Ensayo de Víctor Cáceres
- 1. ENSAYO ¿Cómo puedo innovar en la clase de matemática? Comúnmente escuchamos a profesores diciendo: “ nuestros alumnos no son más como eran antiguamente”. Y, de hecho, no lo son. Sobre todo, los alumnos actuales no son los mismos para los cuales nuestro sistema tradicional fue creado. En su día a día, muchos están constantemente conectados a redes sociales y acostumbrados al acceso directo a informaciones en sus smartphones , tablets o computadoras, tan solo con tener algún interés en buscarlas. Para ellos, largas clases expositivas centradas en el profesor, con pocas posibilidades de interacción y elevado grado de pasividad, son altamente desalentadoras y carentes de significado. Dentro de los innumerables desafíos enfrentados por los profesores para promover un aprendizaje significativo de los contenidos, la divergencia entre el perfil de los alumnos actuales y el modelo de enseñanza ocupa una posición importante. La pregunta que se presenta es: ¿cómo hacerlo diferente? Ciertamente no hay una única respuesta para esta pregunta. Investigadores y profesores de diversas áreas, en particular de enseñanza de la física, han venido realizando esfuerzos para cambiar la sala de clase por medio de un aprendizaje más activo. Aprendizaje activo, en este contexto, involucra la realización de actividades de enseñanza que permitan a los alumnos involucrarse cognitivamente y reflexionar a lo largo del proceso sobre aquello que están haciendo. Entre diversas formas posibles de implementa tales actividades, una metodología de enseñanza en particular se ha destacado en los últimos años. En ella, los alumnos entran en contacto con los tópicos a ser discutidos en la clase a través de actividades previas a las clases. Eso puede ser realizado en casa, por ejemplo, por medio de lecturas y/o visualización de videos indicados por el profesor con algunas preguntas sobre el contenido tratado en esos recursos. En la sala de clase, los alumnos, usualmente de forma colaborativa, realizan actividades experimentales, de simulación computacional y/o resolución de problemas, por ejemplo. Al “invertir” el aula, o sea, centrar la enseñanza en los alumnos y resignificar el papel del profesor para mucho más que la transmisión de información, se gana tiempo en la sala para que actividades más nobles ocurran, tales como discusiones pormenorizadas sobre conceptos físicos y la atención de las dificultades específicas presentadas por los alumnos. Por eso, es importante que más profesores conozcan maneras de diversificar sus prácticas y se sientan motivados para hacerlo. No existe una única manera de invertir el aula. El docente necesita tener libertad para elegir entre diferentes métodos de enseñanza y, de manera crítica, modificarlos cuando sea necesario para que puedan ser aplicados en su contexto educativo. A pesar de la amplia divulgación alcanzada por la “Aula invertida”, muchas veces son difundidas concepciones equivocadas o incompletas que dificultan su adopción por parte de profesores interesados en modificar sus clases. Además, a pesar de que la inversión de la sala de clases pueda ser realizada prácticamente en cualquier disciplina, existen desafíos particulares en cada una de ellas. Definitivamente hay que buscar manera de innovar la sala de clases en la cual las exposiciones orales tradicionales del profesor son sustituidas por videos para ser
- 2. asistidos por los estudiantes fuera de la sala de clase. En el libro, los profesores Bergmann y Sams, a través de la experiencia acumulada en años enseñando química en las escuelas de enseñanza media, buscan incentivar y ayudar en el cambio de la práctica docente. A pesar de ser una referencia en relación a la metodología de aula invertida, los propios autores destacan que el término no pertenece a ningún profesor o investigador específico y que diversos métodos ya existentes podrían ser caracterizados como formas de inversión del aula. Hacer todo esto es una metodología de enseñanza que invierte la lógica tradicional de enseñanza. El estudiante tiene el primer contacto con el contenido que irá a aprender a través de actividades extras, previas a la sala de clases. En la sala los estudiantes son incentivados a trabajar colaborativamente entre si y cuentan con la ayuda del profesor para realizar tareas asociadas a la resolución de problemas. El contacto inicial con la información puede ser hecho por medio de videos, textos o cualquier otro material de apoyo, los cuales pueden ser ofrecidos por el profesor de manera online. En las clases tradicionales, un breve momento de distracción del estudiante durante la exposición del profesor puede ser suficiente para dificultar la comprensión adecuada de alguna explicación. Por