EVALUACIÓN INGLÉS

Área de Lengua Extranjera: Inglés
Introducción
El proceso de progresiva globalización en el que, desde la segunda mitad del siglo XX, se
encuentra inmerso nuestro mundo, hace que sea cada vez más necesario hacer frente a los nuevos retos
que se derivan de la paulatina desaparición de las fronteras que tradicionalmente se establecían entre
países en el plano económico, político, cultural y social. Este fenómeno ha convertido a la lengua inglesa
en vehículo de comunicación privilegiado de forma que hoy en día la adquisición de un adecuado nivel de
inglés es una necesidad para el acceso a la información, al mundo laboral y al conocimiento en otros
ámbitos de la vida.
El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya que la
capacidad de comunicación es el primer requisito que ha de cumplir el individuo para desenvolverse en un
contexto crecientemente pluricultural y plurilingüe. Así lo han reconocido todos los gobiernos de la Unión
Europea, que a lo largo de los últimos años han programado diversas actuaciones comunitarias en materia
de educación con el objetivo último de hacer posible que cada ciudadano posea un conocimiento práctico
de al menos dos idiomas además de su lengua materna, y así lo ha reflejado también la normativa
española, que en consonancia, otorga a la capacitación para la comunicación en una o más lenguas
extranjeras un lugar destacado entre los fines a cuya consecución está orientado nuestro actual sistema
educativo.
El concepto plurilingüismo ha adquirido importancia en el enfoque del Consejo de Europa sobre el
aprendizaje de las lenguas. Plurilingüismo es diferente a multilingüismo. Mientras que el multilingüismo
hace referencia al conocimiento de varias lenguas o la coexistencia de distintas lenguas en un centro
escolar o en una sociedad determinada, el enfoque plurilingüe enfatiza el hecho de que el individuo no
guarda las distintas lenguas conocidas como compartimentos mentales estrictamente separados, sino que
desarrolla una competencia comunicativa común, plurilingüe, en la que las lenguas se relacionan entre sí e
interactúan poniendo en juego en la comunicación todo el bagaje lingüístico y utilizando recursos
paralingüísticos (mímica, gestos, expresiones faciales, etc.) para dar sentido a un texto escrito o hablado
en una lengua previamente “desconocida”, reconociendo palabras de un fondo internacional que aparecen
de forma nueva. Desde esta perspectiva, la finalidad de la enseñanza de una lengua extranjera queda
profundamente modificada. No se contempla el dominio de una o dos lenguas de forma aislada. Por el
contrario, el objetivo es el desarrollo de un repertorio lingüístico en el que tengan lugar todas las
capacidades lingüísticas posibilitando el desarrollo de una competencia plurilingüe.
El currículo para la etapa de Educación Primaria se estructura en torno a actividades de lengua tal
como éstas se describen en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: comprensión y
producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Los contenidos, criterios y estándares
están organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua
mencionadas, eje de las enseñanzas de la materia. Las relaciones existentes entre estos tres elementos
del currículo, tal y como plantea la introducción del área en el RD 126/2014, no son unívocas, debido a la
especial naturaleza de la actividad lingüística. Esto supone que, para cada una de las tareas comunicativas
listadas y descritas en los estándares, habrá de incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para
cada bloque de actividad respectivo. De la misma manera, para evaluar el grado de adquisición de cada
uno de los estándares de aprendizaje de una determinada actividad de lengua, habrán de aplicarse todos y
cada uno de los criterios de evaluación recogidos y descritos para la actividad correspondiente. Así pues,
se ha vinculado para cada bloque de contenidos, sus criterios de evaluación; y de cada uno de éstos
surgen sus correspondientes estándares, que incluyen ya la parte del contenido que se valora con algunos
ejemplos. No obstante, en la tabla de contenidos se incluyen más elementos a considerar dentro de cada
bloque. Algunos de los criterios de evaluación, incorporan diferentes matices que condicionan la situación
comunicativa (condiciones acústicas, cooperación del interlocutor, apoyo visual, calidad de la
pronunciación, fluidez,…) y que, afectan a todos los estándares del criterio. Se configura así la relación
entre contenido-criterio-estándar, tratando de mantener esa multiplicidad de relaciones a las que hace
referencia el citado Real Decreto, pero al mismo tiempo, tratando de seleccionar los estándares más
relevantes para incluirlos en la misma.

En la etapa de Educación Primaria deberá tenerse muy en cuenta que se parte de un nivel
competencial básico por lo que, tanto en la interacción comunicativa como en la comprensión y producción
de textos, resultará esencial remitirse siempre a contextos familiares para el alumnado de esta edad,
aprovechando así los conocimientos previamente adquiridos y las capacidades y experiencias que posee.
Partiendo de este hecho, se fomentará un uso de la lengua contextualizado, en el marco de situaciones
comunicativas propias de ámbitos diversos y que permitan un uso de la lengua real, y motivador. El empleo
del juego, sobre todo en los primeros años, y la realización de tareas conjuntas, no sólo son elementos
esenciales para sentar adecuadamente las bases para la adquisición de una lengua, sino que pueden
además contribuir a que la materia, lejos de limitarse a ser un mero objeto de estudio, se convierta además
en un instrumento de socialización al servicio del grupo. A medida que el alumnado avance en edad podrán
introducirse gradualmente explicaciones de carácter más teórico, evolucionando desde un primer
procesamiento de carácter esencialmente semántico a un procesamiento sintáctico más avanzado
Contribución al desarrollo de las competencias clave
Analizando el perfil competencial del área de Lengua extranjera, Inglés, se aprecia su especial
contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Además aporta una incidencia
notable a la competencia aprender a aprender y a la competencia social y cívica. También contribuye al
desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la competencia digital y la
competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia en comunicación lingüística
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye directamente al desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística enriqueciendo y aportando nuevas estrategias de comprensión y expresión para
desarrollar la capacidad comunicativa general. La comunicación en lenguas extrajeras se basa en
capacidades esenciales para comprender, expresar e interpretar conceptos, pensamientos, hechos y
opiniones tanto de forma oral como escrita (escuchar, hablar, leer y escribir) en diferentes contextos
sociales. En la etapa de Primaria, las situaciones se desarrollan fundamentalmente en el ámbito educativo,
personal y público. Así pues el aprendizaje de la lengua inglesa se apoya en la enseñanza y en el
aprendizaje de habilidades básicas para la comunicación en diferentes situaciones que desarrollarán esta
competencia clave y afianzarán las que el alumno ya posee en su lengua materna. El conocimiento de
léxico, gramática funcional y de elementos principales en la interacción verbal están directamente
relacionados con esta competencia y así se ha reconocido en el perfil competencial del área.
Competencia Aprender a Aprender
Supone la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar su propio aprendizaje y
gestionar el tiempo y la información eficazmente. Implica, entre otros aspectos, el adquirir, procesar y
asimilar nuevos conocimientos y capacidades, así como buscar orientaciones y hacer uso de ellas. El área
incorpora en todos los bloques de contenidos las estrategias (comprensión y producción) que el alumno
debe aplicar para facilitarle la comprensión o producción del mensaje a pesar de sus limitaciones
lingüísticas. En este sentido, es fundamental el papel del docente, para remarcarlas y hacerlas explícitas, tal
y como se plantea en los estándares asociados con este contenido
Competencia social y cívica
Esta competencia recoge todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para
participar de una manera eficaz en la vida social. Algunas de las capacidades que incluye esta competencia
especialmente relacionadas con el área son: comprender los códigos de conducta y los usos generalmente
aceptados en las distintas sociedades, la comunicación intercultural y el respeto a los demás. Estos
aspectos se han tenido especialmente en cuenta a la hora de vincular esta competencia a unos u otros
estándares. Así, la relación es clara con los relativos a aspectos socioculturales sobre vida cotidiana,
condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, determinados
patrones sonoros; todos ellos característicos de la lengua inglesa, y que es necesario conocer para
interactuar adecuadamente
Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Se han vinculado con esta competencia muchos de los estándares relacionados con la producción
de textos orales, por considerar que su consecución puede contribuir especialmente al desarrollo de la
misma. En efecto, el hecho de asumir el riesgo a equivocarse, de planificar y gestionar lo que se quiere

transmitir, bien sea de forma oral o escrita; el ser conscientes del contexto en el que se desarrolla la
comunicación o el aprovechar las oportunidades, son aspectos que impregnan la definición de esta
competencia y a los que contribuye directamente esta área. El ser consciente de determinar los propios
puntos fuertes y débiles en cuanto a conocimiento, y de utilizar estrategias de reajuste o reformulación del
mensaje, es transferible a múltiples situaciones de la vida cotidiana relacionadas con esta competencia. Por
todo esto, resulta evidente que debe favorecerse el que alumno desarrolle un espíritu de confianza en sí
mismo, motivación y determinación cuando utilice la lengua inglesa para participar en conversaciones,
hacerse entender e interactuar con otros, aunque sea de una manera muy básica.
Competencia digital
El uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información para el ocio y la
comunicación en la etapa de Primaria, son la base de la competencia digital, destacando entre ellas la
obtención, producción e intercambio de información y la comunicación y participación en redes de
comunicación a través de internet. En los cursos finales de la etapa, hay varios estándares que junto con la
competencia lingüística se han relacionado con esta competencia. Son los relativos a participación en
conversaciones por medios técnicos, cada vez más accesibles para nuestros alumnos. Son recursos que
favorecen la comunicación en tiempo real con cualquier parte del mundo y que deben utilizarse en el aula.
De igual modo, se han vinculado con esta competencia los estándares relativos a la construcción en soporte
electrónico de textos breves
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática, entendida como la habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento
matemático con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas, se ha vinculado con los
estándares en los que el contexto está directamente con este tipo de situaciones. Son pocos, pero lo
suficientemente relevantes y transferibles a situaciones de la vida cotidiana, como para incorporarlos al perfil
competencial. Así, el pensamiento espacial en indicaciones sencillas para ir por ejemplo de un lugar a otro; o
las conversiones de monedas, medidas, capacidades entre los diferentes sistemas de los países de habla
inglesa, hacen que se contribuya al desarrollo de esta competencia.
Competencia conciencia y expresión cultural
La lengua inglesa permite al alumno la expresión creativa de sus ideas y emociones a través de
diferentes medios incluyendo la música o la literatura. El desarrollo adecuado del área debe ayudar al
alumno a comprender la diversidad cultural y lingüística a nivel internacional desarrollando una actitud
positiva que le permita expresar sus gustos y emociones ante diferentes tipos de manifestaciones culturales.
Objetivos
El área de Lengua extranjera, Inglés, en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
Escuchar
ObjIN.1. Comprender expresiones y vocabulario frecuente relativo a situaciones cercanas que
conciernen a él mismo, a la familia, a su entorno habitual,…
Leer
ObjIN.2. Leer textos cortos y simples con pronunciación correcta, entonación y ritmo adecuado para ser
comprendido.
ObjIN.3. Obtener información previsible en documentos corrientes como artículos publicitarios, folletos,
menús y horarios.
ObjIN.4. Comprender cartas personales cortas y simples, en las que se relaten situaciones y
acontecimientos conocidos y habituales.
Hablar
ObjIN.5. Tomar parte de una conversación comunicando tareas simples y habituales.
ObjIN.6. Pedir y dar información simple sobre temas y actividades familiares.
ObjIN.7. Utilizar una serie de frases y expresiones para describir de forma sencilla a su familia y
compañeros de clase y su entorno próximo.
ObjIN.8. Describir de manera sencilla las actividades y rutinas diarias que realiza.

ObjIN.9. Hablar de acontecimientos conocidos ocurridos en el pasado y anticipar acciones futuras que
pueda llevar a cabo en su entorno habitual.
Escribir
ObjIN.10. Escribir notas y mensajes sencillos y cortos: email, postal, invitación, felicitación,…
ObjIN.11. Escribir una carta personal sencilla en la que manifieste agradecimiento.
ObjIN.12. Cumplimentar formularios de registro a redes sociales, bibliotecas o sitios web de su interés.
Estructuras Sintácticas
ObjIN.13. Utilizar estructuras sintácticas sencillas de forma correcta en expresiones cortas, con el fin de
comunicar informaciones relacionadas a situaciones conocidas en su vida cotidiana.
ObjIN.14. Responder a preguntas de contenido sencillo y conocido.
ObjIN.15. Comprender el tema de una conversación sencilla para participar en ella por iniciativa propia
y utilizando estructuras en registro neutro o informal.
ObjIN.16. Relacionar grupos de palabras con los conectores sencillos como “and”, “or”, “y”, “but” o
“because”.
Aspecto Sociocultural
ObjIN.17. Valorar la importancia de las lenguas extranjeras como un medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencia y cultura diversas.
ObjIN.18. Valorar la lengua extranjera como respuesta enriquecedora a la experiencia que supone
enfrentarse a ámbitos de lengua y cultura diferentes impulsando el desarrollo favorable de la personalidad del
alumno.
Orientaciones Metodológicas
La adquisición de la competencia comunicativa en una o varias lenguas extranjeras supone una
exigencia en la sociedad del siglo XXI, caracterizada por el desarrollo constante de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, la eliminación de fronteras, tanto físicas como virtuales y unas relaciones
económicas internacionales cada vez más crecientes e imprescindibles, que han potenciado la movilidad de
las personas y el contacto entre culturas. La escuela debe asumir esta situación y satisfacer las necesidades
generadas ante tales demandas. Por ello es preciso capacitar al alumno para desenvolverse en la actual
sociedad del conocimiento, caracterizada por ser diversa y cambiante, donde el capital cultural de cada
individuo es la herramienta fundamental para el desarrollo afectivo, social y profesional.
La Unión Europea, con el objetivo de promover la conciencia ciudadana europea, ha impulsado una
serie de acciones entre las que se encuentra el acuerdo y concreción de una política lingüística común para
fomentar el conocimiento de otras lenguas comunitarias. El Marco común europeo de referencia para las
lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación establece directrices con respecto al aprendizaje de lenguas y
al establecimiento de los niveles del desarrollo de la competencia comunicativa en las diferentes lenguas de
un hablante. Estas directrices han sido el eje fundamental del currículo de esta área.
El Consejo de Europa indica que el objetivo último del aprendizaje de una lengua extranjera es que
el alumno alcance de forma progresiva el mayor grado de competencia comunicativa, es decir, que pueda
utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. Desde esta perspectiva, en la Educación
Primaria se da prioridad al desarrollo de las habilidades comunicativas, primando las destrezas orales en los
primeros cursos, mientras que en los siguientes, las destrezas se desarrollarán gradualmente y de forma
integrada. Los procedimientos constituyen el núcleo de este currículo dirigido a la consecución de una
competencia comunicativa oral y escrita efectiva, en un contexto social tal que permita al alumno expresarse
con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles.
Junto al Marco común europeo de referencia adquiere especial relevancia el Portfolio Europeo de las
Lenguas. Este documento promovido por el Consejo de Europa tiene como objeto fomentar la descripción
clara de lo que el alumno es capaz de realizar en cada idioma y dejar constancia de sus experiencias de
aprendizaje. La aplicación de este instrumento favorece el desarrollo de estrategias de autoevaluación de la
competencia comunicativa en lengua extranjera y la adquisición de forma progresiva de actitudes de
iniciativa, confianza y responsabilidad en el proceso.
La competencia lingüística comunicativa que desarrolla el alumno de inglés en Educación Primaria

se pone en funcionamiento con la realización de distintas actividades de la lengua: la comprensión, la
expresión, la interacción o mediación de forma oral y escrita. Se atribuye gran importancia a la interacción en
el uso y el aprendizaje de la lengua, dado su papel preponderante en la comunicación. Se podría decir que
la interacción comunicativa no es sólo el medio pero sino también el objetivo final del aprendizaje.
Las actividades de lengua se encuentran contextualizadas dentro de diferentes ámbitos, tal y como
se ha citado anteriormente y como presenta el propio Marco: el ámbito público (se refiere a la interacción
social corriente: medios de comunicación), el ámbito personal (familia, amigos, actividades de ocio…) y el
ámbito educativo. La aplicación de métodos y tareas globalizados debe contribuir a la motivación del alumno
y hacer que valore la importancia que tiene el inglés en el mundo. La resolución de problemas basados en
retos y tareas simuladas o reales en inglés se debe centrar en la acción. El alumno debe ligar sus
competencias adquiridas anteriormente de manera que percibe o imagine la situación y lleve a cabo la tarea
que tiene que realizar en un contexto específico. La realización de la tarea no sólo conlleva la realización de
actividades de lengua sino que debe relacionar el saber hacer y el saber ser para alcanzar el desarrollo de
las competencias clave. Esto contribuye a un aprendizaje significativo y práctico que vincula la escuela con
el mundo angloparlante.
El método comunicativo será un referente en trabajo de aula ya que pretendemos que el inglés se
use esencialmente para mejorar la competencia comunicativa en el alumno. De esta manera será capaz de
empezar hablando sobre sí mismo para acabar consiguiendo un dominio en lengua extranjera que le permita
desenvolverse en contextos reales.
El Marco común europeo define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia
comunicativa en una determinada lengua en función de la capacidad del alumno para llevar a cabo un
conjunto de tareas de comunicación que exigen acciones para el cumplimiento de una finalidad comunicativa
concreta en un contexto específico. Una actividad comunicativa concreta requiere la utilización de las
destrezas discursivas en el medio oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicación,
lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes para el contexto en que tiene lugar. El alumno de Educación
primaria puede actuar en la mayoría de estos ámbitos en actos de comunicación propios de su edad. Entre
estos cabría destacar el ámbito de las relaciones sociales, que incluyen las relaciones familiares, las
prácticas sociales habituales y las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el académico,
relacionado con contenidos del área y con otras áreas del currículo; el de los medios de comunicación y el
literario.
Además de los principios metodológicos generales, incluidos en el Artículo 9 de la Orden que
aprueba este currículo, la enseñanza de la lengua inglesa debería poner el énfasis en:
- El reconocimiento de la pluralidad de lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y
favoreciendo el deseo de aprender y a que el alumno se comprometa con su propio aprendizaje. El
aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al desarrollo de actitudes positivas y receptivas
hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, ayudar a comprender y valorar la lengua o lenguas
propias.
- La atención a la diversidad del alumno con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje se llevará a
cabo mediante la combinación de actividades que comienzan por actividades de presentación,
explicación, ejercicios y actividades de explotación en inglés. Algunas variables a considerar para
graduar la dificultad de las tareas son: el apoyo del interlocutor, la cantidad de información sobre el
contexto que rodea a la tarea, la presencia o ausencia de apoyo visual, la claridad de las orientaciones
para realizarla, el ensayarla o realizarla previamente, el remarcar palabras clave para activar esquemas
mentales previos…, el tiempo de preparación disponible (planificación…), el tiempo disponible para dar
una respuesta (menor en situaciones de interacción inmediata).Estas variables, aplicables a cada uno
de los estándares son las que el docente debe controlar para adaptar las tareas a las posibles
dificultades de los alumnos y contribuir así a la superación de las mismas.
- La inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación cobrando una dimensión
pedagógica más allá de la información y la comunicación. Esta utilización ofrece al alumno un alto
protagonismo para explorar las posibilidades de aprender, de comunicarse, de buscar y compartir
información y de realizar sus propias aportaciones y creaciones en la lengua inglesa. Pero siempre su
uso debe estar incluido en nuestras prácticas de manera planificada, conociendo el contenido y la
finalidad que se quiere dar. El uso eficiente de las TIC en el aula tendrá éxito si ponemos el énfasis en
la metodología didáctica y no en la propia tecnología.

- La creatividad y la emoción: El proceso enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa centrará el
esfuerzo en no cortar las vías de desarrollo creativo de sus aprendices, generando oportunidades para
que el talento y las inteligencias múltiples puedan ser desarrolladas. El aprendizaje del inglés debe
tener lugar en un entorno positivo para reducir las barreras afectivas donde se premia más el esfuerzo
por comunicarse y donde el alumno no tenga miedo a cometer errores en la consecución de sus
objetivos. Ya se ha hecho referencia anteriormente a la importancia de estos factores en la contribución
a la Competencia Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor. De poco sirve tener muchos
conocimientos lingüísticos, si no se tiene la habilidad para ponerlos en práctica en situaciones
cotidianas. El profesorado diseñará actividades que refuercen la comunicación, la necesidad de crear
contextos reales aunque sean simulados: diálogos, presentaciones, escucha activa en diferentes
contextos, lectura de diferentes tipos de texto, escritura para comunicarse con otros para conseguir
diferentes propósitos. Es de suma importancia en el trabajo de aula fomentar el trabajo en equipo,
compuesto por diferente número de miembros donde el alumno sea el protagonista del aprendizaje
junto con sus compañeros con los que comparte y colabora y el profesor sea un guía en dicha tarea.
- La evaluación. A partir del referente de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje, la
evaluación será continua buscando la mejora de los aprendizajes y de los resultados. Estos referentes
nos proporcionan una evaluación objetiva y coherente entre los procedimientos para el aprendizaje y la
evaluación misma. Los instrumentos de evaluación serán variados, objetivos y acordes con la finalidad
de la misma. Es interesante que el alumno sea consciente del proceso de evaluación y en tanto que
protagonista de su aprendizaje, sepa en qué momento y con qué capacidad está adquiriendo los
objetivos planteados.
Las sesiones dedicadas a la enseñanza de esta lengua se desarrollarán en su totalidad en inglés por
parte del profesorado. El alumno aprenderá la lengua extranjera inglesa mediante la participación directa en
tareas elaboradas en dicho idioma, mediante el estudio individual y mediante la combinación de
presentaciones, explicaciones y ejercicios así como realizando actividades de explotación que pongan en
valor las estructuras sintáctico – discursivas. El profesor de lengua extranjera debería darse cuenta que sus
acciones, reflejo de sus actitudes y de sus capacidades, constituyen modelos a seguir por sus alumnos.
Los manuales y materiales didácticos se deben considerar eficaces de acuerdo a las necesidades
del alumno y del contexto social. Estos materiales y recursos audiovisuales responderán a modelos
auténticos de la lengua inglesa, proporcionando al alumno necesidades reales de comunicación.
Los alumnos aprenderán a través de una exposición directa a un uso auténtico del idioma,
colocando al alumno, siempre que se pueda, cara a cara con el hablante o hablantes nativos,
proporcionando conversaciones, escuchando la radio, grabaciones, viendo y escuchando la televisión,
vídeos, internet, leyendo textos escritos auténticos (periódicos, revistas, rótulos publicitarios…), utilizando
programas de ordenador, aplicaciones informáticas, participando en vídeo conferencias, conectándose a
Internet de manera dirigida y controlada por el profesor para enviar y recibir correspondencia y participar en
foros o chats.

INGLÉS Curso: 1º
BLOQUE 1: Comprensión de Textos Orales.
Contenidos:
Estrategias de comprensión:
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
Distinción de tipos de comprensión (palabras y frases cortas).
Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto (imaginación y predicción; inferencia a partir de imágenes y gestos)
Inferencia de significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas: “Hello”, “Good bye”, “Good Morning”); normas de cortesía (thank you, please); costumbres (celebraciones:
Halloween, Christmas, Easter), actitudes (interés y respeto por las particularidades de los países de habla inglesa); lenguaje no verbal (gestos, expresión facial, contacto visual).
Funciones comunicativas:
Saludos y despedidas (“Hello”, “Hi”, “Good Bye”, “Good Morning”,…) y presentaciones de uno mismo (“My name is…”; “I’m…”), agradecimientos (“thank you”); instrucciones propias del contexto de clase
(Sitdown, Look, Circle, Colour), invitaciones (Cumpleaños: “To…From…”).
Expresión de la posesión (“My…”; “This is my…”; “I have got…”; “Have you got…?”); Expresión del lugar donde están las cosas (in, on, here, there) o dirección de movimiento (Up, down); Expresión de la
hora (morning, afternoon); Expresión de la capacidad (“I can see…”); Expresión del gusto (“Like/Don't like); Expresión de sentimiento (I’m happy; sad; scared)
Descripción de personas, animales y objetos (I am…; My cat is…)
Peticióny ofrecimientode ayuda (“Can I help you?”; “Do you need help?”), de información (“What’s your name?”, “How old are you?”), de objetos (“Can I have a pencil, please?”, de permiso (“Can I go to the
toilet, please?”).
Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación. Negación. Interrogación. Información personal. Expresión de ubicación de las cosas (“tobe + preposiciones”; “Where…?”); Expresión del gusto (“To like” en
afirmativo, negativo, interrogativo “Do you like?”)
Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; colores, números, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales, días de la semana, ropa.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Reconocimiento de aspectos fonológicos: sonidos, ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases uso frecuente en el aula.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCI
AS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE CC
CON ESTÁNDARES
Est.ING.1.1.1. Reconoce algunas palabras sencillas de mensajes publicitarios
audiovisuales breves y sencillos para hacer alguna aproximación al significado
del mismo.
CCL
Crit.ING.1.1. Localizar palabras y frases cortas y las relaciona, de manera
guiada, para identificar alguno de los puntos principales del texto, con
estructuras básicas y léxico de uso muy frecuente, articulados de manera lenta
y clara, sobre temas cercanos relacionados con las propias experiencias en el
ámbito personal y educativo fundamentalmente, articulados con claridad y
lentamente, con condiciones acústicas buenas, siempre y cuando se pueda
volver a escuchar el mensaje y se cuente con la colaboración del interlocutor.
CCL
Est.ING.1.1.2. Reconoce algunas palabras en mensajes sencillos sobre
información relativa a la ubicación de las cosas, en anuncios públicos breves y
sencillos (por ejemplo, en el colegio) para hacer alguna aproximación al
significado del mismo.
CCL

INGLÉS Curso: 1º
Est.ING.1.1.3. Localiza palabras aisladas en transacciones habituales sencillas
y breves (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos), que le son transmitidas
de manera lenta y clara, aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho, pedir
confirmación o apoyo gestual para hacer alguna aproximación al significado del
mismo.
CCL
Est.ING.1.1.4. Identifica palabras cuando escucha una conversación sobre
temas cotidianos (por ejemplo, en el contexto escolar), con apoyo de imágenes
y/o gestos para hacer alguna aproximación al significado del mismo.
CCL
Est.ING.1.1.5. Localiza palabras simples presentes en conversaciones breves y
sencillas en las que participa, que traten sobre temas cercanos (p.ej.:
identificación personal, familia, partes del cuerpo, comidas...), para interactuar
adecuadamente, aunque sea necesario el uso de gestos.
CCL
Est.ING.1.1.6. Identifica palabras sueltas, cuando escucha una presentación
sobre temas cotidianos, como por ejemplo: uno mismo, comidas y bebidas,
juguetes y material escolar para hacer una aproximación al significado del
mismo.
CCL
Est.ING.1.1.7. Localiza palabras simples y aisladas, en entrevistas sencillas o
programas donde se habla sobre temas cercanos para hacer alguna
aproximación al significado del mismo. CCL
Est.ING.1.2.4 Identifica palabras aisladas cuando escucha una conversación
sobre temas cotidianos (por ejemplo, en el contexto escolar), con apoyo de
imágenes y/o gestos, aplicando, de manera guiada, estrategias elementales de
comprensión.
CAA
sencillas en las que participa, que traten sobre temas cercanos (ej. identificación
personal, familia, partes del cuerpo, comidas...), para interactuar
adecuadamente, aunque sea necesario el uso de gestos, a partir de la adecuada
interpretación de los elementos lingüísticos y paralingüísticos básicos presentes
en las mismas.
CAA
CCL
Est.ING.1.2.6. Identifica palabras sueltas, cuando escucha una presentación
sobre temas familiares (p. ej.: uno mismo, familia, descripción de un objeto), y se
inicia en el uso de alguna estrategia de comprensión oral básica, de manera muy
guiada.
CAA
Crit.ING.1.2. Localizar las estrategias básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general de textos orales muy sencillos, siempre y
cuando se cuente con apoyo de elementos paralingüísticos y/o imágenes.
CAA
CCL
Est.ING.1.2.7. Localiza palabras simples y aisladas, en entrevistas sencillas o CAA

