Evaluacion constructivista
- 1. LA EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA Bolívar Orbe Juan Echegaray Doris Barrezueta Andrea Basantes Grupo Nº 4:
- 2. Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluación. Privilegian … •El papel activo del alumno como creador de significado •La naturaleza autoorganizada y de evolución progresiva de las estructuras del conocimientos Abordan la evaluación formativa. Esta debe estar orientada a evaluar los procesos personales de construcción personal del conocimiento
- 3. Entendiendo a la evaluación formativa como un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruir el tema de evaluación y como parte del proceso generador de cambio que puede ser utilizado y dirigido a promover la construcción del conocimiento. Lo esencial en esta perspectiva es el concepto de integración, es decir, propone que cualquier tipo de conocimiento puede ser entendido mejor en el contexto de un sistema de significados más amplio que lo apoye y relacione. La evaluación tradicional mide la cantidad de conocimientos u objetivos logrados, representados como la frecuencia de respuestas correctas en los instrumentos estructurados.
- 4. La evaluación tradicional mide la cantidad de conocimientos u objetivos logrados, representados como la frecuencia de respuestas correctas en los instrumentos estructurados. Las técnicas tradicionales se dirigen principalmente a evaluar el presente del alumno y en el mejor de los casos el pasado reciente (evaluación acumulativa), mientras que las técnicas constructivistas enfatizan la evaluación del desarrollo. • La evaluación tradicional mide la cantidad de información memorizada por los alumnos. • Mientras que en el enfoque constructivista, se centra la atención en el nivel de análisis, por lo tanto las capacidades del alumno para clasificar comparar y sistematizar. • La forma de evaluación mas idónea es la constructivista de esta forma se obtiene de los alumnos un conjunto de construcciones personales y únicas con las que estructuran su propio conocimiento
- 5. La evaluación en este marco tiene la intención de dar a los estudiantes una oportunidad para seguir aprendiendo. Pero esto también exige que el profesor reconozca las diferencias individuales y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas, habilidades y actitudes. Así, la evaluación debe partir verificando lo que los alumnos ya saben (evaluación diagnóstica).
- 6. LA EVALUACIÓN CONSTRUCTIVITA SE CENTRA EN MEDIR: • Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones variadas. • El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes. • Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el conocimiento que difiere de la que demanda el profesor.
- 7. • Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando incluso la dinámica de la interacción establecida por el docente en el aula. • La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo que realmente se espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara definición de criterios de evaluación e instrucciones comprensibles.
- 8. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA. DIARIO REFLEXIVO ó BITACORA PORTAFOLIOS (álbumes y otros proyectos demostrativos) AUTOEVALUACION ENSAYOS
- 9. DIARIO REFLEXIVO Ó BITACORA En este se plasma la experiencia personal de cada estudiante, durante determinados períodos de tiempo y actividades. Es una técnica que se usa para la autoevaluación. Puede utilizarse como una técnica auxiliar para que los alumnos escriban, en un espacio determinado, las dudas, los aspectos que les causaron confusión y comentarios u opiniones sobre lo aprendido. PRINCIPALES USOS:
- 10. DIARIO REFLEXIVO Ó BITACORA VENTAJAS: • Se obtiene el recuento de las experiencias del alumno y cómo se relacionan con el aprendizaje de conceptos y procesos. • Permite visualizar el progreso académico, de actitudes, capacidades y habilidades. • Permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos con los posteriores. • Sensibiliza al alumno sobre su manera de aprender (metacognición). • Se puede llevar a cabo en diferentes situaciones (individual, grupal, debate, casos, proyectos, etc.). DESVENTAJAS: •La información presentada puede ser exhaustiva. • Exige al profesor mucho tiempo para su evaluación.
- 11. PORTAFOLIOS • Es una colección de documentos del trabajo del estudiante que exhibe su esfuerzo, progreso y logros. En el cual se recopila la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes. • Cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. • Puede utilizarse en forma de evaluación, coevaluación y de autoevaluación.
- 12. PORTAFOLIOS Algunos tipos de portafolios: •Portafolio de habilidades •Portafolio para una materia
- 13. PORTAFOLIOS VENTAJAS: • Propician que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes. • Proveen información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. • Los profesores pueden examinar sus destrezas. • Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y capacidades de cada estudiante. • Promueven la autoevaluación y control del aprendizaje. • Permiten una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer. • Permiten tener una alternativa para dar calificaciones y exámenes estandarizados. DESVENTAJAS: •Exige que el profesor y el estudiante le dediquen mucho tiempo. • Requieren refinamiento del proceso de evaluación. • La posibilidad de generalizar los resultados es limitada. • Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento por lo que conviene que sean usados combinado con otro tipo de instrumentos de evaluación. • Puede prestarse a diversas prácticas deshonestas de los alumnos (copia, plagio, etc.) por elaborarse fuera del aula.