el contrario, en el aula invertida, el alumno estudia en su casa a su propio ritmo, teniendo la opción de pausar el video o reproducirlo la cantidad de veces que considere necesario o, en caso de textos, puede re leer varias veces lo que no comprendió. En caso de dudas, el estudiante tiene la posibilidad de recurrir a otras fuentes de información (ej. Páginas de internet, videos, libros, etc.). Además, también se recomienda que el profesor pida a los estudiantes que escriban y envíen sus dudas para que él pueda abordarlas en la clase. En la sala de clase, el foco está orientado a la aplicación de los conceptos estudiados en casa por los estudiantes. Como se mencionó anteriormente, eso puede ser hecho a través de resolución de problemas, actividades experimentales y/o simulaciones computacionales, etc. En esas tareas se estimula la interacción estudiante-estudiante y estudiante-profesor, habiendo un cambio tanto en el papel del profesor como en el del estudiante. El papel del profesor en la sala es el de auxiliar a los estudiantes, y no el de transmitir información ”. Por su parte, el estudiante asume una postura activa y, muchas veces, contribuye para el aprendizaje de sus compañeros por medio de sus explicaciones. La creciente popularización del aula invertida hace que cada vez más profesores la adopten. En contrapartida, comúnmente son diseminadas ideas equivocadas al respecto. Innovaciones en la sala de clase no son tan recientes como parecen. Al final del siglo XIX, por medio del método de estudios de caso, comenzaron a aparecer las primeras iniciativas de cubrir la información fuera de la sala de clases y de prácticas orientadas en la sala de clases. Uno de los métodos de inversión de sala de clases más difundidas en la enseñanza de la física, la instrucción por pare, tuvo origen en la década de 1990. Otros métodos, como Enseñanza Justo a Tiempo, tienen origen en las décadas de los 70 y 90. Algunos de esos métodos proponía el dialogo activo a través de discursos mayéuticas (método socrático), los cuales inducen al interlocutor a pensar, hacer y reflexionar por sí mismo. Si pensamos bien, tal vez lo extraño sea la insistente preponderancia de clases centradas en el profesor y con estudiantes pasivos.
- 3. Utilizar videos para el estudio en casa de los estudiantes es apenas una posibilidad. Como se mencionó anteriormente, en vez de mirar un video, el profesor puede pedir la lectura de un texto, por ejemplo. Y no se trata solo de ofrecer videos o textos a los estudiantes, invertir la sala de clases también tiene que ver con lo que se hace con ese estudio previo. Para eso, el profesor puede orientar alguna actividad, como pedir a los estudiantes hagan anotaciones sobre lo que están estudiando, elaboren preguntas, o que respondan algunas preguntas. El profesor, en posesión de la información proveniente del estudio de los estudiantes, consigue mapear las dificultades y, así, preparar explicaciones puntuales a ser realizadas en la sala de clases. Es imprescindible resaltar que el aula invertida no se restringe al uso de videos y que tampoco elimina el papel del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los cambios en las clases de matemática, pueden venir de la percepción docente sobre los beneficios vinculados a ellos. En clases tradicionales, usualmente el profesor asume el papel de transmisor de información, utilizando buena parte del tiempo en la sala de clases para comunicar verbalmente conceptos de física y escribir la solución de ejercicios resueltos en la pizarra. En medio de estudiantes nacidos en la era de internet y con acceso a herramientas de tecnología de la información, la diseminación de informaciones puede ser hecha de forma más eficiente en contextos educacionales que salgan de la zona de carencia absoluta de condiciones materiales. El propio estudiante, además de tener acceso a los libros de texto, puede acceder a información con poca dificultad a través de su smartphone si tiene interés. En el aula invertida el docente se torna responsable de crear, seleccionar y organizar el estudio, bien como auxiliar de los estudiantes, resolviendo las dudas de ellos y concentrando más atención a las cuestiones específicas de cada uno en los encuentros presenciales. El profesor de física, disponiendo del tiempo ganado en la sala de clase al disminuir considerablemente el tiempo destinado a las exposiciones orales, puede concentrarse en orientar actividades en la sala enfocadas en el involucramiento cognitivo de los estudiantes y en el estímulo de la autonomía del estudiante, enriqueciendo así su práctica. En las clases convencionales, el profesor es el centro del proceso educativo, la atención está orientada hacia él la mayor parte del