INGLÉS Curso: 1º
programas donde se habla sobre actividades de ocio, o audiovisuales de
cuentos o historias breves y sencillas, aplicando, de manera guiada, estrategias
de inferencia a partir de los elementos lingüísticos y paralingüísticos.
Est.ING.1.3.3. Localiza palabras aisladas en expresiones corrientes muy
básicas (convenciones sociales; normas de cortesía) dirigidas a la satisfacción
de necesidades frecuentes (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos), en
contextos muy próximos (p.ej.: el aula).
CSC
CCL
CMCT
Est.ING.1.3.4. Identifica palabras en expresiones básicas (saludos y despedidas;
normas de cortesía), en diálogos sencillos en representaciones audiovisuales
breves y repetitivas.
CCL
CSC
Est.ING.1.3.5. Localiza palabras simples presentes en expresiones básicas de
saludos y despedidas dirigidas a él, y se familiariza con los elementos de
lenguaje no verbal y el comportamiento (gestos, expresión facial, contacto visual,
uso de la voz…) asociados a las mismas.
CCL
CSC
Est.ING.1.3.6. Identifica palabras sueltas, previamente trabajadas, cuando
escucha una presentación sobre temas cercanos como vida cotidiana
(costumbres, horarios, celebraciones), y con la búsqueda de relaciones entre
ellas, de manera guiada, para tener una idea general de la misma.
CCL
CSC
Crit.ING.1.3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos muy
elementales, concretos y significativos, sobre costumbres, convenciones
sociales, normas de cortesía y lenguaje no verbal, y aplicar, de manera guiada,
los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada
del mensaje, siempre y cuando sea transmitido de manera lenta y clara, con
suficientes pausas para asimilar el significado, aunque sea necesario volver a
escuchar lo dicho, o el uso de gestos o imágenes y muestra actitudes de
interés y respeto por los mismos.
CCL
CSC
CMCT
Est.ING.1.3.7. Identifica las diferentes costumbres de países de habla inglesa
(horarios, actividades, celebraciones) en situaciones simuladas de
presentaciones, entrevistas o audiovisuales sencillos donde se habla sobre ello.
CCL
Est.ING.1.4.3. Localiza palabras aisladas en expresiones corrientes muy
básicas de saludos y despedidas; preguntas y respuestas sobre información
personal (nombre, edad), en transacciones habituales sencillas y breves
(instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos). CCL
Crit.ING.1.4. Localizar la función o funciones comunicativas más básicas del
texto (p. ej.: saludos y despedidas; presentaciones; expresión de posesión o
ubicación, y de gusto) y algunos de sus exponentes más habituales,
transmitidos de manera lenta y clara, con las suficientes pausas para asimilar
el significado, aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho o el uso de
apoyo gestual.
CCL
CSC
Est.ING.1.4.6. Identifica palabras sueltas, previamente trabajadas, cuando
CCL

INGLÉS Curso: 1º
escucha exposiciones breves sobre uno mismo (saludos, presentaciones,
posesión, gustos), objetos o animales, y con el establecimiento de relaciones
entre expresiones de uso muy frecuente, de manera guiada, para reforzar la
comprensión, siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable
de manera lenta y clara.
CSC
Est.ING.1.4.7. Identifica palabras dentro de fórmulas básicas de expresión de
gustos y preferencias, previamente trabajadas, en situaciones simuladas de
presentaciones, entrevistas o audiovisuales sencillos donde se habla sobre ello;
y con el establecimiento de relaciones entre ellas, de manera guiada, para tener
alguna idea general de las mismas.
CCL
CSC
Est.ING.1.5.2. Reconoce algunas palabras en estructuras sintácticas relativas a
preguntas sobre ubicación de las cosas, en anuncios públicos breves y sencillos
(por ejemplo, en el aula)
CCL
CMCT
Est.ING.1.5.3. Localiza palabras aisladas en estructuras elementales
relacionadas con información personal (nombre, edad…), cuando se dirigen a él,
en transacciones habituales sencillas y breves propias de un contexto cercano
(p. ej.: el aula)
CCL
Est.ING.1.5.4. Localiza palabras aisladas cuando escucha una conversación
sobre temas cotidianos y se habla de manera lenta y clara (p. ej.: cuentos...) CCL
Crit.ING.1.5. Percatarse de la existencia de los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas más elementales propias de la
comunicación oral (p. ej: E.xpresión de posesión, interrogación, afirmación,
negación...) para tener una idea general del mensaje, transmitido en buenas
condiciones acústicas, de manera lenta y clara, y con las suficientes pausas
para asimilar el significado, aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho,
pedir confirmación o apoyo de imágenes o gestual.
CCL
CMCT
Est.ING.1.5.6. Identifica palabras sueltas, previamente trabajadas en
expresiones de posesión, gusto; o preguntas y respuestas personales (nombre,
edad), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de
manera lenta y clara.
CCL
Est.ING.1.6.3. Localiza vocabulario limitado relacionado con identificación
personal, colores, números, partes del cuerpo, días de la semana, material
escolar, comidas, bebidas... utilizados en transacciones habituales sencillas y
breves (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
CCL
Crit.ING.1.6. Localizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia
relativo a situaciones muy cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con las propias experiencias para hacerse una idea del
significado general, siempre y cuando cuente con imágenes o gestos, se hable
de manera lenta y clara y con las suficientes pausas para asimilar el
significado, aunque sea necesario volver a escuchar el mensaje.
CCL
CAA
CSC
Est.ING.1.6.4. Localiza palabras aisladas cuando escucha una conversación
sobre temas relacionados con rutinas diarias, identificación y/o posesiones
personales, en contextos próximos (por ejemplo, en el colegio...).
CCL

INGLÉS Curso: 1º
sencillas en las que participa, que traten sobre temas próximos como por
ejemplo: identificación personal, familia, partes del cuerpo, comidas y bebidas; y
que le permiten seguir la conversación aunque sea con ayuda de gestos por
parte de su interlocutor.
CCL
CSC
Est.ING.1.6.6. Identifica palabras sueltas, previamente trabajadas cuando
escucha una presentación sobre temas cotidianos, como por ejemplo: uno
mismo, comidas y bebidas, juguetes y material escolar...; y las organiza, de
manera guiada, para tener una idea general del mensaje, siempre y cuando
cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
CAA
CCL
Est.ING.1.6.7. Identifica palabras dentro de entrevistas sencillas o programas
donde se habla sobre identificación personal, la familia, comidas y bebidas,
juguetes y material escolar...; y empieza a relacionarlas, de manera guiada, para
tener una idea general de los mismos.
CAA
CCL
Est.ING.1.7.3. Localiza patrones sonoros y de entonación muy básicos en
saludos y despedidas, preguntas personales (nombre, edad), instrucciones e
indicaciones muy sencillas, cuando se habla de manera lenta y clara y se
remarcan especialmente estos aspectos.
CCL
Est.IN.1.7.4. Identifica aspectos muy básicos de ritmo y acentuación de palabras
y frases y sus intenciones comunicativas generales, cuando escucha una
conversación sobre temas cotidianos (por ejemplo, en el colegio).
CSC
CCL
Crit.ING.1.7. Percatarse de la existencia de patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación muy básicos y con sus significados e intenciones
comunicativas generales, siempre y cuando sean transmitidos en buenas
condiciones acústicas y de manera lenta y clara, y se destaquen especialmente
estos aspectos al transmitir el mensaje.
CCL
CSC
Est.IN.1.7.5. Localiza patrones sonoros y acentuales, rítmicos y de entonación
muy básicos en juegos simulados guiados en los que participa, que traten sobre
temas familiares como, por ejemplo, mascotas, descripciones de personas y
lugares, trasmitidos de manera lenta y clara y haciendo especial énfasis en los
mismos.
CCL

INGLÉS Curso: 1º
BLOQUE 2: Producción de Textos Orales: Expresión e Interacción.
Contenidos:
Estrategias de producción:
Planificación
Estructurar una presentación.
Practicar el mensaje varias veces.
Ejecución
Expresarel mensaje con claridad ajustándose a los modelos dados.
Apoyarse en los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales:
Paralingüísticos y paratextuales
Pedir ayuda.
Señalar objetoso realizar acciones que aclaran el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, contacto visual).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (“Hello”, “Good bye”, “Good Morning”), normas de cortesía (“Thank you”, “please”); costumbres (celebraciones: Halloween, Christmas,
Easter), actitudes (interés y respeto por las particularidades de los países de habla inglesa); lenguaje no verbal (gestos, expresión facial, contacto visual).
Petición de ayuda (“Can I help you?”; “Do you need help?”), de información (“What’s your name?”, “How old are you?”), de objetos (“Can I have a pencil, please?”, de permiso (“Can I go to the toilet,
please?”).
Funcionescomunicativas:
Saludos y despedidas (“Hello”, “Good Bye”, “Good Morning”…) y presentaciones (My name is…”; “I am…”; “This is my…”), agradecimientos (“thank you”), felicitaciones (“Happy Birthday”; “Happy
Christmas”…)
Realización de preguntas y respuestas en las que se habla sobre aspectos personales (nombre, edad, gustos)
Expresión de la posesión (“My…”; “Thisis my…”; “I havegot…”; “Have you got…?”); Expresión de la capacidad (“I can see…”); Expresión del gusto (“Like/Don'tlike); Expresión de sentimiento (I’mhappy; sad;
scared)
Descripción de personas y animalesy objetos (I am…; My cat is…).
Petición de ayuda (“Can you help me, please?”), de información (“What’s your name?”, “How old are you?”), de objetos (“Can I have a pencil, please?”, de permiso (“Can I go to the toilet, please?”).
Estructuras sintáctico-discursivas: Preguntas y respuestas sobre aspectos personales (nombre, edad). Expresión de la posesión (1ª p. “My…”, “I have got…”); Expresión del gusto (1ª p. “To like” en afirmativo,
negativo)
Léxico oral de altafrecuencia (producción) relativo acolores, números (1-20), miembros de la familia (baby, brother, dad, father-dad, grandfather, grandmother, mother-mum, sister, man, woman, child, boy, girl,
person)comidas y bebidas (fruit, bread, breakfast, Burger, cake, chicken, chips, dinner, drink, eat, egg, fish, food, ice cream, lunch, meat, milk, rice, sausage, water…) , juguetes (ball, basketball, bike, boat, car,
doll, football, helicopter, kite, lorry-truck, monster, plane, robot, toy, train), partes del cuerpo(body, face, arm, head, leg, ear, eye, hair, mouth, nose, smile) y animales (bird, cat, chicken, cow, crocodile, dog,
duck, elephant, fish, frog, giraffe, goat, horse, lizard, monkey, mouse, sheep, snake, spider, tail, tiger, zoo); material escolar (board, book, class, colour, computer, door, rubber-eraser, number, page, pencil,
school, teacher, tick, understand, Wall, window, Word, write).
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Repetición de aspectos fonológicos: sonidos, ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases de uso frecuente en el aula.

INGLÉS Curso: 1º
COMPETENCIAS
CLAVE
RELACIÓNDE CC
CON ESTÁNDARES
Est.ING.2.1.2. Repite frases de uso común en el aula (p.ej.: What's this? Is
it black?) y se consideren normales las pausas y titubeos y el uso de
gestos para reforzar el mensaje. CIEE
Est.ING.2.1.3. Empieza a participar en conversaciones simuladas muy
simples y cara a cara para establecer contacto socia básico para
establecer contacto social (saludar y despedirse, felicitar a alguien) en un
registro neutro o informal, utilizando frases muy cortas de uso frecuente,
aunque la pronunciación no sea muy clara.
CIEE
CCL
Crit.ING.2.1. Participar de manera muy simple en intercambios de información
muy breves sobre temas muy familiares (uno mismo, la famila, los juguetes)
utilizando frases sencillas de uso muy frecuente, aunque la pronunciación no sea
clase y sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición y la
cooperación del interlocutor para mantener la comunicación o el apoyo gestual
para reforzar el mensaje.
CCL
CIEE
Est.ING.2.1.4. Repite preguntas y contesta en actividades de role-play de
forma muy guiada utilizando estructuras muy breves y sencillas (What is
this? Itis… / What's you rname? / I have…) aunque sean evidentes las
pausa y los titubeos en el intercambio oral.
CIEE
CCL
Est.ING.2.2.1. Da información básica sobre sí mismo (p. ej. hablando de
su familia, su casa) y participa en cuentos con lenguaje simple y
repetitivo, demostrando que conoce estrategias de producción
(planificando sus presentaciones y usando modelos)
CAA
CCL
Crit.ING.2.2. Familiarizarse con la aplicación de algunas estrategias básicas para
producir textos orales en forma de monológos o dialógicos muy breves, sencillos
y siguiendo un modelo, p.e. expresiones repetitivas o memorizadas, apoyando
con gestos lo que quiere decir.
CAA
CCL
Est.ING.2.2.4. Repite preguntas en actividades de role-play de forma muy
guiada utilizando estructuras dadas muy breves y sencillas (What is this?
It is… / What's your name? / I have…) y responde apoyándose de gestos
para reforzar el mensaje.
CAA
CCL
Crit.ING.2.3. Familiarizarse con algunos aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, e intentar aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una producción oral adecuada al contexto a partir de un modelo.
CCL
CSC
CIEE
Est.ING.2.3.1. Da información básica sobre sí mismo (p. ej.: hablando de
repetitivo, valorando costumbres que tienen otros niños de su edad que
viven en otros países.
CSC
CCL

INGLÉS Curso: 1º
it black?), repitiendo convenciones sociales muy sencillas.
CSC
simples y cara a cara para establecer contacto socia básico (saludar y
despedirse, felicitar a alguien) repitiendo fórmulas de cortesía sencillas y
cotidianas.
CSC
CIEE
Est.ING.2.3.4.Repite preguntas y contesta en actividades de role-play de
forma muy guiada utilizando estructuras dadas muy breves y sencillas
(What is this? It is… / What's your name? / I have…) repitiendo alguna
convención social muy básica aprendida.
CSC
CIEE
Est.ING.2.4.1. Da información básica sobre sí mismo (p. ej hablando de su
familia, su casa) y participa en cuentos con lenguaje simple y repetitivo,
aunque no tenga muy claro la función comunicativa que está empleando.
CCL
CAA
Est.ING.2.4.2. Repite frases de uso común en el aula (p.ej.: What'sthis?
Isitblack?), para conseguir un propósito en la interacción oral.
CCL
despedirse, felicitar a alguien) y así intentar cumplir una función
comunicativa (saludos y despedidas, realización de preguntas
personales).
CCL
Crit.ING.2.4. Familiarizarse con la función comunicativa principal del texto oral (p.
ej.: en un saludo), utilizando de manera guiada un repertorio limitado de sus
exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. ej.: saludo para
iniciar una conversación y despedida).
CIEE
CCL
CAA
forma muy guiadas utilizando estructuras dadas muy breves y sencillas
(What is this? Itis… / What's your name? / I have…) para intentar cumplir
una función comunicativa, con repertorio muy limitado y repitiendo
patrones discursivos básicos.
CCL
CIEE
Est.ING.2.5.1. Da información básica sobre sí mismo (p. ej. hablando de
repitiendo estructuras sintácticas muy sencillas.
CCL
Crit.ING.2.5. Repetir estructuras sintácticas básicas (p. ej.: unir palabras o frases
muy sencillas básicos como “y” ), aunque se sigan cometiendo errores básicos de
manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
CCL
it black?), reproduciendo estructuras sintácticas muy sencillas y aceptando
el error como parte del proceso de aprendizaje. CCL

INGLÉS Curso: 1º
simples y cara a cara para establecer contacto social (saludar y
despedirse, felicitar a alguien) repitiendo estructuras sintácticas muy
básicas, aunque se cometan errores.
CCL
(What is this? It is… / What's your name? / I have…) repitiendo estructuras
sintácticas básicas.
CCL
Est.ING.2.6.1. Da información básica sobre sí mismo (p. ej.: hablando de
repetitivo, eligiendo un léxico sencillo, repetitivo y de alta frecuencia.
CCL
CAA
it black?), repitiendo estructuras sintácticas muy sencillas y aceptando el
error como parte del proceso de aprendizaje.
CCL
CAA
despedirse, felicitar a alguien) repitiendo un vocabulario sencillo sobre
situaciones cotidianas del aula
CCL
Crit.ING.2.6. Familiarizarse e intentar reproducir un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios intereses y experiencias.
CCL
CAA
(What is this? It is… / What's your name? / I have…), usando léxico dado.
CCL
Est. IN.2.7.1. Da información básica sobre sí mismo (p. ej:. hablando de su
familia, su casa) y participa en cuentos con lenguaje simple y repetitivo,
repitiendo patrones sonoros, de ritmo y acentuación dados.
CAA
CCL
Crit.ING.2.7. Repetir, aunque con clara influencia de la primera u otras lenguas,
un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa
CAA
CCL
CSC
despedirse, felicitar a alguien) con entonación básica, aunque se perciba
una clara influencia de la primera lengua.
CAA
CCL
CSC

INGLÉS Curso: 1º
it black?), intentando hacerse entender aunque sean frecuentes los
titubeos. CIEE
despedirse, felicitar a alguien) e intenta hacerse entender aunque sean
normales los titubeos, pausas y el apoyo gestual sea importante para la
intentar comunicarse.
CIEE
Crit.ING.2.8. Intentar hacerse entender en intervenciones muy breves y sencillas,
donde sean evidentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las
pausas y el apoyo gestual esté presente para intentar comunicarse.
CIEE
CAA
(What is this? It is… / What's your name? / I have…) aunque para ello el
intercambio oral sea lento, haya repeticiones, pausas o titubeos y se
utilicen los gestos.
CIEE
CAA
Crit.ING.2.9. Interactuar de manera muy básica y guiada, apoyándose de técnicas
muy simples, lingüísticas o no verbales (p. ej.: gestos) para iniciar una breve
conversación, aunque la comunicación se base en la repetición de frases
previamente aprendidas.
CSC
CAA
CCL
despedirse, felicitar a alguien) apoyándose en técnicas no verbales.
CAA
CSC
CCL

INGLÉS Curso: 1º
BLOQUE 3: Comprensión de Textos Escritos.
Contenidos:
Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto (imaginación y predicción; inferencia a partir de palabras conocidas)
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos lingüísticos y paratextuales (ilustraciones, gráficos…)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas: “Hello”, “Good bye”, “Good Morning”); normas de cortesía (thankyou, please); costumbres (celebraciones:
Halloween, Christmas, Easter), actitudes (interés y respeto por las particularidades de los países de habla inglesa).
Saludos y despedidas (“Hello”, “Hi”, “Good Bye”, “Good Morning”,…) y presentaciones de uno mismo (“My name is…”; “I’m…”), agradecimientos (“thankyou”); instrucciones propias del contexto de clase
(Sitdown, Look, Circle, Colour), invitaciones (Cumpleaños: “To…From…”).
Expresión de la posesión (“My…”; “This is my…”; “I have got…”; “Have you got…?”); Expresión del lugar donde están las cosas (in, on, here, there) o dirección de movimiento (Up, down); Expresión de la
hora (morning, afternoon); Expresión de la capacidad (“I can see…”); Expresión del gusto (“Like/Don't like); Expresión de sentimiento (I’m happy; sad; scared)
Descripción de personas, animales y objetos (I am…; My cat is…)
Petición y ofrecimiento de ayuda (“Can I help you?”; “Do you need help?”), de información (“What’s your name?”, “How old are you?”), de objetos (“Can I have a pencil, please?”, de permiso (“Can I go to the
toilet, please?”).
Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación. Negación. Interrogación. Información personal. Expresión de ubicación de las cosas (“to be + preposiciones”; “Where…?”); Expresión del gusto (“To like” en
afirmativo, negativo, interrogativo “Do you like?”)
Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; colores, números, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales, días de la semana, ropa.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Identificación de los signos ortográficos básicos (Punto, coma, comillas, exclamación, interrogación…).
COMPETENCIAS
CLAVE
RELACIÓNDE CC
CON ESTÁNDARES
Est.ING.3.1.1. Identifica palabras escritas en instrucciones muy simples,
apoyándose en imágenes y en el profesor siempre que los contextos le
sean familiares para poder descifrar las instrucciones en una tarea
escolar.
CCL
Crit.ING.3.1. Localizar el sentido global en textos a nivel de frase, muy breves y
sencillos, en lengua adaptada y con un léxico muy sencillo, y en los que el tema
tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, siempre y cuando se le
proporcione ayuda y se cuente con apoyo visual y contextual y encontrar palabras
conocidas dentro de una frase.
CCL
Est.ING.3.1.2 Localiza palabras escritas en material informativo breve y
sencillo para captar el sentido global en situaciones familiares como en el
centro escolar, los carteles de los animales del zoo.
CCL

INGLÉS Curso: 1º
Est.ING.3.1.3. Localiza palabras aisladas escritas por el profesor o los
compañeros (nota, postal, felicitación...) relativos a temas familiares como,
por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela para poder descifrar las
instrucciones en una tarea escolar.
CCL
Est.ING.3.1.4. Localiza palabras aisladas en artículos muy breves en
revistas impresas o páginas web/blogs para niños (animales, juegos en
formato digital) para captar el sentido global.
CCL
Est.ING.3.1.5. Identifica palabras aisladas en cuentos breves adaptados
lingüística y cognitivamente dentro de estructuras repetitivas e identifica a
los personajes principales y las relaciona para captar el sentido global.
CCL
Est.ING.3.2.2 Identifica palabras escritas en material informativo breve y
sencillo para formar una hipótesis sobre el sentido global probable del
texto y el contexto por ejemplo: objetos etiquetados en un dibujo, relaciona
una lista de palabras con su imagen.
CAA
Est.ING.3.2.3. Infiere el significado probable de las palabras cortas en
mensajes breves y sencillos escritos por el profesor o los compañeros
(nota, postal, felicitación…) partiendo de los conocimientos previos del
tema para captar el sentido global (por ejemplo, uno mismo, la familia, un
animal), utilizando pistas contextuales para apoyar la comprensión.
CAA
Est.ING.3.2.4. Imagina el significado probable de las palabras en artículos
y revistas impresas o páginas web/blogs para niños, utilizando información
previa sobre temas que sean de su interés para captar el sentido global
(por ejemplo en temas sobre la familia, mascotas, juguetes, juegos en
formato digital).
CAA
Crit.ING.3.2. Identificar las estrategias más elementales más adecuadas para
acercarse a la comprensión del sentido general de textos escritos muy sencillos,
de manera muy guiada, siempre y cuando se cuente con apoyo de elementos
paratextuales.
CAA
Est.IN.3.2.5. Identifica palabras y las relaciona para formular una hipótesis
sobre la idea general de cuentos breves e identifica a las protagonistas,
siempre y cuando la imagen y el contexto conduzcan gran parte del
argumento en cuentos con el texto adaptado a su nivel cognitivo y
lingüístico.
CAA
Crit.ING.3.3. Percatarse de la existencia de los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos más elementales sobre las relaciones interpersonales (familiares,
escolares), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
comprensión adecuada del texto.
CSC Est.ING.3.3.3. Identifica las palabras sencillas (nota, postal) relativas a
temas familiares para aprender a mostrar respeto a las particularidades
socioculturales (de temas sobre por ejemplo, uno mismo, la familia, la
escuela, las mascotas) y así interpretar mejor el texto.
CSC

INGLÉS Curso: 1º
Est.ING.3.4.3. Identifica las palabras en mensajes breves y sencillos
(notas, felicitaciones…) para poder realizar las tareas relativas a funciones
comunicativas familiares.
CCL
Est.ING.3.4.4. Localiza palabras de artículos breves que den información
sobre temas que le sean familiares o de su interés y hagan uso de las
funciones comunicativas básicas (mascotas, juegos en formato digital).
CCL
Crit.ING.3.4. Percatarse de la existencia de la función comunicativa principal de
un texto (p. ej.: saludo, despedida, agradecimiento).
CCL
Est.ING.3.4.5. Localiza las palabras en cuentos breves que están
contenidas en estructuras repetitivas e identifica las funciones
comunicativas empleadas por los personajes principales, siempre y
cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento.
CCL
Est.ING.3.5.3. Localiza palabras en los mensajes breves y sencillos
escritos por el profesor o los compañeros (nota, postal, felicitación…)
relativos a temas familiares como, por ejemplo, uno mismo o la familia,
reconociendo estructuras sintácticas básicas.
CCL
Est.ING.3.5.4. Localiza palabras dentro de frases cortas como bloques
enteros para comprender las oraciones en artículos breves que traten
temas que le sean familiares o de su interés.
CCL
Crit.ING.3.5. Percatarse de la existencia de los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita
(p. ej.: “My name is...” etc).
CCL
Est.ING.3.5.5. Localiza palabras dentro del discurso de los cuentos
breves con estructuras repetitivas y sencillas e identifica a los personajes
principales, siempre y cuando la imagen y el contexto conduzcan gran
parte del argumento.
CCL
Est.ING.3.6.1. Localiza palabras sencillas dentro de un campo semántico
escritas en instrucciones muy simples, apoyándose en imágenes siempre
que los contextos le sean familiares (por ejemplo, en un centro escolar
(etiquetas para material escolar) o instrucciones para realizar una tarea
escolar ("Copy, Match, Complete...").
CAA
CCL
Est.ING.3.6.2 Localiza palabras dentro de un campo semántico escritas en
material informativo breve y sencillo haciendo uso del apoyo textual y
contextual (por ejemplo: menú de comida internacional, animales en el
zoo).
CCL
CAA
Crit.ING.3.6. Localizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia
relativo a una actividad determinada o a un campo semántico relacionado con sus
experiencias, e formar hipótesis sobre los significados probables de palabras y
expresiones que se desconocen utilizando pistas textuales y contextuales.
CAA
CCL
Est.ING.3.6.3. Localiza palabras como parte de un campo léxico escritas
por el profesor o los compañeros en mensajes breves y sencillos (nota,
felicitación…) relativos a temas familiares como, por ejemplo, la familia
(miembros de la familia), los animales (colores, forma, tamaño).
CCL

INGLÉS Curso: 1º
Est.ING.3.6.4. Localiza palabras relacionadas con una actividad
determinada o campo semántico para comprender las oraciones en
artículos breves para niños, que traten temas que le sean familiares o
sean de su interés.
CCL
Est.ING.3.6.5. Localiza las palabras relativas a una actividad determinada
o a un campo semántico dentro de un cuento e identifica a los personajes
principales, siempre que pueda apoyarse en las pistas contextuales y los
imágenes para entender el argumento.
CCL
CAA
Est.ING.3.7.1. Localiza las normas que regulan la escritura de las palabras
y frases en instrucciones muy simples si les son familiares (por ejemplo,
en una lista de objetos numerados de clase).
CCL
Est.ING.3.7.2 Reconoce que existe una forma correcta de escribir
palabras escritas en material informativo breve y sencillo respetando las
normas de ortografía (carteles en el centro escolar...).
CCL
Est.ING.3.7.3. Localiza palabras contenidas en mensajes breves y
sencillos escritos por el profesor o los compañeros (nota, felicitación…)
relativos a temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la
escuela, las mascotas, identificando los signos ortográficos y símbolos
más frecuentes usados en la correspondencia personal.
CCL
Est.ING.3.7.4 Localiza las normas que regulan la escritura de las palabras
o frases cortas y sencillas para comprender lo esencial en artículos muy
breves que traten temas que le sean familiares de su interés. CCL
Crit.ING.3.7. Percatarse de la existencia de los signos ortográficos básicos (p. e.
punto, coma) e identificar los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
CCL
Est.ING.3.7.5. Localiza palabras sencillas en cuentos breves contenidas
en estructuras repetitivas y sencillas e identifica a los personajes
principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte
del argumento, reconociendo el uso de algunos signos de puntuación
básicos.
CCL

INGLÉS Curso: 1º
BLOQUE 4: Producción de Textos Escritos: Expresión e Interacción.
Contenidos:
Planificación
Coordinar las propias competencias comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (qué se puede o se quiere decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (consulta de ficha, libro…; obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paratextuales: incorporación de ilustraciones (fotografías, dibujos, etc.); gráficos, tablas; características tipográficas (tipos de letras,
emoticonos…).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (“Hello”, “Good bye”, “Good Morning”), normas de cortesía (“Thank you”, “please”); costumbres (celebraciones: Halloween, Christmas,
Easter), actitudes (interés y respeto por las particularidades de los países de habla inglesa).
Saludos y despedidas (“Hello”, “Good Bye”, “Good Morning”…) y presentaciones (My name is…”; “I am…”; “This is my…”), agradecimientos (“thank you”), felicitaciones (“Happy Birthday”; “Happy
Christmas”…)
Expresión de la posesión (“My…”; “This is my…”; “I have got…”; “Have you got…?”); Expresión de la capacidad (“I can see…”); Expresión del gusto (“Like/Don'tlike); Expresión de sentimiento (I’m happy;
sad; scared)
Descripción de personas y animalesy objetos (I am…; My cat is…).
Petición de ayuda (“Can you help me, please?”), de información (“What’s your name?”, “How old are you?”), de objetos (“Can I have a pencil, please?”, de permiso (“Can I go to the toilet, please?”).
Estructuras sintáctico-discursivas: Preguntas y respuestas sobre aspectos personales (nombre, edad). Expresión de la posesión (1ª p. “My…”, “I have got…”); Expresión del gusto (1ª p. “To like” en afirmativo,
negativo)
Léxico oral de altafrecuencia (producción) relativo a colores, números (1-20), miembros de la familia (baby, brother, dad, father-dad, grandfather, grandmother, mother-mum, sister, man, woman, child, boy, girl,
person) comidas y bebidas (fruit, bread, breakfast, Burger, cake, chicken, chips, dinner, drink, eat, egg, fish, food, ice cream, lunch, meat, milk, rice, sausage, wáter…) , juguetes (ball, basketball, bike, boat,
car, doll, football, helicopter, kite, lorry-truck, monster, plane, robot, toy, train), partes del cuerpo (body, face, arm, head, leg, ear, eye, hair, mouth, nose, smile) y animales (bird, cat, chicken, cow, crocodile,
dog, duck, elephant, fish, frog, giraffe, goat, horse, lizard, monkey, mouse, sheep, snake, spider, tail, tiger, zoo); material escolar (board, book, class, colur, computer, door, rubber-eraser, number, page, pencil,
school, teacher, tick, understand, Wall, window, Word, write).
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Aplicación de los signos ortográficos básicos (Exclamación, interrogación…).

