Evaluación diagnostico formativa 2021

Gobernación
del Valle del
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA BENJAMIN
HERRERA
Resolución Reconocimiento Oficial No. 0832 de Mayo 5/2010
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
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ACTA DE ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES Página 1 de 1
“Educación por Competencias para el Desarrollo del Intelecto y la Convivencia”
Vereda La Milonga Km. 3. Sevilla Valle del Cauca. 3146888245-3186968153
DOCUMENTO DE REFERENCIA PARA LA EJECUCIÓN DE LA EVALUACIÓN
DIAGNOSTICO FORMATIVA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA BENJAMIN
HERRERA – SEVILLA VALLE DEL CAUCA
(ENERO 17 DE 2021)
CARACTERIZACIÓN DE UN DESEMPEÑO
Desempeño es el acto y la consecuencia de desempeñar: cumplir una obligación, realizar
una actividad, dedicarse a una tarea. Esta acción también puede vincularse a la
representación de un papel.
Por ejemplo: “El desempeño del tenista australiano no fue bueno y quedó eliminado en la
primera ronda del torneo”, “El jefe me informó que van a analizar mi desempeño en la empresa
antes de tomar una decisión”, “El mecánico me recomendó cambiar el aceite para mejorar el
desempeño del motor”.
La idea de desempeño suele emplearse respecto al rendimiento de una persona en su ámbito
laboral o académico. Se trata del nivel que consigue alcanzar de acuerdo a su destreza y a su
esfuerzo. Un futbolista que marca tres goles en un partido tuvo un excelente desempeño en
el encuentro en cuestión; en cambio, un vendedor que no consigue vender ni un producto en
todo el mes evidencia un mal desempeño.
Se conoce como evaluación del desempeño al proceso que se lleva a cabo para analizar si un
individuo cumplió con los objetivos fijados. Este tipo de metodología se suele utilizar en
los trabajos para premiar a aquellos empleados que lograron alcanzar las metas y para
corregir a quienes no lograron un buen desempeño.

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NIVELES DE DESEMPEÑO
Formular un desempeño en un proceso educativo debe estar conectado a las variables del
entorno de influencia del educando, además al desarrollo del componente cognoscitivo,
metacognitivo y emocional, lo cual brinde las herramientas necesarias para un aprendizaje
integral fundamentado en la comprensión de la realidad como estrategia para el desarrollo
de intelectos autónomos.
RUBRICAS DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
Están fundamentadas en el trabajo mediante habilidades intelectuales en todos los niveles
educativos y procesos educativos establecidos a nivel institucional. Cada una de las
habilidades intelectuales definidas cuenta con unos niveles de complejidad los cuales
direcciona su implementación en cada uno de los procesos de aula, además de considerarse
un criterio de evaluación objetivo cuyo expectativa está en la construcción conjunta de
productos educativos entregables, posibilitando la estimulación continua del cerebro y por
consiguiente el desarrollo de competencias desde las experiencias posibilitadas.
El nivel de desempeño de las habilidades intelectuales institucionales, se define según grupos
de grados: 1 – 3; 4 – 5; 6 – 7; 8 – 9; 10 – 11, atendiendo lo dispuesto por el Ministerio de
Educación Nacional y los recursos disponibles para garantizar el servicio educativo. Cada
uno de estos grupos presenta un nivel de desempeño determinado en cada habilidad
intelectual.
Habilidades Intelectuales Institucionales:

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 Argumentación Oral
 Argumentación Escrita
 Raciocinio Matemático
 Método Científico
 TIC
 Inteligencia Interpersonal.
Indicadores de Desempeño.
Estructurados desde el Saber Conocer, Saber Hacer y el Ser, estimulación continúa del
cerebro a partir del trabajo por Habilidades Intelectuales en todos los procesos académicos
para el desarrollo de competencias, proyectos y actividades educativas definidas por la
institución educativa Benjamín Herrera.
Grafica 1. Nivel de desempeño a partir del desarrollo de habilidades intelectuales en todos
los procesos académicos.

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Fuente: Informe Académico en plataforma ZETI – 2020. I. E. Benjamín Herrera – Sevilla
Valle del Cauca.
Grafica 2. Desempeño por procesos académicos institucionales.
Valle del Cauca.
Grafica 3. Grafico acumulado de desempeños por proceso académico.