- 14. AUTOEVALUACION Para evaluar es necesario • Definir los criterios requeridos. • Definir los resultados individuales que se exigen. • Reunir evidencias sobre la actuación individual. • Comparar las evidencias con los resultados específicos. • Hacer juicios sobre los logros en los resultados. • La calificación puede consistir en apto o aún no está preparado. • Elaborar un plan de desarrollo para las áreas en que se considerara no preparado. • Evaluar el resultado o producto final.
- 15. AUTOEVALUACION • Es un elemento clave en el proceso de evaluación que permite producir aprendizajes; es la capacidad del alumno para juzgar sus logros respecto a una tarea determinada (describir cómo lo logró, cuándo, cómo sitúa el propio trabajo respecto al de los demás, y qué puede hacer para mejorar) • Debe ser enseñada y practicada para que los estudiantes puedan llegar a ser sus propios evaluadores.
- 16. ENSAYOS VENTAJAS: • Útil para toda materia de contenido teórico. • Fomentan la capacidad creativa. • Se obtiene información suficiente acerca del conocimiento esencial. • Evalúan la capacidad del alumno para transmitir su mensaje. DESVENTAJAS: • Admite diversidad de respuestas por lo que es importante tener un patrón base de las respuestas esperadas. • Requiere de mucho tiempo para su revisión.
- 17. ENSAYOS • La palabra “ensayo” para designar los textos o exámenes escritos de respuesta libre; esta técnica en la que el alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de una clase normal, puede ser un útil instrumento de evaluación.
- 19. LA INFORMACIÓN OBTENIDA CON LA EVALUACIÓN SE UTILIZA PARA: • Monitorear y emitir juicios respecto a la calidad del aprendizaje de los estudiantes. • Para que el educador reflexione sobre sus prácticas educativas. • Para evidenciar la efectividad de cursos, programas de estudio e instituciones educativas. • Mejorar el proceso enseñanza y aprendizaje.
- 20. REQUISITOS EN EL SALÓN DE CLASE: • Establecer el tipo de aprendizaje esperado. • Múltiples oportunidades de ejecución. • Criterios explícitos (por ejemplo, participación activa de los estudiantes).
- 22. TRADICIONAL • Hace hincapié en el conocimiento memorístico. • Enfatiza su atención en el producto del aprendizaje “lo observable”. No a los procesos “razonamiento, estrategias, habilidades, capacidades” CONSTRUCTIVISTA • Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes • Énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje.
- 23. • Evaluación cuantitativa • Énfasis en la función social de la evaluación : evaluación sumativa. • Se evalúa el aprendizaje de los alumnos y no de la enseñanza. • El docente define la situación evaluativa; a veces autoritaria. • Puede moldear lo que ha de ser enseñado • Evalúa la significatividad de los aprendizajes. • Enfatizan la evaluación del desarrollo. • Evaluación y regulación de la enseñanza. • La autoevaluación del alumno. • Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseñanza – aprendizaje.
- 24. • Considera que la transferencia y/o generalización de saberes es espontánea, por lo que escogen para los exámenes ejercicios nunca revisados. • Coherencia entre las situaciones de evaluación y el progreso de la enseñanza- aprendizaje.
- 25. NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EDUCACIÓN La evaluación constructivista en el ámbito de las nuevas tecnologías
- 26. • Certificar el aprendizaje de contenidos con vista a la obtención final de un titulo • Competencia en áreas de conocimiento • Orientaciones del profesor de forma indirecta • Formas de evaluación satisfacientes • Relación coste-eficiencia razonable • Evidencias de un pensamiento propio y original
- 27. • Ahorro de tiempo • Reducción del tiempo de respuesta • Reducción de recursos humanos • Almacenamiento de resultados • Momento flexible de evaluación HERRAMIENTAS Y POSIBILIDADES DE EVALUACIÓN A TRAVÉS DE INTERNET
- 28. NUEVAS FORMAS DE EVALUACIÓN PARA NUEVAS FORMAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE • Herramientas y posibilidades de evaluación • Formas coherentes de evaluación • Integración armónica de decisiones
- 29. ENFOQUES ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN • • Principios del aprendizaje auto dirigido • Promoción del aprendizaje • Respeto por los estudiantes y por sus opiniones • Preparación para el aprendizaje continuo • Confianza en autoevaluación y heteroevaluación entre iguales
- 30. EVALUACIONES BASADAS EN LA WEB • • Refuerzo de conceptos y aumento de la motivación • Resultados informatizados: feedback inmediato • Dificultad en pruebas: profundidad en respuestas
- 31. PRUEBAS DE AUTOEVALUACIÓN NO ADAPTATIVAS • Ejercicios de opción múltiple • Ejercicios de respuesta breve • Ejercicios de tipo crucigrama • Ejercicios de relacionar • Ejercicios para rellenar huecos
- 32. TAREA Y RAZÓN DE SER DEL DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN DIAGNÓSTICO PREVIO QUE LA FUNDAMENTE CUALQUIER ACTIVIDAD REQUIERE EDUCACIÓN FINALIDAD ÚLTIMA Perfeccionamiento integral NOTAS CARACTERISTICAS Totalidad Integridad Personalización RAZÓN DE SER DEL DIAGNOSTICO Conocimiento científico de las necesidades y posibilidades de desarrollo del educando. Análisis profundo y exhaustivo de la dimensión pedagógica del docente. Análisis de materiales educativos Estudio en profundidad de instituciones escolares y sistemas educativos.
