llevar por lo que la sociedad y retomar su papel ante la sociedad pero sobre todo lo mas importante consigo mismo y con su profesión, “No solo hay que ser maestro, sino parecer maestro y lo mucho más importante llevarlo a la práctica y enamorarse de su profesión” Gladis Betanzos Selva, diciembre de 2013 La manera de actuar de los maestros en día de hoy es distinta a la que años atrás porque no se enfrentaron a los mismos problemas o quizá si pero no en el mismo contexto social de las personas ni mucho menos de la sociedad. Kevin Resendiz Osorio
- 2. Anteriormente la profesión del docente era una profesión muy aceptable por todos e incluso eran adorados, e incluso en las comunidades más alejadas a cada maestro que llegaba era tratado de la manera más atenta porque lo veían como un portador de conocimiento que venia a transmitir sus saberes para el mejoramiento de la comunidad. Emilio, Tenti, pág. 182 El oficio docente ha transitado una serie de reformas, algunas derivadas de las políticas educativas implementadas y otras, producidas por los cambios de época. En relación con los primeros, durante las últimas décadas, los países de la región han impulsado una amplia gama de políticas y reformas tendientes a aumentar la calidad de la educación centradas en el docente y en recuperar el valor de la escuela. En cuanto al docente, si bien en muchos casos las orientaciones han sido semejantes, su éxito y, en términos más generales, la centralidad otorgada al mismo ha variado considerablemente. Mientras que algunos países han consolidado la profesionalización y mantenido la orientación básica de sus políticas durante largos períodos, creando así un entorno predecible y estable, otros, entre ellos la Argentina, han experimentado cambios frecuentes en las políticas que aplicaron sembrando incertidumbre y desgano en las comunidades docentes. En cuanto a la escuela, este efecto se complementa con las formas cristalizadas de escolarización vs la diversidad de información disponible. Las formas tradicionales de enseñar se ven ahora requeridas de cambio porque la sociedad y los alumnos han cambiado; se han ampliado los lugares para aprender, Kevin Resendiz Osorio
- 3. los sistemas para acceder a la información, las posibilidades de intercambio y de comunicación son otros; pese a ello la forma de organizar la enseñanza se mantiene prácticamente inalterable. Si un viejo educador volviera a la escuela podría reconocer en la modalidad de trabajo similitudes muy grandes con estilos de hace muchos años atrás. Dicho esto, en el contexto actual se observa que existe: • Un entorno profesional que presenta dificultades a la hora de retener a los buenos maestros y profesores en la docencia. • Escasos estímulos para que la profesión docente sea la primera opción de carrera. • A esto se agrega condiciones de trabajo inadecuadas y serios problemas en la estructura de remuneración e incentivos. • Maestros y profesores mal preparados para hacer frente a la complejidad del rol actual y sin un perfeccionamiento masivo mediante la formación continua. • Una gestión institucional y una evaluación de los docentes que no ha actuado, en general, como mecanismo básico de mejora de los sistemas escolares. En este sentido, si bien los diagnósticos coinciden en señalar estos desajustes no es simple determinar cuáles son los cambios adecuados y mucho menos ponerlos en práctica. La diversidad actual, configura un espacio social fragmentado que confronta la mirada de la singularidad escolar tanto en sus formas como en sus demandas. Hoy, a la escuela se le demandan demasiadas cosas. Se le pide que enseñe de manera motivante cada vez mas contenidos que sean útiles /aplicables; que contenga y que cuide; que acompañe a las familias; que organice a la comunidad; que haga de centro distribuidor de alimentos, cuidado de la salud y de asistencia social; que detecte abusos, que proteja los derechos y que amplíe la participación Kevin Resendiz Osorio
- 4. social. Todo ello de la mano de un docente que cubra de forma ajustada con los requerimientos. Un estudioso de las nuevas alfabetizaciones, Gunther Kress, dice algo similar en relación con lo que se le pide a la escuela que enseñe: "En un mundo de inestabilidad, la reproducción ya no es un tema que preocupe: lo que se requiere ahora es la habilidad para valorar lo que se necesita ahora, en esta situación, para estas condiciones, estos propósitos, este público concreto, todo lo cual será configurado de forma diferente a como se configure la siguiente tarea." (Kress, 2005:68-69). De allí que la reproducción cultural como legado se convierte en poco efectiva y por ende pierda relevancia y valoración la transmisión escolar. En este sentido, también el concepto de sujeto educativo ha venido a reclamar que lo consideremos desde una perspectiva plural, y en distintos sentidos. Así, la mirada tradicional que considera a los estudiantes como únicos depositarios del aprendizaje ha de ser superada por otra que incluya a los docentes como parte del sujeto educativo. Realidades, escuelas, situaciones, escenarios, paisajes, geografías, la diversidad de los sujetos, de sus condiciones y situaciones vitales; de sus prácticas, de sus contextos; de sus anhelos, desvelos y necesidades; de sus carencias y de sus bienes. Se asume que lo importante es que los estudiantes puedan llegar a saber dónde conseguir la información en Internet, producir materiales instruccionales, y organizar bases de datos; que jerarquicen y organicen la inmensa cantidad de información, sin preguntarse cuestiones sobre quiénes la produjeron, por qué, cómo y qué estatuto de verdad tiene. Es cierto que estas acciones involucran habilidades cognitivas complejas, pero lo que se considera como conocimiento está reducido a llevar y traer información, una información que está producida por otros, en otros lados, cuya función o cuyo uso no nos compete. Kevin Resendiz Osorio
- 5. Esta concepción ingenua, pareciera que resta importancia a la reflexión crítica sobre la información, es como si ese llevar y traer datos no involucrara relaciones de autoridad ni jerarquías, que todos tuvieran igual acceso, y que no hubiera mediaciones de saberes adultos en esta interacción. AL respecto dicen Tedesco y Tenti Fanfani (2002) “En las condiciones actuales los agentes pedagógicos no tienen garantizada en la escuela el respeto y el reconocimiento de los jóvenes. Pero la autoridad pedagógica, entendida como reconocimiento y legitimidad, sigue siendo una condición estructural necesaria de la eficacia de toda acción pedagógica. El problema es que hoy el maestro tiene que construir su propia legitimidad entre los jóvenes y adolescentes. Para ello debe recurrir a otras técnicas y dispositivos de seducción. Trabajar con adolescentes requiere una nueva profesionalidad, que es preciso definir y construir”. En conclusión; pocas veces en la historia del oficio docente éste ha enfrentado tantos cambios como los acontecidos en las últimas décadas, algunos sociales y culturales, y por lo tanto externos a los propios sistemas educativos; otros, más específicos. Las nuevas demandas sociales hacia la educación han originado la necesidad de profundos cambios no sólo en relación con los contenidos que se enseñan, o con los modelos didácticos con que se trabaja en las escuelas, sino también en relación con una redefinición de la tarea de enseñar. La percepción cada vez más generalizada de un deterioro en la calidad de la educación coloca en un lugar de relevancia la necesidad de accionar, de la manera más urgente posible, sobre la calidad de los servicios educativos y la necesidad de profundizar la reforma con acciones integrales. En este sentido, entendemos que urge centrar la tarea en devolver la centralidad pedagógica a la escuela y desplegar el desarrollo profesional docente con acciones de promoción de la profesionalización, como parte de un proceso integral basado en la mejora. Kevin Resendiz Osorio