Ensayo. leonardo orozco

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UNA MIRADA NACIONAL E INTERNACIONAL A LA EVOLUCION DEL
CURRICULO
Leonardo Orozco Fontalvo
Maestría Universidad del Norte
El currículo es uno de los aspectos que en los últimos años ha tomado gran
relevancia por su carácter mediador en términos de los resultados que se pretende
alcanzar en cuanto a la formación del ciudadano y del tipo de sociedad que
queremos construir, en el entran a operar un conjunto de elementos o actores
sociales, que interactúan con el fin de alcanzar las intencionalidades de la
educación, esto implica que el currículo tiene el deber moral de plasmar una
determinada concepción educativa en términos de lo individual, lo social y lo cultural
con el fin de planificarlo y ejecutarlo y de esta manera fortalecer el tipo de hombre y
de sociedad que demanda el sistema educativo.
Hablar de currículo en la actualidad, genera en el docente un desafío tanto
práctico como conceptual, debido a que han aparecido un sin número de
definiciones que han generado un amplio debate en torno a su significado. Del Basto
(2005) señala que la noción de currículo es polisémica y polimorfa, por lo que se
pueden encontrar diferentes corrientes, posturas teóricas e interpretaciones, cada
autor, escuela o simplemente paradigma, tiene su forma de entender el currículo y
sus fundamentos teóricos.

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Díaz Barriga (2005) sostiene que en el campo académico el estudio del currículo
es uno de los más importantes en lo que atañe a la educación. Lo anterior no sólo
por lo prolífico de su producción, sino porque el currículo continúa siendo el foco
intelectual y organizativo de los procesos educativos en los centros de enseñanza,
el terreno donde se definen y debaten fines, contenidos y procesos, y a fin de
cuentas, el espacio donde grupos y actores se disputan el poder en las instituciones
por medio del aprendizaje.
Pero ¿cuándo surge el currículo?, ¿en qué momento de la historia toma tal
relevancia? , ¿Cómo su significado ha ido evolucionando a través del tiempo?,
¿en qué momento de la historia de la educación en Colombia se habla de currículo
y cuál ha sido su evolución? Son preguntas que nos hacemos cuando nos
adentramos en el estudio del currículo.
El presente ensayo trata de responder a dichas preguntas, para ello se hará
una descripción de la evolución que ha tenido el término de currículo a través del
tiempo, y de qué manera este llega a nuestro país.
El currículo tiene su historia y en ella podremos encontrar restos de su uso
pasado, de su naturaleza y el origen de los significados que hoy tiene, su evolución
dependerá del contexto social, político, económico y cultural de un país. Este
concepto siempre ha estado presente en la historia del mundo, desde la época de
la prehistoria hasta nuestros días, con la diferencia que anteriormente existía un
currículo de manera informal y que luego en el siglo XX el currículo comenzó a
formalizarse mediante teorías, investigaciones y estudios sobre la pedagogía y la
problemática educativa. El termino Currículo o Curriculum procede del latín (su raíz

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es la de cursus y currere). En Roma se hablaba de cursus honorum, la suma “de
los honores” que iba acumulando el ciudadano a medida que iba desempeñando
sucesivos comicios y magistraturas desde el puesto de edil hasta llegar a cónsul.
El término significaba carrera y determinaba la ordenación y representación del
recorrido de esta. La escolaridad era el recorrido para los alumnos y el Currículo es
su relleno, su contenido, la guía de su progreso por la escolaridad.
Podemos mencionar que en el tiempo de la prehistoria el currículo no existía,
ya que era una educación informal basada en el matriarcado y el patriarcado, el
joven crecía observando e imitando las actividades realizadas por el padre o madre,
siguiendo su cultura dominada por la naturaleza, que era el recurso
más predominante en ese momento.
En la Edad Antigua el currículo era considerado como un movimiento filosófico
donde se desarrolló las primeras civilizaciones, los sumarios quienes inventaron la
escritura. Entre los grandes filósofos tenemos a Aristóteles, Plutón y Galileo, entre
otros. Durante esta época, la ciencia no avanzo mucho, debido a la dominación de
la iglesia católica, quien impartía la educación en lógica y metafísica a un grupo
de la alta sociedad, para ellos Dios fue el principio y el fin de las cosas.
En la Edad Media, el currículo se compone de una clasificación del conocimiento
integrado por el “trívium” (tres caminos o cursos: gramática, retórica y dialéctica)
que hoy llamaríamos instrumentales y el “cuadrivium” (cuatro vías: astronomía,
geometría, aritmética y música) que tenía un carácter más marcadamente aplicado.
Y dirigido solo a las clases altas, con el propósito de formar elites intelectuales que

