Escenarios computacion 1_a_1.evaluacion.docx

Unidad II. Ambientes de Aprendizaje
La tecnología informática aplicada a los centros escolares LEPRE Página 1
Mtro. Guillermo Temelo Avilés
Escenarios de computación uno a uno
Introducción
Para poder llegar a una mejor comprensión de las distintas formas de integrar
eficientemente la tecnología en ambientes de aprendizaje 1:1, lea una o más de las
siguientes situaciones. Estos escenarios le proporcionarán una gran cantidad de ideas que
pueden ser aplicadas en su aula. Recuerde, estas situaciones solo proporcionan una visión
general de lo que es realmente posible. No pretenden abordar problemas u obstáculos que
pueden acontecer en su aula. Las soluciones a problemas que pueden surgir dentro de un
aula de computación 1:1 se discutirán en módulos posteriores. Luego de leer una o más
situaciones, conteste las preguntas que siguen. Contemple distintas formas de utilizar o
adaptar en su propia aula algunas de las ideas mencionadas en estas situaciones
particulares.
Situación 1: La computación 1:1 para administrar simultáneamente múltiples actividades en
el aula
Situación 2: La computación 1:1 constituye la diferencia
Situación 3: Llenar las necesidades de cada estudiante
Situación 4: La computación 1:1 con Mónica
Situación 5: La computación 1:1 con Diseñar y descubrir
Situación 6: La computación 1:1 con Inglés de secundaria
Situación 7: La computación 1:1 promueve las evaluaciones alternativas
Situación 8: Colaboración 1:1
Situación 9: La transición hacia la computación 1:1
Preguntas de discusión
Situación 1: La computación 1:1 para administrar simultáneamente
múltiples actividades en el aula
La Srta. Brenes sabe que sus estudiantes de noveno nivel, del curso de Ciencias Físicas,
aprende muchísimo en el laboratorio práctico durante la unidad de máquinas simples.
Incluso los estudiantes con menos aptitudes mecánicas se interesan profundamente,
empleando una pista de carritos de juguete para estudiar los planos inclinados, poniendo a
prueba diferentes palancas y fulcros para levantar objetos y probando sistemas de polea
para levantar su propio peso. El problema es que no hay tiempo ni suficientes equipos para
realizar bien las investigaciones. Debido al tradicional período de cincuenta minutos, el
tiempo resulta insuficiente para realizar –basado en la indagación- las investigaciones
pertinentes en cada tipo de máquina simple (planos inclinados, palancas y poleas). Por
razones de eficiencia, las sesiones de laboratorio tienen un alto contenido de instrucciones,
conduciendo a los estudiantes paso a paso. Con más equipo, la Srta. Brenes podría crear
grupos pequeños a través de una cuidadosa selección de estudiantes, de modo que aún los
que muestran menos aptitudes mecánicas estarían activos y tendrían que manipular el
equipo.

La situación cambia cuando cada estudiante tiene una computadora portátil. La Srta. Brenes
desarrolla una exploración en Internet con otro docente en ciencias a través de varias
simulaciones de máquinas simples en línea, cuidadosamente seleccionadas. Estas
simulaciones liberan el tiempo dedicado a impartir la instrucción y prepara mejor a los
estudiantes para la utilización del equipo utilizado en los laboratorios prácticos (vea, vea
http://www.araucaria2000.cl/maquinas/maquinas.htm*). El equipo de trabajo diseñó la
exploración en Internet con una estrategia de rompecabezas, de modo que cada estudiante
en un equipo se vuelva un experto en un tipo de máquina simple (a través de la simulación
en línea) y sea responsable de enseñar los principios clave a los otros miembros del grupo.
La exploración en Internet permite mayores opciones para las investigaciones de los
equipos de estudiantes y provee instrucciones para las selecciones que hacen los equipos,
liberando a la Srta. Brenes de la labor de observar y guiar sus trabajos.
Con el trabajo adicional de exploración en Internet, los laboratorios prácticos permiten la
rotación múltiple de grupos más pequeños a través de investigaciones más orientadas a la
indagación. Esto les confiere a los estudiantes mayor responsabilidad en la producción de
resultados los cuales son recopilados en línea en un reporte de laboratorio del grupo. Cada
equipo también utiliza sus resultados para diseñar y conducir otro experimento en algún
tipo de máquina simple. Entre otras evaluaciones de la unidad, los estudiantes completan
una prueba tradicional de escogencia múltiple, excepto que ésta se encuentra en línea y
obtienen realimentación inmediata a partir de sus resultados. Una vez terminada la unidad,
los estudiantes contribuyen con sus recomendaciones para mejorar la exploración en
Internet y los laboratorios, otorgándole información fácil de integrar (por ser electrónica) al
grupo receptor de la instrucción.
