Evaluación constructiva
- 1. LA EVALUACIÓN DESDE UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA INTEGRAL Y DE INTELIGENCIAS MULTIPLES JESUS EDUARDO NIETO C.I. 9246288 SECCION 2 CARRERA CORTA NRO.16 UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO “Dr. PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ”-TÁCHIRA” PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA SAN CRISTÓBAL-EDO. TÁCHIRA
- 2. EVALUACIÓN ENFOQUE CONSTRUCCTIVISTA El constructivismo propone elaborar la evaluación en los diferentes momentos del acto educativo. Si es al inicio se llama diagnóstica, durante todo el proceso educativo formativa y si es al final sumativa o acreditativa. Permite evaluar los contenidos así como los procedimientos por los cuales los estudiantes logran los aprendizajes y las actitudes que tienen (pereza, miedo, ansiedad) y despiertan frente a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. La función de la evaluación es ser reguladora del proceso de enseñanza aprendizaje y ser una base para tomar decisiones. Tipos de instrumentos: Ideográficos e Interactivos. Puntuación: Cuantitativa o cualitativa.
- 3. Características de la evaluación desde este enfoque: •Indaga por las causas y la interpretación. •Permite una reflexión sobre el aprendizaje y la enseñanza. •Brinda la interpretación de la información que arroja los diferentes instrumentos (Talleres, portafolios, diarios de clase, evaluaciones, etc). •Permite abordar la evaluación de forma significativa y reflexiva y aboga por una evaluación formadora. •Se evalúan los contenidos no las personas.
- 4. INSTRUMENTOS QUE APLICA: La mayoría de los instrumentos son útiles si dan importancia a los procesos. Para que la actividad sea formativa es necesario incluir en cualquier instrumento actividades que pidan desarrollo y explicación de procesos así como preguntas que remitan a lo afectivo y emocional del estudiante. Otros instrumentos (momento y finalidad) autoevaluación, heteroevaluación, la evaluación interna, la externa, grupal o colectiva, de normas, por criterios.
- 5. Rol del docente: Acompañar al estudiante en la construcción de conocimiento. Promover una atmósfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza. Facilitador El Estudiante: Es creativo e inventivo, constructor activo de su propio conocimiento. No esta exento de equivocaciones ni confusiones. Estrategias mayormente utilizadas: •Situación de las tareas en contextos del mundo real. •Negociación social. •Uso de ejemplos de la vida real. •Uso de la conciencia reflexiva.
- 6. Ventajas que ofrece: •Darle importancia a los procesos y acontecimientos que suceden en su propia aula. •Darle importancia a las informaciones y valoraciones que le permiten al docente tomar decisiones sobre los procesos. •Posibilidad de intervenir para modificar lo que sea necesario. Meta de la evaluación: Perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje, una reflexión y análisis del mismo que permite al maestro y al estudiante mejorar su papel en el acto educativo.
- 7. EVALUACIÓN INTEGRAL Finalidad: Que el alumno se haga responsable de su aprendizaje y sea capaz de realizar una autoevaluación de lo que ha aprendido. Los estudiantes demuestran lo que saben hacer mediante la ejecución de actividades que les demanden poner en práctica sus competencias, es decir su aprendizaje integral en cuanto a conocimientos, destrezas y actitudes (Johnson, Johnson y Halubec 1994) La evaluación debería contemplar criterios que reflejen evidencia de progreso tanto en conocimientos como en destrezas y actitudes. Esto supone pensar no solo en los productos sino en los procesos.
- 8. Elementos del proceso que interesa evaluar: • Grado de implicación en las actividades propuestas. • La equidad de la contribución de los miembros del grupo. • Conductas cooperativas presentes. • El proceso de resolución de problemas. • Manejo del tiempo. • La capacidad de escucha. • La capacidad de comprender y aceptar los puntos de vista distintos al propio. La Funcionalidad de los aprendizajes: Tiene que ver directamente con la utilización de estos para situaciones futuras de aprendizaje y/o con su involucración para la solución de problemas cotidianos o para explorar, descubrir y solucionar problemas derivando de ello nuevas formas de profundizar el aprendizaje.
- 9. Medición del nivel de aprendizaje comprensión: • Apreciar la comprensión a través de pedirle una explicación, resolución de problema, construcción de argumentos, elaborando un producto, etc. • Lo que los estudiantes responden no solo demuestra su nivel de comprensión sino que los hace avanzar. • Grado de responsabilidad y de control alcanzado. • Conviene elaborar una evaluación contínua. La Evaluación de la enseñanza y regulación: • La evaluación permite al docente sacar deducciones valiosas sobre la utilidad y eficacia de las estrategias de enseñanza, el arreglo didáctico de las condiciones motivacionales, el clima socio-afectivo existente en el aula, la naturaleza y adecuación de la relación docente alumno o alumno alumno en función de las metas educativas que se persiguen.