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llenen las demandas de la iglesia y el gobierno. El currículo es entendido aquí como
la relación de “materias” destinadas a ser “aprendidas” por los estudiantes.
Estas sietes artes constituyeron una primera ordenación del conocimiento que
perduro durante siglos en la universidades europeas. El Currículo desempeñaba
una doble función de organizadora y de unificadora de la enseñanza y del
aprendizaje. Este concepto se mantuvo vigente en Inglaterra y después en la cultura
anglosajona en general.
En la Edad Moderna, las Órdenes Religiosas intentaron unir las formas
medievales del pensamiento con las nuevas corrientes humanistas del
Renacimiento y consta de tres fases históricas: la época del humanismo asociada
al Renacimiento, el periodo de las reformas religiosas y la era de la ilustración.
En esta época es donde se utilizó por primera vez el término currículum, Según
Hamilton (1991), el término aparece en la Universidad de Glasgow en 1663, con el
propósito de regular, sistematizar y controlar la formación de pastores protestantes
calvinistas. Dicho de otro modo, el currículum surgió como sistematizador de los
procesos educativos. Anteriormente, los cursos o saberes académicos se les
denominaban disciplinas (estructuras de saberes) y al esquema de estudio se le
denominaba Ratio Studiorum, pero cuando aparece el término currículum en el
campo educativo, se trató de sintetizar dos connotaciones, una, que proviene del
mundo académico (disciplina y Ratio studiorum) y la que tiene su origen en el latín
que traduce pista circular de atletismo o pista de carros pues da la idea de ir
avanzando de una manera ordenada en el estudio. Así fue empleado el término en
la universidad de Glasgow y así empezó a generalizarse en su uso.

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A finales del siglo XIX, DEWEEY, estudia el Curriculum como ciencia y
sienta sus bases, diciendo que existen experiencias que todo alumno debe vivir
para desarrollar su proceso de aprendizaje. Da primicia a lo que el alumno debe
hacer y experimentar para desarrollar sus habilidades que lo capaciten para su
vida futura.
En esta postura se habla claramente del respeto y la consideración de los
sistemas educativos por incluir a toda la sociedad, ya sean niños, adultos, pobres o
ricos al proceso educativo; sin embargo a esta concepción le hace falta algo: la
inclusión de todos los ciudadanos en este proceso educativo, pues la Institución
educativa nunca podrá abarcar todos los aspectos culturales que confluyen en
nuestro acontecer diario y que debemos saber comprender, asimilar y dar respuesta
a ellos, para lograr, una adaptabilidad al medio.
La mayoría de los autores suelen coincidir como el padre del currículum a
F. Bobbit (1918,1924) que en su libro “The Curriculum”, le da el sentido moderno al
término. Veamos algunas definiciones ordenadas cronológicamente que en alguna
medida nos permitirá clarificar la complejidad de su campo conceptual:
Caswell y Campbell (1935) definen el currículum como un "conjunto de
experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la orientación de la escuela".
Bobbit (1913) Como el rango total de experiencias, dirigidas o no, comprometido