- 33. DELIMITACIÓN DE CONCEPTOS DIAGNÓSTICO Identificación de problemas o necesidades y Valoración de personas, materiales o instituciones Concepto DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO: • Proceso... Conocer al educando. • Objeto... Desarrollo de aprendizajes. • Finalidad.... Toma de decisiones de caracter educativo. En relación con las personas distinguimos DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO: • Proceso... Juicios sobre un indiv. • Objeto... El comportamiento. • Finalidad... Descripción, clasificación, control del comportamiento Enfoqueclínico Enfoquepsico- pedagógico Diagnóstico= análisis, valoración, interpretación de síntomas. Diagnóstico = Proceso de estudio para medir y determinar particularidades individuales.
- 34. DEFINICIÓN PROPIA DE DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN “El diagnóstico en educación es una actuación de carácter técnico-aplicado que se desarrolla mediante un proceso de recogida y análisis sistemático de información, de acuerdo con la metodología y criterios de rigor científicos, y que se orienta a conocer y mejorar las situaciones educativas en los distintos ámbitos de intervención profesional de la pedagogia”.
- 35. DELIMITACIÓN DE CONCEPTOS Objetivos ProcesoCaracterísticas Ámbitos A)Análisisdelsistema. B)Evaluaciónderesultados C)Identificacióndeelementos D)Fundamentaciónde desarrollo delaplanificación.. E)Cuantificardeficienciasy logros DIMENSIONES Interna Externa A)Caráctercientífico B)Implicapuestaenpráctica detécnicasvariadas. C)Implicavaloraciones D)Usacriteriosderigor. 1.-Personal 2.-ContextoSocialy relacional 3.Contextoeducativo D I A G N O S T I C O
- 36. DELIMITACIÓN DE CONCEPTOS Fuentes de información Modalidades A) Investigación directa. B) Registro administrativo C) Fuentes personales D) Fuentes institucionales 1.- Parcial - Integral 2.- Simple - Complejo 3. Según el tipo de participantes DIAGNÓSTICO
- 37. DELIMITACIÓN DE CONCEPTOS EVALUACIÓN Concepto de evaluación Tradicional Control de alumnado Actual Análisis y valoración elementos del proceso 1. MEDICIÓN 2. COMPARACIÓN 3. PONDERACIÓN 4. IMPLICACIÓN Evolución del concepto 1. DESCRIPTIVA 2. SUMATIVA 3. FORMATIVA 4. NEGOCIADA Clases de evaluación
- 38. CUESTIONES INTRODUCTORIAS: EVALUACIÓN - DIAGNÓSTICO - PRONÓSTICO EVALUACIÓN “Enjuiciamiento sistemático de la valía o mérito de un objeto o proceso”. EVALUACIÓN EDUCATIVA “Análisis y valoración de todos los elementos influyentes en el proceso educativo“. DIAGNÓSTICO “Valoración e interpretación del conjunto de signos o manifestaciones que sirven para determinar la naturaleza de una enfermedad”. DIAGNÓSTICO EDUCATIVO “Proceso de análisis crítico que consiste en recoger, clasificar, comparar y (Psicopedagógico) evaluar los datos de las variables que caracterizan a la educación con aquellas con las que interactúan y que constituyen el contexto”. D. PEDAGÓGICO --------- “Proceso encaminado al conocimiento del educando y a la mejora de las actividades de aprendizaje”. D. PSICOLÓGICO --------- “ Proceso encaminado a la elaboración de juicios sobre características, aptitudes y diferencias particulares de un individuo o grupo”. PRONÓSTICO “Adjudicación de actividades para solucionar el problema. Plan, programa o proyecto que permite determinar objetivos y metas reales y factibles”.