tiempo. En el aula invertida los alumnos ocupan la posición central. El profesor pasa a poner menos atención a cómo va a exponer determinado contenido y más atención con respecto a las actividades que serán desarrolladas por los estudiantes para construir sus conocimientos. Los estudiantes se tornan corresponsables del propio aprendizaje y del de sus pares. Cuando están en casa son encargados de prepararse para las actividades que serán desarrolladas en el aula. En clases, son responsables de ayudar a sus compañeros en las actividades y contribuir en las discusiones orientadas por el profesor, lo que a su vez proporciona la oportunidad de consolidar lo que se está aprendiendo. El factor aislado más importante para el aprendizaje es aquellos que el estudiante ya sabe. En las clases tradicionales, las posibilidades del profesor para acceder a los conocimientos previos de los estudiantes pueden ser bastante restringidas debido al tiempo limitado que se dispone en clase. En el aula invertida, las dificultades y dudas enfrentadas por los estudiantes en sus estudios en casa son llevadas al conocimiento del profesor, que las utiliza para planificar las actividades que serán realizadas en los
- 4. encuentros presenciales. Las dudas y errores percibidos en la etapa de preparación son el punto de partida y combustible para las discusiones en clase. Muchas veces, las clases preparadas con métodos de enseñanza tradicionales tiene como objetivo un “estudiante promedio” hipotético, situado en posición intermedia entre los que presentan más facilidad de comprensión y los que presentan menos. Al no tener consideración sobre las especificidades de los estudiantes reales, no es raro que las actividades de enseñanza terminen por no llegar a ninguno. En la clase invertida, la heterogeneidad usualmente presente en la mayor parte de los grupos, además de ser tomada en consideración a través del acceso a los conocimientos previos de los estudiantes, es bienvenida por estimular las discusiones entre los pares. Hipotéticamente, si todos los estudiantes fueran iguales y supieran todo, nada podría ser debatido; de manera análoga, si todos los estudiantes tuvieran dificultades muy grandes en la comprensión de los conceptos, la discusión también se vería perjudicada. La diversidad beneficia a los estudiantes que comprendieron más rápidamente el contenido y tienen la chance de consolidar su propio aprendizaje enseñando, y también ayuda a aquellos que presentaron dificultades, que tienen oportunidad de aprender con sus pares y, por medio de sus dudas, estimulan las discusiones. Es importante destacar que tales roles asumidos por los estudiantes no son necesariamente fijos, pudiendo alternar a lo largo de las actividades. En diversos contextos educacionales, los estudiantes no están acostumbrados a estudiar en casa, a no ser en la víspera de una prueba, cuando mucho. En la clase tipo aula invertida, todo el contenido que los estudiantes estudiarían en víspera de alguna tarea de evaluación es dividido en pequeñas partes que no lo sobrecargan. Ellos pueden leer algunas páginas del libro de texto (dos o tres secciones) o ver un video corto (menos de 20 minutos de duración), por ejemplo. A través de las tareas de preparación previa, los estudiantes tienden a adquirir el hábito de estudiar, no teniendo que dedicar esfuerzos altamente desgastantes y poco eficientes horas antes de algún examen. Saber elaborar buenas preguntas es tan importante como saber responderlas (Urban, 2016). Para desarrollar tal habilidad es esencial que el estudiante consiga reflexionar sobre aquello que está estudiando. En las clases tradicionales, el profesor dicta el ritmo y los estudiantes interesados intentan seguir las explicaciones. Ese tipo de abordaje, muchas veces causa en el estudiante un sentimiento equivocado de que entendió el contenido y, no raramente, cuando intenta aplicar ese conocimiento percibe que no entendió. En el aula invertida el ritmo es dado, en parte, por el estudiante. A partir del contacto previo con el contenido, ellos tienen tiempo para pensar sobre lo que se está estudiando. Además de eso, al pedir que los estudiantes elaboren preguntas sobre el contenido del material de estudio, el profesor está estimulando el desarrollo tanto de la capacidad de reflexión como la habilidad de elaboración de preguntas. Esa práctica, en contrapartida con el método tradicional, puede causar en el alumno una sensación de incomodidad, o sea, puede sentirse confuso al percibir que aquello que pensaba que tenía comprendido correctamente, la verdad no lo estaba. Sin embargo, como bien destacan Down, tal sentimiento puede ser una indicación de involucramiento cognitivo, lo que puede contribuir en el aprendizaje.
