Evaluación constructiva
- 1. Elaborado por: Ayala García, Consuelo C.I 8.108.212 Nº lista 1 Sección 02 Prof. (a) Carmen Hernández UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO “DR. PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ” PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES SAN CRISTÓBAL- EDO TÁCHIRA. San Cristóbal, 24 de Mayo del 2018
- 2. Es una etapa del proceso educacional que tiene como finalidad comprobar de modo sistemático el aprendizaje alcanzado por el alumno durante su instrucción, valorando el grado de significatividad y funcionalidad de los aprendizajes construidos y la capacidad de utilizar los conocimientos alcanzados para solucionar diferentes tipos de problemas, cuyo interés no esta solo en los resultados obtenidos, sino también en los procesos cognitivos y socio afectivos que se dieron para obtener estos resultados.
- 3. Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluación, que privilegian en el estudiante: El papel activo del alumno como creador significativo La naturaleza auto organizada y de evaluación progresiva de las estructuras del conocimiento Esta orientada a evaluar los procesos personales de construcción del conocimiento Abordan la evaluación formativa
- 4. Piaget (1968) Vygotski (2002) Ausubel y Cols (1998) La Evaluación en el marco del enfoque constructivista se fundamenta desde la perspectiva psicológica, en la corriente cognitiva, tiene su origen en los aportes de:
- 5. El Constructivismo Piagetiano • Se postula como el verdadero aprendizaje es una construcción de cada individuo que logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, complejidad e integración. El Constructivismo Socio-cognitivo •Sostiene que el desarrollo del pensamiento no se explica sin la intervención de mediadores, el lenguaje y la cultura, actúan como instrumentos que intervienen en las acciones o actividades adaptativas del sujeto. El Constructivismo Humano • Plantea la asimilación a través de la instrucción de conceptos científicos elaborados por las personas, en su contacto con el entorno.
- 6. Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos. La validez de construcción de los estudiantes, sus capacidades, una declaración explicita de las normas que deben ser justas , clara definición de criterios evaluativos, para la comunicación de los aprendizajes. Los estudiantes contribuyan a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando la dinámica por el docente en el aula. Capacidad de establecer una relación con el conocimiento que difiere de la demanda el profesor. El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.
- 7. Para la evaluación integral, los fines de la educación incluyen, además del aprendizaje específico de disciplinas académicas, el desarrollo social y afectivo, la formación de valores ciudadanos. Esto supone que la participación, el trabajo en equipo o las relaciones interpersonales son tan importantes como saber escribir o poder resolver problemas matemáticos. Sin embargo no hay referentes claros que permitan incorporar estos factores de evaluación en la vida escolar y tenerlos en cuanta tanto para el mejoramiento integral de la calidad como para la promoción.
- 8. El Alumno se haga responsable de su aprendizaje y sea capaz de realizar una auto evaluación de lo que ha aprendido. Que los estudiantes en el futuro aplicarán sus conocimientos a problemas con los cuales se encontrarán con la vida cotidiana; es decir la funcionalidad de los aprendizajes. Se aplique la contextualización de la evaluación del aprendizaje, en donde se discute la forma de como la evaluación puede distorsionar las situaciones reales, para caer en situaciones artificiales. Que el alumno aprenda de forma significativa y sobre todo aprender a aprender, mediante una evaluación formadora. La evaluación permite evaluar las actitudes y valores del estudiante de forma objetiva por el docente.
- 9. Se emplean instrumentos y técnicas bien diferenciadas para su evaluación Conceptuales y Factuales Procedimentales Actitudinales
- 10. Conocer el progreso y proceso seguido en el aprendizaje, ya que se trata de una evaluación integral en contraposición a una evaluación puntual como la efectuada por medio de test Implicar más a los estudiantes por medio de su propia autoevaluación. Los estudiantes cuando conocen los objetivos, los criterios de evaluación y mantienen un diálogo con el docente pueden reflexionar sobre su aprendizaje. Beneficios
- 11. Características de la Evaluación Integral Se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad del individuo Relaciona todos los aspectos dela formación de la conducta Atiende y da significado a todos los factores externos e internos que condicionan la personalidad del individuo SistemáticaResponde a un plan preestablecido Participa en todas las actividades de educación Responde a normas y criterios entrelazados Circular, cíclica
- 12. Howard Gardner define las inteligencias múltiples como: la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos, para una o más culturas, al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar sin negar la aportación genética.
- 13. Promueve un aprendizaje por proyectos por parte de los estudiantes que le proporcione oportunidades para mejorar la comprensión de conceptos y habilidades al servicio de nuevos objetivos. Ofrece posibilidades de evaluación variada y numerosa como las opciones elegidas para organizar el contenido del aprendizaje y el proceso para conseguirlo. Su propósito es la orientación vocacional. Capacidad de resolver problemas reales. Crear productos efectivos en los estudiantes. Características
- 14. INTELIGENCIA CARACTERÍSTICAS CÓMO SE PIENSA PREFERENCIAS Lingüística Capacidad para utilizar las palabras y el lenguaje de forma eficaz, ya sea oralmente o por escrito. Con palabras Leer, escribir, explicar historias, etc. Lógico- Matemática Capacidad para utilizar los números y el razonamiento de forma adecuada. Razonando Resolver problemas, calcular, experimentar, etc. Espacial Capacidad para formarse un modelo mental de un mundo espacial y para maniobrar usando este modelo. En imágenes Dibujar, visualizar, diseñar, etc. Cinético- corporal Capacidad para resolver problemas o para elaborar productos utilizando el cuerpo. A través de sensaciones corporales Correr, bailar, tocar, etc.
- 15. INTELIGENCIA CARACTERÍSTICAS CÓMO SE PIENSA PREFERENCIAS Musical Capacidad para producir y valorar las formas de expresión musical. A través de ritmos y melodías. Cantar, silbar, escuchar, etc. Interpersonal Capacidad para entender a otras personas. Comunicándose con otras personas . Organizar, liderar, colaborar, etc. Intrapersonal Capacidad para entender la propia vida interior para desenvolverse eficazmente en la vida. Atendiendo a sus necesidades y sentimientos. Reflexionar, planificar, etc. Naturalista Capacidad para ser sensible hacia diversos fenómenos naturales. A través de la naturaleza. Cuidar el planeta, criar animales, investigar la naturaleza, etc.
- 16. Como reconocerla: • El estudiante se destaca en arte dramático, danza, deporte, trabajos manuales, utilización de herramientas. • Le gusta moverse, tocar y hablar, utiliza el lenguaje corporal para comunicarse mejor, manipula objetos y perfecciona las habilidades físicas. Se puede Potenciar a través: • Aprende mejor tocando, haciendo deporte o bailando (moverse). • Hacer manualidades. • A través de estas sensaciones corporales reciben estimulaciones sensorio-motriz no solo sirve a nivel físico, sino que permite mayor desarrollo cognitivo
- 17. https://classrom.google.com/o/MTU2MTA1NzM50TBa https://es.slideshare.net/geovannysramirez/inteligenci as-multiples-38195167 https://escuelaconcerebro.worfpress.com/2013/05/05 /inteligencias-multiples-en-el-aula/ Consideraciones en torno a la evaluación, en el marco del enfoque constructivista. Artículo Autoras Dra Aracelis Arana y MSc. Carmen Moreno Evaluación Integral. Diplomado de Habilidades docentes para el nuevo modelo educativo del IPN. Araujo Días David. México, D.F.Marzo 2005.