- 39. MODELOS DE DIAGNÓSTICO PRIMEROS PLANTEOS Solo para solucionar dificultades de aprendizaje. Fases: IDENTIFICACIÓN-DIAGNOSIS-TOMA DE DECISIONES TIPODEMODELOS(Segúnfinalidad) MODELO EDUCATIVO TRADICIONAL MODELO EDUCATIVO ACTUAL CONDUCTUAL CLÁSICO COGNITIVO: * Potencial del aprendizaje * Eval. Estilos cognitivos TRADICIONAL MEJORA DEL PROCESO INSTRUCTIVO MEJORA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
- 40. FASES EN EL PROCESO DE DIAGNÓSTICO EDUCATIVO 1.- PLANIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN INICIAL 2.- RECOGIDA DE INFORMACIÓN 3.- INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN DE LA INFORMACIÓN 4.- TOMA DE DECISIONES Y PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 5.- SEGUIMIENTO / EVALUACIÓN PRINCIPIOS Y REFERENTES PARA EL DIAGNÓSTICO EDUCATIVO Prevención Desarrollo intervención
- 41. EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO ¿QUÉ SE EVALÚA PERSONAS ORGANIZACIONES MATERIALES ¿PARA QUÉ SE EVALÚA FINES SUMATIVOS FORMATIVOS MIXTOS (Negociados) Según finalidades ETAPAS CARACTERÍSTICAS ENFOQUES CUALITATIVO CUANTITATIVO
- 42. FINES ( USOS HABITUALES DE LA EVALUACIÓN) SUMATIVOS: Rendición de cuentas. Culmina con la decisión administrativa sobre la promoción, avance, aceptación, superación... FORMATIVOS: Para saber como va el proceso de formación e ir mejorando sobre la marcha. Seguimiento individual y grupal mediante resúmenes, trabajos... Persigue el desarrollo continuo del personal que se evalúa con el fin de ayudarle a progresar, facilitando afianzar sus logros y reducir sus debilidades. MIXTOS: Consenso entre los distintos agentes que participan en el proceso a través de ciclos dinámicos de confrontación de ideas para la toma de decisiones sobre la mejora. ENFOQUES CUANTITATIVO: Se preocupa inicialmente de comprobar el grado en que se han alcanzado los objetivos previamente establecidos. CUALITATIVO: Más amplio, más comprensivo, con técnicas e instrumentos, pero que además expresan sus resultados mediante la descripción explícita de lo alcanzado y de lo que está pendiente y de las causas de un rendimiento concreto, o de las dificultades que se presentan al sujeto u objeto evaluado.
- 43. CARACTERÍSTICAS Y ETAPAS DE LOS DISTINTOS TIPOS DE EVALUACIÓN CARACTERISTICASETAPAS EVALUACIÓN SUMATIVA: (CONTROL) • Comparativa. • Intrínseca. • El ideal es la media. • Estática. • Da seguridad y objetividad. • Se ajusta al criterio de ideal. • Identificación de variables. • Especificación de unidades a medir. • Construcción de instrumentos de evaluación. • Recogidad de datos. • Elaboración de datos. • Análisis de datos. • Interpretación • Aplicación práctica de resultados. EVALUACIÓN FORMATIVA: (Mejora de la Unidad) • Ponderada. • No intrínseca. •Típica de gestión. •El criterio de evaluación es el objetivo a alcanzar. •Meta modificación o mejora del comportamiento. • Planificación. • Implementación. • Producto. • Acción correctiva. EVALUACIÓN NEGOCIADA: (Gestión participativa) • Consensuada. • Proceso local, sociopolítico, de E/A, contínuo y emergente. • Reinterpretación de papeles. • Busca el interés comun. • Contratación. • Organización. • Identificación de interesados. • Desarrollo de cons. conjuntas • Ampliación estructuras. • Resolución reclamaciones. • Priorización temas no resuelt. • Recopilación información. • Propuesta negociación. • Negociación. • Redacción informe. • Reciclaje.
- 44. EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO ¿QUIEN ORIENTA? (Agentes) EXTERNOS INTERNOS MIXTOS ¿CON QUÉ EVALUAMOS? Técnicas de observación Cuestionarios/Autoinfor mes Análisis del discurso Cuestionarios, Escalas, Encuestas, Guías... SIEVALUAMOS APRENDIZAJESDE LOSALUMNOS SIEVALUAMOS ELPROCESODE ENSEÑ-APREN Guías para la reflexión (e.docente s) (alumnos) SIEVALUAMOS PROGRAMAS