INGLÉS Curso: 1º
COMPETENCIAS
CLAVE
RELACIÓN DE CC
CON ESTÁNDARES
Est.ING.4.1.1. Completa una ficha con información personal (nombre,
edad, color, comida, juguetes, personajes) copiando palabras o a partir de
un modelo, para hablar de sí mismo, y en la que puede haber elementos
paratextuales que faciliten la comprensión.
CCLCrit.ING.4.1. Copiar en papel o en soporte electrónico, palabras y expresiones
cotidianas y frases, utilizando convenciones ortográficas muy básicas y algunos
signos de puntuación, para hablar de sí mismo y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones propias de un contexto escolar y familiar.
CAA
CCL
CSC
Est.ING.4.1.2. Copia palabras y completa frases cortas y muy sencillas
(listas, notas, tarjetas) en la que felicita a alguien o habla sobre temas
cercanos (p. ej.: familia, animales, material escolar), utilizando
convenciones ortográficas muy básicas y de uso muy frecuente, siguiendo
modelos previamente trabajados.
CAA
CCL
CSC
Crit.ING.4.2. Iniciarse en la utilización de alguna estrategia elemental para
producir textos escritos muy breves y sencillos (p. ej.: completando frases muy
usuales con léxico de un banco de palabras).
CAA
CCL
cercanos (p. ej.: familia, animales, material escolar), familiarizándosecon
alguna estrategia de planificación (uso de ayuda…) o ejecución (fórmulas
adecuadas al tipo de texto, incorporación de elementos paratextuales...).
CAA
CCL
Crit.ING.4.3. Reconoceraspectos socioculturales y sociolingüísticos muy
elementales, concretos y significativos y aplicarlos a la producción de textos muy
breves y sencillos (notas, tarjetas…), a partir de un modelo o de forma guiada.
CSC
CCL
cercanos (p. ej.: familia, animales, material escolar), copiando aspectos
socioculturales y sociolingüísticos muy conocidos.
CSC
CCL
un modelo, para hablar de sí mismo.
CCLCrit.ING.4.4. Escribir palabras y estructuras hechas a partir de un modelo,
ajustándose a la función comunicativa del texto, dentro de un contexto cercano (p.
e. saludo y despedida al escribir una postal).
CCL
cercanos (p. ej.: familia, animales, material escolar), ajustándose a la
función comunicativa del texto.
CCL

INGLÉS Curso: 1º
Crit.ING.4.5. Copiarestructuras sintácticas básicas (p. ej.: unir palabras o frases
muy sencillas básicos como “and”), aunque se cometan errores básicos de
manera sistemática.
CCL Est.ING.4.5.2. Copia palabras y completa frases cortas y muy sencillas
cercanos (p.ej.: familia, animales, material escolar), mostrado un control
limitado de estructuras sintácticas y gramaticales propias de estas
situaciones, que reproduce de manera muy guiada.
CCL
un modelo, para hacer una presentación de sí mismo, usando un léxico
sencillo y de alta frecuencia.
CCLCrit.ING.4.6. Repetir un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con
los propios intereses, a partir de un modelo.
CCL
cercanos (p. ej.: familia, animales, material escolar), escogiendo
vocabulario de un banco de palabras.
CCL
un modelo, para hablar de sí mismo, intentando reproducir patrones
gráficos y convenciones ortográficas básicas.
CCLCrit.ING.4.7. Copiar patrones gráficos y convenciones ortográficas muy sencillas
para empezar a escribir palabras muy comunes, aunque sin una ortografía
totalmente normalizada.
CCL
cercanos (p. ej.: familia, animales, material escolar), reproduciendo
algunos patrones gráficos y ortográficos muy básicos y aceptando que se
puedan cometer muchos errores escritos.
CCL

INGLÉS Curso: 2º
Contenidos:
Inferencia de significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual, imágenes).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas: “Good Afternoon”); normas de cortesía (“Sorry”); costumbres (celebraciones, rutinas diarias: “get up”, “breakfast”,
“have lunch”, “dinner”, “go to bed”…); actitudes (interés y respeto por las particularidades de los países de habla inglesa); lenguaje no verbal (gestos, expresión facial, contacto visual).
Saludos y despedidas “Good Afternoon”…) y presentaciones (“This is…”); disculpas (“Sorry”); agradecimientos (“thankyou”); felicitaciones (“Happy Birthday”; “Happy Christmas”…); instrucciones propias del
contexto de clase (Sitdown, Look, Circle, Colour) , invitaciones (Cumpleaños: “To…From…”).
Expresión de la posesión (1ª, 2ª y 3ª persona s.); Expresión de la capacidad (“ can…”, “It can…”, “Can you…?”); Expresión del gusto (“Like/Don't like; “Do you like?”); Expresión de sentimiento (I’m happy;
sad; scared; angry; unhappy)
Preguntas y respuestas en las que se habla sobre aspectos personales (nombre, edad, gustos)
Descripción de personas, animales y objetos (1ª, 2ª y 3ª p. Singular + “havegot” or “to be”: p.ej. “Hishairis…”).
Petición y ofrecimiento de ayuda (“Can you help me…?”), de información (“What’s your name?”, “How old are you?”), de objetos (“Can I have a pencil, please?”), de permiso (“Can I go to the toilet, please?”).
Estructuras sintáctico-discursivas:Expresión de relaciones lógicas (“and”, “but”), Frases afirmativas, exclamativas (“Hello!”, “Let’sgo!”, “HappyBirthday!”), negativas (“Itisn’t”, “I haven’t”, “I don’t like
cake/can’t/don’t); Expresión de la posesión (1ª y 2ª p.s. “My…”, “Your”, “To have …”); Expresión del tiempo (simple present); Expresión del aspecto (puntual, simple tenses); Expresión de la capacidad (“Can”);
Expresión de la cantidad (plurales con “s”; “s/-es”); Preposiciones y adverbios (in, on, here, there, up, down, under, behind); Expresión del tiempo (morning, afternoon, seasons).
Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a vivienda, hogar y entorno próximo familia y amigos; alimentación y restaurantes; colores, números, miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes;
partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones de aula).

INGLÉS Curso: 2º
COMPETENCIAS
CLAVE
RELACIÓN DE CC
CON ESTÁNDARES
Est.ING.1.1.1. Reconoce palabras aisladas de mensajes publicitarios
audiovisuales breves y sencillos y reconoce palabras, relacionadas con
temas previamente trabajados para aproximarse a la comprensión del texto
oral.
CCL
Est.ING.1.1.2. Reconoce información relativa a la ubicación de objetos, de
manera guiada; en anuncios públicos breves y sencillos (por ejemplo, en el
colegio) para hacer alguna aproximación al significado del mismo.
CCL
Est.ING.1.1.3. Reconoce, de manera guiada, palabras y frases cortas en
transacciones habituales sencillas y breves (instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos), que le son transmitidas de manera lenta y clara, aunque
sea necesario volver a escuchar lo dicho, pedir confirmación o apoyo
gestual para hacer alguna aproximación al significado del mismo.
CCL
Est.ING.1.1.4. Identifica palabras y frases cortas para hacer alguna
aproximación al significado del texto oral, cuando escucha una conversación
sobre temas cotidianos (por ejemplo, en el contexto escolar), con apoyo de
imágenes o gestos para hacer alguna aproximación al significado del
mismo.
CCL
Est.ING.1.1.5. Identifica, de manera guiada, palabras y frases cortas en
conversaciones breves y sencillas en las que participa, que traten sobre
temas cercanos (p.ej.: identificación personal, ropa, adjetivos para personas
y animales...) para interactuar adecuadamente, aunque sea necesario el uso
de gestos.
CCL
Est.ING.1.1.6. Identifica palabras y frases cortas, cuando escucha una
presentación sobre temas cotidianos, como por ejemplo: uno mismo,
juguetes y material escolar, etc.para hacer una aproximación al significado
del mismo.
CCL
Crit.ING.1.1. Identificar palabras y frases cortas y relacionarlas de manera guiada,
para identificar alguno de los puntos principales del texto, con estructuras básicas
y léxico de uso muy frecuente, articulados de manera lenta y clara, sobre temas
cercanos relacionados con las propias experiencias en el ámbito personal y
educativo fundamentalmente, articulados con claridad y lentamente, con
condiciones acústicas buenas, siempre y cuando se pueda volver a escuchar el
mensaje y se cuente con la colaboración del interlocutor.
CCL
Est.ING.1.1.7. Identifica palabras y frases simples en programas o
entrevistas sencillas donde se habla sobre temas de su interés para hacer
alguna aproximación al significado del mismo. CCL

INGLÉS Curso: 2º
Est.ING.1.2.4. Identifica palabras y frases cortas y las relaciona para captar
la idea general, cuando escucha una conversación sobre temas cotidianos
(por ejemplo, en el contexto escolar), con apoyo de imágenes o gestos (p.
ej.: en la escuela...), aplicando alguna estrategia de comprensión.
CAA
temas cercanos (ej. identificación personal, ropa, adjetivos para personas y
animales...) a partir de la identificación de los elementos lingüísticos y
paralingüísticos básicos presentes, para interactuar adecuadamente,
aunque sea necesario el uso de gestos.
CAA
CCL
Est.ING.1.2.6. Identifica palabras y frases cortas, cuando escucha una
presentación sobre temas familiares (p.ej.: la comida, objetos, animales,
familia), aplicando, de manera guiada, estrategias de comprensión oral
básicas.
CAA
Crit.ING.1.2. Conocer las estrategias básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general de textos orales muy sencillos, siempre y
cuando se cuente con apoyo de elementos paralingüísticos y/o imágenes.
CAA
CCL
Est.ING.1.2.7. Identifica palabras y frases simples en programas o
entrevistas sencillas donde se habla sobre temas de su interés, aplicando,
de manera guiada, estrategias de inferencia a partir de los elementos
lingüísticos y paralingüísticos, en programas donde se informa sobre
actividades de ocio, o audiovisuales de cuentos o historias breves y
sencillas.
CAA
expresiones corrientes muy básicas (convenciones sociales; normas de
cortesía) dirigidas a la satisfacción de necesidades sencillas y cotidianas
(instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos), previamente trabajadas.
CSC
CCL
CMCT
Est.ING.1.3.4. Identifica palabras y frases cortas, previamente trabajadas,
cuando escucha una conversación sobre temas cotidianos propios de
contextos muy próximos (uno mismo, la familia, el aula...) y las relaciona
para identificar alguna idea general.
CCL
CSC
expresiones básicas de saludos y despedidas y elementos de lenguaje no
verbal y comportamiento, presentes en conversaciones muy breves y
sencillas en las que participa, que traten sobre temas cercanos, y los utiliza
para comprender lo que se le dice.
CCL
CSC
Crit.ING.1.3. Reconocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales,
previamente trabajados, sobre costumbres, actitudes, convenciones sociales,
normas de cortesía y lenguaje no verbal, e iniciarse en la aplicación de los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del
mensaje, siempre y cuando sea transmitido de manera lenta y clara, con
suficientes pausas para asimilar el significado, aunque sea necesario volver a
escuchar lo dicho, o el uso de gestos o imágenes. y muestra actitudes de interés
y respeto por los mismos.
CCL
CSC
CMCT
Est.ING.1.3.6. Identifica palabras y frases cortas, previamente trabajadas,
CCL

INGLÉS Curso: 2º
cuando escucha una presentación sobre temas cercanos como vida
cotidiana (costumbres, horarios, celebraciones), y se inicia en buscar
relaciones entre ellas para tener una idea general de la misma.
CSC
Est. ING.1.3.7. Muestra interés y respeto por aspectos relacionados con las
costumbres de países de habla inglesa (horarios, actividades,
celebraciones) en situaciones simuladas de presentaciones, entrevistas o
audiovisuales sencillos donde se habla sobre ello.
CCL
CSC
expresiones corrientes muy básicas, previamente trabajadas, en
peticiones, avisos) y reconoce fórmulas de saludos y despedidas; preguntas
y respuestas sobre información personal (nombre, edad) o la posesión y el
gusto, entre otras funciones comunicativas.
CCL
Est. ING.1.4.6. Identifica palabras y frases cortas, previamente trabajadas,
cuando escucha una presentación sobre temas cercanos, y se inicia en
buscar relaciones entre la función o funciones comunicativas de la misma
(p.ej.: expresión de posesión…; descripciones...); y las relaciona, de
manera guiada, para hacerse una idea general de la misma, siempre y
cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y
clara.
CCL
CSC
Crit.ING.1.4. Reconocer la función o funciones comunicativas básicas del texto
(p.ej.:. saludos y despedidas; presentaciones; invitaciones; expresión de posesión
o ubicación, de gusto o capacidad; descripción) y algunos de sus exponentes más
habituales, transmitidos de manera lenta y clara, con las suficientes pausas para
asimilar el significado, aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho o el uso
de apoyo gestual.
CCL
CSC
Est.ING.1.4.7. Identifica palabras y frases simples dentro de fórmulas
básicas de expresión de opinión, gustos y preferencias, previamente
trabajadas, en situaciones simuladas de presentaciones, entrevistas o
audiovisuales sencillos donde se habla sobre ello, y las relaciona, de
manera guiada, para hacerse una idea general de la misma.
CCL
CSC
Est.ING.1.5.2. Reconoce información en estructuras sintácticas relativas a
preguntas sobre ubicación de las cosas, etc.; de manera guiada, en
anuncios públicos breves y sencillos (por ejemplo, en el colegio, el aula...), CCL
CMCT
Crit.ING.1.5. Localizar los significados más comunes asociados a las estructuras
sintácticas más elementales propias de la comunicación oral (p. e. Expresión de
posesión, interrogación, afirmación, negación...), transmitidos en buenas
condiciones acústicas y de manera lenta y clara, y con las suficientes pausas
CCL
CMCT
Est.ING.1.5.3. Reconoce, de manera guiada, estructuras sintácticas
elementales relacionadas con información personal, posesión, ubicación de CCL

INGLÉS Curso: 2º
las cosas o gustos, en transacciones habituales y breves, dentro de un
contexto cercano (p.ej.: el colegio).
Est.ING.1.5.4. Identifica palabras, frases cortas y estructuras hechas (ej.
presentaciones, despedidas, preguntas sobre edad, familia, instrucciones,
etc.,), cuando escucha una conversación sobre temas cotidianos y se habla
de manera lenta y clara (p.ej.: en el colegio, el aula...).
CCL
Est.ING.1.5.6. Identifica palabras y frases cortas, previamente trabajadas
(p.ej.: preguntas sobre edad, familia, instrucciones...), cuando escucha una
presentación, y las relaciona de manera guiada para aproximarse a una idea
general, siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable
CCL
Est.ING.1.6.3. Reconoce vocabulario limitado relacionado con temas
próximos (p.ej.: identificación personal, adjetivos, preposiciones, ropa,
familia, actividades y tiempo libre, animales, lugares, etc.) y los relaciona, de
manera guiada, para tener a una idea general de lo que se le dice en
peticiones, avisos).
CCL
Est.ING.1.6.4. Identifica palabras y frases cortas cuando escucha una
conversación sobre temas relacionados con rutinas diarias, identificación y/o
posesiones personales, en contextos próximos (por ejemplo, en el
colegio...).
CCL
Est.ING.1.6.5. Identifica palabras y frases cortas en conversaciones breves
y sencillas en las que participa, que traten sobre temas próximos como por
ejemplo: identificación personal, ropa, adjetivos para personas y animales; y
que le permiten seguir la conversación aunque sea con ayuda de gestos por
parte de su interlocutor.
CCL
CSC
Crit.ING.1.6. Identificar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia
las propias experiencias y intereses; para hacerse una idea del significado
general, siempre y cuando cuente con imágenes o gestos, se hable de manera
lenta y clara y con las suficientes pausas para asimilar el significado, aunque sea
necesario volver a escuchar el mensaje.
CCL
CAA
CSC
Est.ING.1.6.6. Identifica palabras y frases cortas, previamente trabajadas
cuando escucha una presentación sobre temas cotidianos, como por
ejemplo: uno mismo, juguetes y material escolar, animales, ropa, adjetivos,
etc., y las organiza para tener una idea general del mensaje, siempre y
clara.
CAA
CCL

INGLÉS Curso: 2º
Est.ING.1.6.7. Identifica palabras y frases simples dentro de entrevistas
sencillas o programas donde se habla sobre identificación personal,
juguetes y material escolar, animales, ropa...; y empieza a relacionarlas,
para tener una idea general de los mismos.
CAA
CCL
Est.ING.1.7.3. Reconoce patrones sonoros y de entonación básicos en
saludos y despedidas, presentaciones y preguntas personales (nombre,
edad); de ubicación (Where…?), instrucciones e indicaciones muy sencillas,
y los asocia con su significado.
CCL
Est.ING.1.7.4. Reconoce aspectos básicos de ritmo y acentuación de
palabras y frases y sus intenciones comunicativas generales, cuando
escucha una conversación sobre temas cotidianos (por ejemplo, en el
colegio).
CSC
CCL
Crit.ING.1.7. Localizar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
básicos, especialmente remarcados, y reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los mismos, siempre y cuando sean
transmitidos en buenas condiciones acústicas y de manera lenta y clara.
CCL
CSC
Est.ING.1.7.5. Reconoce patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, y algunos de sus significados asociados, en
temas familiares como por ejemplo, mascotas, comidas preferidas,
descripciones de personas o lugares.
CCL

INGLÉS Curso: 2º
Contenidos:
Planificación
Estructurar una presentación de forma muy guiada.
Ejecución
Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos.
Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
Pedir ayuda.
Señalar objetos, usar deícticos (pronombres personales) o realizar acciones que aclaran el significado.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas; hello, goodbye, goodmorning, goodafternoon), normas de cortesía (please, thank you, sorry); costumbres y
celebraciones (Halloween, Christmas, Easter), hábitos (dailyrouintes: I get up, havebreakfast, have lunch, dinner, go to bed), actitudes (interés y respeto por las particularidades de los países de habla inglesa);
lenguaje no verbal (gestos, expresión facial, contacto visual).
- Saludos y despedidas (“Hello”, “hi”, “Good Bye”, “Good Morning”, “Good afternoon”) y presentaciones (My name is… / I am / This is Tom), disculpas (“Sorry), agradecimientos (“thank you”), invitaciones
(“Let’s… / Have a cookie / Come to my party) y felicitaciones (Happy birthday / Merry Christmas).
Expresión de la capacidad (“I can / It can” / “Can you…?”), el gusto (“Like/Don't like” en 1º y 2ª persona), el sentimiento (happy, sad, scared, angry, unhappy).
Descripción de personas (I am … / My hair… / have got en 2º y 3º persona / Your hair / his hair…) y animales (It has got…), lugares, objetos, hábitos (dailyroutines)
Preguntas, respuestas y expresión de la posesión (my, your, his, her), ubicación, gusto (“Do youlike?”).
Petición de ayuda, de información, de objetos, de permiso.
Instrucciones. (sit down, stand up, etc)
Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación. Negación. Interrogación. Expresión de la posesión (his/her/ my /your; “to have got”); Expresión de ubicación de las cosas (“to be + preposiciones”;
“Where…?”); Expresión del gusto (“To like” en afirmativo, negativo e interrogativo “Do you like?”)
Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; posesiones; preposiciones, colores, números, familia, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales,
días de la semana, ropa, adjetivos, lugares como el jardín, la casa…
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Reproducción de aspectos fonológicos: sonidos, ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases de uso frecuente en el aula.

INGLÉS Curso: 2º
COMPETENCIAS
CLAVE
RELACIÓN DE CC
CON ESTÁNDARES
Est.ING.2.1.2. Participa de forma guiada en transacciones orales en el
aula aunque sea repitiendo frases de uso común (p.ej.: en juegos) y se
consideren normales las pausas y titubeos y el uso de gestos para
reforzar el mensaje.
CIEE
Est.ING.2.1.3. Dramatiza en conversaciones cara a cara para establecer
contacto social (saludarse, despedirse, felicitar a alguien, preguntar
habilidades) siguiendo un guión y se intercambia información personal
básica (nombre, edad, aficiones) en un registro neutro o informal,
utilizando frases muy cortas de uso frecuente y el conector "y" para
enlazarlas, aunque la pronunciación no sea muy clara.
CIEE
CCL
Crit.ING.2.1. Participar de manera simple en conversaciones muy breves sobre
temas muy familiares (uno mismo, la familia, el tiempo libre) utilizando frases
sencillas de uso muy frecuente, aunque la pronunciación no sea clase y sean
evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición y la cooperación del
interlocutor para mantener la comunicación o el apoyo gestual para reforzar el
mensaje.
CCL
CIEE
Est.ING.2.1.4. Pregunta y responde de forma muy guiada utilizando
estructuras breves y sencillas (Where is the…? / What are you
wearing…? / Can youswim?), aunque sean evidentes las pausa y los
titubeos, y se tenga que repetir las preguntas para que haya
comunicación.
CIEE
CCL
Est.ING.2.2.1. Hace presentaciones muy breves sobre sí mismo
preparadas de antemano y ensayadas (hablando sobre su ropa, el tiempo
libre, la escuela, su casa) y participa en cuentos muy breves y sencillos
con lenguaje simple y repetitivo, demostrando que conoce estrategias de
producción (planificando sus presentaciones, expresando el mensaje con
claridad y usando modelos...)
CAA
CCL
Crit.ING.2.2. Iniciarse en la utilización de algunas estrategias básicas para
producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves, sencillos y siguiendo
un modelo, p.ej.: expresiones repetitivas o memorizadas, apoyando con gestos lo
que quiere decir.
CAA
CCL
estructuras breves y sencillas (Where is…? / What are you wearing…? /
Can youswim?), repitiendo expresiones aprendidas o apoyándose de
gestos.
CAA
CCL
Crit.ING.2.3. Reconocer algunos aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, e intentar aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
producción oral adecuada al contexto de manera muy sencilla.
CCL
CSC
CIEE
Est.ING.2.3.1. Hace presentaciones muy breves y sencillas sobre sí
mismo preparadas de antemano y ensayadas (hablando sobre su ropa, el
tiempo libre, la escuela, su casa) y participa en cuentos muy breves y
sencillos con lenguaje simple y repetitivo, valorando aspectos
socioculturales básicos.
CSC
CCL

INGLÉS Curso: 2º
aula aunque sea repitiendo frases de uso común (p.e. en juegos)
repitiendo convenciones sociales pautadas.
CSC
Est.ING.2.3.3. Dramatiza conversaciones cara a cara para establecer
contacto social básico (saludarse, despedirse, felicitar a alguien, preguntar
habilidades) y se intercambia información personal básica (nombre, edad,
aficiones) repitiendo fórmulas de cortesía sencillas y cotidianas.
CSC
CIEE
wearing…? / Can youswim?), repitiendo alguna convención social muy
utilizada en los países de habla inglesa.
CSC
CIEE
con lenguaje simple y repetitivo, intentando cumplir una clara función
comunicativa (describiendo lo que lleva, presentándose...)
CCL
CAA
Est. IN. 2.4.2. Participa de forma guiada en transacciones orales en el aula
aunque sea repitiendo frases de uso común (p.e. en juegos) para intentar
cumplir una determinada función comunicativa.
CCL
Est.ING.2.4.3. Dramatiza conversaciones cara a cara intentando cumplir
una función comunicativa estableciendo contacto social (saludarse,
despedirse, felicitar a alguien, preguntar habilidades) e intercambiando
información personal básica (nombre, edad, aficiones).
CCL
Crit.ING.2.4. Cumplir la función comunicativa principal del texto oral (p.ej.: una
felicitación o presentación), utilizando de manera guiada un repertorio limitado de
sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p.ej.: saludo
para iniciar una conversación y despedida).
CIEE
CCL
CAA
Est.ING.2.4.4. Pregunta y responde información de forma muy guiada
utilizando estructuras breves y sencillas (Where is the…? / What are you
wearing…? / Can youswim?) para saber más sobre los demás utilizando
un repertorio muy limitado y patrones discursivos de forma guiada.
CCL
CIEE