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en desarrollar habilidades del individuo, como la serie de experiencias de
entrenamiento conscientemente dirigidas que las escuelas emplean para completar
y perfeccionar ese desarrollo.
Ralph Tyler (1949) “Básicamente el Curriculum es lo que ocurre a los niños en la
escuela como consecuencia de la actuación de los profesores. Incluye todas las
experiencias de los niños por las que la escuela debe aceptar responsabilidades”
Salvador y Alexander (1954) “El esfuerzo total de toda la escuela para producir los
resultados deseados en situaciones intra y extraescolares”
Bestor (1955) “El Curriculum consiste esencialmente en el estudio disciplinado de
cinco grandes áreas: a) el dominio de la lengua materna y el estudio sistemático de
la gramática, literatura y escritura; b) matemáticas; c) ciencias; d) historia, y e)
lengua extranjera”
Bestor (1958) lo entiende como "un programa de conocimientos verdaderos, válidos
y esenciales, que se transmite sistemáticamente en la escuela, para desarrollar la
mente y entrenar la inteligencia".
Good (1959) “El plan general del contenido o materiales específicos de la instrucción
que la escuela ha de ofrecer a los estudiantes de cara a prepararlos para su
graduación y su ingreso en el mundo profesional o vocacional”.
Hilda Taba (1962) establece que todo el currículum está compuesto de ciertos
elementos. Usualmente contiene una declaración de metas y
de objetivos específicos; indica alguna selección y organización del contenido;

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implica o manifiesta ciertos patrones de aprendizaje y enseñanza y finalmente
incluye un programa de evaluación de los resultados.
Gagné, (1966) "Una serie de unidades de contenidos organizadas de tal manera
que el aprendizaje de cada unidad pueda ser logrado por un acto simple apoyado
por las capacidades especificadas de las unidades anteriores (en la secuencia) y
que ya han sido dominadas por el alumno"
Saylor y Alexandre (1966) opinan que estaría constituido por "todas las
oportunidades de aprendizaje que proporcionan las escuelas".
Inlow (1966) afirma que el currículum es el "esfuerzo conjunto y planificado de toda
la escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de
aprendizajes predeterminados".
McDonald (1966) lo plantea como "el documento que planifica el aprendizaje".
Johnson (1967) lo entiende como "una serie estructurada de objetivos de
aprendizaje que se aspira a lograr. El currículo prescribe los resultados de la
instrucción."
Wheeler (1967) indica que el currículo son las "experiencias planificadas que se
ofrecen al alumno bajo la tutela de la escuela".
Glatthorn (1967) El currículum es el plan hecho para guiar el aprendizaje en las
escuelas, usualmente representado en documentos de diversos niveles de
generalidad, y la actualización de esos planes en la clase, según lo experimentan

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los alumnos y lo recogen los observadores; son aquellas experiencias que ocurren
en un ambiente de aprendizaje que también influye en lo que se aprende
Foshay (1969) lo define como "todas las experiencias que tiene un aprendiz bajo la
guía de la escuela".
Johnson (1970) redunda en su idea afirmando que lo constituye "la suma de
experiencias que los alumnos realizan mientras trabajan bajo la supervisión de la
escuela".
Rule (1973) "El currículum como conjunto de responsabilidades de la escuela para
promover una serie de experiencias, sean estas las que proporciona consciente e
intencionalmente"
Taba (1974) lo explica como "plan para el aprendizaje. Planificar el currículum es el
resultado de decisiones que afectan a tres asuntos diferentes. a) Selección y
ordenación de contenidos, b) selección de experiencias de aprendizaje, c) planes
para lograr condiciones óptimas para que se produzca el aprendizaje"
Beauchamp (1975) "define el currículum como un documento que planifica el
aprendizaje"
Tanner y Tanner (1975) "Es el conjunto de experiencias guiadas de aprendizaje y
los resultados que se pretende lograr, formulados a través de una reconstrucción
sistemática del conocimiento y la experiencia, bajo el auspicio de la escuela, y