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Situación 2: La computación 1:1 constituye la diferencia
Cuando la Sra. Rodríguez recuerda los días anteriores a la computación 1:1, se asoma una
sonrisa en su cara. Ella observa a sus entusiastas estudiantes de tercer nivel cuando inician
el día. ¡Cómo ha cambiado la vida para estudiantes y docentes del aula 72, este año! La
Sra. Rodríguez hace reminiscencias de solo un año atrás:
“Lo siento Jaime, traté de recuperar tu documento, pero tal parece que alguien lo borró sin
saberlo. Vas a tener que empezar de nuevo.”
“Sra. Rodríguez, no puedo encontrar el cuento que escribí hace dos semanas.”
“Sra. Rodríguez, olvidé donde lo dejé. Hace una semana que estuve en este computador.”
“No recuerdo donde está mi disco, Sra. Rodríguez.”
"Miguel Kimberly, Rodrigo y Esteban, sé que es difícil pero todos van a tener que intentarlo
y hacer turnos esta semana para la digitación de su presentación.”
“Sra. Rodríguez, no hay suficiente espacio para todos nosotros cuatro en este computador.”

“No tengo un computador en casa, así que no puedo hacer mi investigación esta noche.”
Y ahora, cuando la Sra. Rodríguez empieza su día:
“Tomás, vas a trabajar esta mañana en la presentación de investigación de animales con
Miguel, ¿cierto?
“¡Adelante Sandy, vaya y tome el computador portátil de la biblioteca y empiece la
investigación de animales! Envíeme un correo electrónico si tiene cualquier pregunta y
estaré de vuelta con usted.”
“Sra. Rodríguez, terminé ayer en la noche mi asignación sobre el Taller del escritor. Voy a
darle mi computadora portátil a Carmen, para que pueda seguir los cambios incorporados
para nuestra reunión con los compañeros.”
“Diana, traiga su computador portátil a mi escritorio para sostener una reunión con el
docente y editar su folleto. Luego, puede empezar el borrador final.”
“Cristian y yo vamos a utilizar esta computadora portátil para practicar la ortografía de
nuestras palabras. Vamos a usar los cinco sitios web que recomendó.”
“Roy, una vez que usted y Lilly terminen de recolectar por la escuela la información sobre
mascotas favoritas, pueden empezar el gráfico. Vayan y llévense sus computadoras a casa y
terminen la asignación para el hogar.”
“Zacarías y Ariana, tomen hoy el tiempo para enviarle un correo electrónico a sus E-pal y
envíenle la información que recolectaron sobre el águila calva. Apuesto que ellos también
les han enviado alguna información.”
Los estudiantes se dispersan ansiosamente para ocuparse de sus asignaciones y el
murmullo de estudiantes ocupados llena la atmósfera del aula. La Sra. Rodríguez está a la
espera de su primera reunión docente-estudiante sobre el Taller del escritor y observa a sus
estudiantes trabajando de manera cooperativa, otros trabajando calladamente de manera
independiente y todos trabajando con entusiasmo. Hace solamente un año, parecía que el
caos llenaba el aula cuando era el momento de trabajar y ahora la vida parece más
organizada con computación 1:1. Los estudiantes no solo están aprendiendo los importantes
contenidos del tercer nivel, también están desarrollando y refinando destrezas para toda la
vida. Emplear el correo electrónico, el procesador de texto, crear documentos y utilizar
Internet, son todas destrezas que necesitarán para ser exitosos en el mundo de hoy y en el
futuro. La sonrisa se torna en una gran sonrisa cuando Diana se acerca –computadora en
mano- a la Sra. Rodríguez, lista y emocionada para dar inicio a su reunión. Los tiempos han
cambiado en el aula 72 y, definitivamente, ¡para mejor!
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Situación 3: Llenar las necesidades de cada estudiante

La Sra. Blanco sabe que en su aula no todos los niños están en la misma condición en un
mismo momento. Ella ha detectado que tener un computador para cada niño puede
ayudarle a llenar las necesidades individuales de cada estudiante. Demos un vistazo más a
fondo en la clase de Estudios sociales, de los alumnos de sexto nivel de la Sra. Blanco. Cada
uno de sus estudiantes tiene su propia computadora portátil, conect adas a la red del circuito
del distrito. Cada estudiante tiene su propio nombre de acceso y contraseña que les permite
acceder a sus carpetas personales. Esto le permite a la Sra. Blanco –que tiene acceso a
todas las carpetas de sus estudiantes- colocar asignaciones individualizadas en cada una de
las carpetas de sus estudiantes.