INGLÉS Curso: 2º
con lenguaje simple, repitiendo estructuras sintácticas muy sencillas
aunque se cometan muchos errores en los tiempos verbales o en la
concordancia.
CCL
aula aunque sea repitiendo frases de uso común (p.ej.: en juegos)
repitiendo estructuras básicas sencillas y muy utilizadas, aunque se
cometan errores.
CCL
Est.ING.2.5.3. Dramatiza en conversaciones cara a cara para establecer
contacto social (saludarse, despedirse, felicitar a alguien, preguntar
habilidades) e intercambiando información personal básica (nombre, edad,
aficiones) intentando aplicar, aunque se cometan errores, estructuras
aprendidas (nexos de unión o tiempos verbales muy conocidos.)
CCL
Crit.ING.2.5. Reproducir estructuras sintácticas básicas (p.ej.: unir palabras o
frases muy sencillas básicos como “y” o "pero"), aunque se sigan cometiendo
errores básicos de manera sistemática en, p.ej.: tiempos verbales o en la
concordancia.
CCL
wearing…? / Can you swim?), eligiendo léxico de un banco de palabras.
CCL
con lenguaje simple y repetitivo, utilizando un léxico sencillo y de alta
frecuencia apropiado a la temática de la presentación.
CCL
CAA
aula aunque sea repitiendo frases de uso común (p.e. en juegos)
repitiendo estructuras básicas sencillas y muy utilizadas, aunque se
cometan errores.
CCL
CAA
aficiones) y repitiendo vocabulario básico sobre temas sencillos en sus
intervenciones.
CCL
Crit.ING.2.6. Demostrar que conoce y puede reproducir un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
CCL
CAA
estructuras breves y sencillas (Whereisthe…? / What are you wearing…?
CCL

INGLÉS Curso: 2º
/ Can youswim?), eligiendo léxico de un banco de palabras dadas.
con lenguaje simple y repetitivo, imitando la entonación y patrones
sonoros, de ritmo y acentuación dados.
CAA
CCL
Crit.ING.2.7. Reproducir, de manera por lo general comprensible pero con clara
influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función
comunicativa.
CCL
CAA
CSC
aficiones) con entonación básica, aunque se perciba una clara influencia
de la primera lengua.
CAA
CCL
CSC
aula aunque sea repitiendo frases de uso común (p.ej.: en juegos)
intentando hacerse entender aunque sean frecuentes los titubeos.
CIEE
aficiones) e intenta hacerse entender aunque sean normales los titubeos,
pausas y el apoyo gestual sea importante para la comunicación.
CIEE
Crit.ING.2.8. Intentar hacerse entender en intervenciones breves y sencillas,
aunque resulten sean normales los titubeos iniciales, las vacilaciones, las
repeticiones y las pausas y el apoyo gestual para intentar comunicarse.
CIEE
wearing…? / Can you swim?), aunque para ello el intercambio oral sea
lento, haya repeticiones, pausas o titubeos y se usen gestos.
CIEE
Crit.ING.2.9. Interactuar de manera muy básica y guiada, iniciándose en el uso de
técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p.ej.: gestos) para empezar o
concluir una breve conversación, aunque la comunicación se base en la
repetición de frases previamente aprendidas.
CIEE
CAA
CCL
Est.ING.2.9.3. Participa en conversaciones cara a cara para establecer
aficiones) empezando a reproducir técnicas lingüísticas muy sencillas o
no verbales.
CIEE
CAA
CCL

INGLÉS Curso: 2º
Contenidos:
Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos lingüísticos y paratextuales (ilustraciones, gráficos…)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas: hello, goodbye, goodmorning/afternoon), normas de cortesía (please, thankyou, sorry); costumbres (hábitos: rutinas
diarias y celebraciones típicas de países angloparlantes), actitudes (interés y respeto por las particularidades de los países de habla inglesa).
Saludos y despedidas “Good Afternoon”,…) y presentaciones (“This is…”); agradecimientos (“thank you for”); felicitaciones (“Happy Birthday”; “Happy Christmas”…); instrucciones para realizar una tarea
propia del contexto de clase (Copy, Write, Read, Point, Look, Circle, Colour) , invitaciones (Cumpleaños: “To…From…”).
Expresión de la posesión (1ª, 2ª y 3ª persona s.); Expresión de la capacidad (“ can…”, “It can…”, “Can you…?”); Expresión del gusto (“Like/Don'tlike; “Do you like?”); Expresión de sentimiento (I’m happy;
sad; scared; angry; unhappy)
Preguntas y respuestas en las que se habla sobre aspectos personales (nombre, edad, gustos)
Descripción de personas, animales y objetos (1ª, 2ª y 3ª p. Singular + “havegot” or “to be”: p.ej. “Hishairis…”).
Petición y ofrecimiento de ayuda (“Can you help me…?”), de información (“What’s your name?”, “How old are you?”), de objetos (“Can I have a pencil, please?”), de permiso (“Can I go to the toilet, please?”).
Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de relaciones lógicas (“and”, “but”), Frases afirmativas, exclamativas (“Hello!”, “Let’sgo!”, “Happy Birthday!”), negativas (“It isn’t”, “I haven’t”, “I don’t like
cake/can’t/don’t); Expresión de la posesión (1ª y 2ª p.s. “My…”, “Your”, “To have …”); Expresión del tiempo (simple present); Expresión del aspecto (puntual, simple tenses); Expresión de la capacidad
(“Can/can’t”); Expresión de la cantidad (plurales con “s”; “s/-es”); Preposiciones y adverbios (in, on, here, there, up, down, under, behind); Expresión del tiempo (morning, afternoon, seasons).
Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; posesiones (my/ your); preposiciones, colores, números, familia, algún trabajo cercano al día a día del niño, comidas, bebidas,
juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales, días de la semana, ropa, adjetivos, casas, parques y algún mueble, descriptores de tamaño, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural
y el clima, algunas palabras relacionadas con las TIC.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Reconocimiento de los signos ortográficos básicos (Punto, coma, comillas, exclamación, interrogación…).
COMPETENCIAS
CLAVE
RELACIÓN DE CC
CON ESTÁNDARES
Crit.ING.3.1. Captar el sentido global en textos e identificar palabras, tanto en
formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua
adaptada y con un léxico muy sencillo, y en los que el tema tratado y el tipo de
texto resulten muy familiares, siempre y cuando se le proporcione ayuda y se
cuente con apoyo visual y contextual.
CCL Est.ING.3.1.1. Identifica palabras y frases escritas en instrucciones muy
simples, apoyándose en imágenes y en el profesor siempre que los
contextos le sean familiares para poder descifrar las instrucciones en una
tarea escolar.
CCL

INGLÉS Curso: 2º
Est.ING.3.1..2 Identifica palabras y frases escritas en material informativo
breve y sencillo para captar el sentido global en situaciones familiares
como un cartel en el centro escolar, una descripción física con las partes
del cuerpo etiquetadas.
CCL
Est.ING.3.1.3. Identifica palabras claves para descifrar mensajes breves y
sencillos escritos por el profesor o los compañeros (nota, postal,
felicitación, email…) relativos a temas familiares como, por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, para poder descifrar las instrucciones en una
tarea escolar.
CCL
Est.ING.3.1.4. Reconoce palabras y frases cortas en artículos breves en
revistas impresas o páginas web/blogs para niños (deportes, animales,
juegos en formato digital) para captar el sentido global.
CCL
Est.ING.3.1.5. Identifica palabras y frases cortas en cuentos breves
adaptados lingüística y cognitivamente con estructuras repetitivas e
identifica a los personajes principales y las relaciona para captar el sentido
global.
CCL
Est.ING.3.2.2 Identifica palabras y frases escritas en material informativo
breve y sencillo para formar una hipótesis sobre el sentido global del texto
y el contexto por ejemplo: en un dibujo etiquetado o una lista de
juguetes…
CAA
Est.ING.3.2.3. Predice e imagina el significado de las palabras y frases
cortas en mensajes breves y sencillos escritos por el profesor o los
compañeros (nota, postal, felicitación…) partiendo de los conocimientos
previos del tema para captar el sentido global, por ejemplo, uno mismo, la
familia, la descripción de un animal o lugar de vacaciones, utilizando
pistas contextuales para apoyar la comprensión.
CAA
Crit.ING.3.2. Reconocer, de manera guiada, las estrategias más elementales más
adecuadas para acercarse a la comprensión del sentido general de textos
escritos muy sencillos, siempre y cuando se cuente con apoyo de elementos
paratextuales.
CAA
Est.ING.3.2.4. Imagina el significado probable de las palabras y frases
cortas de artículos breves en revistas impresas o páginas web/blogs para
niños, utilizando información previa sobre temas que sean de su interés
para captar el sentido global (por ejemplo en temas sobre animales,
juguetes, juegos en formato digital).
CAA

INGLÉS Curso: 2º
Est.ING.3.2.5. Identifica las palabras y frases cortas y las relaciona para
formular una hipótesis sobre la idea general de cuentos breves e identifica
a las protagonistas, siempre y cuando la imagen y el contexto conduzcan
gran parte del argumento en cuentos con el texto adaptado utilizando
estructuras sintácticas/discursivas sencillas.
CAA
Crit.ING.3.3. Localizar los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más
elementales sobre la vida de su entorno inmediato (actividades, celebraciones),
relaciones interpersonales (familiares), y aplicar los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
CSC Est.ING.3.3.3. Identifica las palabras y frases escritas en mensajes breves
y sencillos (nota, postal) relativos a temas familiares para aprender a
mostrar respeto a las particularidades socioculturales (de temas sobre por
ejemplo, uno mismo, la familia, los amigos, la escuela, las mascotas) y así
interpretar mejor el texto.
CSC
Est.ING.3.4.3. Identifica las palabras y las frases cortas en mensajes
breves y sencillos escritos por el profesor o los compañeros (notas,
felicitaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones…) para poder
realizar las tareas relativas a funciones comunicativas familiares.
CCL
Est.ING.3.4.4. Reconoce palabras y frases cortas de artículos breves que
den información sobre temas que le sean familiares o de su interés y
hagan uso de las funciones comunicativas básicas (animales, juegos en
formato digital).
CCL
Crit.ING.3.4. Reconocer la función o funciones comunicativas principales del texto
(p. e. una felicitación, petición de información) y un repertorio limitado de sus
exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p.ej.:
saludos y despedidas, expresión de gustos).
CCL
Est.IN.3.4.5. Reconoce las palabras y frases cortas de cuentos breves y
con estructuras repetitivas e identifica las funciones comunicativas
empleadas por los personajes principales, siempre y cuando la imagen y
la acción conduzcan gran parte del argumento.
CCL
Crit.ING.3.5. Localizar los significados más comunes asociados a las estructuras
sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p.ej.: verbo “like” en 1º
persona presente simple en afirmativa y negativo, preguntas “Howold?” y
“Whereis…?” etc).
CCL Est.ING.3.5.3. Identifica las palabras y frases cortas en los mensajes
breves y sencillos escritos por el profesor o los compañeros (nota, postal,
felicitación…) relativos a temas familiares como, por ejemplo, uno mismo y
la familia (la relación entre ambos) reconociendo estructuras sintácticas
básicas.
CCL

INGLÉS Curso: 2º
Est.ING.3.5.4. Coordina y une las palabras y frases cortas para
comprender las oraciones en artículos breves que traten temas que le
sean familiares o de su interés.
CCL
Est.ING.3.5.5. Identifica el discurso de los cuentos breves con estructuras
repetitivas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la
imagen y el contexto conduzcan gran parte del argumento.
CCL
Est.ING.3.6.1. Reconoce palabras dentro de un campo semántico sencillo
escritas en instrucciones muy simples, apoyándose en imágenes siempre
que los contextos le sean familiares (por ejemplo, en un centro escolar
(etiquetas para material escolar o instrucciones para realizar una tarea
escolar, "Write, Draw, Colour, Circle...).
CAA
CCL
Est.ING.3.6.2 Reconoce palabras dentro de un campo semántico escritas
en material informativo breve y sencillo haciendo uso del apoyo textual y
contextual (por ejemplo: menú de comida internacional, partes del cuerpo).
CCL
CAA
Est.ING.3.6.3. Identifica las palabras como parte de un campo léxico
escritas por el profesor o los compañeros en mensajes breves y sencillos
(nota, postal, felicitación…) relativos a temas familiares como, por
ejemplo, la familia, actividades de ocio, los animales (colores, tamaño).
CCL
Est.ING.3.6.4. Identifica las palabras y frases relacionadas con una
actividad determinada o campo semántico para comprender las oraciones
en artículos breves para niños, que traten temas que le sean familiares o
CCL
Crit.ING.3.6. Identificar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones de su entorno más inmediato y temas habituales y
concretos relacionados con sus experiencias e intereses, formando hipótesis
sobre los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen
utilizando pistas textuales y contextuales.
CCL
CAA
Est.ING.3.6.5. Reconoce las palabras y frases sencillas relativas a una
actividad determinada o a un campo semántico e identifica a los
personajes principales de un cuento, siempre y cuando la imagen y la
acción conduzcan gran parte del argumento.
CCL
CAA
Est.ING.3.7.1. Identifica un conjunto de normas que regulan la escritura de
las palabras y frases en instrucciones muy simples si les son familiares
(por ejemplo, en una lista de objetos de clase).
CCLCrit.ING.3.7. Reconocer los signos ortográficos básicos (p.ej.: punto, coma,
comillas, exclamaciones e interrogación), e identificar los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
CCL
Est.ING.3.7.2 Identifica la forma correcta de escribir palabras escritas en
material informativo breve y sencillo reconociendo alguna norma de
ortografía (menú, carteles en el centro escolar...).
CCL

INGLÉS Curso: 2º
Est.ING.3.7.3. Identifica palabras y frases contenidas en mensajes breves
y sencillos escritos por el profesor o los compañeros (nota, postal,
felicitación…) relativos a temas familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, las mascotas, identificando los signos ortográficos y
símbolos más frecuentes usados en la correspondencia personal.
CCL
las palabras o frases cortas para comprender lo esencial en artículos muy
breves que traten temas que le sean familiares de su interés.
CCL
las palabras y frases en instrucciones muy simples si les son familiares
(por ejemplo, en una lista de objetos de clase).
CCL

INGLÉS Curso: 2º
Contenidos:
Planificación
Coordinar las propias competencias comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (qué se puede o se quiere decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (consulta de ficha, libro…; obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paratextuales: incorporación de ilustraciones (fotografías, dibujos, etc.); gráficos, tablas; características tipográficas (tipos de letras,
emoticonos…).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (“Good Afternoon”); normas de cortesía (“Sorry”); costumbres (rutinas diarias: “I get up…”, “Havebreakfast”, “Have lunch”, “To dinner”, “Go to
bed”…), celebraciones: Halloween, Christmas, Easter), actitudes (interés y respeto por las particularidades de los países de habla inglesa).
Saludos y despedidas (“Good Afternoon”, “Dear…”, “To…from…)” y presentaciones (“This is …”), disculpas (“Sorry”), agradecimientos (“thank you”), felicitaciones (“Happy Birthday”; “Happy Christmas”…)
Expresión de la posesión (1ª, 2ª y 3ª persona s.); Expresión de la capacidad (“ can…”, “It can…”, “Can you…?”); Expresión del gusto (“Like/Don'tlike; “Do youlike?”); Expresión de sentimiento (I’mhappy; sad;
scared; angry; unhappy)
Descripción de personas y animales y objetos (1ª, 2ª y 3ª p. Singular + “havegot” or “to be”: p.ej. “Hishairis…”).
Petición de ayuda (“Can you help me, please?”), de información (“What’s your name?”, “How old are you?”), de objetos (“Can I have …?”, de permiso (“Can I go to the toilet, please?”).
Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de relaciones lógicas (“and”, “but”), Frases afirmativas, exclamativas (“Hello!”, “Let’s go!”, “Happy Birthday!”), negativas (“Itisn’t”, “I haven’t”, “I don’tlike
cake/can’t/don’t); Expresión de la posesión (1ª y 2ª p.s. “My…”, “Your”, “To have …”); Expresión del tiempo (simple present); Expresión del aspecto (puntual, simple tenses); Expresión de la capacidad (“Can”);
Expresión de la cantidad (plurales con “s”; “s/-es”); Preposiciones y adverbios (in, on, here, there, up, down, under, behind); Expresión del tiempo (morning, afternoon, seasons).
Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a vivienda, hogar y entorno próximo familia y amigos; alimentación y restaurantes; colores, números, miembros de la familia; comidas y bebidas;
juguetes;partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones de aula).
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Aplicación de los signos ortográficos básicos (Exclamación, interrogación,…).
COMPETENCIAS
CLAVE
RELACIÓN DE CC
CON ESTÁNDARES
Crit.ING.4.1. Copia en papel o en soporte electrónico, textos breves y muy
sencillos, a partir de un modelo, utilizando convenciones ortográficas muy
básicas y algunos signos de puntuación, para hablar de sí mismo y de aspectos
de su vida cotidiana, en situaciones propias de un contexto escolar y familiar.
CCL
CAA
CSC
Est.ING.4.1.1. Completa una ficha con datos personales, tiempo
atmosférico, partes de un objeto o animal…, seleccionándolos de un
banco de palabras o copiandolas a partir de un modelo, y con la presencia
de elementos paratextuales.
CCL

INGLÉS Curso: 2º
Est.ING.4.1.2. Escribe textos muy sencillos y breves en los que se
presenta, habla de sí mismo (gustos, aspecto físico, posesión), felicita a
alguien o habla sobre temas cercanos (por ejemplo: familia, animales,
material escolar), utilizando convenciones ortográficas muy básicas y de
uso muy frecuente, siguiendo modelos previamente trabajados.
CCL
CAA
CSC
Crit.ING.4.2. Iniciarse en la utilización de alguna estrategia básica para producir
textos escritos muy breves y sencillos, (p.ej.: completando frases muy usuales
con léxico de un banco de palabras).
CAA
CCL
Est.ING.4.2.2. Escribe textos muy breves y sencillos (notas, tarjetas)
iniciándose en la utilización de alguna estrategia de planificación (uso de
diccionario o ayuda…) o ejecución (fórmulas adecuadas al tipo de texto,
incorporación de elementos paratextuales...).
CAA
CCL
Crit.ING.4.3. Reconocer elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos
(saludos y despedidas, fórmulas de cortesía,...), según una estructura dada, en
textos muy breves y sencillos (notas, tarjetas,...) y aplicarlos de manera adecuada
a los mismos, a partir de un modelo o de manera guiada.
CSC
CCL
Est.ING.4.3.2. Escribe textos breves y sencillos (notas, tarjetas o
postales), aplicando una estructura dada o seleccionando expresiones de
un banco de estructuras, en los que da instrucciones básicas, felicita a
alguien, da las gracias o se disculpa, o habla sobre sí mismo, o temas
cercanos.
CSC
CCL
Est.ING.4.4.1. Completa una ficha con datos personales (nombre,
dirección, edad, fecha de nacimiento; números y fechas), como por
ejemplo, para apuntarse a una excursión, un torneo deportivo, etc.
CCLCrit.ING.4.4. Escribir palabras, frases y enunciados sencillos (notas, tarjetas o
postales), según una estructura dada, ajustándose a la función comunicativa
adecuada según el tipo de texto (Presentaciones, Agradecimientos; Expresión de
capacidad, gusto, preferencia; descripción de personas y animales...).
CCL
CSC
Est.ING.4.4.2. Escribe palabras, frases y enunciados sencillos (notas,
tarjetas o postales), aplicando una estructura dada o seleccionando
expresiones de un banco de estructuras, en los que da instrucciones
básicas, felicita a alguien, da las gracias o se disculpa, o habla sobre sí
mismo, o temas cercanos.
CCL
CSC
Crit.ING.4.5. Reproducir estructuras sintácticas básicas (p.ej.: unir palabras o
frases muy sencillas básicos como “and”), aunque se cometan errores básicos de
manera sistemática.
CCL Est.ING.4.5.2. Escribe textos muy sencillos y breves en los que se
alguien o habla sobre temas cercanos (familia, animales, material escolar),
mostrando un control limitado de estructuras sintácticas y gramaticales
sencillas, que reproduce de manera muy guiada.
CCL
Crit.ING.4.6. Conocer y empezar a usar un repertorio limitado de léxico escrito de
alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con los propios intereses y el entorno inmediato.
CCL Est.ING.4.6.1. Completa una ficha con datos personales (nombre,
dirección, edad, números y fechas), como por ejemplo, para apuntarse a
una excursión, un torneo deportivo, etc., usando un léxico sencillo y de
alta frecuencia.
CCL

INGLÉS Curso: 2º
Est.ING.4.6.2. Completa textos muy sencillos y breves en los que se
usando un léxico muy conocido o de uso frecuente.
CCL
dirección, edad, números y fechas), como por ejemplo, para apuntarse a
una excursión, un torneo deportivo, etc. Intentando reproducir patrones
gráficos y convenciones ortográficas básicas.
CCL
Crit.ING.4.7. Practicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas
para empezar a escribir palabras muy comunes, aunque no necesariamente con
una ortografía totalmente normalizada.
CCL
Est.ING.4.7.2. Escribe textos muy sencillos y breves en los que se
siguiendo patrones gráficos y ortográficas muy básicos, aunque se
cometan errores.
CCL

INGLÉS Curso: 3º
Contenidos:
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas), normas de cortesía (excuse me, sorry, thankyou, please); costumbres (hábitos, horarios y celebraciones),
condiciones de vida (“the weather”, trabajos…), relaciones interpersonales (familia y coleigo); actitudes (interés y respeto por las particularidades de los países de habla inglesa); comportamiento (gestos,
expresión facial, contacto visual).
Saludos y despedidas (“Hello”, “GoodBye”, “GoodMorning”,…) y presentaciones (introductions), disculpas (“Excuse me”, “Sorry”…), agradecimientos (“thankyou”), invitaciones.
Expresión de la capacidad (“can”), el gusto (“Like/Don'tlike, 3ª p. Sing; like + “-ing”), la preferencia (“favourite”), acuerdo o desacuerdo (“Yes I do”, “No, I don’t”), el sentimiento (happy, sad, scared, angry,
unhappy, hot, cold, hungry, thirsty).
Descripción de personas y animales (1ª, 2ª y 3ª, p. + “have got”; “It can fly”…), actividades, lugares, objetos (p.ej.: “Is it slow/fast/old/new/big/small?”), hábitos.
Preguntas, respuestas y expresión de la posesión, ubicación, gusto (“Do youlike?”, 3ª p.) y precio (números enteros).
Petición y ofrecimiento de ayuda, de información, de objetos, de permiso.
Instrucciones.
Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de relaciones lógicas (p.ej. “and”), Afirmación. Exclamación. Negación (“Doesn’t,”; “Hasn’t”); Interrogación (p.ej.: ”What are you doing?”; “Do you like…?”).
Expresión de la posesión (his/her; genitivo sajón; “to havegot”); Expresión del tiempo (Simple present); . Expresión del aspecto (puntual; p.ej: “always”, “everyday”; presente continuo), Expresión de la
modalidad (capacidad, “Can”). Expresión de la existencia (“Thereis/are”). Expresión de la cantidad (sing. y plural; cardinales, centenas, 1st to 9th, precio con números enteros), Expresión del espacio (“in, on,
here, there, up, down, under, behind, next to, opposite, to”), Expresión del tiempo (horas, en punto; morning, afternoon; seasons; “first, next, finally”, frecuencia: p.ej: “sometimesonSundays”). Expresión de
ubicación de las cosas (“to be + preposiciones”; “Where…?”). Expresión del gusto (“To like” en afirmativo, negativo, interrogativo “Do youlike?”)
Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; posesiones; preposiciones, colores, números, familia, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales, días
de la semana, ropa, adjetivos, lugares (campo, ciudad…), monedas…

INGLÉS Curso: 3º
COMPETENCIAS
CLAVE
RELACIÓN DE CC
CON ESTÁNDARES
Est.ING.1.1.1. Reconoce palabras y frases cortas en anuncios publicitarios
sobre temas relativos a sus propios intereses (juguetes, comidas…) con
apoyo de imágenes para aproximarse a la comprensión del texto oral.
CCL
Est.ING.1.1.2. Identifica información relativa a horarios, ubicación de las
cosas, en anuncios públicos breves y sencillos para realizar mejor la tarea
(por ejemplo, en el colegio, una tienda) para aproximarse a la
comprensión del texto oral.
CCL
Est.ING.1.1.3. Reconoce palabras y frases cortas en transacciones
habituales sencillas y breves (instrucciones, indicaciones, peticiones,
avisos), que le son transmitidas de manera lenta y clara, aunque sea
necesario volver a escuchar lo dicho, pedir confirmación o apoyo gestual
para aproximarse a la comprensión del texto oral.
CCL
Est.ING.1.1.4. Reconoce palabras, frases cortas, y estructuras hechas, y
las relaciona para captar la idea general, cuando escucha una
conversación sobre temas cotidianos (por ejemplo, en el contexto escolar). CCL
Est.ING.1.1.5. Reconoce palabras y frases cortas en conversaciones
breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas cercanos,
para interactuar adecuadamente. CCL
Est.ING.1.1.6. Entiende palabras y frases cortas o expresiones hechas,
cuando escucha una presentación sobre temas cotidianos, como por
ejemplo: uno mismo, comidas y bebidas, juguetes y material escolar,
animales, ropa, etc.; y las estructura para tener una idea general del
mensaje.
CCL
Crit.ING.1.1. Identificar palabras y frases cortas y relacionarlas para identificar
alguno de los puntos principales del texto, con estructuras básicas y léxico de uso
muy frecuente, articulados de manera lenta y clara, sobre temas cercanos
relacionados con las propias experiencias en el ámbito personal y educativo
fundamentalmente, articulados con claridad y lentamente, con condiciones
acústicas buenas, se pueda volver a escuchar el mensaje y se cuente con la
colaboración del interlocutor.
CCL
Est.ING.1.1.7. Identifica palabras y frases cortas o expresiones frecuentes,
en entrevistas sencillas o programas donde se pregunta y responde sobre
actividades de ocio o temas de su interés e intenta relacionarlas para
tener una idea general de los mismos.
CCL
Crit.ING.1.2. Conocer y aplicar alguna estrategia básica, para la comprensión del
sentido general, de textos orales muy sencillos, siempre y cuando se cuente con
apoyo de elementos paralingüísticos y/o imágenes, aunque sea necesario hacerlo
de manera guiada.
CAA
CCL
Est.ING.1.2.4. Reconoce palabras, frases cortas, y estructuras hechas, y
las relaciona para captar la idea general, cuando escucha una
conversación sobre temas cotidianos (por ejemplo, en una tienda o en el
contexto escolar) mediante el uso de estrategias de comprensión.
CAA