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referidos al desarrollo continuado e intencionado del aprendiz en sus competencias
personales y sociales".
Zais (1976) "El término currículum es usado ordinariamente por los especialistas de
dos maneras: 1) para indicar un plan para la educación de los alumnos; y 2) para
identificar un campo de estudios"; y añade: "El currículum como un plan para la
educación es calificado como un Currículum o el Currículum... Pero como campo
de estudio, al igual que muchos campos especializados, es definido tanto por el
aspecto concreto del que versa (su estructura semántica), como por los
procedimientos de investigación y práctica que utiliza (estructura sintáctica)”
Glazman y de Ibarrola (1978) Se refirieron al currículum como plan de estudios.
Como un proceso dinámico de adaptación al cambio social, en general, y al sistema
educativo en particular
Tanner (1980) "La reconstrucción del conocimiento y la experiencia, desarrollada
sistemáticamente bajo el auspicio de la escuela, para capacitar al alumno e
incrementar su control sobre el conocimiento y la experiencia".
Nassif (1980) afirma que el currículum es "el conjunto de experiencias programadas
por la escuela en función de sus objetivos y vividas por el alumno bajo la
responsabilidad de los maestros".
Beauchamp (1981) lo entiende como "un documento escrito que diseña el ámbito y
la estructuración del programa educativo proyectado para una escuela".

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Lundgren (1981) "El currículum es lo que tiene detrás toda educación,
transformando las metas básicas de la misma en estrategias de enseñanza”.
Arnaz (1981) Definió el término como un plan que norma y conduce explícitamente
un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla
en una institución educativa, un conjunto interrelacionado de conceptos, y normas,
estructurado en forma anticipada a acciones que se quieren organizar.
Scuratti (1982) "Hablar de programación curricular significa referirse no al sistema
hipotético de aquello que podría suceder en una escuela, sino al conjunto efectivo
de las actividades que se decide hacer en una escuela, esto es, a la vida de la
escuela en su desarrollo real y efectivo.
Gimeno Sacristán y Pérez Gómez (1983) "Un currículum es un proyecto global
integrado y flexible que deberá proporcionar directa o indirectamente bases o
principios para planificar, evaluar y justificar el proyecto educativo, es una propuesta
integrada y coherente que no especifica más que principios generales para orientar
la práctica escolar".
Gimeno Sacristán y Pérez Gómez (1983) Desde la restrictiva alusión al
currículum, como un programa estructurado de contenidos disciplinares, hasta
su laxa consideración como el conjunto de toda experiencia que tiene el niño
bajo la tutela de la escuela, hay un espacio demasiado amplio que favorece el
caos y la confusión.

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Taba (1983). "Para una conceptualización del currículum es necesario:
1-. Investigar cuáles son las demandas y requisitos de la cultura y de la sociedad,
tanto para lo presente como para lo futuro, puesto que el currículum es una manera
de preparar a la juventud para participar como miembro útil en nuestra cultura.
2-. Saber sobre el proceso del aprendizaje y la naturaleza de los estudiantes, por
cuanto un currículum es un plan para el aprendizaje. Todo lo que se conozca sobre
el aprendizaje y sobre el aprendiz será útil para la elaboración del currículum.
3-. Conocer la naturaleza del conocimiento y sus características específicas. Cada
disciplina contribuye de forma diferente al desarrollo mental, social y emocional. Es
necesario, además una constante revisión de esas disciplinas de las que se deriva
el contenido de las materias escolares, debido a la expansión constante del
conocimiento”.
Gimeno (1984) "Proyecto flexible, general, vertebrado en torno a principios que hay
que modelar en situaciones concretas. El currículum más que la presentación
selectiva del conocimiento, más que un plan tecnológico altamente estructurado, se
concibe hoy como un marco en el que hay que resolver los problemas concretos
que se plantean en situaciones puntuales y también concretas".
Stenhouse (1984) "El currículum es un intento de comunicar los principios
esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierto al escrutinio
crítico y pueda ser traducida efectivamente a la práctica"