- 10. Evaluar aprendizajes contextualizados: Demandar que los estudiantes resuelvan activamente tareas complejas y auténticas mientras usa conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la solución de problemas reales. Utilizando una amplia variedad de tareas auténticas como situaciones evaluativas los alumnos pondrán al descubierto la utilización funcional y flexible de los aprendizajes logrados. La Actuación del alumno: Es importante que se propongan situaciones y espacios para que los alumnos aprendan a evaluar el proceso y el resultado de sus propios aprendizajes.
- 11. Evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje: Dado que las aportaciones curriculares pueden ser de manera conceptual, procedimental y actitudinales, la evaluación de sus aprendizajes exige procedimientos y técnicas diferenciales. La observación y la exploración son válidas para todos los tipos de contenidos; Se debe tomar en cuenta hasta que punto deseamos que los alumnos lleguen y que es aquello que deseamos valorar de sus aprendizajes. La Evaluación de contenidos declarativos: Para contenidos Factuales (Datos, hechos) pruebas objetivas mediante reactivos muy estructurados (opción múltiple, completación, falso y verdadero, respuesta breve, etc). Para contenidos o conocimientos conceptual exige el uso de estrategias e instrumentos mas complejos.
- 12. EVALUACIÓN DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES En la práctica no todos aprendemos de la misma forma, esto sugiere a los docentes la necesidad de explorar estrategias pedagógicas y de adoptar enfoques creativos diferentes. La detección de inteligencias múltiples en los alumnos requiere de un proceso continuo de evaluación basado en la observación, indagación y preguntas directas a los alumnos así como la organización de actividades especiales. Evaluación: Promueve un aprendizaje por proyectos que proporcione oportunidades para mejorar la comprensión de conceptos y habilidades al servicio de nuevos objetivos. Constituye una alternativa a los exámenes tradicionales porque el progreso del alumno se evalúa analizando la evolución de su rendimiento. Se puede documentar a través de registros. El maestro se convierte en guía que acompaña el proceso de aprendizaje.
- 13. Puesto que son diferentes, cada inteligencia tiene para su evaluación instrumentos particulares: Inteligencia Corporal-Kinetésica: • Experimentos de laboratorio documentados paso a paso. • Dramatización. • Danzas originales con sus coreografías. • Mimos, personificaciones. • Rutinas de ejercicios físicos, juegos. • La organización de un grupo escultórico. • Creación de proyectos e inventos. • La realización de cualquier actividad relacionada con el movimiento de su cuerpo.
- 14. Inteligencia Musical-Rítmica: • Ilustrar temas a partir de sonidos. • Crear raps y/o canciones de conceptos. • Que componga música que acompañe un tema. • Que reproduzca patrones musicales rítmicos. • Que reconozca patrones y tonos relacionados con un tema. Inteligencia Interpersonal: • Puzzles grupales del aprendizaje cooperativo. • Entrevistas. • “Decir y compartir” • Evaluación inter-pares. • Atenta observación del ritmo de trabajo de los grupos de aprendizaje cooperativo. • Examen colectivo.
- 15. Inteligencia Intrapersonal: • Informes autobiográficos. • Encuestas metacognitivas. • Informes de autoidentificación. • Aplicación del contenido de un tema a sus prioridades frente a la vida. • Test de concentración. • Observación directa del profesor y su conversación con el alumno. Inteligencia Naturalista: Evaluable desde los pequeños experimentos del mundo natural. • Excursiones preparadas técnicamente. • Clasificación de espacios.
- 16. • Cuidado de plantas y/o animales. • El huerto escolar. • Ejercicios de estimulación sensitiva. • Herbarios. • Prácticas de conservación del medio natural. • Simulaciones del mundo natural (Dioramas, fotografías, etc) Nuevo paradigma para el docente: 1. Descubrir el talento de cada niño. 2. Generar entornos adecuados que optimicen el aprendizaje a través de sus intereses. 3. Fomentar la autonomía de los estudiantes. 4. Aprender la creatividad y loa voluntad que requiere esta transformación.
- 17. REFERENCIAS: • EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DESDE EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA. Tatiana Nadia Martínez, Universidad de Antioquia, Facultad de Educación, LIC. Ciencias Sociales, Medellín, Colombia. 2007 . • CONSIDERACIONES EN TORNO A LA EVALUACIÓN, EN EL MARCO DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA, MSc. Carmen Moreno, UPEL Maracay, Edo. Aragua. Venezuela. • EVALUACIÓN INTEGRAL, Araujo Díaz David, México, Marzo, 2005. • Evaluación, Inteligencias Múltiples para atender la Diversidad. http://formacion.educalab.es/pluginfile.php/50317/mod_imscp/content/3 /evaluacin.html • Inteligencias Múltiples en el Aula. Jesús Guillén, Mayo 2013. https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/05/05/inteligencias- multiples-en-el-aula/ • Evaluación Integral, Competencias del Siglo XXI. http://www.fod.ac.cr/competencias21/index.php/principios-de- evaluacion/20-principios-evaluacion/fichas/75-evaluacion- integral#.WwM5ADQvzct