Todos los estudiantes se encuentran trabajando en la misma asignación sobre el gobierno
de su estado. Veamos como el entorno 1:1 es utilizado para corresponder a dos de las
necesidades de sus estudiantes que se encuentran en extremos opuestos del espectro. Para
Richard, cuya destreza de escritura se encuentra en el extremo más bajo del quinto nivel, la
asignación en su carpeta es modificada de modo que dispone de indicaciones para orientar
su escritura. Su presentación final será creada haciendo uso de una plantilla. Los enlaces
web conducen a páginas de fácil lectura para coincidir mejor con su habilidad. Se le
proporcionan enlaces que le permiten correspondencia directa con expert os del gobierno. En
años anteriores, Richard se frustraba porque no entendía los libros de texto que estaban
escritos en un nivel superior a su capacidad. Obtenía bajas calificaciones y se transformó en
un problema de comportamiento en el aula. Su autoestima cayó en picada y se sentía
“estúpido”. Este año, Richard está activamente involucrado porque tiene sus propias
asignaciones que nadie sabe son distintas de las de los demás. Se siente bien con su
trabajo, entiende las lecturas y está dispuesto a buscar información en otros sitios web que
se encuentran en un nivel superior de destrezas de lectura. Se le ocurren ideas para
ponerse en contacto con sus legisladores locales y solicitarles información.
Para Emilia, que es una estudiante talentosa, sus asignac iones también son diferentes. Las
asignaciones que la Sra. Blanco puso en la carpeta de Emilia son de mayor profundidad que
las asignaciones de la mayoría de los otros estudiantes. Su alto nivel de lectura y
comprensión le permite a la Sra. Blanco incluir sitios web que se ajustan a sus destrezas.
Emilia hace infinidad de preguntas. La computadora le permite buscar respuestas de
manera inmediata, justo cuando surgen sus preguntas. Emilia diseñará su presentación
desde cero. Queda a discreción de ella buscar expertos en el área para mantener
correspondencia con ellos. En el pasado, Emilia hacía sus asignaciones con gran rapidez y
socializaba, lo que impedía que los otros estudiantes completaran sus trabajos. Ella también
fue considerada como un problema de comportamiento en el aula, aunque era una
estudiante talentosa. La profundidad del trabajo que ahora le es asignada, los recursos web
y el diseño particular de su producto final, ha aliviado ese problema.
La Sra. Blanco está sorprendida del modo como éste año más que antes, sus estudiantes
están más activamente involucrados. Todos los estudiantes están desarrollando destrezas
de investigación y presentación apropiadas a sus niveles. Todos están deseosos de aprender
y cada uno de ellos palpa el éxito en esta aula con computación 1:1.
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Situación 4: La computación 1:1 con Mónica

Mónica es una estudiante de último año en la Colegio Roca del Monte, una secundaria
ubicada en una zona de bajos recursos económicos del centro de la ciudad de
aproximadamente 2 000 estudiantes. Este colegio tiene horarios por bloques, así que
Mónica participa en cuatro clases y asiste diariamente a tres clases de noventa minutos
cada una, rotándolas para saltarse una clase diferente cada día.
La secundaria insta a los docentes a desarrollar unidades interdisciplinarias y Mónica,
actualmente, se encuentra trabajando en un proyecto de grupo sobre inmigración en sus
clases de Inglés, Estudios Sociales, Español y Música. También está realizando servicio
comunitario en un centro migratorio local como parte de los requisitos de aprendizaje de
servicio comunitario de la secundaria. Hoy es martes y Mónica tiene clases de Inglés,
Estudios Sociales y Música. Cuando Mónica lleva su computador a las clases de Inglés,
primero verifica su correo electrónico y descubre que su profesor de Estudios Sociales les ha
comunicado a todos en su clase respecto a ciertos cambios en la fecha límite para la parte
de investigación de su presentación. Ella se siente aliviada al poder contar con tiempo
adicional y empieza a buscar en el web, periódicos de inmigrantes, en inglés. Toma algunas
anotaciones, resume y traduce al español lo que halló y les envía la información por correo
electrónico al resto de los miembros del grupo, ninguno de los cuales habla inglés.
En la clase de orquesta de jazz están dedicándole parte del período al ensayo para un
próximo concierto de jazz de todo el mundo. El docente imparte una corta lectura sobre
ritmos latinos y luego Mónica utiliza su computador portátil para escuchar al Buena Vista
Social Club, tomando anotaciones de los ritmos que escucha y realiza unas cuantas
selecciones preliminares de música que utilizará en su presentación.
La próxima clase Mónica es Estudios Sociales. Aquí es donde tiene lugar la mayoría del
trabajo del proyecto. Una de las personas de su grupo está en esta clase y trabajan juntos
parte del tiempo, discutiendo la información que ambos encontraron. Mónica tiene una
pregunta para su profesor de inglés y sabe que él está en su momento de receso, de modo
que le envía un correo electrónico. Él le responde con prontitud. Luego de c onsultarle a su
miembro de equipo, trabaja sola en su presentación, escuchando al Buena Vista Social Club,
en el género de música preseleccionada. Luego de algunos minutos, recibe comentarios de
su profesor de inglés respecto a un borrador de un corto relato relativo a La crisis de los
inmigrantes. Ella guarda los comentarios para darles un vistazo en la noche.