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Zabalza (1987) refleja esta concepción del currículum: "conjunto de los supuestos
de partida, de las metas que se desean lograr y los pasos que dan para alcanzarlas;
el conjunto de experiencias, habilidades y actitudes que se consideran importante
trabajar en la escuela año tras año".
Coll (1987) afirma que es "un proyecto que preside las actividades educativas
escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles
para los profesores que tienen la responsabilidad de llevarlas a cabo".
Forquin (1987) El currículum escolar es ante todo un recorrido educacional, un
conjunto continuado de experiencias de aprendizaje realizados por algunos bajo el
control de una instrucción formal d educación en el curso de un período dado
Gervilla (1988) lo explica como "plan general o estructura organizada de
conocimientos, vivencias y experiencias del alumno durante su escolaridad".
Kemmis (1988) "El currículum es un producto de la historia humana y social y un
medio a través del cual los grupos poderosos han ejercido una influencia muy
significativa sobre los procesos de reproducción de la Sociedad, incidiendo, y quizás
controlando, los procesos mediante los cuales eran y son educados los jóvenes"
Gimeno Sacristán (1988) lo define como el "eslabón entre la cultura y la sociedad
exterior a la escuela, entre el conocimiento y la cultura heredados y el aprendizaje
de los alumnos, entre loa teoría y la práctica posible, dadas unas determinadas
condiciones". Y puntualiza aún más al afirmas que el "currículum es la expresión y

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concreción del plan cultural que una institución escolar hace realidad dentro de unas
determinadas condiciones que matizan ese proyecto".
Pansza (1990) "Una serie estructurada de conocimientos y experiencias de
aprendizaje que en forma intencional se articulan con la finalidad de producir
aprendizajes que se traduzcan en formas de pensar y actuar frente a los problemas
concretos que plantea la vida social y la incorporación al trabajo. Constituye el qué
y el cómo que se enseña: presenta dos aspectos diferenciados y al mismo tiempo
interconectados. la construcción y la acción que se articulan a través de la
evaluación. Implica la concepción de la realidad del conocimiento del hombre y del
aprendizaje y está situado en un espacio social determinado".
Grundy (1991) “El currículum de las escuelas de una sociedad constituye una parte
integrante de su cultura. Para comprender el significado de cualquier conjunto de
prácticas curriculares, han de considerarse tanto en cuanto a elementos que surgen
a partir de un conjunto de circunstancias históricas, como en calidad de reflejo de
un determinado medio social”
Alicia de Alba (1991) El currículum es una síntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, costumbres, creencias, etc.) que conforman una propuesta
político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales
cuyos intereses son diversos y contradictorios. Es una propuesta que está
conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos, así como
por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir del
currículum.

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Lorenzo Delgado (1994) define el currículum como "la formalización de la teoría y
la práctica educativa escolar".
Román Diez (1994) opina que es "la cultura social convertida en cultura escolar por
medio de las instituciones y los profesores".
Otmara González ( 1994) El currículum constituye un proyecto sistematizado de
formación y un proceso de realización a través de una serie estructurada y ordenada
de contenidos y experiencias de aprendizaje articulados en forma de propuesta
político-educativa que propugnan diversos sectores sociales interesados en un tipo
de educación particular con la finalidad de producir aprendizajes significativos que
se traduzcan en formas de pensar, de sentir, valorar y actuar frente a los problemas
complejos que plantea la vida social y laboral en particular la inserción en un país
determinado.
Sevillano García (2004) define el currículum como "lo que los alumnos tienen la
oportunidad de aprender a través tanto del currículum explícito como del currículum
oculto, y lo que no tienen oportunidad por no aparecer en el currículum".
Luego de la revisión bibliográfica anterior, de ver cómo ha evolucionado la
concepción curricular, de interpretar las definiciones de currículo dadas por los
principales investigadores en esta temática desde 1935 hasta la fecha, observamos
cómo el concepto de currículo ha ido ampliándose progresivamente y adquiriendo
nuevos contenidos y diferentes acepciones en función de la postura teórica, de los
distintos enfoques y paradigmas en los cuales se contextualizan por parte de los
diferentes autores que lo estudian y desarrollan, no existe, pues una definición