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Grafica 4. Desarrollo de Competencias Básicas Institucionales.
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Tabla 1. Línea de relación entre Dimensiones del Desarrollo, Habilidades Intelectuales y
Desarrollo de Competencias Básicas.
Dimensiones del
Desarrollo
Habilidades Intelectuales Desarrollo de
Competencias
Dimensión Comunicativa
(Expresar)/Dimensión
Corporal
(Hacer)/Dimensión
Cognitiva (Saber –
Hacer)/Dimensión Ética
(Deber Ser)/Dimensión
Socio – Afectiva)
Argumentación Oral
/Argumentación
Escrita/Raciocinio
Matemático / Inteligencia
Interpersonal/ TIC
Comunicativa
Dimensión Cognitiva (Saber
– Hacer)/Dimensión
Corporal
(Hacer)/Dimensión Estética
(Crear)
Argumentación Oral
/Argumentación
Escrita/Raciocinio
Interpersonal/ TIC /Método
Científico
Pensamiento Matemático
Dimensión Cognitiva (Saber
– Hacer)/Dimensión
Estética (Crear)/Dimensión
Socio Afectiva (Sentir)
Argumentación Oral
/Argumentación
Escrita/Raciocinio
Interpersonal/ TIC /Método
Científico
Cultura Científica

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Dimensión Espiritual
(Transcender)/Dimensión
Cognitiva (Saber – Hacer)
Inteligencia Interpersonal Ciudadanas
Fuente: Institución Educativa Benjamin Herrera. Proyecto Educativo Institucional – 2019.
ELEMENTOS DE REFERENCIA PARA LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICO
FORMATIVA.
Las estrategias de evaluación definidas para la institución educativa Benjamin Herrera, las
cuales involucran el desarrollo de habilidades intelectuales, pretenden fomentar
estrategicamente un nivel de desempeño mas elaborado a partir de la siguiente ruta
pedagogica:
 SABER: Apropiación constante de herramientas pedagógicas y didácticas que
posibiliten ahondar cada vez más en reflexionar la información circundante.
Conocer, entender, confrontar y tomar decisiones meditadas.
 SABER HACER: Instancia que propicia llevar a la vida real los conocimientos
interiorizados por los educandos en cada proceso, es la manera de empezar a habitar
el mundo desde actitudes que generen conciencia de respeto por la propia persona,
la vida, la conservación y el vivir en comunidad.
 SER: Educación continua de la Inteligencia Interpersonal. Los valores se construyen
desde educarlos asiduamente con la interacción personal, grupal y social. Capacidad
para establecer y mantener relaciones sociales, liderazgo, habilidades sociales y la
destreza para ayudar a otros. Involucra tambien los procesos de proyección
comunitaria del proceso educativo implementado.

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Grafico 6. Direccionamiento estratégico de la evaluación diagnostico formativa – Institución
Educativa Benjamin Herrera – 2021.
Enfoque
Competencias – Comprensión Edificadora
Producto Entregable
(Científico – comunicativo – matemático – ciudadano).
Intervención entorno / Socialización / Aplicación.
Involucra contextos – saberes – experiencias.
(Espacios de aula – actividades proyectos – actividades institucionales)
Fuente propia.
AGENTES EVALUADORES INTERNOS
Los agentes evaluadores internos son los que llevan a cabo la evaluación en el aula, durante
el proceso de aprendizaje. Según Granados (2018), se establecen los siguientes:
 Autoevaluación. La que el estudiante hace sobre su propio desempeño. En este
aspecto se debe tener en cuenta como punto de partida la rúbrica institucional para
cada habilidad intelectual y los objetivos del curso y modulo.
Modelo
Pedagógico
(Dimensiones
Cognitivas)
Procesos
Académicos
Proyectos
Habilidades
Intelectuales
Guías de
Aprendizaje
Estrategia de
Evaluación
Docente – Educando – Familia – Sociedad