Mientras se encuentra trabajando en su presentación, le llega un mensaje instantáneo de
uno de los miembros de su grupo que está en clases de inglés y tiene un profesor distinto al
de ella. El profesor le acaba de dar a él la dirección de un sitio web con varias poesías de
recientes inmigrantes y pensó que a Mónica le gustaría darle una ojeada a los poemas en
inglés, a ver si hay alguno que pueda utilizar.
Poco antes de finalizar la clase y que Mónica tenga que ir a su práctica de volibol (¡en donde
no va tener necesidad de utilizar su computador!) le envía un correo electrónico a su
supervisor en el centro de inmigración para avisarle que se va a retrasar unos 10 minutos
debido a una corta reunión, al final de la práctica.
Mónica está encantada de disponer de un computador que puede llevar consigo a todas sus
clases. Es fabuloso poder tener conmigo todo en lo que estoy trabajando, así puedo
encontrar todo lo que necesito, cuando lo necesito. También me fascina trabajar en grupo, y

la conexión inalámbrica me permite hablar con mis profesores y los miembros de mi grupo
aún cuando no esté con ellos.
El Sr. Cervantes –el profesor de la clase de Estudios Sociales de Mónica- también le encanta
que todos sus estudiantes dispongan de computadoras portátiles. Es casi imposible
planificar proyectos de grupos interdisciplinarios en una secundaria tan grande como esta,
en donde los estudiantes tienen distintos profesores para las mismas materias. Cuando los
estudiantes pueden comunicarse unos con otros y con sus docentes durante el día, la
experiencia puede ser más amplia y enriquecedora. La computadora también hace posible el
que puedan compartir música e imágenes, así como practicar la composición de
presentaciones.
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Situación 5: La computación 1:1 con Diseñar y descubrir
Diseñar y descubrir, un conjunto de currículos y recursos gratuitos que introduce a los
estudiantes en actividades prácticas de ingeniería y diseño
(http://www.intel.com/education/la/es/programas/disenar) ha sido implementado durante
algunos años en el centro educativo Wind River Middle School de la nación Navajo, con
estudiantes de secundaria. Sin embargo, éste año, el facilitador ha recibido una donación
que le ha proveído a cada estudiante una computadora portátil. El centro educativo también
ha instalado conexión inalámbrica a Internet. La Srta. Heart está emocionada al hacerles
entrega de estos computadores a sus estudiantes de Diseñar y descubrir.
El programa Diseñar y descubrir se encuentra muy avanzado y los estudiantes de la Srta.
Heart están trabajando en sus modelos de proyecto. Cuando se le pregunta cómo han
estado utilizando los estudiantes los computadores portátiles, el entusiasmo de la Srta.
Heart resulta contagioso. Esperé que las computadoras portátiles fuesen útiles, pero ¡estoy
sorprendida por todo lo útiles que han sido! Pudimos comprar el programa para diseños
CAD para todos los computadores y muchos estudiantes se encuentran haciendo modelos
computacionales en sus máquinas. Debido a que solamente nos reunimos durante una hora
después de clases, tres veces a la semana, los estudiantes están en capacidad de continuar
su trabajo en casa, haciendo uso de sus computadores. Muchos de mis estudiantes
provienen de familias de bajos ingresos y no tienen computadores en sus hogares, de modo
que esto ha sido especialmente beneficioso para ellos. También, y dado que nos hallamos
en una localidad tan remota, no hemos podido contar con orientadores que visiten el centro
educativo, pero cada uno de mis estudiantes cuenta con un orientador con el cual, él o ella,
están trabajando. Organicé esto con compañías en Phoenix. Mis estudiantes pueden
comunicarse con sus orientadores de manera regular, desde la casa o la escuela, a través
del boletín electrónico que hicimos (weblog).
Continúa diciendo la Srta. Heart, No solo el blog les permite enviar sus preguntas, compartir
ideas y obtener realimentación inmediata de sus orientadores, sino que también es un sitio
desde donde me puedo comunicar con los estudiantes. Dado que es un grupo grande y no
los veo todos los días, puedo revisar sus trabajos desde el blog. Los estudiantes suben al
blog muchos de sus documentos de Diseñar y descubrir, tales como sus informes de
diseños. También me plantean preguntas y unos a otros se envían preguntas en el área de

discusión. Los estudiantes se dan unos a otros bien pensadas sugerencias, algo paro lo cual
no disponemos del tiempo durante las clases.
Puesto que los estudiantes trabajan en proyectos individuales, la Srta. Heart explica que el
computador les permite –en todo momento- acceder a información relacionada con sus
proyectos. Por ejemplo, los estudiantes pueden buscar en el sitio web de patentes e
investigar invenciones pasadas que pueden asemejarse a sus ideas.