INGLÉS Curso: 3º
Est.ING.1.2.5. Reconoce palabras y frases cortas en conversaciones
breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas cercanos,
(p.ej: mascotas, comidas preferidas, descripciones de personas o
lugares), utilizando la información de los elementos lingüísticos y
paralingüísticos, para interactuar adecuadamente.
CAA
CCL
cuando escucha una presentación sobre temas familiares (ej. uno mismo,
familia, escuela, aficiones, descripción de un objeto o lugar), utilizando
estrategias de comprensión oral básicas, aunque sea de manera guiada.
CAA
Est.ING.1.2.7. Identifica palabras y frases cortas o expresiones frecuentes
en entrevistas sencillas, programas donde se informa sobre actividades de
ocio o audiovisuales de cuentos o historias breves y sencillas, aplicando
estrategias de inferencia a partir de los elementos lingüísticos y
paralingüísticos.
CAA
sencillas, dirigidas a la satisfacción de necesidades sencillas y cotidianas
(instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos), apoyándose en el
reconocimiento de expresiones corrientes básicas y de uso muy frecuente
(convenciones sociales; normas de cortesía).
CSC
CMCT
CCL
Est.ING.1.3.4. Reconoce palabras, frases cortas, y estructuras hechas,
cuando escucha una conversación sobre temas cotidianos y/o relaciones
interpersonales (amistad, familiares) y las relaciona para identificar alguna
idea general, en contextos próximos (p.ej.: en una tienda).
CCL
CSC
Crit.ING.1.3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos, sobre costumbres, actitudes, convenciones sociales,
normas de cortesía y lenguaje no verbal, y aplicar los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una comprensión adecuada del mensaje, siempre y cuando
sea transmitido de manera lenta y clara, con suficientes pausas para asimilar el
significado, aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho, o el uso de gestos
o imágenes; mostrando actitudes de interés y respeto por los mismos.
CCL
CSC
CMCT
Est.ING.1.3.5. Reconoce expresiones verbales y no verbales relacionadas
con el comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y
las convenciones sociales (normas de cortesía: excuse me, sorry,
thankyou), y las utiliza para comprender lo que se le dice en contextos
próximos (p.ej: en el colegio, en una tienda...).
CCL
CSC

INGLÉS Curso: 3º
cuando escucha una presentación sobre temas cercanos como
costumbres (horarios, actividades, celebraciones) y las relaciona para
tener una idea general de la misma.
CCL
CSC
Est.ING.1.3.7. Conoce y muestra interés y respeto por aspectos
relacionados con las costumbres de países de habla inglesa (horarios,
actividades, celebraciones) en programas o entrevistas sencillas donde se
habla sobre ello.
CCL
avisos), apoyándose en el reconocimiento de las funciones comunicativas
del texto (p.ej: fórmulas básicas de saludos y despedidas; preguntas y
respuestas sobre posesión, ubicación ...)
CCL
cuando escucha una presentación sobre temas familiares en las que se
expresa posesión, ubicación, descripción de personas y animales,
actividades, lugares, objetos y hábitos; y las relaciona para aproximarse a
una idea general de la misma, siempre y cuando cuente con imágenes e
ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
CCL
CSC
Crit.ING.1.4. Reconocer e interpretar la función o funciones comunicativas del
texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, aunque
inicialmente sea necesario hacerlo de manera guiada, siempre y cuando sean
transmitidos de manera lenta y clara, con las suficientes pausas para asimilar el
significado, o sea necesario volver a escuchar lo dicho con apoyo gestual.
CCL
CSC
en entrevistas sencillas o programas donde se informa sobre actividades
de ocio, en las que se utilizan fórmulas básicas de expresión de la
capacidad, el gusto, la preferencia, o sentimientos, y las relaciona para
facilitar la comprensión.
CCL
Crit.ING.1.5. Identificar los significados más comunes asociados a las estructuras
sintácticas más elementales propias de la comunicación oral (p. ej.: Expresión de
posesión, interrogación, afirmación, negación...), transmitidos en buenas
condiciones acústicas y de manera lenta y clara, y con las suficientes pausas
CCL
CMCT
Est.ING.1.5.2. Identifica estructuras sintácticas relativa a horarios,
ubicación de las cosas, precios, y sus significados asociados, en anuncios
públicos breves y sencillos (ej.: en el colegio, en casa, una tienda...). CCL
CMCT

INGLÉS Curso: 3º
Est.ING.1.5.3. Reconoce estructuras elementales relacionadas con
indicaciones, instrucciones, peticiones y/o avisos, cuando se dirigen a él,
en transacciones habituales y breves.
CCL
Est.ING.1.5.4. Reconoce palabras y frases cortas y estructuras hechas
(p.ej. Interrogación, negación, afirmación; expresión del gusto o posesión,
etc.) y las utiliza para tener una idea general, cuando escucha una
conversación sobre temas cotidianos y se habla de manera lenta y clara
(por ejemplo, en una tienda).
CCL
Est.ING.1.5.6. Entiende palabras y frases cortas que expresan posesión
(p.ej.: para describir a un amigo) cuando escucha una presentación, y
establece relaciones entre ellas para tener una idea general. siempre y
clara
CCL
Est.ING.1.6.3. Reconoce vocabulario relacionado con temas próximos
(p.ej.monedas, salud, trabajos, alimentación...), en transacciones
avisos), y lo utiliza para comprender lo que se le dice.
CCL
Est.ING.1.6.4. Reconoce palabras y frases cortas cuando escucha una
conversación sobre temas relacionados con rutinas diarias, identificación
y/o posesiones personales o lugares en una ciudad y en el campo (por
ejemplo, en una tienda, el colegio...).
CCL
Est.ING.1.6.5. Entiende palabras y frases cortas en conversaciones
breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares
como por ejemplo, identificación personal, familia, rutinas, aficiones,
animales, lugares (ciudad y campo); y que le permiten seguir la
conversación aunque sea con ayuda de gestos.
CCL
CSC
Crit.ING.1.6. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia
las propias experiencias e intereses, siempre y cuando cuente con imágenes o
gestos, se hable de manera lenta y clara y con las suficientes pausas para
asimilar el significado, aunque sea necesario volver a escuchar el mensaje.
CCL
CAA
CSC
Est.ING.1.6.6. Entiende palabras y frases cortas, cuando escucha una
presentación sobre temas cotidianos, como por ejemplo: uno mismo,
comidas y bebidas, juguetes y material escolar, animales, ropa, listas de
cosas necesarias para visitar distintos lugares, adjetivos..., y las
estructuras para tener una idea general del mensaje siempre y cuando
CAA
CCL

INGLÉS Curso: 3º
en entrevistas sencillas o programas donde se habla sobre identificación
personal, la familia, comidas y bebidas, juguetes y material escolar, ropa,
lugares, animales (descripción), y las relaciona para tener una idea
general de los mismos.
CAA
CCL
Est.ING.1.7.3. Diferencia patrones sonoros y de entonación básicos en
instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos; y los utiliza para identificar
lo que se le pide. CCL
Est.ING.1.7.4. Reconoce aspectos de ritmo y acentuación de palabras y
frases básicas y sus intenciones comunicativas generales, cuando
escucha una conversación sobre temas cotidianos y se habla de manera
lenta y clara (por ejemplo, en una tienda).
CSC
CCL
Crit.ING.1.7. Identificar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
básicos y sus significados e intenciones comunicativas generales, siempre y
cuando sean transmitidos en buenas condiciones acústicas y de manera lenta y
clara.
CCL
CSC
Est.ING.1.7.5. Diferencia patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos y sus significados asociados, en conversaciones
breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares
como por ejemplo, mascotas, comidas preferidas, descripciones de
personas o lugares.
CSC
CCL

INGLÉS Curso: 3º
Contenidos:
Planificación
Estructurar una presentación.
Ejecución
Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos.
Pedir ayuda.
Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas), normas de cortesía (excuse me, sorry, thankyou, please); costumbres (hábitos, horarios y celebraciones), actitudes
(interés y respeto por las particularidades de los países de habla inglesa); lenguaje no verbal (gestos, expresión facial, contacto visual).
Saludos y despedidas (“Hello”, “Good Bye”, “Good Morning”,…) y presentaciones (introductions), disculpas (“Excuse me”, “Sorry”…), agradecimientos (“thank you”), invitaciones.
Expresión de la capacidad (“can”), el gusto (“Like/Don't like”), la preferencia (“favourite”), el sentimiento (happy, sad, scared, angry, unhappy, hot, cold).
Descripción de personas y animales, actividades, lugares, objetos, hábitos.
Preguntas, respuestas y expresión de la posesión, ubicación, gusto (“Do you like?”) y precio (números enteros).
Instrucciones.
Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación. Negación. Interrogación. Expresión del tiempo (las horas). Expresión de la posesión (his/her; genitivo sajón; “to have got”); Expresión de ubicación de las cosas
(“to be + preposiciones”; “Where…?”); Expresión del precio (números enteros; “How much is…?”); Expresión del gusto (“To like” en afirmativo, negativo e interrogativo “Do you like?”)
Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; posesiones; preposiciones, colores, números, familia, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales,
días de la semana, ropa, adjetivos, lugares (campo, ciudad…), monedas…
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Reproducción de aspectos fonológicos: sonidos, ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases de uso frecuente en el aula.

INGLÉS Curso: 3º
COMPETENCIAS
CLAVE
RELACIÓN DE CC
CON ESTÁNDARES
Est.ING.2.1.2. Participa en transacciones cotidianas del aula y la escuela
(p. ej.: pedir en el comedor escolar) utilizando frases sencillas de uso muy
frecuente y se consideren normales las pausas y titubeos y el uso de
gestos para reforzar el mensaje.
CIEE
Est.ING.2.1.3.Dramatiza conversaciones cara a cara o por medios
técnicos (juegos simulados de llamadas de teléfono) para establecer
contacto social (saludar, despedirse, interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien), se intercambia información personal básica (nombre,
edad) o se dan instrucciones (p.ej:. en una receta) y expresa sentimientos
en un registro neutro o informal, utilizando frases cortas de uso frecuente y
algún conector muy sencillo para enlazarlas, aunque la pronunciación no
sea muy clara.
CIEE
CCL
Crit.ING.2.1. Participar de manera simple en conversaciones muy breves que
requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata
o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas,
lugares, actividades, gustos), utilizando expresiones y frases sencillas y de uso
muy frecuente, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean
evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición y la cooperación del
interlocutor para mantener la comunicación o el apoyo gestual para reforzar el
mensaje.
CIEE
CCL
Est.ING.2.1.4. Intercambia información (p. ej.: preguntando y contestando
a un compañero en una entrevista de forma guiada sobre la familia,
aficiones, gustos…) aunque sean evidentes las pausa y los titubeos, y se
tenga que repetir las preguntas para que fluya la comunicación.
CIEE
CCL
mismo preparadas de antemano y ensayadas (dar información personal,
presentarse a sí mismo, describirse físicamente y a su familia y/o
animales) y participa en narraciones muy breves y sencillas con lenguaje
repetitivo, aplicando estrategias de producción (planificando sus
presentaciones, trasmitiendo el mensaje con claridad, usando modelos,
lenguaje corporal...).
CAA
CCL
Crit.ING.2.2. Conocer y saber aplicar de manera guiada algunas estrategias
básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos, utilizando, p. e., fórmulas dadas o expresiones memorizadas, o
apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
CAA
CCL
Est.ING.2.2.4. Intercambia información (p. ej.: a un compañero en una
entrevista de forma guiada sobre la familia, aficiones, gustos) aunque sea
ayudándose de gestos, utilizando palabras de significado parecido y
demostrando que puede aplicar otras estrategias practicadas en clase.
CAA
CCL

INGLÉS Curso: 3º
repetitivo, intentando aplicar los conocimientos adquiridos sobre aspectos
socioculturales básicos.
CSC
CCL
(p. ej.: pedir en el comedor escolar) que apoyan lo que está diciendo y
usando convenciones sociales y normas de cortesía aplicables a este tipo
de intercambio oral.
CSC
Est.ING.2.3.3. Dramatiza conversaciones cara a cara o por medios
técnicos (juegos simulados de llamadas de teléfono) en las que establece
edad) o se dan instrucciones (p.ej.: en una receta), y expresa sentimientos
practicando fórmulas de cortesía sencillas y cotidianas.
CSC
CIEE
Crit.ING.2.3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, e
iniciarse en la aplicación, con progresiva autonomía, los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto.
CCL
CSC
CIEE
aficiones, gustos) repitiendo convenciones sociales más utilizadas en los
países de habla inglesa.
CSC
CIEE
presentarse a sí mismo y a otras personas, describirse físicamente y a su
familia y/o animales) y participa en narraciones muy breves y sencillas
con lenguaje repetitivo, cumpliendo una clara función comunicativa
(expresar sus sentimientos, saludarse, describir un animal o persona...).
CCL
CAA
Crit.ING.2.4. Cumplir la función comunicativa principal del texto oral (p. ej.: una
felicitación o invitación), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más
frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. ej.: saludo para iniciar una
conversación y despedida al finalizar o una narración sencilla).
CIEE
CCL
CAA
(p. ej.: pedir en el comedor escolar) ayudándose de gestos que apoyan lo
que está diciendo para intentar cumplir una determinada función
comunicativa.
CCL

INGLÉS Curso: 3º
edad) o se dan instrucciones (p.ej.: en una receta) y expresa sentimientos
para así cumplir una determinada función comunicativa.
CCL
Est.ING.2.4.4. Pregunta y responde (p. ej.: a un compañero en una
entrevista de forma guiada sobre la familia, aficiones, gustos) para saber
más sobre aspectos personales de las demás personas.
CCL
CIEE
repetitivo, reproduciendo estructuras sintácticas sencillas aunque se
cometas errores en los tiempos verbales o en la concordancia.
CCL
que está diciendo, reproduciendo estructuras sintácticas dadas o
siguiendo un modelo.
CCL
edad) o se dan instrucciones (p.ej.: en una receta) y expresa sentimientos,
intentando aplicar, aunque se cometan errores, estructuras aprendidas
como nexos de unión o tiempos verbales conocidos.
CCL
Crit.ING.2.5. Utilizar estructuras sintácticas básicas (p. ej.: unir palabras o frases
muy sencillas básicos como “y”, “pero”, "o"), aunque se sigan cometiendo errores
básicos de manera sistemática en, p. ej.: tiempos verbales o en la concordancia.
CCL
aficiones, gustos) demostrando que conoce y aplica estructuras sintácticas
básicas.
CCL

INGLÉS Curso: 3º
repetitivo, demostrando que conoce y puede utilizar un léxico apropiado a
la temática de la presentación.
CCL
CCA
que está diciendo, repitiendo léxico y estructuras muy conocidas.
CCL
CCAA
edad) o se dan instrucciones (p.ej.: en una receta) y expresa
sentimientos, y para ello reproduce vocabulario básico sobre temas
habituales o cercanos.
CCL
Crit.ING.2.6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con los propios intereses y experiencias.
CCL
CCA
aficiones, gustos) eligiendo léxico de un banco de palabras. CCL
repetitivo, imitando patrones sonoros, acentuales, rítmicos y entonación.
CAA
CCL
Crit.ING.2.7. Usar de manera por lo general comprensible pero con evidente
comunicativa.
CCL
CAA
CSC
reproduciendo la entonación de la lengua inglesa, aunque se perciba una
clara influencia de la primera lengua.
CAA
CCL
CSC

INGLÉS Curso: 3º
(p. ej.: pedir en el comedor escolar) e intenta hacerse entender,
ayudándose de gestos que apoyan lo que está diciendo. CIEE
aunque sean normales los titubeos, las pausas y el apoyo gestual para la
comunicación.
CIEE
Crit.ING.2.8. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque
resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las
repeticiones y las pausas y el apoyo gestual para intentar comunicarse.
CIEE
CAA
aficiones, gustos) aunque para ello el intercambio oral sea lento, haya
repeticiones, pausas o titubeos.
CIEE
CAA
Crit.ING.2.9. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples,
lingüísticas o no verbales (p. ej.: gestos) para iniciar, mantener o concluir una
breve conversación, aunque la comunicación se base en el uso de frases
previamente aprendidas.
CAA
CSC
CCL
Est.ING.2.9.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios
edad) o se dan instrucciones (p.ej.: en una receta) y expresa sentimientos
utilizando técnicas lingüísticas o no verbales muy sencillas.
CAA
CSC
CCL

INGLÉS Curso: 3º
Contenidos:
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos lingüísticos y paratextuales (ilustraciones, gráficos,…)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas), normas de cortesía (excuse me, sorry, thank you, please); costumbres (hábitos, horarios y celebraciones), actitudes
(interés y respeto por las particularidades de los países de habla inglesa).
Saludos y despedidas (“Hello”, “Good Bye”, “Good Morning”,…) y presentaciones (introductions), disculpas (“Excuse me”, “Sorry”…), agradecimientos (“thank you”), invitaciones.
Petición y ofrecimiento de ayuda, de información, de objetos, de permiso.
Instrucciones.
Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación. Negación. Interrogación. Expresión del tiempo (las horas). Expresión de la posesión (his/her; genitivo sajón; “To have”, afirmativo y negativo); Expresión de
ubicación de las cosas (“to be + preposiciones”; “Where…?”); Expresión del precio (números enteros); Expresión del gusto (“To like”, afirmativo, negativo e interrogativo“Do you like?”)
Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; posesiones; preposiciones, colores, números, familia, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales,
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.Reconocimiento de los signos ortográficos básicos (Exclamación, interrogación,…).
COMPETENCIAS
CLAVE
RELACIÓN DE CC
CON ESTÁNDARES
Crit.ING.3.1. Identificar el tema y el sentido global en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lenguaje adaptado y
con un léxico muy sencillo, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten
muy familiares o cotidianos, siempre y cuando se le proporcione ayuda y se
cuente con apoyo visual y contextual.
CCL Est.ING.3.1.1. Reconoce palabras y frases escritas en instrucciones muy
simples, apoyándose en imágenes siempre que los contextos le sean
familiares (por ejemplo, en un centro escolar (normas de clase,
aplicaciones informáticas), en la calle, seguir una receta de un blog para
aproximarse a la comprensión del texto escrito.
CCL

INGLÉS Curso: 3º
Est.ING.3.1.2 Reconoce palabras y frases escritas en material informativo
breve y sencillo para captar el sentido global e información esencial de un
menú, una descripción, programa cultural, carteles, páginas web...
CCL
Est.ING.3.1.3. Reconoce las palabras y las frases cortas en mensajes
mismo, la familia, la escuela, las horas, la descripción de un animal o lugar
para aproximarse a la comprensión del texto escrito.
CCL
Est.ING.3.1.4. Comprende palabras y frases cortas de artículos breves en
revistas para niños impresas o páginas web/blogs que traten temas que le
sean familiares o sean de su interés para captar el sentido global
(deportes, animales, juegos en formato digital, ver el resultado de un
partido de fútbol, etc en una página web)
CCL
Est.ING.3.1.5. Comprende palabras y frases cortas de cuentos adaptados
lingüística y cognitivamente y breves y con estructuras repetitivas y
sencillas e identifica a los personajes principales y las relaciona para tener
una idea general del texto, siempre y cuando la imagen y la acción
conduzcan gran parte del argumento.
CCL
Est.ING.3.2.2 Reconoce palabras y frases escritas en material informativo
breve y sencillo para formar una hipótesis sobre el sentido global del texto
y el contexto. Por ejemplo: un menú, una descripción, un programa
cultural, carteles...).
CAA
Est.ING.3.2.3. Comprende lo global y lo más importante de los mensajes
felicitación…) partiendo de los conocimientos previos del tema, por
ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, las horas, la descripción de un
animal o lugar de vacaciones utilizando pistas textuales para apoyar la
comprensión.
CAA
Crit.ING.3.2. Conocer y aplicar las estrategias más elementales, más adecuadas
para captar el sentido general, de textos escritos muy sencillos, siempre y cuando
se cuente con apoyo de elementos paratextuales, aunque sea necesario hacerlo
de manera guiada.
CAA
Est.ING.3.2.4. Imagina el significado probable de las palabras y frases
cortas y utiliza estas estrategias básicas para facilitar la comprensión
global de artículos breves en revistas impresas o páginas web/blogs
utilizando información previa sobre temas que sean de su interés
(deportes, animales, juegos en formato digital).
CAA

INGLÉS Curso: 3º
Est.ING.3.2.5. Identifica las palabras y frases cortas y las relaciona para
tener una idea general de cuentos breves y con estructuras repetitivas e
identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la
acción conduzcan gran parte del argumento en cuentos sencillos con
apoyo contextual y visual.
CAA
Crit.ING.3.3. Identificar los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más
elementales sobre la vida de su entorno más cercano (horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de vida (vivienda), relaciones interpersonales
(familiares, de amistad), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
CSC Est.ING.3.3.3. Comprende aspectos socioculturales y sociolingüísticos de
los mensajes breves y sencillos escritos por el profesor o los compañeros
(nota, postal, felicitación, invitación) relativos a temas familiares mostrando
respeto a las particularidades socioculturales (por ejemplo, uno mismo, la
familia, la escuela, los horarios (con las horas en punto), la descripción de
un animal, una casa o un lugar) y así interpretar mejor el texto.
CSC
Est.ING.3.4.3. Comprende mensajes breves y sencillos escritos por el
profesor o los compañeros (nota, postal, felicitación…) relativos a
funciones comunicativas familiares como, por ejemplo, descripciones de
uno mismo, la familia, la escuela, las horas, un animal o un lugar.
CCL
Est.ING.3.4.4. Comprende palabras y frases cortas de artículos breves
que den información sobre temas que le sean familiares o de su interés y
hagan uso de las funciones comunicativas básicas (deportes, animales,
juegos en formato digital).
CCL
Crit.ING.3.4. Reconocer la función o funciones comunicativas principales del texto
e interpretar los aspectos más elementales de los mismos (p. e. una felicitación,
petición de información) y un repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones discursivos básicos (p.e. descripciones, saludos
y despedidas, expresión de gustos).
CCL
Est.IN.3.4.5. Comprende palabras y frases cortas de cuentos breves y con
estructuras repetitivas e identifica las funciones comunicativas empleadas
por los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción
conduzcan gran parte del argumento.
CCL
Crit.ING.3.5. Identificar los significados más comunes asociados a las estructuras
sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. ej.: genitivo sajón,
adjetivos posesivos, etc).
CCL Est.ING.3.5.3. Comprende mensajes breves y sencillos escritos por el
profesor o los compañeros (nota, postal, felicitación…) relativos a temas
familiares como, por ejemplo, uno mismo y la familia (la relación entre
ambos) reconociendo estructuras sintácticas básicas dentro de las
situaciones cotidianas como la escuela y los horarios, la descripción de un
animal y los lugares.
CCL

INGLÉS Curso: 3º
Est.ING.3.5.4. Coordina y une las palabras y frases cortas para
comprender las oraciones en artículos breves que traten temas que le
sean familiares o sean de su interés como, por ejemplo, los posesivos, el
genitivo sajón y los adjetivos.
CCL
Est.ING.3.5.5. Comprende el discurso de los cuentos breves con
estructuras repetitivas e identifica a los personajes principales, siempre y
cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento.
CCL
Est.ING.3.6.1. Reconoce palabras dentro de un campo semántico escritas
en instrucciones muy simples, apoyándose en imágenes siempre que los
contextos le sean familiares (por ejemplo, en un centro escolar (etiquetas
para material escolar), en una tienda (alimentación), medios de transporte
(coche, autobús, tren, etc).
CCL
CAA
Est.ING.3.6.2 Reconoce palabras dentro de un campo semántico escritas
en material informativo breve y sencillo haciendo uso del apoyo textual y
contextual (por ejemplo: comida de un menú, las actividades típicas de
ocio y deporte con su horario).
CCL
CAA
Est.ING.3.6.3. Comprende las palabras como parte de un campo léxico
escritas por el profesor o los compañeros en mensajes breves y sencillos
(nota, postal, felicitación…) relativos a temas familiares como, por
ejemplo, la familia (miembros de la familia), la escuela (asignaturas), la
descripción de un animal (características de los animales).
CCL
Est.ING.3.6.4. Comprende las palabras y frases relacionadas con una
actividad determinada o a un campo semántico para comprender las
oraciones en artículos breves que traten temas que le sean familiares o
CCL
Crit.ING.3.6. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones de su entorno cercano y temas habituales y concretos
relacionados con sus experiencias e intereses formando hipótesis sobre los
significados de palabras y expresiones que se desconocen usando pistas
textuales y contextuales.
CCL
CAA
Est.ING.3.6.5. Comprende las palabras y frases cortas relativas a una
actividad determinada o a un campo semántico e identifica a los
personajes principales de un cuento, siempre y cuando la imagen y la
CCL
CAA

INGLÉS Curso: 3º
Est.ING.3.7.1. Reconoce las normas que regulan la escritura de las
palabras y frases en instrucciones muy simples si les son familiares (por
ejemplo, en una lista de reglas en clase, precios en una tienda, etc.).
CCL
Est.ING..3.7.2 Reconoce la forma correcta de escribir palabras y frases
escritas en material informativo breve y sencillo reconociendo las normas
de ortografía (menú, descripción, programa cultural, carteles...).
CCL
Est.ING.3.7.3. Comprende mensajes breves y sencillos escritos por el
profesor o los compañeros (nota, postal, felicitación…) relativos a temas
familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, las horas,
la descripción de un animal o lugar, identificando los signos ortográficos y
símbolos más frecuentes usados en la correspondencia personal.
CCL
Est.ING.3.7.4. Comprende un conjunto de normas que regulan la escritura
de las palabras o frases cortas para comprender lo esencial en artículos
breves que traten temas que le sean familiares de su interés. (por ejemplo:
aplicaciones informáticas y juegos de ordenador).
CCL
Crit.ING.3.7. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. ej.: punto, coma,
comillas, exclamaciones e interrogación al final), así como símbolos de uso
frecuente (p. ej.: ☺, @, ₤, $), e identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los mismos.
CCL
Est.ING.3.7.5. Reconoce palabras y frases cortas de cuentos breves y con
cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento,
reconociendo el uso de los signos de puntuación básicos más utilizados
en textos narrativos.)
CCL

INGLÉS Curso: 3º
Contenidos:
Planificación
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paratextuales:
Paratextuales:
Incorporación de ilustraciones (fotografías, dibujos, etc.); gráficos, tablas; características tipográficas (tipos de letras, emoticonos…).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas), normas de cortesía (excuse me, sorry, thankyou, please); costumbres (hábitos, horarios y celebraciones), actitudes
(interés y respeto por las particularidades de los países de habla inglesa).
Saludos y despedidas (“Hello”, “GoodBye”, “Good Morning”,…); presentaciones (introductions), disculpas (“Excuse me”, “Sorry”…), agradecimientos (“thank you”), invitaciones.
Instrucciones.
Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación. Negación. Interrogación. Expresión del tiempo (las horas). Expresión de la posesión (his/her; genitivo sajón; “To have”, afirmativo y negativo); Expresión de
ubicación de las cosas (“to be + preposiciones”; “Where…?”); Expresión del precio (números enteros); Expresión del gusto (“To like”, afirmativo, negativo e interrogativo “ Do you like?”)
Léxico escrito de alta frecuencia (producción) r elativo a identificación personal; posesiones; preposiciones, colores, números, familia, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales,
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Aplicación de los signos ortográficos básicos (Exclamación, interrogación,…).