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 Coevaluación. La que se hace entre pares. Se debe tener en cuenta las etapas de
avance del producto entregable propuesto desde el plan de estudios.
 Heteroevalaución. La hecha por el docente. El docente estructura un diagnostico
desde todos los elementos que intervienen en el proceso de evaluación institucional,
objetivo del curso, objetivo del módulo, producto entregable, rubricas, proyección
comunitaria, factores de calidad, entre otras.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DIAGNOSTICO FORMATIVA
La evaluación institucional de tipo formativa se correlaciona en dirección de la ruta
pedagógica adoptada y de esta manera estimular la interiorización de conocimientos y el
fortalecimiento de recuerdos en redes neuronales a largo plazo, generando la posibilidad de
retroalimentación en momentos claves de este tipo de constructos o recuerdos, los cuales se
armonizan con estimulación significativa, por consiguiente, se reestructuran generando
crecimiento intelectual y emocional.
A continuación, se relacionan los elementos de referencia institucional para llevar a cabo
evaluación formativa con un ejemplo para incitar el desarrollo de la competencia ciudadana.
Referentes de Evaluación Cualitativa
1. Objetivos – Guía de Aprendizaje.
2. Estado o avances del producto entregable, teniendo en cuenta estrategias de
socialización y proyección comunitaria.
3. Planificación.
4. Rubricas institucionales.
5. Factores de Calidad – Líneas de Acción Comunitaria.
6. Ruta pedagógica institucional.

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7. Niveles de Complejidad – Habilidades Intelectuales
Grafico 7. Ruta Pedagógica para un modelo pedagógico fundamentado en el desarrollo de
competencias y el trabajo mediante habilidades intelectuales. Institución Educativa
Benjamin Herrera. Fuente Jiménez. R. 2018.
OBJETIVO DE LAS GUIAS DE APRENDIZAJE EN LA EVALUACIÓN
DIAGNOSTICO FORMATIVA
El diseño de las Guías de Aprendizaje en el proceso educativo de la Institución Educativa
Benjamin Herrera, deben apuntar hacia el desarrollo de la capacidad de pensar del
estudiante, ejercitar la memoria, la atención y el pensamiento, comprender conceptos,
aprender a aprender, resolver situaciones en diferentes contextos, tomar decisiones,

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informar, aplicar el conocimiento, trabajar en equipo, impulsar su capacidad de dialogo,
respeto y tolerancia, inducir hacia la formación de su carácter y personalidad, así como
favorecer el desarrollo de todas sus facultades, según referentes de Acosta. 2013, para un
proceso educativo centrado en el aprendizaje del estudiante.
Las Guías de Aprendizaje diseñadas por los docentes deben contar con elementos de
referencia para su desarrollo en el proceso educativo los cuales se denominan Niveles de
Complejidad – Habilidades Intelectuales, fundamento de referencia para la Evaluación
Diagnostico Formativa de la Institución Educativa Benjamin Herrera.
Una Guía de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias (GADC), es una herramienta
de referencia para la observación, seguimiento, construcción y apoyo docente para estimular
el desarrollo cognitivo y emocional de los educandos.
NIVELES DE COMPLEJIDAD DE HABILIDADES INTELECTUALES
Los niveles de complejidad son elementos de habilidades que buscan el desarrollo de una
competencia o competencias desde estimular continuamente el cerebro. El trabajo mediante
habilidades está más ligado a resultados denominados desempeños por su condición de
aplicabilidad de los aprendizajes (pragmatismo). Los estándares son elementos de
competencias, a veces confundidos con referentes teóricos lo cual genera la reproducción del
modelo tradicional memorístico.
Un nivel de complejidad es transversal a cualquier tipo de conocimiento porque es la manera
de ser reflexionado y aplicado en el mundo real, por consiguiente genera situaciones de tipo
emocional que conllevan a un aprendizaje significativo por una continua estimulación
cerebral y articulación con el entorno de influencia.
Las Habilidades Intelectuales están muy ligadas a la parte cognitiva y emocional del cerebro,
razón por la cual se tienen que educar y ejercitar continuamente para posibilitar el desarrollo

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de competencias, generando un tipo de aprendizaje significativo íntimamente relacionado
con el mundo del educando y la posibilidad de entenderlo como una manera de proyectarse
desde una cosmogonía propia sin ser ajena a la realidad desconocida.
Los niveles de complejidad facilitan el trabajo de cada habilidad intelectual generando vías
de acción desde líneas específicas, las cuales en conjunto enriquecen el progreso de una
determinada habilidad intelectual concibiendo desarrollo de competencias. Los niveles de
complejidad son referentes idóneos para la planificación escolar debido a su conexión como
elementos de evaluación a tener en cuenta para el desarrollo cognitivo y emocional de los
educandos por sus características de aplicabilidad, generación de experiencias y articulación
con la realidad circundante.
DEFINICIÓN DE NIVELES DE COMPLEJIDAD A IMPLEMENTAR
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HABILIDAD INTELECTUAL: ARGUMENTACION ESCRITA.
1. COMPETENCIA PERSONAL.
Produccion textual
 Vocabulario
 Ortografia
 Semantica
 Cohesion
 Coherencia
 Exposicion de ideas
 Entonacion y matices de voz
Literatura
 Hipotesis predictiva
 Argumentacion
 Niveles literal
 Nivel inferencial
 Nivel critico
Comprensión e interpretacion textual
 Formato de texto
 Proposito comunicativo
 Ideal global
 Hipotesis
 Resumenes
 Esquemas
2. COMPETENCIA SOCIAL.