Estas son solo algunas de las maneras en que los estudiantes de Diseñar y descubrir están
sacando provecho de la computación 1:1. Aún cuando los proyectos de los estudiantes no
se encuentran todavía terminados, la Srta. Heart ha notado el impacto de los computadores
en la calidad del trabajo y en el nivel de interés sostenido en sus estudiantes. Los
estudiantes se ven a ellos mismos como ingenieros y diseñadores. Ellos se percatan, a partir
de nuestras excursiones de campo, que los computadores son utilizados por profesionales
en estas áreas y que están aprendiendo cómo sacar provecho de estas herramientas. Tal
como un lápiz, el computador se ha convertido en algo natural para ellos pero que es
utilizado todo el tiempo.
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Situación 6: La computación 1:1 con Inglés de secundaria
Luego de treinta años de impartir inglés en la secundaria, Rebeca Masís comprende que los
estudiantes mejoran como escritores cuando aprenden que la escritura es un proceso que
involucra ciclos de lluvia de ideas, creación de borradores, revisión de compañeros, reflexión
y revisión. La experiencia le ha enseñado a la Sra. Masís que proporcionarles a los
estudiantes la oportunidad de publicar sus mejores trabajos, representa otro paso crítico
para la motivación de jóvenes escritores.
Este año, la secundaria de la Sra. Masís dotó a cada estudiante con un computador portátil
para ser utilizado en el centro educativo y en el hogar. Un curso de verano diseñado para el
personal ayudó a responder las preguntas en torno a la utilización del equipo. Realizando
lluvia de ideas con otros docentes de inglés, la llevó a pensar en distintas maneras de
utilizar este extendido acceso a computadores, como un elemento de apoyo a sus metas de
aprendizaje.
Hoy, a esto se asemeja su clase: Las tapas de los computadores portátiles están levantadas
desde el mismo momento en que los estudiantes se sientan en sus escritorios.
Frecuentemente, la Sra. Masís da inicio a sus clases con una rápida asignación escrita, la
que ella compara con músicos haciendo sus escalas. Los estudiantes se acomodan en sus
asientos, seleccionan alguna de las indicaciones que la Sra. Masís ha proyectado en una
pizarra virtual y se dedican a trabajar. Luego de transcurridos 10 minutos, envían su trabajo
por correo electrónico a los dos compañeros que forman parte del pequeño grupo y los
miembros del equipo se amontonan para proveerse -unos a otros- realimentación oral. Con
computación 1:1, no hay que esperar para tener acceso a un computador, no hay que estar
mandando papeles, ni hay que esforzarse por tratar de leerse -unos de otros- los
manuscritos. La asignación escrita es realmente rápida, justo como lo pretendía la Sra.
Masís.

Luego, la Sra. Masís pasa a una discusión de clase sobre las asignaciones actuales de los
estudiantes que consiste en escribir un relato corto en primera persona. La clase ya ha leído
y analizado varios relatos publicados incluyendo, tanto cuentos clásicos –que la Sra. Masís
asignó- como escritos contemporáneos que los estudiantes encontraron en línea. La Sra.
Masís les prometió a los estudiantes que tendrán la oportunidad de publicar su mejor
trabajo al final del semestre en una revista de literatura de la clase, de diseño propio. Hoy,
discuten cuatro párrafos de apertura (todos tomados del trabajo en progreso de los
estudiantes) y cada uno de ellos mostrando una estrategia diferente para cautivar el interés
del lector. La Sra. Masís añade sus propias opiniones a la discusión, modelando el papel del
compañero revisor, papel que ella insta a los estudiantes efectuar entre ellos.
Los estudiantes se acomodan para pasar el resto de la clase trabajando en sus relatos.
Algunas utilizan su tiempo para escribir, otros se reúnen en grupos de revisores, sentándose
uno junto al otro con los computadores portátiles abiertos. Algunos realizan investigación
por Internet, buscando detalles auténticos relacionados con el período histórico que
escogieron para su relato. La Sra. Masís toma asiento en la esquina para recibir consultas
de cualquier estudiante que esté preparado para una reunión respecto al relato. Una chica
llamada Sara prácticamente se abalanza con su computador para enseñarle a la Sra. Masís
cómo revisó una escena. Mientras la Sra. Masís provee realimentación, Sara toma nota en
su computador. La Sra. Masís sabe que los estudiantes estarán revisando estas notas tarde
en la noche, cuando ella esté en casa trabajando en su relato. Le dice a Sara: si luego
necesitas más realimentación, simplemente envíame un correo electrónico. Estaré revisando
mensajes.