- 5. No basta con que los estudiantes aprendan los contenidos y a resolver problemas de física, es esencial en la sociedad contemporánea que las personas adquieran habilidades relacionadas al trabajo colaborativo, como, por ejemplo: saber oír y comunicar ideas, contribuir en discusiones, respetar y ser flexibles delante de conflictos. Adicionalmente, según Vygotsky (1988), el proceso de enseñanza aprendizaje se construye por medio de interacciones sociales, las cuales pueden ocurrir entre el profesor y los estudiantes, pero también por interacciones entre los propios estudiantes. En el aula invertida, el tiempo en clase puede ser destinado a la resolución de problemas de física, en pequeños grupos mediados por el profesor. Con eso, los estudiantes pueden resolver tareas colaborativamente que tal vez no serían capaces solos. Además, explicar de manera que otras personas entiendan los ayuda a aprender. Los aspectos mencionados anteriormente no agotan las potencialidades resultantes de la inversión de las clases de matemática. Investigaciones en enseñanza de la física muestran que las metodologías activas de enseñanza pueden mejorar la comprensión de conceptos matemáticos. No hay manera infalible para enseñar matemática (o cualquier contenido que sea), tampoco un único método de invertir la sala de clase. El profesor, conociendo diferentes abordajes, tiene la posibilidad de decidir cuál de ellas se ajusta mejor a su contenido de enseñanza. El profesor que decide implementar ese método en su clase de matemática puede producir sus propios videos y ponerlos a disposición de sus estudiantes, o utilizar videos disponibles en internet. Para crearlos, dos opciones básicas se destacan: filmación de las exposiciones orales del profesor para un grupo real o sólo para la cámara; también la captura de sonido e imagen del computador por medio de softwares específicos, como Jing, Camtasia Studio, CamStudio o RecordMyDesktop. Al optar por la captura de pantalla, pueden crear presentaciones de diapositivas o escribir en la pantalla del computador, utilizando una mesa digitalizadora y un software adecuado, como Smooth Draw. La escritura (o dibujo) en la pantalla, una de las técnicas más utilizadas en video aulas actualmente, vuelve la explicación más dinámica, posibilitando que los estudiantes sigan las construcciones del profesor, como si estuviese frente a la pizarra. Tanto la filmación del propio profesor, como la captura de imagen y sonido en el computador, pueden ser combinadas para la producción de videos que también pueden contener materiales preexistentes. La construcción de videos puede ser una tarea desafiante para los profesores, ya sea por la falta de tiempo o por la falta de dominio de las herramientas necesarias. En ese caso, el docente puede utilizar videos disponibles gratuitamente en YouTube. Entre los varios canales de física de calidad pueden encontrarse: Minuto De matemática, únicos y en el ámbito de la divulgación científica, CdeCiencia y Veritasium, que a pesar de ser en inglés posibilita la inserción de subtítulos. Esos canales no agotan la cantidad de buenos videos disponibles en internet, que crece día a día.
- 6. La “ enseñanza justo a tiempo de la matemática, consiste en una mezcla cuidadosamente orquestada de actividades de aprendizaje”. Los estudiantes realizan algunas de esas actividades fuera de la sala de clase, en su ritmo propio. Ellos estudian un material indicado (ej. Secciones de libro, video) y responden algunas preguntas. Las respuestas son enviadas electrónicamente al profesor, el cual las utiliza para organizar las actividades de la sala de clases. La dinámica de la sala de clases varía, pudiendo contar con pequeñas exposiciones orales del profesor, demostraciones experimentales, simulaciones computacionales y resolución de problemas en pequeños grupos. La enseñanza justo a tiempo no es rígida y puede ser acoplada a otros métodos activos de enseñanza, o sea, no existe una única manera de usarla. Por lo tanto, sea cual sea la dinámica establecida en sala de clases, ella debe tener en cuenta las respuestas de los estudiantes a las tareas de preparación. El aspecto esencial de la enseñanza justo a tiempo es la conexión entre lo que es hecho fuera y dentro de la sala de clases. Las actividades extra clases son fundamentales en la aplicación del método. Por medio de las respuestas surgidas en las tareas de preparación, el profesor determina la manera por la cual la física será presentada y discutida en la sala de clases. Inicialmente, el profesor envía a sus estudiantes, con por lo menos dos días de antelación, alguna tarea, generalmente, la indicación de algún texto en torno a tres cuestiones conceptuales a ser respondidas y enviadas por los estudiantes, por medio electrónico. El docente puede solicitar la lectura de algunas secciones del libro o indicar algún texto o video online. Sea cual fuere la herramienta, el contenido no puede ser demasiado extenso (cinco páginas promedio, en el caso de un texto) y debe tener un lenguaje claro. Entre las cuestiones, es imprescindible que una de ellas sea una pregunta de retroalimentación sobre la comprensión del material indicado. Estudiante: Víctor Cáceres