INGLÉS Curso: 3º
COMPETENCIAS
CLAVE
RELACIÓN DE CC
CON ESTÁNDARES
Est.ING.4.1.1. Completa una ficha con datos personales (por ejemplo,
para una excursión, un torneo deportivo), aunque sea necesario el uso de
elementos paratextuales o la consulta de un diccionario, etc.
CCLCrit.ING.4.1. Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves y sencillos,
de manera guiada, utilizando convenciones ortográficas muy básicas y algunos
signos de puntuación, para hablar de sí mismo y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones familiares.
CCL
CAA
CSC
Est.ING.4.1.2. Escribe textos breves y sencillos (notas, menú, recetas,
diploma, tarjetas o postales) en la que da instrucciones, felicita a alguien
o habla sobre temas cercanos (familia, aficiones, amigos, sentimientos,
descripciones de animales), utilizando convenciones ortográficas muy
básicas y de uso muy frecuente, siguiendo modelos previamente
trabajados.
CCL
CAA
CSC
Crit.ING.4.2. Conocer y aplicar de manera guiada algunas estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. ej.: completando frases
muy usuales con léxico de un banco de palabras.
CAA
CCL
Est.ING.4.2.2. Escribe textos muy breves y sencillos (notas, menú,
recetas, diploma, tarjetas o postales) utilizando alguna estrategia de
planificación o ejecución.
CAA
CCL
Crit.ING.4.3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos (p. ej.: estructura y contenido de una felicitación) e
iniciarse en la aplicación, con progresiva autonomía, de los conocimientos
adquiridos sobre los mismos, a una producción escrita adecuada al contexto.
CSC
CCL
Est.ING.4.3.2. Escribe textos muy breves y sencillos (notas, menús,
recetas, diplomas, tarjetas o postales), con progresiva autonomía, en los
que da instrucciones, felicita a alguien o habla sobre temas de interés,
mostrando que empieza a conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos muy conocidos como costumbres y convenciones
sociales (p.ej.: "Dear friend").
CSC
CCL
nacionalidad, dirección, edad, fecha de nacimiento; números y fechas;
gustos, preferencias, posesiones...), como por ejemplo, para apuntarse a
una excursión, un torneo deportivo, completar una breve encuesta....
CCL
Crit.ING.4.4. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. ej.: una
felicitación o una receta), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más
frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. ej.: saludo y despedida al escribir
una postal)
CCL
CSC
Est.ING.4.4.2. Escribe textos muy breves y sencillos (notas, menú,
recetas, diploma, tarjetas o postales) cumpliendo una clara función
comunicativa adecuada al texto (saludos y normas de cortesía; expresión
de capacidad, gusto, preferencia, sentimiento; descripción de personas,
animales..., petición de ayuda, información...; instrucciones).
CCL
CSC
Crit.ING.4.5. Utilizar estructuras sintácticas básicas (p. ej.: unir palabras o frases
muy sencillas), aunque se sigan cometiendo errores básicos.
CCL Est.ING.4.5.2. Escribe textos breves y sencillos (notas, menús, recetas,
diplomas, tarjetas o postales) en la que da instrucciones, felicita a alguien
o habla sobre temas cercanos (familia, amigos, descripciones de
animales) mostrando un control limitado de estructuras sintácticas y
CCL

INGLÉS Curso: 3º
gramaticales sencillas.
Est.ING.4.6.1. Completa una ficha con datos personales (por ejemplo,
para una excursión, un torneo deportivo) usando un léxico sencillo y de
alta frecuencia.
CCLCrit.ING.4.6. Conocer y practicar la escritura de un repertorio limitado de
vocabulario escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con los propios intereses y experiencias para
afianzarse en el aprendizaje del léxico.
CCL
Est.ING.4.6.2. Escribe textos breves y sencillos (notas, menús, recetas,
descripciones de animales) utilizando un repertorio limitado de léxico de
alta frecuencia relativo a temas habituales y de su interés.
CCL
Est.ING.4.71. Completa una ficha con datos personales (por ejemplo, para
una excursión, un torneo deportivo) siguiendo patrones gráficos y
convenciones ortográficas básicos.
CCL
Crit.ING.4.7. Reproducir patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas
para escribir con razonable corrección palabras muy comunes, aunque no
necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
CCL
Est.ING.4.7.2. Escribe textos breves y sencillos (notas, menús, recetas,
descripciones de animales) demostrando que conoce patrones gráficos y
ortográficos básicos, aunque todavía no sea una ortografía normalizada.
CCL

INGLÉS Curso: 4º
Contenidos:
Distinción de tipos de comprensión (puntos principales).
Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto (inferencia, imaginación y predicción).
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual, posturas, imágenes y
gráficos).
Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (otras fórmulas de saludos y despedidas, p.ej. “See you later!”, “Good Evening”…), normas de cortesía y registros (“How are you?”; “You are
welcome”; “Can I …?”); costumbres (hábitos y rutinas con días de la semana), condiciones de vida (vivienda, entorno), valores, creencias y actitudes (interés y respeto por las particularidades de los países de
habla inglesa); comportamiento (gestos, expresión facial, contacto visual, uso de la voz, posturas).
Saludos y despedidas (“See you soon!”…) y presentaciones (introductions), disculpas, agradecimientos (“thank you very much”; “Your are welcome”; “Not at all”), invitaciones.
Expresión de la capacidad (“It can…”, “Can you…?”), el gusto (like, love, hate), la preferencia (“My favourite…”; “I like… but I prefer…”), la opinión, el acuerdo o desacuerdo (“Of course!”), el sentimiento (shy,
surprised…)
Descripción de personas, animales, actividades, lugares (“Thereis a cinema”, “Isthere a zoo?”), objetos, hábitos.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
Establecimiento de la comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de relaciones lógicas (p.ej. “because”; “to+infinitive”), Relaciones temporales (Before/After, p.ej: “Tidy up beforeyougo”). Afirmación. Exclamación. Negación
(presente continuo en pasado). Interrogación (p.ej.:”Howmuchisit?”; “Can I have…?”; What’s he doing?”). Expresión del aspecto (incoativo: “start –ing”). Expresión de la modalidad (imperativo “haveto”;
permiso, “may”). Expresión de la existencia. Expresión de la cantidad (“all”, “some/any”, “more”, “very”). Expresión del espacio (“in front of”/”between”; “from here to …”). Expresión del tiempo (simple past;
horas and divisions; “now”, “tomorrow”, “next week” + going to; “then”, “after that”; “at the same time”, “sometimes”).
Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal (telephonenumber, emaliaddress, address…); vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria (the time,
timetables); familia y amigos (uncle, aunt/ie); trabajo y ocupaciones (recepcionist, secretary, lawyer…); tiempo libre, ocio y deporte (festivals, celebrations); viajes y vacaciones (stay, hotel, hostal, campsite…);
salud y cuidados físicos (medicine, hurt, pain, ache, temperatura; “sorethroat”, “bad back”….); educación y estudio (“ask”, “answer”); compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad,
tamaño, peso, descripción de productos); alimentación y restauración (meat: pork,: chiicken, beef, lamb…; instructionstomake… “mix”, “beat”, “stir”…); transporte (“boat, ship, port, airport, station…”); lengua y
comunicación (“whatisyour email address?”…); medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. (start, insert, toolbar, desktop…)
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

INGLÉS Curso: 4º
COMPETENCIAS
CLAVE
RELACIÓN DE CC
CON ESTÁNDARES
Est.ING.1.1.1. Identifica expresiones y frases cortas en anuncios
publicitarios sobre temas relativos a sus propios intereses (actividades de
ocio, ropa, comida…) con apoyo de imágenes para aproximarse a la
CCL
Est. ING.1.1.2. Comprende mensajes y anuncios públicos para captar lo
esencial en instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por
ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes
almacenes) para aproximarse a la comprensión del texto oral.
CCL
Est. ING.1.1.3.Identifica lo que se le dice en transacciones habituales
sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos) que le son
transmitidas de manera lenta y clara, aunque sea necesario volver a
escuchar lo dicho, pedir confirmación o apoyo gestual para aproximarse a
la comprensión del texto oral.
CCL
Est.ING.1.1.4. Identifica el tema de una conversación sobre temas
cotidianos y/o relaciones interpersonales (amistad, familiares), trabajos,
etc. y las relaciona para identificar los puntos principales, en contextos
próximos (por ejemplo, en una tienda, una cafetería).
CCL
Est. ING.1.1.5. Identifica información esencial en conversaciones breves y
sencillas en las que participa que traten sobre temas cercanos para
aproximarse a la comprensión del texto oral y poder interactuar
adecuadamente
CCL
Est. ING.1.1.6. Reconoce las ideas principales en presentaciones sencillas
y bien estructuradas sobre temas de su interés, apoyándose en imágenes
e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara para hacer una
aproximación al significado del texto.
CCL
Crit.ING.1.1. Identificar los puntos principales en textos orales muy breves y
sencillos en lengua estándar, con estructuras básicas y léxico de uso muy
frecuente, articulados de manera lenta y clara, sobre temas cercanos
relacionados con las propias experiencias en el ámbito personal, público y
educativo fundamentalmente, articulados con claridad y lentamente, con
condiciones acústicas buenas, se pueda volver a escuchar el mensaje y se
cuente con la colaboración del interlocutor.
CCL
Est. ING.1.1.7. Identifica el punto principal apreciando cambios de tema
de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área
de interés (entrevistas...) o en los que se informa sobre actividades de
ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.) para aproximarse a la
CCL

INGLÉS Curso: 4º
Est.ING.1.2.4. Identifica el tema de una conversación sobre temas
cotidianos en contextos próximos (p.ej.:, en una tienda, una cafetería);
haciendo uso de las estrategias de comprensión.
CAA
Est.ING.1.2.5. Identifica información esencial en conversaciones breves y
sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares (ej.
mascotas, comidas preferidas, descripciones de personas o lugares),
interpretando adecuadamente los elementos lingüísticos y paralingüísticos
(lenguaje corporal, tono de voz, onomatopeyas...) presentes, para
interactuar adecuadamente.
CAA
CCL
Est.ING.1.2.6. Reconoce las ideas principales en presentaciones sencillas
e ilustraciones (ej. uno mismo, familia, escuela, aficiones, descripción de
un objeto o lugar), aplicando estrategias de comprensión oral.
CAA
Crit.ING.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para
la comprensión del sentido general del texto, siempre y cuando cuente con
imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
CCL
CAA
Est. ING.1.2.7. Identifica el punto principal apreciando cambios de tema
ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.), aplicando estrategias de
inferencia a partir de los elementos lingüísticos y paralingüísticos.
CAA
Est.ING.1.3.3. Identifica lo que se le dice en transacciones habituales
sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos)e identifica
diferentes aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos propios de
estas situaciones (convenciones sociales; normas de cortesía...).
CCL
CSC
CMCT
Est.ING.1.3.4. Identifica el tema cuando escucha una conversación sobre
temas cotidianos y/o relaciones interpersonales (amistad, familiares),
trabajos, etc. y las relaciona para identificar los puntos principales, en
contextos próximos (por ejemplo, en una tienda, una cafetería).
CCL
CSC
Crit.ING.1.3. Reconoce aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones
interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y los interpreta
adecuadamente para comprender el mensaje; siempre y cuando sean
transmitidos de manera lenta y clara, aunque sea necesario volver a escuchar lo
dicho, o el uso de gestos o imágenes; mostrando actitudes de interés y respeto
por los mismos.
CCL
CSC
CMCT
Est.ING.1.3.5. Identifica información esencial en conversaciones breves y
sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares (ej.
mascotas, comidas preferidas, descripciones de personas o lugares), y se
inicia en la interpretación de los elementos lingüísticos y paralingüísticos
(lenguaje corporal, tono de voz, onomatopeyas...) presentes.
CCL
CSC

INGLÉS Curso: 4º
Est.ING.1.3.6. Reconoce las ideas principal en presentaciones sencillas y
bien estructuradas sobre temas relacionados con las costumbres (rutinas
semanales), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, escolares, amistad)...
CCL
CSC
Est. ING.1.3.7. Reconoce frases y las relaciona para encontrar los puntos
principales en entrevistas sencillas o programas donde se informa sobre
costumbres (rutinas semanales), condiciones de vida (vivienda, entorno),
relaciones interpersonales (familiares, escolares, amistad…) y muestra
interés y respeto por los mismos.
CCL
Est.ING.1.4.3. Identifica lo que se le dice en transacciones habituales
sencillas y frecuentes (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos) e
identifica estructuras propias de las distintas funciones comunicativas
(saludos y despedidas, instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos)
presentes en las mismas.
CCL
Est.ING.1.4.6. Reconoce las ideas principal en una presentación sencilla y
bien estructurada sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo,
música, deporte, etc.), apoyándose en la identificación de la función
comunicativa principal, siempre y cuando cuente con imágenes e
CCL
CSC
Crit.ING.1.4. Reconocer e interpretar la función o funciones comunicativas
principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un
ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así
como los patrones discursivos básicos (p. ej.: inicio y cierre conversacional, o los
puntos de una narración esquemática).
CCL
CSC
Est. ING. 1.4.7. Identifica el punto principal en entrevistas sencillas o
programas donde se pregunta y responde a características personales
(capacidad, gusto, sentimientos...), se describen personas animales,
lugares,...) o se solicita información, instrucciones, o permiso;
familiarizándose con fórmulas de mantenimiento de la comunicación.
CCL
CSC
Crit.ING.1.5. Diferenciarlos significados más comunes asociados a las estructuras
sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. ej.: estructura interrogativa
para demandar información), transmitidos en buenas condiciones acústicas y de
CCL
CMCT
Est. ING. 1.5.2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan
instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo,
números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes
almacenes), y reconoce las estructuras sintácticas básicas que los
caracterizan (expresión de afirmación, horas y números...).
CCL
CMCT

INGLÉS Curso: 4º
Est. ING. 1.5.3. Identifica estructuras sintácticas básicas dirigidas a la
satisfacción de necesidades sencillas y cotidianas (instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos).
CCL
Est. ING. 1.5.4. Reconoce el significado de estructuras sintácticas básicas,
cuando escucha una conversación sobre temas conocidos en contextos
próximos (por ejemplo, en una tienda, una cafetería,...) y las relaciona
para identificar los puntos principales.
CCL
Est. ING. 1.5.6. Reconoce frases e identifica las estructuras sintácticas
más destacables (relaciones causales, de finalidad; de aspecto; adverbios;
pasado simple...), para encontrar los puntos principales de una
presentación sencilla y bien estructurada sobre temas familiares o de su
interés (por ejemplo, música, deporte, etc.). siempre y cuando cuente con
imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara
CCL
Est. ING. 1.6.3. Identifica un léxico oral de alta frecuencia, característico
de mensajes dirigidos a la satisfacción de necesidades sencillas y
cotidianas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos). CCL
Est. ING. 1.6.4. Reconoce frases en las que se utiliza un vocabulario
cercano pero progresivamente más amplio, y las relaciona para identificar
los puntos principales, en contextos próximos (por ejemplo, en una tienda,
una cafetería).
CCL
Est. ING. 1.6.5. Reconoce el significado de un léxico presente en
temas familiares, y lo utiliza para comprender las expresiones
desconocidas.
CCL
CSC
las propias experiencias, necesidades e intereses, para comprender el mensaje;
siempre y cuando sean transmitidos de manera lenta y clara, aunque sea
necesario volver a escuchar lo dicho, o el uso de gestos o imágenes.
CCL
CAA
CSC
Est. ING. 1.6.6. Reconoce frases y las relaciona para encontrar los puntos
principales de una presentación sencilla y bien estructurada apoyándose
en el reconocimiento del léxico de alta frecuencia, pero progresivamente
más amplio, utilizado en la misma, siempre y cuando cuente con
CAA
CCL

INGLÉS Curso: 4º
Est. ING. 1.6.7. Reconoce frases y las relaciona para encontrar los puntos
principales en entrevistas sencillas o programas donde se informa sobre
temas cercanos identificando el léxico frecuente, utilizado en los mismos.
CAA
CCL
Est. ING. 1.7.3. Identifica patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación, de uso frecuente y utilizados en transacciones habituales
sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos). CCL
Est. ING. 1.7.4. Reconoce diferentes patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación, de uso frecuente, y los relaciona para identificar
los puntos principales, en contextos próximos (por ejemplo, en una tienda,
una cafetería).
CSC
CCL
Crit.ING.1.7. Reconocer patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
básicos y sus significados e intenciones comunicativas generales, asociados a
mensajes de uso frecuente.
CCL
CSC
Est. ING. 1.7.5. Diferencia patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, en conversaciones breves y sencillas en las que
participa, y utiliza sus significados para comprender los puntos principales
de conversaciones breves y sencillas que traten sobre temas cercanos.
CSC
CCL

INGLÉS Curso: 4º
Contenidos:
Planificación
Estructurar una presentación o una entrevista.
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal.
Ejecución
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de interacción oral.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea).
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
Modificar palabras de significado parecido.
Definir o parafrasear un término o expresión.
Pedir ayuda.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (goodevening, seeyoulater), normas de cortesía (You are welcome!, How are you? y registros (informal: let’s…, can); costumbres (hábitos,
rutinas), valores, creencias y actitudes (Actitud de interés y respeto por las particulariades de los países de halba inglesa); lenguaje no verbal (proxémica, contacto corporal, posturas).
Saludos y presentaciones (good evening, see you later / soon), disculpas (excuse me, sorry), agradecimientos (thank you very much / you’re welcome/not at all), invitaciones (Let’s… / Have a cookie / Come to
my party!).
Expresión de la capacidad (can/can’t/Can you…?), el gusto (I like/I love/I hate), la preferencia (I like but I prefer…), el acuerdo o desacuerdo (Of course!), el sentimiento (shy, surprised).
Descripción de personas y animales (2ª y 3ª persona + have got / Your hair… / His hair…), actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
Narración de hechos pasados remotos y recientes. (presente simple, presente continuo, pasado simple)
Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de relaciones lógicas (and, or, but, because, to-infinitive). Afirmación. Exclamación (Hurry up! / Watch out!). Negación. Interrogación What’s he doing? / How much
is it?..). Expresión del tiempo.( presente simple, pasado simple) Expresión del aspecto (present tenses, presente continuo, start –ing). Expresión de la modalidad (declarativesentences. “Can” para expresar
capacidad, “haveto” para obligación, “can” y “ May” para pedir permiso y “goingto” para expresar intención). Expresión de la existencia (Theresis / are). Expresión de la cantidad (números cardinales hasta 4
cifras, números ordinales hasta dos cifras, singuares y plurales irregulares, all, some/any, more, very). Expresión del espacio (in front of / between). Expresión del tiempo (lashoras, tomorrow, next week, first,
next, then, after that, finally, frequency adverbs).

INGLÉS Curso: 4º
Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal (telephonenumber, e-mail, address…); vivienda, hogar y entorno (types of houses); actividades de la vida diaria(the time,
timetables); familia y amigos (uncle, aunt); trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones (stay, hotel, hostal, bed&breakfast); salud y cuidados físicos (sorethroat, medicine, hurt, pain,
headache, stomachache); educación y estudio; compras y actividades comerciales (Price withdecimals, quantity, size); alimentación y restauración (meat; pork, beef, lamb…ingredientsfor récipes); transporte;
lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural (pond, stream, waterfall…); y tecnologías de la información y la comunicación (start, insert, maximise, minimise, toolbar, desktop).
COMPETENCIAS
CLAVE
RELACIÓN DE CC
CON ESTÁNDARES
Est. ING. 2.1.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas del aula (p.
ej.: pedir material escolar) y en otros contextos simulados (p.ej.: en una
fiesta o andando por la ciudad) utilizando expresiones y frases sencillas de
uso muy frecuente y se consideren normales las pausas y titubeos y el
uso de gestos.
CIEE
Est. ING. 2.1.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios
contacto social (saludar, despedirse, dar las gracias, dirigirse a alguien,
interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien, presentarse), se
intercambia información personal básica y sobre asuntos cotidianos, se
expresan sentimientos de manera muy básica o se dan instrucciones (p.e.
en una manualidad) en un registro neutro o informal, utilizando frases
sencillas de uso frecuente y conectores para enlazarlas, aunque la
pronunciación no sea muy clara.
CIEE
CCL
CD
Crit.ING.2.1. Participar de manera simple en conversaciones muy breves que
requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata
o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas,
lugares, actividades, gustos), utilizando expresiones y frases sencillas y de uso
muy frecuente, enlazadas con conectores básicos aunque en ocasiones la
pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea
necesaria la repetición y la cooperación del interlocutor para mantener la
comunicación o el apoyo gestual para reforzar el mensaje.
CCL
CIEE
CD
Est. ING. 2.1.4. Participa en una entrevista sencilla (p. ej.: preguntando y
contestando a un compañero en una entrevista sobre la rutina diaria, los
amigos, el fin de semana...) aunque sean evidentes las pausa y los
titubeos, y se tenga que utilizar la repetición y la cooperación del
interlocutor para mantener la comunicación. CIEE
CCL

INGLÉS Curso: 4º
Est. ING.2.21. Hace presentaciones muy breves y sencillas previamente
preparadas y ensayadas sobre sí mismo (dar información personal,
presentarse, describirse físicamente y a su familia) o sobre temas de su
interés (sus amigos, la ciudad, sus vacaciones...) aplicando estrategias de
producción (planificando sus presentaciones, trasmitiendo el mensaje con
claridad, apoyándose de gestos).
CAA
Crit.ING.2.2. Conocer y saber aplicar algunas estrategias básicas para producir
textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. ej.:,
fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con
gestos lo que se quiere expresar.
CAA
CCL
Est. ING. 2.2.4. Participa en una entrevista sencilla preguntando y
respondiendo sobre la rutina diaria, los amigos, el fin de semana...
Demostrando que conoce algunas estrategias básicas para producir textos
orales.
CAA
CIEE
Est. ING. 2.3.1. Hace presentaciones muy breves y sencillas previamente
preparadas y ensayadas sobre sí mismo (dar información personal,
presentarse, describirse físicamente y a su familia) o sobre temas de su
interés (sus amigos, la ciudad, sus vacaiones...) y aplica conocimientos
aprendidos sobre aspectos socioculturales y sociolingüísitcos en esas
presentaciones.
CSC
CCL
Est. ING. 2.3.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas del aula (p. e.
pedir material escolar) y en otros contextos simulados (p.e. en una fiesta o
andando por la ciudad), usando convenciones sociales y normas de
cortesía aplicables a este tipo de intercambio oral.
CSC
expresan sentimientos de manera muy básica o se dan instrucciones
(p.ej.: en una manualidad), utilizando fórmulas de cortesía sencillas y
cotidianas.
CSC
CIEE
concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las
convenciones comunicativas más elementales.
CSC
CCL
CIEE
utilizando convenciones sociales muy utilizadas en los países de habla
inglesa.
CSC
CIEE

INGLÉS Curso: 4º
Est. ING. 2.4.1. Hace presentaciones muy breves y sencillas preparadas y
ensayadas sobre sí mismo (dar información personal, presentarse a sí
mismo y a otras personas, describirse físicamente y a su familia) o sobre
temas de su interés (sus amigos, la ciudad, sus vacaciones...) cumpliendo
una clara función comunicativa (expresar sus sentimientos y opiniones,
invitar a alguien a una fiesta, describir un animal o persona...).
CCL
CAA
ej.: pedir material escolar) y en otros contextos simulados (p.e. en una
fiesta o andando por la ciudad) intentando cumplir una determinada
función comunicativa concreta (expresar la posesión o el gusto,
agradecer…)
CCL
Est. ING. 2.4.3. Cumple la función comunicativa principal del texto
participando en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (juegos
simulados de llamadas de teléfono) en las que establece contacto social
(saludar, despedirse, dar las gracias, dirigirse a alguien, interesarse por el
estado de alguien, felicitar a alguien, presentarse), se intercambia
información personal básica y sobre asuntos cotidianos, se expresan
sentimientos de manera muy básica o se dan instrucciones (p.ej: . en una
manualidad), utilizando diferentes patrones discursivos básicos y de uso
frecuente.
CCL
felicitación, invitación o un intercambio de información), utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p.
e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración
esquemática desarrollada en puntos).
CCL
CAA
repitiendo convenciones sociales más utilizadas en los países de habla
inglesa.
CCL
ensayadas sobre sí mismo (dar información personal, presentarse,
describirse físicamente y a su familia) o sobre temas de su interés (sus
amigos, la ciudad, sus vacaiones...) mostrando dominio básico de
estructuras sintácticas sencillas aunque se cometas errores en los tiempos
verbales o en la concordancia.
CCL
Crit.ING.2.5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. ej.: enlazar palabras o
grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “pero”, "o", “porque”),
aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e.,
tiempos verbales o en la concordancia.
CCL
ej.: pedir material escolar) y en otros contextos simulados (p.ej.: en una
fiesta o andando por la ciudad) y en otros contextos simulados (en un
campamento) aplicando estructuras sintácticas dadas o siguiendo un
modelo. CCL

INGLÉS Curso: 4º
en una manualidad), reproduciendo estructuras sintácticas aprendidas
(como nexos de unión o tiempos verbales), aunque se cometan errores.
CCL
demostrando que conoce y aplica estructuras sintácticas básicas, aunque
se cometan errores en tiempos verbales sobre todo cuando se formulan
preguntas.
CCL
amigos, la ciudad, sus vacaciones...) demostrando que conoce y puede
utilizar un léxico apropiado a la temática de la presentación.
CCL
CAA
ej.: pedir material escolar) y en otros contextos simulados (p.e. en una
fiestao andando por la ciudad) empleando vocabulario aprendido sobre el
tema.
CCL
CAA
expresan sentimientos de manera muy básica o se dan instrucciones
(p.ej.: en una manualidad), usando léxico básico y de uso frecuente.
CCL
relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
CCL
CAA
Est. ING. 2.6.4. Participa en una entrevista preguntando y respondiendo
sobre la rutina diaria, los amigos, el fin de semana... demostrando que
conoce y aplica un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia.
CCL

INGLÉS Curso: 4º
amigos, la ciudad, sus vacaciones...) reproduciendo un repertorio limitado
de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
CAA
CCL
Crit.ING.2.7. Intentar articular, de manera por lo general comprensible pero con
evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a
la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
CCL
CAA
CSC
en una manualidad), reproduciendo la entonación de la lengua inglesa,
aunque se perciba una clara influencia de la primera lengua.
CAA
CCL
CSC
Est. ING. 2.8.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas del aula (p. e.
pedir material escolar) y en otros contextos simulados (p.e. en una fiesta o
andando por la ciudad) aunque sean frecuentes las repeticiones y pausas
para corregir lo que se está diciendo.
CIEE
en una manualidad), aunque sean frecuentes las repeticiones y pausas
para corregir lo que se está diciendo.
CIEE
CCL
repeticiones y las pausas para corregir lo que se quiere decir.
CCL
CIEE
Est. ING. 2.8.4. Participa en una entrevista preguntando y respondiendo
sobre la rutina diaria, los amigos, el fin de semana... aunque para ello el
intercambio oral sea lento, haya repeticiones, pausas o titubeos.
CCL

INGLÉS Curso: 4º
lingüísticas o no verbales (p. ej.: gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación.
CSC
CAA
CCL
en una manualidad), utilizando técnicas lingüísticas o no verbales muy
sencillas para iniciar una conversación.
CIAA
CSC
CCL