Un chico llamado Mario espera su turno. Él perdió clases debido a que la semana pasada
estaba enfermo, pero envió un borrador de su trabajo desde la casa, usando su computador
portátil. La Sra. Masís está contenta de ver su motivación. A inicios del año, él había sido
uno de sus escritores renuentes. A través de correspondencia electrónica que había
sostenido con la madre, la Sra. Masís se enteró que él es un ávido lector de ciencia ficción.
Desde entonces, ella lo motivó a que escribiera en el estilo de sus autores favoritos y nunca
falló en la entrega de alguna tarea.
A medida que el período de clase llega a su fin, la Sra. Masís les recuerda a los estudiantes
que la fecha final para la conclusión del relato es la próxima semana. Luego, a nivel de
clase, los estudiantes escogerán cuáles relatos incluir en su propia revista literaria. Tarea
final: enviarle a la Sra. Masís por correo electrónico un nombre para la revista de la clase.
Es su espacio, les recuerda.
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Situación 7: La computación 1:1 promueve las evaluaciones
alternativas
Karla y su grupo acaban de ponerle los toques finales a su nuevo vídeo de conocimientos
básicos de multimedia, titulado: ¿Es siempre confiable la máxima, Ver para creer? Ella sabe
que sus compañeros de clase evaluarán este vídeo a partir de la matriz de valoración que su
profesora les envió por correo electrónico al inicio de la unidad. Le resultará fácil a Karla

añadir la presentación del vídeo a su portafolio electrónico, un nuevo requisito a partir de
este año para los estudiantes de octavo nivel, dado que todos recibieron computadoras
portátiles.
Es marzo y Karla utiliza su computadora en todas sus clases, desde investigar y toma de
apuntes, hasta en la recolección de datos en tiempo real y en proyectos de colaboración a
distancia. Quizás lo más importante, Karla está creando una colección digital de su trabajo a
través del año. El portafolio que creó en sétimo nivel no era más que un archivo lleno de
papeles, le hubiese resultado imposible incluir algo tan dinámico como una presentación en
vídeo.
El hecho de poder tener acceso diariamente a su propio computador le confiere a Karla la
posibilidad de –fácilmente- crear, recolectar y organizar su trabajo. Asimismo, Karla lleva
una carpeta de “trabajos en curso” en su computador, organizado por materia y extrae y
escoge material de esta carpeta para su portafolio final. Los profesores de Karla colocaron
un grupo de documentos; incluyendo directrices para la auto-reflexión y un listado de los
estándares educativos o contenidos que del estado a ser cubiertos, en una carpeta
compartida a la cual los estudiantes pueden acceder cuando seleccionan y reflexionan sobre
las distintas partes de sus portafolios.
Karla piensa que esta forma de evaluación alternativa brinda un panorama mucho más
amplio de sus logros que lo evidenciado en el pasado, utilizando principalmente pruebas
tradicionales de lápiz y papel. Este nuevo tipo de evaluación proporciona evidencia de ideas
y procesos que; de otro modo, hubiese sido difícil de documentar. Este proceso digital
muestra más que lo aprendido académicamente por Karla, también exhibe sus crecientes
destrezas tecnológicas. Karla reúne y organiza los componentes de su portafolio a partir de
una variedad de medios, tales como vídeos, audio, texto y gráficos. Por ejemplo, algunos de
los componentes actuales en su portafolio incluyen fotos digitales que documentan el
proceso empleado cuando se diseña un nuevo juguete, base de datos creadas para analizar
y graficar los datos recolectados cuando se estudia el crecimiento poblacional, la narración –
grabada- de su reflexión en su weblog, páginas web enfocadas en una unidad sobre hambre
y pobreza, y –por supuesto- su nueva creación en vídeo.
Karla trabaja con sus compañeros de clase para publicar sus portafolios en el sitio web del
centro educativo, durante el año. El trabajo es fácilmente accesible para los estudiantes,
padres y docentes. La profesora de Karla utiliza los portafolios como un medio para mejorar
la comunicación con los padres, proveer de realimentación a los estudiantes y reflexionar en
sus propias estrategias de enseñanza. Karla piensa grabar un disco compacto de su
portafolio para llevarlo consigo en toda la secundaria y utilizarlo como un registro
permanente de su octavo año escolar. Este disco compacto atesorará –en muchos medios-
todo un año de enriquecedoras experiencias y logros.
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Situación 8: Colaboración 1:1
Ramón tiene dos años más de secundaria y su horario es un revoltijo. Él permanece en
clases desde las 8:00 a.m. hasta las 3:15 p.m. y trabaja en una cuadrilla de limpieza de

oficinas desde las 7:00 p.m. hasta 11:00 p.m. En el corto período que le queda entre el
colegio y el trabajo tiene comer, cambiarse de ropa y hacer la mayoría de sus asignaciones.