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Medios de Comunicación y otros sistemas simbólicos
 Caracteristicas de los medios de comunicación.
 Relacion graficas con texto escrito
 Interpretación de la información
Etica de la comunicación
 Situación Comunicativa
 Mensaje
 Intension perlocutiva
3. VINCULACIÓN FAMILIAR
Estrategia de Vinculación Familiar
 Acompañamiento de saberes.
 Socialización de aprendizajes.

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HABILIDAD INTELECTUAL: INTELIGENCIA EMOCIONAL.
Conciencia de uno mismo
 Cociencia Emocional:
 Valoracion adecuada de uno mismo:
 Confianza en uno mismo:
Autorregulación
 Autocontrol:
 Confiabilidad:
 Integridad:
 Adaptabilidad:
 Innovación:
Motivacion
 Motivacion del logro:
 Compromisos:
 Optimismo:
 Responsabilidad:
2. COMPETENCIA SOCIAL.
Empatia
 Comprension de los demas:
 Orientacion hacia el servicio:
 Aprovechamiento de la diversidad:
 Conciencia politica:

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Habilidades Sociales
 Influencia:
 Comunicación:
 Liderazgo:
 Catalización del cambio:
 Resolución de conflictos:
 Colaboración y cooperación:
 Habilidades de equipo:
 Interaccion grupo familiar:
3. COMPETENCIA PROYECTO DE VIDA.
Estructura del Proyecto de Vida Institucional
Autoconocimiento
Misión Personal
Estrategias Personales
 Metas.
 Legado
 Compromiso

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VINCULACIÓN FAMILIAR

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HABILIDAD INTELECTUAL: MÉTODO CIENTÍFICO
1. NIVEL DESCRIPTIVO
Deductivo
 Juicio
 Observación general
 Razonamiento
Cualitativo
 Observación
 Apreciación
 Conclusión
2. NIVEL CLASIFICATORIO
Inductivo
 Reflexión
 Asociación
 Definición de conceptos
Cuantitativo
 Análisis
 Contemplación
 Verificación

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Analítico
 Clasificación
 Descripción
3. NIVEL EXPLICATIVO
Hipotético-deductivo
 Accionar
 Tabulación
Sintético
 Experimentación
 Deducción
 Acompañamiento de saberes
 Socialización de aprendizajes

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HABILIDAD INTELECTUAL: RACIOCINIO MATEMÁTICO
1. PENSAMIENTO NUMÉRICO.
 Observación
 Clasificación
 Ordenamiento
 Comparación,
 Razonamiento
 Ejercitación
 Modelación
2. PENSAMIENTO MÉTRICO.
 Observación
 Clasificación
 Ordenamiento
 Análisis
 Ejercitación
 Procedimiento
 Modelación
3. PENSAMIENTO ESPACIAL.
 Observación
 Descripción:
 Clasificación
 Análisis
 Aplicación
 Movimiento
 Modelación

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4. PENSAMIENTO VARIACIONAL.
 Modelación
 Cálculo
 Funciones
 Estructuración
5. PENSAMIENTO ALEATORIO.
6. ESTRATEGIA DE VINCULACIÓN FAMILIAR.
 Recolección
 Conteo
 Organización
 Análisis

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HABILIDAD INTELECTUAL: ARGUMENTACIÓN ORAL
1. NIVEL DE ESCUCHA:
Formas de escuchar
Escuchar atencional.
Escuchar analítico.
Escuchar crítico.
Escuchar apreciativo.
Escuchar marginal.
Modos de escuchar
Escucha distraída.
Escucha atenta.
Escucha dirigida.
Escucha creativa.
Escucha crítica.
2. NIVELES DE COMPLEJIDAD DE LA ORALIDAD
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:
Argumentación simple
 Fonética
 Reglas Sintácticas