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estática de currículo.
En síntesis, toda la variedad terminológica planteada apunta hacia cinco categorías
principales en torno a las cuales pueden agruparse las múltiples definiciones. Pérez
Gómez (1985).
1. El currículo como estructura organizada de conocimientos, participan de
esta visión quienes enfatizan la función transmisora de la enseñanza. El
currículum es considerado como un cuerpo organizado de conocimientos que
se transmiten sistemáticamente en la escuela.
2. El currículo como sistema tecnológico de producción, desde esta
perspectiva, el currículo se reduce a un documento donde se especifican los
resultados pretendidos, definidos en comportamientos específicos, está
implícito el interés por el control del aprendizaje del alumno.
3. El currículo como plan de instrucción. Taba, McDonald lo definen como un
documento que planifica el aprendizaje. Por ello establecen una clara
distinción entre el currículo y los procesos de instrucción a través de los
cuales dicho plan se materializa. Por tanto, incluye los objetivos, contenidos,
actividades, estrategias y evaluación. El currículo supone la planificación
racional de la intervención didáctica en todas sus dimensiones.
4. El currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje. Caswel y
Campbel, Tyler, Weeler, Saylor, Alexander etc, lo conciben como todas las
oportunidades de aprendizaje proporcionadas por la escuela. Si el currículo
abarca todo lo que el niño aprende en la escuela, se impone considerar las
experiencias de aprendizaje no planificadas explícitamente por la escuela, de

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ahí que Esiner distinga entre currículum explícito, oculto y ausente, y todos
ellos ejercen influjos controlados o no en el desarrollo formativo del alumno.
5. El currículo como solución de problemas. Schwab, Stenhouse, Eisner, se
centran principalmente en el análisis de la práctica, la consideración de la
singularidad de la práctica para la solución de problemas. También plantean
la necesidad de integrar contenidos, métodos, procesos y productos es un
estudio unitario y flexible. Deberá, por tanto, el currículo proporcionar bases
para planificar, evaluar y justificar el proyecto educativo. No debemos olvidar
que los problemas del currículo son en gran medida situacionales, y
requieren análisis concretos y soluciones acomodadas a las coordenadas de
espacio y tiempo que rodean la experiencia educativa.
En lo que respecta al contexto educativo nacional la teoría curricular tuvo su
presencia a mediados del siglo XX por influencia de la Revolución Americana de
1776 y de la Revolución Francesa de 1789, se generó el clima apropiado para la
"revolución educativa" en Colombia. Esta se inicia con una crítica a la filosofía
escolástica reemplazando la fe por la confianza en la razón, y cambiando la cultura
de la orientación especulativa e intelectualista, por una cultura pragmática, de
ciencia experimental, práctica y de utilidad social. El currículo se hizo revolucionario
cuando cambió las tendencias tradicionales de la enseñanza y la filosofía
escolástica y se buscó integrar la tradición a los progresos del pensamiento
moderno. En términos generales, con el ingreso del campo del currículo a Colombia
se puede hablar de dos etapas cronológicamente, la primea corresponde a las
décadas del sesenta, setenta y ochenta donde el Estado tenía el papel de