Él estudia algo durante el almuerzo y en la sala de estudios a las 1:15 p.m. La mayor parte
de los fines de semana está libre, pero usualmente dedica ese tiempo a ayudar a su
hermano en la construcción de una casa, cerca de su familia.
Una de sus clases favoritas es Ciencias. Durante las últimas dos semanas, la clase ha estado
trabajando en una recomendación al Departamento de Agricultura de los Estados Unidos en
relación a la aprobación de alimentos genéticamente modificados para el consumo humano.
Ramón y su compañero Eduardo están recomendando que el Departamento proscriba estos
alimentos, por el riesgo de contaminación genética de otras plantas cercanas a las fincas.
Eduardo está investigando incidentes de contaminación anteriores, mientras que Ramón
construye un modelo matemático para probar que la contaminación es inevitable.
A pesar de que son colaboradores en este proyecto, Ramón y Eduardo no disponen de
tiempo para reunirse y discutir el proyecto fuera de clases. Eduardo trabaja en el negocio de
limpieza en seco de su familia la mayoría de las tardes y los fines de semana. Ellos
comparten un tiempo en la sala de estudios y frecuentemente trabajan en el proyecto con
sus computadores portátiles, juntos en una mesa. Ramón trabaja independientemente en su
parte del proyecto y luego le envía un borrador por correo electrónico a Eduardo. Eduardo lo
revisa, hace comentarios del documento y luego lo envía de vuelta por correo electrónico.
La mayoría de sus documentos pasaron por cuatro o más revisiones durante la primera
semana del proyecto.
El equipo también utiliza el weblog de la clase para mantenerse en contacto mientras
avanzan a lo largo del proyecto. Han invitado a otros equipos a las conversaciones y
siempre están deseosos de observar qué posición están tomando sus compañeros de clase.
Usualmente, Ramón toma su tiempo de descanso en el trabajo cerca de un punto de acceso
inalámbrico, así puede revisar su correo electrónico y enviarle a Eduardo sus documentos
más recientes.
Debido a que está tan ocupado, Ramón se siente afortunado que puede utilizar parte una
hoja electrónica que creó para una clase de matemática, en este proyecto. Simplemente
hizo una copia de ese archivo en su computador y cambió unas cuantas fórmulas. Es c asi
como hacer trampa, pero disponer de todo su trabajo junto en su computador, le permite
hacer las relaciones entre las clases que está llevando. Tener contacto inmediato con sus
compañeros de clase no parece inusual, ni aún excitante. Es simplemente el modo como se
hacen las cosas en su centro educativo. Él no puede imaginarse cómo se comunicaban los
estudiantes en el pasado.
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Situación 9: La transición hacia la computación 1:1
La Srta. Sánchez recuerda el año pasado y se maravilla de la transformación. Ella y los
demás docentes de la secundaria recibieron computadores portátiles este verano y un curso
de desarrollo profesional para ayudarles a preparase para un nuevo programa que da inicio
este año: computadores portátiles para cada estudiante. Por supuesto, todos estaban

asustados. Nadie sabía a cabalidad cómo esto podría afectar su sistema de enseñanza. Las
nuevas ideas y lecciones creadas durante los talleres de verano fueron fascinantes pero,
¿qué pasará realmente cuando los computadores sean puestos en manos de adolescentes?
En primer lugar, su clase de inglés no cambiará mucho, excepto que ahora los estudiantes
digitarán más en sus asignaciones, en lugar de escribir. Pero la red inalámbrica y el sistema
de correos electrónicos para los estudiantes les permiten ir más allá de las asignaciones. Los
estudiantes empezaron a colaborar por cuenta propia. Utilizaron a sus amigos como cajas
de resonancia para sus reflexiones en poesía y literatura, aún si no compartían la misma
aula. A medida que la Srta. Sánchez se sentía más cómoda con las computadoras portátiles,
como parte regular de su aula y vio el potencial de semejante colaboración espontánea,
empezó a diversificar las actividades “normales” del aula y el currículo.
El centro educativo instaló varios ambientes en línea que los docentes podían utilizar para la
comunicación con el estudiante: correo electrónico, cartelera de anuncios, calendarios, salas
de chat, entre otros. La Srta. Sánchez creó pequeños grupos en la cartelera de anuncios
para que sus estudiantes expusieran sus opiniones acerca de una sección en particular de la
obra literaria y respondieran –unos a otros- los escritos. Cuando leyó detenidamente las
publicaciones, se maravilló de las significativas y profundas respuestas. Dado que los
estudiantes podían publicar en cualquier momento (durante o después del período
designado a la clase), los estudiantes podían profundizar más y aún aportaban investigación
externa para sustentar sus ideas.
También hubo otros cambios, aparentemente menores, pero con un impacto significativo.