INGLÉS Curso: 4º
Contenidos:
Distinción de tipos de comprensión (puntos principales).
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paratextuales (imágenes y gráficos).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (otras fórmulas de saludos y despedidas, p.ej. “Seeyoulater!”, “GoodEvening”…), normas de cortesía y registros (“How are you?”; “You are
welcome”; “Can I …?”); costumbres (hábitos y rutinas con días de la semana), condiciones de vida (vivienda, entorno), valores, creencias y actitudes (interés y respeto por las particularidades de los países de
habla inglesa).
Saludos y despedidas (“See you soon!”…) y presentaciones (introductions: “This is my brother”), disculpas, agradecimientos (“thank you very much”; “Your are welcome”; “Not at all”), invitaciones.
surprised…)
Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de relaciones lógicas (p.ej. “because”; “to+infinitive”), Relaciones temporales (Before/After, p.ej: “Tidy up beforeyougo”). Afirmación. Exclamación. Negación
permiso, “may”). Expresión de la existencia. Expresión de la cantidad (“all”, “some/any”, “more”, “very”). Expresión del espacio (“in front of”/”between”; “from here to …”). Expresión del tiempo (simple past,
future intention; horas and divisions; “now”, “tomorrow”, “next week” + going to; “then”, “after that”; “at the same time”, “sometimes”).
Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal (telephonenumber, emaliaddress, address…); vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria (the time,
timetables); familia y amigos (uncle, aunt/ie); trabajo y ocupaciones (recepcionist, secretary, lawyer…); tiempo libre, ocio y deporte (festivals, celebrations); viajes y vacaciones (stay, hotel, hostal, campsite…);
salud y cuidados físicos (medicine, hurt, pain, ache, temperatura; “sorethroat”, “bad back”….); educación y estudio (“ask”, “answer”); compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad,
tamaño, peso, descripción de productos); alimentación y restauración (meat: pork,: chiicken, beef, lamb…; instructionstomake… “mix”, “beat”, “stir”…); transporte (“boat, ship, port, airport, station…”); lengua y
comunicación (“whatisyour email address?”…); medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación (start, insert, toolbar, desktop…)
Patrones gráficos y convenciones ortográficas (p. ej.: punto, coma, comillas, signo - y no signos - de interrogación, exclamación, puntos suspensivos), así como símbolos de uso frecuente (p. ej.: ☺, @, ₤, $)

INGLÉS Curso: 4º
COMPETENCIAS
CLAVE
RELACIÓN DE CC
CON ESTÁNDARES
Est. ING. 3.1.1. Comprende frases escritas como parte de unas
instrucciones e indicaciones muy simples, apoyándose en imágenes siempre
que los contextos le sean familiares por ejemplo, en un centro escolar
(normas de clase, aplicaciones informáticas), en la calle, en un menú, seguir
una receta de un blog comprendiendo las instrucciones y los ingredientes.
CCL
Est. ING. 3.1.2. Comprende frases escritas y seleccionar información en
material informativo para captar lo esencial en por ejemplo un menú, una
descripción, un programa de un campamento de verano, carteles
publicitarios…
CCL
Est. ING. 3.1.3. Comprende mensajes breves y sencillos (nota, postal,
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre limitado por las horas, la
descripción de un objeto o lugar para aproximarse a la comprensión del texto
escrito.
CCL
Est. ING. 3.1.4. Captan el sentido global de artículos breves en revistas
para niños impresas o páginas web/blogs que traten temas que le sean
familiares o sean de su interés (entender los resultados en los deportes,
saber algo sobre la vida de sus grupos musicales favoritos, saber utilizar
aplicaciones informáticas y manejar juegos de ordenador).
CCL
Crit.ING.3.1. Identificar la intención de los textos, tanto en formato impreso
como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lenguaje adaptado y con un
léxico muy sencillo, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy
familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se le
proporcione ayuda y se cuente con apoyo visual y contextual.
CCL
Est. ING. 3.1.5. Capta el sentido global de cuentos adaptados y breves con
estructuras repetitivas e identifica a los personajes principales y las relaciona
para tener una idea general del texto, siempre y cuando la imagen y la
CCL
Est. ING. 3.2.2 Reconoce palabras y frases escritas en material informativo
breve y sencillo para inferir el sentido global del texto y el contexto. Por
ejemplo: un menú, una descripción, un programa de un campamento de
verano, carteles...).
CAA
Crit.ING.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas
para la comprensión del sentido general del texto siempre y cuando se cuente
con apoyo de elementos paratextuales, aunque sea necesario hacerlo de
manera guiada.
CAA
Est. ING. 3.2.3. Comprende lo global y lo más importante de los mensajes
felicitación…) partiendo de los conocimientos previos del tema, por ejemplo,
uno mismo, la familia, la escuela, las horas, analiza las diferencias entre las
descripciones de dos eventos o lugares de vacaciones utilizando pistas
textuales para apoyar la comprensión.
CAA

INGLÉS Curso: 4º
Est. ING. 3.2.4. Infiere, predice e imagina el significado de las palabras y
frases cortas y utiliza estas estrategias básicas para facilitar la comprensión
global de artículos breves en revistas impresas o páginas web/blogs
utilizando información previa sobre temas que sean de su interés (deportes,
animales, juegos en formato digital). (saber usar una aplicación informática).
CAA
Est. ING. 3.2.5. Comprende las palabras y frases cortas y las relaciona para
tener una idea general del argumento de los cuentos breves y con
cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento en
cuentos con mucho apoyo contextual y visual.
CAA
Crit.ING.3.3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos
sobre la vida más cercana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones),
condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares,
de amistad, escolares), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
CSC Est. ING. 3.3.3. Comprende aspectos socioculturales y sociolingüísticos de
mensajes breves y sencillos (nota, postal, felicitación, invitación) relativos a
temas familiares mostrando respeto a las particularidades socioculturales
(por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, los horarios (con las horas),
la comparación entre dos eventos, casas, estilos de vida o lugares).
CSC
felicitación…) relativos a funciones comunicativas como, por ejemplo, la
utilización de un plano para localizar un lugar, expresión de la hora con las
rutinas diarias, descripciones de objetos, actividades y planes.
CCL
Est. ING. 3.4.4. Captan el sentido global a través del significado inferido de
las palabras y frases cortas de artículos breves en revistas impresas o
páginas web/blogs utilizando información previa sobre temas que sean de su
interés y hagan uso de las funciones comunicativas básicas (deportes,
animales, juegos en formato digital) (saber usar una aplicación informática).
CCL
Crit.ING.3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del
texto e interpretar los aspectos más elementales de los mismos (p. ej. una
felicitación, petición de información) y un repertorio limitado de sus exponentes
más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. ej. en
descripciones, saludos y despedidas y expresión de gustos).
CCL
Est. ING. 3.4.5. Comprende las palabras y frases cortas y las funciones que
comunican para tener una idea general del argumento de los cuentos breves
y con estructuras repetitivas e identifica la función comunicativa que
emplean los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción
conduzcan gran parte del argumento (cuentos con mucho apoyo contextual
y visual).
CCL
Crit.ING.3.5. Reconocer los significados más comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e.
presente continuo para intención futura, etc).
CCL Est. ING. 3.5.3. Comprende mensajes breves y sencillos (nota, postal,
felicitación…) y reconoce las estructuras sintácticas básicas como, por
ejemplo el interrogativo, el negativo, más el uso de algunas expresiones de
tiempo.
CCL

INGLÉS Curso: 4º
Est. ING. 3.5.4. Infiere, predice e imagina la relación sintáctica que existe
entre las palabras y frases cortas de artículos breves en revistas impresas o
interés (deportes, animales, juegos en formato digital). (saber usar una
aplicación informática)
CCL
Est. ING. 3.5.5. Comprende la relación entre las palabras y frases cortas y
las estructuras sintácticas del texto para tener una idea general del
argumento de los cuentos breves y con estructuras repetitivas e identifica la
función comunicativa que emplean los personajes principales, siempre y
cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento. (cuentos
son apoyo textual, contextual y visual).
CCL
Est. ING. 3.6.1. Reconoce y relaciona palabras dentro de un campo
semántico escritas en instrucciones muy simples, apoyándose en imágenes
siempre que los contextos le sean familiares (por ejemplo, en un centro
escolar (etiquetas para material escolar), en una tienda (alimentación), en un
menú, medios de transporte (Coche, autobús, tren, etc), museos...
CAA
CCL
Est. ING. 3.6.2 Reconoce palabras dentro de un campo semántico o una
actividad específica para inferir el sentido global del texto y el contexto. Por
ejemplo: un menú, una descripción, un programa de un campamento de
verano, carteles…
CCL
CAA
correo electrónico, felicitación…) y reconoce las palabras que se relacionan
con este tipo de mensaje.
CCL
Est. ING. 3.6.4. Infiere, predice e imagina el significado de las palabras
dentro de las frases cortas de artículos breves en revistas impresas o
interés (deportes, animales, juegos en formato digital o sabe usar una
aplicación informática).
CCL
Crit.ING..3.6. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones de su entorno cercano dentro de unos campos
semánticos o actividades determinadas relacionados con sus experiencias e
intereses, e imaginar usando pistas textuales y contextuales para comprender
el significado probable de palabras y expresiones que se desconocen.
CAA
CCL
Est. ING. 3.6.5. Comprende el significado probable de las palabras dentro de
las frases cortas en un texto para tener una idea general del argumento de
los cuentos breves e identifica a los personajes principales, siempre y
cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento. (cuentos
con apoyo textual, contextual y visual).
CCL
CAA

INGLÉS Curso: 4º
Est. ING. 3.7.1. Reconoce el conjunto de normas que regulan la escritura en
instrucciones muy simples si les son familiares (por ejemplo, en un centro de
salud/hospital, preguntas de los médicos y enfermeras, en la calle preguntas
de la policía, etc.)
CCL
Est. ING. 3.7.2 Reconoce y predice la forma correcta de escribir palabras y
frases escritas en material informativo breve y sencillo reconociendo las
normas de ortografía, algunos signos ortográficos y símbolos (menú con
precios, receta con medidas y tiempos, descripciones...).
CCL
correo electrónico, felicitación…) y reconoce las normas ortográficas para
facilitar la comprensión de la correspondencia entre grafema y fonema para
entender mejor el mensaje escrito.
CCL
Est. ING. 3.7.4. Reconoce los mensajes en las noticias breves en vídeos en
internet y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean
familiares o sean de su interés descifrando el significado probable del
mensaje distinguiendo el patrón ortográfico para facilitar la comprensión de
la correspondencia entre grafema y fonema para entender mejor el mensaje
escrito.
CCL
Crit.ING.3.7. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma,
comillas, signo - y no signos - de interrogación, exclamación, puntos
suspensivos), así como símbolos de uso frecuente (p. ej.: ☺, @, ₤, $) e
identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados
con los mismos.
CCL
Est. ING. 3.7.5. Comprende palabras y frases cortas de cuentos breves y
con patrones ortográficos repetitivos e identifica a los personajes principales,
siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del
argumento, reconociendo el uso de los signos de puntuación básicos más
utilizados en textos narrativos.
CCL

INGLÉS Curso: 4º
Contenidos:
Planificación
Ejecución
Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas, p.ej: “see you later!”, “Good evening”), normas de cortesía y registros (“You are welcome”; “How are you?”; “Can
I…?”); costumbres (hábitos semanales), valores, creencias y actitudes; comportamiento (gestos, expresión facial, contacto visual, uso de la voz, proxémica, contacto corporal).
Saludos y despedidas (“Dear….”; “Sincerely…”) y presentaciones (introductions), disculpas, agradecimientos (“thank you very much”; “Your are welcome”; “Not at all”), invitaciones.
surprised…)
Estructuras sintáctico-discursivas.Expresión de relaciones lógicas (p.ej. “because”; “to+infinitive”), Relaciones temporales (Before/After, p.ej: “Tidy up beforeyougo”). Afirmación. Exclamación. Negación
permiso, “may”). Expresión de la existencia. Expresión de la cantidad (“all”, “some/any”, “more”, “very”). Expresión del espacio (“in front of”/”between”; “from here to …”). Expresión del tiempo (simple past;
horas and divisions; “now”, “tomorrow”, “next week” + going to; “then”, “after that”; “at the same time”, “sometimes”).
Léxico escrito de alta frecuencia (producción)relativo a identificación personal (telephonenumber, emaliaddress, address…); vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria (the
time, timetables); familia y amigos (uncle, aunt/ie); trabajo y ocupaciones (recepcionist, secretary, lawyer…); tiempo libre, ocio y deporte (festivals, celebrations); viajes y vacaciones (stay, hotel, hostal,
campsite…); salud y cuidados físicos (medicine, hurt, pain, ache, temperatura; “sorethroat”, “bad back”….); educación y estudio (“ask”, “answer”); compras y actividades comerciales (precio con decimales,
cantidad, tamaño, peso, descripción de productos); alimentación y restauración (meat: pork,: chiicken, beef, lamb…; instructions to make… “mix”, “beat”, “stir”…); transporte (“boat, ship, port, airport, station…”);
lengua y comunicación (“what is your email address?”…); medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación (start, insert, toolbar, desktop…)
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

INGLÉS Curso: 4º
COMPETENCIAS
CLAVE
RELACIÓN DE CC
CON ESTÁNDARES
Est. ING. 4.1.1. Completa una ficha con datos personales o un breve
formulario (por ejemplo, para registrarse en un blog escolar...), aunque
sea necesario el uso de elementos paratextuales o la consulta de un
diccionario, etc; y en el que se respeten las convenciones ortográficas.
CCLCrit.ING.4.1. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y
sencillos, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o
informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas
básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su
entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles.
CCL
CAA
CSC
Est. ING. 4.1.2. Escribe correspondencia breve y simple (mensajes, notas,
postales), en la que habla sobre temas cercanos, da las gracias, felicita a
alguien, hace una invitación, da instrucciones o habla de sí mismo y de su
entorno más cercano (familia o amigos) haciendo uso de alguna
estrategia básica de producción de textos, tanto de planificación (consulta
de diccionario o gramática…) como de ejecución (expresándose con
claridad según un modelo).
CAA
CCL
CSC
Crit.ING.4.2. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos
escritos muy breves y sencillos, (planificación y ejecución), para realizar las
funciones comunicativas que se persiguen, aunque sea necesario hacerlo de
manera guiada.
CAA
CCL
postales) , en la que habla sobre temas cercanos, da las gracias, felicita a
entorno más cercano (familia o amigos), haciendo uso de alguna
estrategia básica de producción de textos, tanto de planificación, como de
ejecución.
CAA
CCL
concretos y significativos (p. ej.: las convenciones sobre el inicio y cierre de una
carta a personas conocidas) e iniciarse en la aplicación de los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto,
respetando las normas de cortesía elementales.
CSC
CCL
Est. ING. 4.3.2. Escribe correspondencia breve y simple, (mensajes,
notas, postales) , en la que habla sobre temas cercanos, da las gracias,
felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones o habla de sí
mismo y de su entorno más cercano (familia o amigos),aplicando alguna
convención y norma de cortesía básica.
CSC
CCL
formulario (por ejemplo, para registrarse en un blog escolar...).
CCL
CD
Crit.ING.4.4. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. ej.: una
felicitación, invitación o rellenar un formulario), utilizando un repertorio limitado de
sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos.
CCL
CD
CSC Est. ING. 4.4.2. Escribe correspondencia breve y simple, (mensajes,
notas, postales), en la que habla sobre temas cercanos, da las gracias,
mismo y de su entorno más cercano (familia o amigos), cumpliendo una
clara función comunicativa adecuada al texto (saludos, y despedidas...).
CCL
CSC

INGLÉS Curso: 4º
Crit.ING.4.5. Utilizar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo
errores.
CCL Est. ING. 4.5.2. Escribe correspondencia breve y simple, (mensajes,
notas, postales), en la que habla sobre temas cercanos, da las gracias,
mismo y de su entorno más cercano (familia o amigos), coordinando y
uniendo estructuras sintácticas básicas para dar las gracias, pedir
información, invitar, dar instrucciones, hablar de sí mismo y de su entorno
más cercano (familia, amigos, colegio, aficiones).
CCL
Est. ING.4.6.1. Completa una ficha con datos personales o un breve
formulario (por ejemplo, para registrarse en un blog escolar...), usando un
vocabulario sencillo dentro de unos campos léxicos definidos (p.ej.:
tiempo libre, ocio y deporte, el tiempo, las horas, etc)
CCLCrit.ING.4.6. Conocer y utilizar los conocimientos previos para empezar a utilizar
un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses,
experiencias.
CCL
entorno más cercano (familia o amigos), utilizando un repertorio limitado
de léxico de alta frecuencia propio de estas situaciones.
CCL
formulario (por ejemplo para registrarse en un blog escolar...),
demostrando que conoce patrones gráficos y convenciones ortográficas
básicos.
CCLCrit.ING.4.7. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para
escribir con razonable corrección palabras comunes o frases cortas que se
utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía
CCL
entorno más cercano (familia o amigos), demostrando que puede usar
algunos patrones gráficos y ortográficos para escribir con cierta
corrección.
CCL

INGLÉS Curso: 5º
Contenidos:
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema en situaciones conocidas y desconocidas.
Distinción de tipos de comprensión (sentido general, puntos principales).
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual, posturas, imágenes y
gráficos; contacto corporal, proxémica).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (otras fórmulas de saludos y despedidas, p.ej. “Have a niceday/ a goodweekend…”); normas de cortesía y registros (“How are you?”; “You
are welcome”; “Can I …?”); costumbres (hábitos y rutinas con horarios); condiciones de vida (vivienda, entorno), valores, creencias y actitudes; comportamiento (proxémica, contacto corporal).
Saludos y despedidas (“Have a nice day/a good weekend!”…) y presentaciones, disculpas, agradecimientos (“thank you very much”; “Your are welcome”; “Not at all”), invitaciones.
Expresión de la capacidad (“It can…”, “Can you…?”), el gusto (like, love, hate), la preferencia (“My favourite…”; “I like this because it’s…” “I thinkitis…”), la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento.
Descripción de personas, animales (present simple withthey, p.ej: “they lay eggs”) actividades, lugares (comparativos, “bigger tan…”), objetos, hábitos, planes.
Petición y ofrecimiento de ayuda (“Could you…?”), información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Expresión de relacioneslógicas (p.ej.: “smaller than…”; “the biggest”); Relacionestemporales (Before/After, p.ej: “Tidy up before you go”). Afirmación. Exclamación (“Hurry up!”, “Watch out!”, “Don’t panic!”).
Negación (Wasn’t; weren’t; “I never go to…”). Interrogación (p.ej.: ”What time do you have lunch?”; “Where is the museum…?”; Why don’t we go swimming?”; “Have we got any sugar?”). Expresión de la
posesión (our/their); Expresión del aspecto (incoativo: “start –ing”). Expresión de la modalidad (necesidad “must”; imperativo “haveto”; permiso, “may”). Expresión de la existencia. Expresión de la cantidad (“a
lot”, “some/any”, “half”, “a bottle/cup/glass”). Expresión del espacio (“near to”; “near”, “far”); Expresión del tiempo (simple past; horas and divisions; “now”, “tomorrow”, “next week” + going to; “then”, “after that”;
“at the same time”, “sometimes”).
Léxico oral de alta frecuencia(recepción) relativo a identificación personal (adjetivos; ropa y accesorios…); vivienda, hogar y entorno (tipos de vivienda); actividades de la vida diaria (often, sometimes, never);
familia y amigos (cousin, grandchildren); trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte (cinema, l ike, prefer, think); viajes y vacaciones (tickets, travel, single-doubleroom…); salud y cuidados físicos
(“allergyto”; ….); educación y estudio (“findout”, “discover”); compras y actividades comerciales (“Howmuch…?”; “Expensive/Cheap”); alimentación y restauración (meat; instructionstomake…); transporte
(timetable, nexttrainto, delayed, tickets, motorway…); lengua y comunicación (“How can I helpyou?”, “Do you need anything…?”); medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la
comunicación (window, print, search, download, upload, pendrive, usb, application…)

INGLÉS Curso: 5º
COMPETENCIAS
CLAVE
RELACIÓN DE CC
CON ESTÁNDARES
Est. ING.1.1.1. Interpreta el significado general y algunos de los puntos
principales de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan
(actividades de ocio, comida...), transmitidos de manera lenta y clara,
aunque sea necesario acompañarlos de imágenes para aproximarse a la
CCL
Est. ING.1.1.2. Comprende mensajes y anuncios públicos para poder
seguir instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo,
almacenes) para aproximarse a la comprensión del texto oral.
CCL
Est. ING.1.1.3. Interpreta los puntos principales en transacciones
habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos) que le
son transmitidas de manera lenta y clara, aunque sea necesario volver a
escuchar lo dicho, pedir confirmación o apoyo gestual para aproximarse a
la comprensión del texto oral.
CCL
Est. ING.1.1.4. Identifica los puntos principales de una conversación
cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una
tienda, en un tren) para aproximarse a la comprensión del texto oral. CCL
Est. ING.1.1.5. Interpreta la información esencial en conversaciones
breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas cercanos
para aproximarse a la comprensión del texto oral y poder interactuar
adecuadamente.
CCL
Est. ING.1.1.6. Distingue las ideas principales de presentaciones sencillas
e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara para hacer una
aproximación al significado del texto.
CCL
Crit.ING.1.1. Identificar el sentido general y los puntos principales en textos orales
muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de
uso muy frecuente, pero progresivamente más amplio; articulados con claridad y
lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas
habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e
intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad
inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver
a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una
clara referencia contextual.
CCL
Est. ING.1.1.7. Interpreta el sentido general apreciando cambios de tema
ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.) para aproximarse a la
CCL

INGLÉS Curso: 5º
tienda, en un tren), aplicando estrategias de comprensión.
CAA
breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares
como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un lugar; apoyándose en la interpretación de
elementos lingüísticos y paralingüísticos.
CAA
CCL
y bien estructuradas sobre temas de su interés (por ejemplo, música,
deporte, etc.), y las organiza para dar coherencia al mensaje, aplica
estrategias de comprensión oral siempre y cuando cuente con imágenes e
CAA
la comprensión del sentido general, o los puntos principales del texto, siempre y
cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara
CAA
CCL
Est. ING.1.2.7. Interpreta el sentido general apreciando cambios de tema
ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.), utilizando la información de
elementos lingüísticos y paralingüísticos, presentes en las mismas.
CAA
habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos) y
distingue estructuras propias de convenciones sociales y normas de
cortesía frecuentes en este tipo de mensajes.
CMCT
CCL
CSC
Est. ING.1.3.4.Identifica los puntos principales de una conversación
tienda, en un tren), relativa a aspectos socioculturales como costumbres,
condiciones de vida y relaciones interpersonales.
CCL
CSC
concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones
interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del
texto, siempre y cuando sean transmitidos de manera lenta y clara, aunque sea
necesario volver a escuchar lo dicho, o el uso de gestos o imágenes; mostrando
actitudes de interés y respeto por los mismos.
CCL
CSC
CMCT
descripción de un objeto o un lugar; apoyándose en la interpretación
adecuada de expresiones propias de convenciones sociales, cortesía,
CCL
CSC

INGLÉS Curso: 5º
registro y comportamiento (elementos lingüísticos y paralingüísticos).
y bien estructuradas sobre temas relacionados con las costumbres
(rutinas semanales), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, escolares, amistad...); y las organiza para dar
coherencia al mensaje, siempre y cuando se hable de manera lenta y
clara o cuente con imágenes e ilustraciones.
CCL
CSC
Est. ING.1.3.7. Comprende la información esencial en programas donde
se informa sobre costumbres (rutinas semanales), condiciones de vida
(vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, escolares,
amistad…) y muestra interés y respeto por los mismos.
CCL
habituales sencillas y lo relaciona con las estructuras propias de las
distintas funciones comunicativas (saludos y despedidas, instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos).
CCL
y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo,
música, deporte, etc.); y las organiza prestando especial atención a la
función comunicativa predominante en las mismas, para dar coherencia al
mensaje, siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se
hable de manera lenta y clara.
CCL
CSC
Crit.ING.1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto
(p. ej.: una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio
limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos
básicos (p. ej.: inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración
esquemática), e interpretar el significado de los mismos.
CCL
CSC
Est. ING.1.4.7. Interpreta el sentido general en programas donde se
pregunta y responde a características personales (opinión,
sentimientos...), se describen personas actividades, objetos, hábitos o
planes,… o se solicita información, opinión, o permiso; e identifica
fórmulas de mantenimiento de la comunicación.
CCL
CSC
Crit.ING.1.5. Contrastar los significados más comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. ej.: estructura
interrogativa para demandar información), transmitidos en buenas condiciones
acústicas y de manera lenta y clara.
CCL
CMCT
Est. IN.1.5.2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan
instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo,
almacenes), e identifica las estructuras sintácticas básicas que los
CCL
CMCT

INGLÉS Curso: 5º
caracterizan (expresión de obligación; horarios...).
Est. ING.1.5.3. Interpreta adecuadamente estructuras sintácticas básicas
en transacciones habituales sencillas (instrucciones o expresión de
obligación, indicaciones de necesidad, peticiones, avisos). CCL
tienda, en un tren, un restaurante…), y localiza las estructuras sintácticas
más significativas (preguntas; expresión de necesidad...)
CCL
Est. ING.1.5.6. Identifica las ideas principales en presentaciones sencillas
y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo,
música, deporte, etc.); y las organiza prestando especial atención a las
estructuras sintácticas que determinan el significado del mensaje
(comparativos; futuro "goingto"; expresión de necesidad, obligación o
permiso; etc.). siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y
se hable de manera lenta y clara.
CCL
Est. ING.1.6.3. Interpreta lo que se le dice en transacciones habituales
sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos) y distingue entre
el léxico más importante y sus distintos grados de complejidad, en este
tipo de mensajes.
CCL
tienda, en un tren), haciendo uso del significado asociado al vocabulario
frecuente, pero progresivamente más amplio, utilizado.
CCL
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos y con las propias
experiencias, necesidades e intereses, e interpretarlos infiriendo del contexto y
del texto para aproximarse a los significados probables de palabras que se
desconocen siempre y cuando sean transmitidos de manera lenta y clara,
aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho, o el uso de gestos o imágenes.
CCL
CAA
CSC
Est. ING.1.6.5. Comprende la información esencial en conversaciones
descripción de un objeto o un lugar; apoyándose en la interpretación
adecuada del léxico utilizado.
CCL
CSC

INGLÉS Curso: 5º
Est. ING.1.6.6. Identifica las ideas principales en presentaciones sencillas
y bien estructuradas a partir del conocimiento del léxico de alta frecuencia,
utilizado en las mismas; y las organiza para dar coherencia al mensaje,
siempre y cuando se hable de manera lenta y clara o cuente con
imágenes e ilustraciones, siempre y cuando cuente con imágenes e
CAA
CCL
Est. ING.1.6.7. Comprende la información esencial en programas donde
se informa sobre temas cercanos haciendo uso del reconocimiento del
vocabulario frecuente, pero progresivamente más amplio, presente en los
mismos.
CAA
CCL
Est.ING.1.7.3. Identifica patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación, progresivamente más amplios, de uso frecuente y utiliza esta
información para comprender lo que se le dice en transacciones
habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
CCL
tienda, en un tren), haciendo uso del significado asociado a patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación, de uso frecuente pero
progresivamente más amplio.
CSC
CCL
Crit.ING.1.7. Interpreta el significado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación básicos, dentro de un repertorio de expresiones de uso frecuente,
y clasifica los mismos en función de la intención comunicativa, contexto, etc.
CCL
CSC
Est. ING.1.7.5. Comprende la información esencial en conversaciones
breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas cercanos;
apoyándose en la interpretación adecuada de los patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente utilizados en las
mismas.
CSC
CCL