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 Morfología
 Fonológica
 Lexico
COMPETENCIA DISCURSIVA O TEXTUAL:
Sistematización de información
 Gramática.
 Léxico.
 Propósito comunicativo.
 Acto locutivo.
 Acto ilocutivo.
 Acto perlocutivo.
COMPETENCIA ESTRATEGICA:
Medios de comunicación
 Interpretar
 Asimilar
 Resolver
 Persuadir
 Recolectar
 Divulgar
 Mediar y relacionar enunciados y discursos ajenos.
 Producir enunciados y discursos propios.
 Percibir
 interactuar
 Debates
COMPETENCIA CULTURAL O SOCIO-LINGUÍSTICA:

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Socio-lingüística
 Características de interacción.
 Consideración de puntos de vista alternos.
 Manifestación de acuerdos y desacuerdos.
 Compromisos.
3. ESTRATEGIA DE VINCULACIÓN FAMILIAR.

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NIVELES DE COMPLEJIDAD A IMPLEMENTAR EN LA HABILIDAD
INTELECTUAL TIC
PENSAMIENTO CRÌTICO
 Implementación de medios de comunicación
 Autogestiòn del aprendizaje
 Uso reflexivo de las TIC
 Sistematizacion de observaciones
 Analisis de información mediante herramientas TIC.
PENSAMIENTO CREATIVO
 Fuentes de Información
 Contribuciones de las TIC a la creatividad
 Diseño y creatividad TIC.
 Còmo puedo utilizar las diferentes herramientas
 Técnicas de recolección de información
 Organización de documentos
2. COMPETENCIA SOCIAL
LA COMUNICACIÒN
 Estrategias de interacción
 Lineas sin conectividad.
 Herramientas que facilitan la presentación de
contenidos, la comunicación y la transmisión de información.
 Socialización de información
LA COLABORACIÒN
 Intercambio de información.

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 Implementaciòn de redes de comunicaciòn, trabajo y experiencias
 Las tablets còmo herramienta en las tic
3. PROYECTO DE VIDA
LA CREATIVIDAD
 Experiencias significativas con TIC.
 Sistematizaciòn de datos como elementos de informaciòn
 Sistematizacion de proyectos
Estrategia de Vinculación Familiar .

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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GRANADOS. R. (2018). Evalauar para aprender. La evalaucion formativa y su vinculo con la
enseñanza y el aprendizaje. Secretaria de Educacion Publica. Argentina. Pag. 11
SANCHEZ. G. L. y ANDRADE . E . R. (2013). Habilidades Intelectuales. Editorial Alfaomega.
Mexico D.F. Pag. 6.
JIMENEZ. R. (2014). Educación con conciencia. Institución Educativa Benjamín Herrera,
recuperada de https://es.slideshare.net/JoseLuisJimenezRoJim/educacin-con-conciencia,
Abril de 2020.
ACOSTA. A. (2013). Pedagogía por Competencias. Editorial TRILLAS. México. D.F. Pag. 18.
Armstrong, T. 2000. Inteligencias múltiples en el aula. Guía práctica para educadores.
PAIDÓS Educación. Pag. 10.
Chávez. R, et all. 2019. Principales corrientes y tendencias a inicios del siglo XXI de la
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Goleman, D. 2011. La Práctica de la Inteligencia Emocional. Editorial Kairos. Pag. 18.
Goleman, D. 2012. La Inteligencia Emocional. Editorial Bantam Books. Pag. 27.

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Goleman & Senge. (2016). Triple Focus. Un nuevo acercamiento a la educación. Ediciones
B.S.A. Pag. 33 – 41.
Institución Educativa Benjamín Herrera. 2019. Proyecto Educativo Institucional. Análisis
Epistemológico de la estructura pedagógica y didáctica implementada. Pag. 12.
Jiménez. R. 2018. El sentido de la educación como proceso humanizador, involucrando el
trabajo mediante habilidades intelectuales en el aula. Recuperado de
https://es.slideshare.net/JoseLuisJimenezRoJim/el-sentido-de-la-educacin-como-proceso-
humanizador, Mayo 17 de 2020.
Valdovinos, V. 2015. Las habilidades intelectuales como herramientas esenciales en la
formación profesional del alumnado universitario. Universidad Mexicana. Pag. 2 – 11.
Zambrano, V. Estructura del proyecto de vida, recuperado de
https://es.slideshare.net/FabricioZambrano5/estructura-del-proyecto-de-vida-63690632,
en Mayo 25 de 2020.

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