En lugar de entregar las asignaciones manuscritas, los estudiantes las enviaban por correo
electrónico. La Srta. Sánchez pudo entonces seguirle la pista a los cambios y proveer
realimentación de un modo más rápido y significativo. Se dio como resultado un mayor
número de revisiones y escritos. Se les enseñó a los estudiantes como utilizar este recurso
por ellos mismos y llevaron a cabo más revisiones de sus trabajos por los compañeros. El
correo electrónico también posibilitó un mayor número de respuestas individualizadas a las
preguntas y necesidades de los estudiantes. La Srta. Sánchez también creó una “tutoría”
fuera del horario escolar, en donde sus estudiantes podían llegar y “reunirse” para discutir
las asignaciones en una sala de chat creada en el centro educativo y recibir orientación o
ideas directamente de ella o de otros estudiantes. Frecuentemente, las discusiones en esta
sala de chat privada fueron tan animadas y atinentes como las discusiones en el aula.
Cuando la administración le pidió a todos los docentes que publicaran sus calendarios en
línea con una descripción de las actividades y las asignaciones mandadas, la Srta. Sánchez
ya lo había hecho con sus clases. El verdadero momento decisivo aconteció cuando se
percató que también podía acceder a los calendarios de los otros docentes. Advirtió que los
docentes de francés e inglés requerían de estudiantes para enviar por correo electrónico
asignaciones por medio de archivos de sonido para verificar la pronunciación; varios
docentes de matemática estaban asignando tareas para el hogar que requerían de la
utilización de softwares sofisticados que fueron instalados en las computadoras portátiles de
los estudiantes, de modo que podían utilizar el software en casa, así como el centro
educativo; los estudiantes de física estaban diseñando sus propias simulaciones. Cuando
leyó que uno de los docentes de historia estaba iniciando una unidad que cubría la
Revolución industrial, vio una oportunidad.
Anteriormente, la colaboración con otro docente de alguna otra materia, era difícil sino
imposible. Las diferencias de horarios, diferentes estudiantes, falta de tiempo para reunirse,
pero ahora con computación 1:1, recordó como su mente voló con las posibilidades. Le

escribió un correo electrónico al docente para averiguar si él estaría interesado en realizar
algún trabajo interdisciplinario. No importaba que no compartiesen los mismos estudiantes
(sus estudiantes siempre podrían discutir la influencia histórica en la literatura y la
influencia de la literatura en la historia). Al principio, inició como una pequeña cartelera en
donde los estudiantes podían llevar sus conocimientos en literatura y/o en historia, para
discutir preguntas abiertas. El trabajo interdisciplinario aumentó con otras unidades,
incluyendo el desarrollo de un Webquest en donde un estudiante de literatura era
combinado con un estudiante de historia, la creación de un sitio web dedic ado a la
colaboración, con trabajos originales de los estudiantes, incorporación de la clase de arte, y
discusiones con líderes y expertos, estatales y locales. Los estudiantes empezaron a ver que
la historia, la literatura, el arte y la vida están realmente interconectados. Al trabajar de
manera colaborativa y disponer e acceso a sus compañeros y a la investigación en cualquier
momento, les ayuda a los estudiantes descubrir el verdadero significado detrás de las
fechas y los eventos. Antes de este ubicuo y fácil acceso a estas herramientas tecnológicas,
este tipo de integración hubiese sido una tarea sobrecogedora, pero ahora, el uso de
computadoras portátiles ha permitido a los estudiantes disponer de una verdadera escuela
sin paredes y –posiblemente- sin limitaciones.
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Preguntas de discusión
Luego de haber leído las 9 situaciones de computación 1:1, responda las siguientes
preguntas. Prepárese para compartir sus ideas.
1. ¿Cuál situación leyó? Dé un breve resumen de la situación y las impresiones
particulares que le causó el caso de aula o la situación del estudiante citado.
Las necesidades de llenar a cada estudiante
2. ¿Cuáles ideas podría utilizar a partir de estas situaciones?
Que cada alumno tenga su propia computadora y así les sea mas fácil el aprendizaje
3. Piense en cómo la computación 1:1 cambió el entorno del aula en estas situaciones.
¿Cuáles cambios anticipa en su aula?
Un mejor aprendizaje
4. ¿Cuáles retos o desafíos observa como posibles con la computación 1:1, en su caso?
Que me es mas fácil aprender y poder manejar la situación de cada programa que este
viendo o cada trabajo que realice

5. ¿Cómo puede hacer uso de la computación 1:1 para superar los desafíos
tradicionales en el aula (por ejemplo, estilos de aprendizaje diferenciado, problemas
de acceso a la tecnología, entre otros?
Como sabemos cada alumno tiene una forma de aprendizaje diferente y la computación
uno a uno nos ayudaría ya que cada alumno se acoplaría a su manera de trabajar sin
que se sienta presion por el otro compañero
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Escenarios computacion 1_a_1.evaluacion.docx

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