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diseñador único del currículo con el apoyo en los denominados “expertos
curriculares” que siguieron a autores como Benjamín Bloom( 1959) con la
reconocida y utilizada Taxonomía de los objetivos ,construyendo de esta manera
una concepción y un diseño curricular de corte positivista, centralizada, unificada
y de obligatorio cumplimiento por las instituciones educativas reconocidas, que
promovía la formación de un sujeto para la incorporación a lo productivo. El
paradigma en que se enmarca dicha concepción es el conductismo.
El ingreso del currículo por objetivos se da en forma escalonada y en diferentes
épocas, su primer ingreso se presenta para el nivel de educación primaria
reglamentado por el Decreto 1.710 de 1963; en él se regula el plan de estudios a
cursar en este nivel con las correspondientes asignaturas e intensidad horaria, para
todo el país. Lo mismo sucede con la educación secundaria, mediante el Decreto
80 de 1974 en el cual se describe el plan de estudios con las características del tipo
y número de asignaturas a seguir y su intensidad horaria. Tanto para la primaria
como la secundaria, el gobierno entregaba un documento que contenía toda la
planeación curricular; el maestro lo único que debía hacer era poner este documento
en ejecución. Todo lo anterior permite caracterizar un currículo estático, dentro de
una visión acumulativa de contenidos y asignaturas que debía ser aprobada y con
esto estar apto para la búsqueda de empleo que era lo que promovían las
propuestas curriculares.
En 1975 el Ministerio de Educación Nacional inicia el proceso modernizador de
la educación a partir del Programa Nacional de Mejoramiento Cualitativo de la
Educación, el cual su objetivo primordial era el mejoramiento de los currículos, la
formación y perfeccionamiento docente y la producción y distribución masiva de

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materiales y medios educativos. Procurando con esto dar los primeros pasos para
evaluar cualitativamente con informes más descriptivos. De acuerdo con lo anterior,
el currículo se apropió en la educación Colombiana a través de la estrategia de
Renovación Curricular. Para implementar el programa promulgo el Decreto 088 de
1976, el cual reestructuraba el sistema educativo, creando la Dirección General de
Capacitación y perfeccionamiento Docente, Currículo y Medios Educativos
encargada del diseño del Currículo, la capacitación y perfeccionamiento docente
para todos los niveles del sistema y la elaboración de los programas por áreas con
los respectivos contenidos para cada grado, concebidos como un paso más en el
concreción del currículo. En el año 1978 se expide el Decreto 1419 de 17 de Julio
denominado La Renovación Curricular en Colombia donde se declara por primera
vez y oficialmente la existencia y uso sostenido del concepto de currículo.
Las cuatros grandes acciones de la Renovación Curricular fueron según
Pereira (1988):
1. Formulación de los “ lineamientos generales del currículo”
2. Diseño y elaboración de los programas curriculares
3. Aplicación piloto o experimentación del currículo reformado
4. Generalización de este currículo a nivel nacional.
Esta política dio lugar a la introducción paulatina de diversos conceptos que se
fueron desprendiendo del concepto macro, calidad de la educación. Estos
conceptos fueron: administración curricular, integración curricular, flexibilización
curricular, adecuación curricular, mapa educativo, innovación curricular, promoción
automática, entre otros.

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La segunda etapa, es comprendida entre la década del noventa, específicamente
en el año 1991 cuando se da la reforma a las Constitución Colombiana donde se le
dedica un amplio espacio a lo educativo y realiza un cambio en cuanto a la
regulación del servicio educativo, el Presidente deja de ser el encargado de diseñar
las políticas educativas y se le delega al congreso de la Republica. Fundamentado
en esta constitución aparece la Ley 115 de 1994 o la ley general de la Educación
que abarca los aspectos académicos y formativos para la educación básica y media.
A partir de esta ley se puede señalar una transformación curricular, la cual define el
nuevo tipo de hombre que debe ser formado en las instituciones educativas. El
currículo se define, según el artículo 76 del capítulo II de la ley 115 de febrero 8 de
1994, “el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos,
académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto
Educativo Institucional”. Da libertad para que las instituciones educativas elaboren
sus propios currículos y formular los logros de su trabajo pedagógico a partir de los
lineamientos generales de los procesos curriculares y de los indicadores de logro
establecidos por el Ministerio de Educación Nacional mediante la resolución 2343
de junio 5 de 1996.
Como se puede observar en Colombia se pasa de un currículo diseñado con un
enfoque técnico que producía la separación entre el diseñador y el ejecutor, a través
de una fuerte presencia del Ministerio de Educación Nacional, que le enviaba a
cada docente un ejemplar del micro currículo que debía desarrollar; a un currículo

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diseñado por las mismas instituciones educativas en la perspectiva del currículo
como practica y proceso.
BIBLIOGRAFIA

21
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