INGLÉS Curso: 5º
Contenidos:
Planificación
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Ejecución
Lingüísticos
Pedir ayuda.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (Have a niceday / goodweekend), normas de cortesía (You are welcome!, How are you?, How do you do?) y registros (informal: let’s…, can);
costumbres (hábitos, rutinas), valores, creencias y actitudes (Actitud de interés y respeto por las particularidades de los países de habla inglesa) ; lenguaje no verbal (proxémica, contacto corporal, posturas).
Saludos y presentaciones (Have a nice day / Good weekend!), disculpas (excuse me, sorry), agradecimientos (thank you very much / you’re welcome/not at all), invitaciones (Let’s… / Have a cookie / Come to
my party!).
Expresión de la capacidad (can/can’t/Can you…?), el gusto (I like/I love/I hate), la preferencia (I like but I prefer…), la opinión (p.e. I like this because it’s funny. / I think it is…), el acuerdo o desacuerdo (Of
course!), el sentimiento (frightened, excited), la intención (be going to).
Descripción de personas y animales (2ª y 3ª persona + havegot / Yourhair… / Hishair… en presente y pasado. Comparativos), actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
Narración de hechos pasados remotos, recientes y futuros. (presente simple, presente continuo, pasado simple, futuro con goingto)
Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de relaciones lógicas (and, or, but, because, to-infinitive, as…as, -erthan). Relaciones temporales (before, after) . Afirmación. Exclamación (Hurry up! / Watch out!).
Negación (wasn’t, weren’t, con “never”). Interrogación (What time do you have lunch? / Where is the museum? / Why don’t we go swimming?) Expresión del tiempo (presente simple, pasado simple, futuro con
“goingto”) Expresión del aspecto (present tenses, presente continuo, pasado continuo, start –ing, finish -ing). Expresión de la modalidad (declarativesentences. “Can” para expresar capacidad, “haveto” para
obligación, “can” y “ May” para pedir permiso y “going to” para expresar intención, “must” para expresar obligación, imperativos). Expresión de la existencia (There is / are / was / were). Expresión de la
cantidad (números cardinales hasta 4 cifras, números ordinales hasta dos cifras, singuares y plurales irregulares, all, many, a lot, some/any, more, half, a bottle/cup/ glass/ piece of…, very). Expresión del

INGLÉS Curso: 5º
espacio (near, far, from). Expresión del tiempo (lashoras, before, tomorrow, next week, first, next, then, after that, finally, frequency adverbs,).
Léxico oral de altafrecuencia (producción) relativo a identificación personal (This, that, these, those, here, there, live…); vivienda, hogar y entorno (types of houses); actividades de la vidadiaria(frequency
adverbs); familia y amigos (cousin, grandchildren); trabajo y ocupaciones; tiempolibre, ocio y deporte (like, prefer, think); viajes y vacaciones (tickets, travel, single/twin/doublé room); salud y cuidadosfísicos
(cut, bruise, allergy to…); educación y estudio (find out, discover); compras y actividadescomerciales (How much?,expensive, cheap); alimentación y restauración (meat; pork, beef, lamb…ingredients for
récipes); transporte (next train, delayed, tickets, motorway); lengua y comunicación (How can I help you? / What can I do for you? / Do you need anything?); medioambiente, clima y entorno natural
(environment, pollution, contamination); y tecnologías de la información y la comunicación (application, window, print, search engine, download, upload, pendrive, usb, cloud).
COMPETENCIAS
CLAVE
RELACIÓN DE CC
CON ESTÁNDARES
Est.ING.2.1.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas del aula y en
otros contextos aplicables a la realidad (p. ej.: pedir en un restaurante)
utilizando expresiones y frases sencillas de uso muy frecuente y se
consideren normales las pausas y titubeos.
CIEE
técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social
(dirigirse a alguien, pedir disculpas, interesarse por el estado de alguien)
se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se
expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien (Wouldyoulike?), se pide
prestado algo,o se dan instrucciones en un registro neutro o informal,
utilizando frases sencillas de uso frecuente y conectores para enlazarlas,
aunque la pronunciación no sea muy clara.
CIEE
CD
CCL
Crit.ING.2.1. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy
breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de
necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno
inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un
registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy
frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en
ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y
titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del
interlocutor para mantener la comunicación.
CIEE
CD
CCL
Est.ING.2.1.4. Participa en una entrevista simple, p. e. sobre hábitos
saludables, actividades futuras o pasadas aunque sean evidentes las
pausa y los titubeos, y se tenga que utilizar la repetición y la cooperación
del interlocutor para mantener la comunicación.
CIEE
CCL
Crit.ING.2.2. Conocer y saber aplicar, con progresiva autonomía, las estrategias
básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos, utilizando, p. ej., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
CCL
CAA
Est.ING.2.2.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (indicar
sus aficiones, Intereses y las principales actividades de su día a día;
describir brevemente y de manera sencilla su habitación, el aspecto
exterior de una persona, o un objeto; hablar brevemente sobre temas de
su interés; decir lo que le gusta y no le gusta usando estructuras
sencillas), y todo ello aplicando estrategias básica para la producción de
textos orales.
CAA
CCL

INGLÉS Curso: 5º
Est.ING.2.2.4. Participa en una entrevista simple, p. e. sobre hábitos
saludables, actividades futuras o pasadas usando estrategias básicas
para producir textos orales.
CAA
CCL
su interés; decir lo que le gusta y no le gusta usando estructuras sencillas)
y demostrando que conoce aspectos sociolingüísticos que puede poner
en práctica en la producción oral ya sea en un contexto neutro o informal.
CSC
CCL
otros contextos aplicables a la realidad (p. ej.: pedir en un restaurante o
preguntar cómo llegar a un lugar) utilizando convenciones sociales y
normas de cortesía aplicables a este tipo de intercambio oral.
CSC
(dirigirse a alguien, pedir disculpas, interesarse por el estado de alguien),
expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien (Would you like?), se pide
prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones utilizando
convenciones sociales simples.
CSC
CIEE
CSC
CCL
CIEE
Est.ING.2.3.4. Participa en una entrevista simple, p. ej.: sobre hábitos
saludables, actividades futuras o pasadas demostrando que conoce
aspectos socioculturales y sociolingüísticos y que los intenta aplicar en el
intercambio oral.
CSC
CIEE
felicitación, disculpa, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando
un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones
discursivos básicos (p. ej.: saludos para inicio y despedida para cierre
conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
CIEE
CCL
CAA
preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés para
acometer una clara función comunicativa (indicar sus aficiones, Intereses
y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de
manera sencilla su habitación, el aspecto exterior de una persona, o un
objeto; hablar brevemente sobre temas de su interés; decir lo que le gusta
y no le gusta usando estructuras sencillas).
CCL
CAA

INGLÉS Curso: 5º
otros contextos aplicables a la realidad (p. e. pedir en un restaurante o
preguntar cómo llegar a un lugar) cumpliendo una clara función
comunicativa (expresar sus sentimientos, invitar a alguien a una fiesta,
pedir disculpas, describir una persona...).
CCL
técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las
gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas,
presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se
intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan
sentimientos, se ofrece algo a alguien (Wouldyoulike?), se pide prestado
algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a
un sitio con ayuda de un plano) para cumplir una función comunicativa
concreta (expresar sus sentimientos, invitar a alguien a una fiesta, pedir
disculpas, describir una persona..).
CCL
Est.ING2.4.4. Participa en una entrevista simple, p. ej.: sobre hábitos
saludables, actividades futuras o pasadas con el fin de cumplir una función
comunicativa utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más
frecuentes y de patrones discursivos básicos.
CCL
CIEE
usando estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo
errores en tiempos verbales o en la concordancia.
CCL
grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “pero”, "o", “porque”,
"before"), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en,
p. ej., tiempos verbales o en la concordancia.
CCL
preguntar cómo llegar a un lugar) empleando estructuras sintácticas
básicas aunque se comentan errores.
CCL

INGLÉS Curso: 5º
sentimientos, se ofrece algo a alguien (Would you like?), se pide prestado
algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. ej.: cómo se llega a
un sitio con ayuda de un plano) aplicando estructuras sintácticas
aprendidas, aunque se comentan errores en tiempos verbales o
concordancia.
CCL
saludables, actividades futuras o pasadas mostrando que conoce y sabe
aplicar estructuras sintácticas básicas aprendidas, aunque todavía se
comentan errores en tiempos verbales y concordancia, sobre todo al hacer
preguntas en tiempo pasado o futuro.
CCL
aplicando léxico muy utilizado relacionado con temas de su propio interés.
CCL
CAA
preguntar cómo llegar a un lugar) aplicando vocabulario variado en
diferentes contextos.
CCL
CAA
CCL
CAA
algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. ej.: cómo se llega a
un sitio con ayuda de un plano) utilizando vocabulario de alta frecuencia
en los diferentes intercambios orales.
CCL

INGLÉS Curso: 5º
saludables, actividades futuras o pasadas demostrando que conoce y
puede utilizar un repertorio de léxico oral de alta frecuencia relacionado
con el tema de la interacción.
CCL
su interés; decir lo que le gusta y no le gusta usando estructuras
sencillas), articulando de manera comprensible un repertorio limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
CAA
CCL
Crit.ING.2.7. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente
comunicativa que se quiere llevar a cabo.
CCL
CAA
CSC
técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social(dirigirse
a alguien, pedir disculpas, interesarse por el estado de alguien), se
algo, se queda con amigos o se dan instrucciones, articulando un
repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación, aunque se haga claro la influencia de la primera lengua.
CAA
CCL
CSC
otros contextos aplicables a la realidad (p. ej.: pedir en un restaurante)
aunque sean frecuentes el uso de estrategias para corregir o reformular lo
que se intenta decir.
CIEE
(dirigirse a alguien, pedir disculpas, interesarse por el estado de alguien),
expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien (Would you like?), se pide
prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones, aunque haya
pausas, repeticiones o titubeos a la hora de hacerse entender.
CIEE
repeticiones y las pausas para corregir o reformular lo que se quiere decir.
CIEE
CAA
saludables, actividades futuras o pasadas, aunque para hacerse entender
necesite de estrategias para corregir o reformular lo que está preguntando
o contestando.
CIEE
CAA

INGLÉS Curso: 5º
lingüísticas o no verbales (p. ej.: gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación.
CSC
CAA
CCL
técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social(dirigirse
a alguien, pedir disculpas, interesarse por el estado de alguien), se
algo, se queda con amigos o se dan instrucciones, utilizando técnicas
lingüísticas o no verbales muy sencillas para iniciar, mantener o concluir
una conversación.
CSC
CAA
CCL

INGLÉS Curso: 5º
Contenidos:
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema en situaciones conocidas y desconocidas.
Distinción de tipos de comprensión (sentido general, puntos principales).
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paratextuales (imágenes y gráficos).
are welcome”; “Can I…?”); costumbres (hábitos y rutinas con horarios); condiciones de vida (vivienda, entorno), valores, creencias y actitudes.
Saludos y despedidas (“Have a niceday/a goodweekend!”…) y presentaciones, disculpas, agradecimientos (“thank you very much”; “Your are welcome”; “Not at all”), invitaciones.
Expresión de la capacidad (“It can…”, “Can you…?”), el gusto (like, love, hate), la preferencia (“My favourite…”; “I like this because it’s…” “I think it is…”), la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento.
Descripción de personas, animales (present simple withthey, p.ej: “they lay eggs”) actividades, lugares (comparativos, “biggerthan…”), objetos, hábitos, planes.
Petición y ofrecimiento de ayuda (“Could you…?”), información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Expresión de relacioneslógicas (p.ej. “smaller than…”; “the biggest”); Relacionestemporales (Before/After, p.ej: “Tidy up before you go”). Afirmación. Exclamación (“Hurry up!”, “Watch out!”, “Don’t panic!”).
Negación (Wasn’t; weren’t; “I never go to…”). Interrogación (p.ej.:”What time do you have lunch?”; “Where is the museum…?”; Why don’t we go swimming?”; “Have we got any sugar?”). Expresión de la
posesión (our/their); Expresión del aspecto (incoativo: “start –ing”). Expresión de la modalidad (necesidad “must”; imperativo “haveto”; permiso, “may”). Expresión de la existencia. Expresión de la cantidad (“a
lot”, “some/any”, “half”, “a bottle/cup/glass”). Expresión del espacio (“near to”; “near”, “far”); Expresión del tiempo (simple past; horas and divisions; “now”, “tomorrow”, “next week” + going to; “then”, “after that”;
“at the same time”, “sometimes”).
Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal (adjetivos; ropa y accesorios…); vivienda, hogar y entorno (tipos de vivienda); actividades de la vida diaria (often, sometimes, never);
familia y amigos (cousin, grandchildren); trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte (cinema, like, prefer, think); viajes y vacaciones (tickets, travel, single-doubleroom…); salud y cuidados físicos
(“allergyto”; ….); educación y estudio (“findout”, “discover”); compras y actividades comerciales (“How much…?”; “Expensive/Cheap”); alimentación y restauración (meat; instructionstomake…); transporte
(timetable, nexttrainto, delayed, tickets, motorway…); lengua y comunicación (“How can I helpyou?”, “Do you need anything…?”); medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la
comunicación (window, print, search, download, upload, pendrive, usb, application…)
Patrones gráficos y convenciones ortográficas (p. e. punto, coma, guión, paréntesis, signo - y no signos - de interrogación, exclamación, puntos suspensivos), así como símbolos y abreviaturas de uso
frecuente (p. ej.: ☺, @, ₤, $, St.).

INGLÉS Curso: 5º
COMPETENCIAS
CLAVE
RELACIÓN DE CC
CON ESTÁNDARES
Est.ING.3.1.1. Comprende lo esencial de unas instrucciones e
indicaciones muy simples, apoyándose en imágenes siempre que los
contextos le sean familiares por ejemplo, en un centro escolar (normas de
clase, de un juego/deporte, aplicaciones informáticas), en la calle, seguir
una receta de un blog comprendiendo las instrucciones y los ingredientes
sabiendo encontrar la información relevante para llevar a cabo la tarea.
CCL
Est.ING.3.1.2. Comprende lo escrito y selecciona información para captar
lo esencial en material informativo. Por ejemplo un menú, una descripción
de un lugar de vacaciones, un programa de un campamento de verano,
carteles publicitarios, folletos turísticos...
CCL
Est.ING.3.1.3. Comprende mensajes sencillos (SMS, notas, postales,
felicitaciones, email…) relativos a temas familiares como, por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre limitado por las horas, una cita
con hora y lugar, la descripción de un objeto o lugar para aproximarse a la
comprensión del texto escrito.
CCL
Est.ING.3.1.4. Comprende la información esencial para conocer la
intención de los artículos breves en revistas para niños impresas o
páginas web/blogs que traten temas que le sean familiares o sean de su
interés (entender el desarrollo de un partido, saber lo último sobre la vida
de sus grupos musicales favoritos, utilizar la información que capta para
manejar aplicaciones informáticas y juegos de ordenador).
CCL
Crit.ING.3.1. Captar el sentido global y encontrar información específica en textos,
tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en
lenguaje adaptado y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado
y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata,
siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar
un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.
CCL
Est.ING.3.1.5. Comprende la información esencial para conocer la
intención de los cuentos adaptados y breves con estructuras repetitivas e
identifica a los personajes principales y las relaciona para tener una idea
general del texto, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran
parte del argumento.
CCL

INGLÉS Curso: 5º
Est.ING.3.2.2. Localiza información específica en material informativo
sencillo con la aplicación de las estrategias de movilización de información
previa sobre las tareas para ayudar a comprender las situaciones nuevas
como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, publicidad,
folletos turísticos, programas culturales o de eventos.
CAA
Est.ING.3.2.3. Comprende mensajes electrónicos, postales y tarjetas
breves y sencillas que traten sobre temas familiares y sabe contrastar la
información de contextos como por ejemplo, uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la
indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.
CAA
Est.ING.3.2.4. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias
breves en vídeos en internet y artículos de revistas para jóvenes que
traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos
musicales, juegos digitales y aplicaciones informáticas) utilizando las
estrategias básicas que facilitan la comprensión global.
CAA
la comprensión del sentido general y los puntos principales del texto.
CAA
Est.ING.3.2.5. Comprende el argumento básico de historias breves y bien
estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando
la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas
motivadoras y adaptadas a su nivel cognitivo y su competencia lingüística,
cómics, etc.) y hace uso de las estrategias básicas para llegar a la
comprensión global.
CAA
concretos y significativos relacionados con la vida más cercana (hábitos, horarios,
actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y algunas convenciones
sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensión adecuada del texto.
CSC Est.ING.3.3.3. Contrasta aspectos socioculturales y sociolingüísticos de
los mensajes electrónicos, postales y tarjetas breves y sencillas que traten
sobre temas familiares y sabe contrastar los contextos cercanos y lejanos,
como por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de
una cita, etc.
CSC

INGLÉS Curso: 5º
breves y sencillas que traten sobre temas familiares en contextos
cercanos, como por ejemplo, la utilización de un mapa para localizar un
lugar, expresión de la hora con las rutinas diarias, descripciones de
objetos, actividades y planes, expresión de intención, haciendo uso de las
funciones comunicativas básicas.
CCL
breves en vídeos en internet y artículos de revistas para jóvenes que
traten temas que le sean familiares o sean de su interés y hagan uso de
las funciones comunicativas básicas (entender los resultados en los
deportes, saber algo sobre la vida de sus grupos musicales favoritos,
saber utilizar aplicaciones informáticas y manejar juegos de ordenador).
CCL
Crit.ING.3.4. Distinguir y aplicar el conocimiento adquirido de la función o
funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda
de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. ej.: inicio y cierre de un
correo electrónico/mensaje, o los puntos de una descripción esquemática).
CCL
Est.ING3.4.5. Comprende el argumento básico de historias breves y bien
estructuradas a través de la identificación de la función comunicativa que
realizan los personajes principales de un cuento, siempre y cuando la
imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas
cómics, etc.).
CCL
cercanos y sabe utilizar estructuras sintácticas discursivas, como por
ejemplo, expresión de relaciones lógicas, relaciones temporales, frases
interrogativas y negativas con el verbo auxiliar, expresiones de tiempo.
CCL
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. ej.: "past
simple", etc).
CCL
Est.ING.3.5.4. Comprende lo más importante en las noticias breves en
vídeos en internet y artículos de revistas para jóvenes que traten temas
que le sean familiares o sean de su interés reconociendo el significado
probable de las estructuras discursivas más habituales (p.e. entiende los
resultados en los deportes, sabe algo sobre la vida de sus grupos
musicales favoritos, sabe utilizar aplicaciones informáticas y maneja
juegos de ordenador).
CCL

INGLÉS Curso: 5º
estructuradas a través de la identificación de las estructuras sintácticas
que realizan los personajes principales de un cuento, siempre y cuando la
cómics, etc.).
CCL
Est.ING.3.6.1. Comprende el conjunto de palabras y las relaciona dentro
del campo semántico relacionado con recibir instrucciones, indicaciones, e
información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios
de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares
públicos.
CAA
CCL
Est.ING.3.6.2. Localiza información específica en material informativo
sencillo utilizando el conocimiento de un conjunto de palabras dentro de
un campo semántico relacionado con las tareas que tiene que realizar,
para ayudar a comprender las situaciones nuevas como menús, horarios,
catálogos, listas de precios, anuncios, publicidad, folletos turísticos,
programas culturales o eventos.
CCL
CAA
cercanos reconociendo el léxico relacionado con temas de su entorno
como por ejemplo el tiempo libre, los lugares de vacaciones, descripciones
de objetos, etc.
CCL
relativo a situaciones de su entorno cercano y temas habituales y concretos
relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e imaginar los
significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
CCL
CAA
que le sean familiares o sean de su interés reconociendo el significado
probable de las palabras específicas del tema en cuestión (p.e. sigue el
marcador en los deportes, reconoce algo sobre la vida de sus grupos
musicales favoritos, sabe utilizar aplicaciones informáticas y maneja
juegos de ordenador).
CCL

INGLÉS Curso: 5º
estructuradas a través de la identificación de las palabras dentro de una
actividad determinada o campo semántico reconocible en un cuento,
argumento (lecturas motivadoras y adaptadas a su nivel cognitivo y su
competencia lingüística, cómics, etc.).
CCL
CAA
Est.ING.3.7.1. Reconoce el conjunto de normas que regulan la escritura
de las palabras y frases en instrucciones, indicaciones e información
familiares (por ejemplo, las normas en un museo, cine –“Silence!” "No
Entry", las indicaciones de cómo llegar con los nombres de las calles, etc.)
CCL
Est.ING.3.7.2 Infiere y predice la forma correcta de escribir palabras y
frases escritas al leer en material informativo breve y sencillo
reconociendo las normas de ortografía, algunos signos ortográficos y
símbolos (catálogos con precios y símbolos, folletos turísticos con precios
y horarios, receta con medidas y tiempos, descripciones...).
CCL
cercanos reconociendo y adelantando las normas ortográficas para
facilitar la comprensión de la correspondencia entre grafema y fonema
para entender mejor el mensaje escrito.
CCL
que le sean familiares o sean de su interés descifrando el significado de
las frases reconociendo el patrón ortográfico para facilitar la comprensión
de la correspondencia entre grafema y fonema para entender mejor el
mensaje escrito.
CCL
Crit.ING.3.7. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. ej.: punto, coma,
guión, paréntesis, signo - y no signos - de interrogación, exclamación, puntos
suspensivos), así como símbolos y abreviaturas de uso frecuente (p. ej.: ☺, @, ₤,
$, St.), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
CCL
Est.ING.3.7.5. Comprende el sentido especial en cuentos breves conferido
por los signos de puntuación básicos más utilizados en textos narrativos
(interrogación, exclamación, comillas, puntos suspensivos...), reconoce los
patrones ortográficos repetitivos e identifica a los personajes principales,
argumento.
CCL

INGLÉS Curso: 5º
Contenidos:
Planificación
Ejecución
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paratextuales:
Lingüísticos
Paratextuales:
Utilizar viñetas, gráficos o imágenes que aclaren el significado.
are welcome”; “Can I …?”); costumbres (hábitos y rutinas con horarios); condiciones de vida (vivienda, entorno), valores, creencias y actitudes; comportamiento (proxémica, contacto corporal).
Saludos y despedidas (“Sincerely”, .”Seeyousoon!”…) y presentaciones, disculpas, agradecimientos (“thank you very much”; “Your are welcome”; “Not at all”), invitaciones.
Expresión de la capacidad (“It can…”, “Can you…?”), el gusto (like, love, hate), la preferencia (“My favourite…”; “I like this because it’s…” “I think it is…”), la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento.
Descripción de personas, animales (present simple withthey, p.ej: “they lay eggs”) actividades, lugares (comparativos, “bigger tan…”), objetos, hábitos, planes.
Petición y ofrecimiento de ayuda (“Couldyou…?”), información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
Estructuras sintáctico-discursivas.Expresión de relaciones lógicas (p.ej. “smaller than…”; “the biggest”); Relaciones temporales (Before/After, p.ej: “Tidy up before you go”). Afirmación. Exclamación (“Hurry
up!”, “Watch out!”, “Don’t panic!”). Negación (Wasn’t; weren’t; “I never go to…”). Interrogación (p.ej.: ”What time do you have lunch?”; “Where is the museum…?”; Why don’t we go swimming?”; “Have we got
any sugar?”). Expresión de la posesión (our/their); Expresión del aspecto (incoativo: “start –ing”). Expresión de la modalidad (necesidad “must”; imperativo “haveto”; permiso, “may”). Expresión de la existencia.
Expresión de la cantidad (“a lot”, “some/any”, “half”, “a bottle/cup/glass”). Expresión del espacio (“near to”; “near”, “far”); Expresión del tiempo (simple past; horas and divisions; “now”, “tomorrow”, “next week” +
going to; “then”, “after that”; “at the same time”, “sometimes”).
Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal (adjetivos; ropa y accesorios…); vivienda, hogar y entorno (tipos de vivienda); actividades de la vida diaria (often, sometimes,
never); familia y amigos (cousin, grandchildren); trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte (cinema, like, prefer, think); viajes y vacaciones (tickets, travel, single-doubleroom…); salud y cuidados
físicos (“allergyto”; ….); educación y estudio (“findout”, “discover”); compras y actividades comerciales (“How much…?”; “Expensive/Cheap”); alimentación y restauración (meat; instructions to make…);

INGLÉS Curso: 5º
transporte (timetable, nexttrainto, delayed, tickets, motorway…); lengua y comunicación (“How can I helpyou?”, “Do you need anything…?”); medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la
información y la comunicación (window, print, search, download, upload, pendrive, usb, application…)
COMPETENCIAS
CLAVE
RELACIÓN DE CC
CON ESTÁNDARES
Est. ING.4.1.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos
personales (por ejemplo, para registrarse en un blog conocido, para abrir
una cuenta de correo electrónico, etc.), utilizando convenciones
ortográficas y signos de puntuación adecuados.
CCL
Crit.ING.4.1. Construiren papel o en soporte electrónico, de textos muy cortos y
sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o
CAA
CCL
CSC
Est. ING. 4.1.2. Escribe correspondencia personal breve y simple
(mensajes, notas, postales, correos o chats), en la que habla sobre temas
cercanos, da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da
instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia,
amigos, aficiones, lugares), hace preguntas relativas a estos temas
haciendo uso de alguna estrategia básica de producción de textos
(planificación y ejecución), utilizando una ortografía, estructuras sintácticas
y léxico adecuados, y prestando atención a las convenciones ortográficas,
aunque sea necesario el uso de elementos paratextuales.
CAA
CCL
CSC
Crit.ING.4.2. Conocer y aplicar, con progresiva autonomía, las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y sencillos, (planificación y ejecución),
para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.
CAA
CCL
haciendo uso de alguna estrategia básica de producción de textos, tanto
de planificación como de ejecución.
CAA
CCL
carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas
de cortesía básicas.
CSC
CCL
(mensajes, notas, postales, correos o chats) en la que habla sobre temas
amigos, aficiones, lugares), hace preguntas relativas a estos temas y
aplica alguna convención y norma de cortesía básica.
CSC
CCL

INGLÉS Curso: 5º
una cuenta de correo electrónico, etc.)
CCL
CD
Crit.ING.4.4. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una
felicitación, invitación, intercambio de información o opinión), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos
básicos (p. ej.: para empezar y acabar una carta o una nota; o una narración
esquemática).
CCL
CD
CSC
cumpliendo una clara función comunicativa adecuada al texto (saludos,
despedidas…)
CCL
CSC
Crit.ING.4.5. Manejar estructuras sintácticas básicas, pudiendo cometer algún
error en la práctica.
CCL Est. ING. 4.5.2. Escribe correspondencia personal breve y simple
amigos, aficiones, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas,
coordinando y uniendo estructuras sintácticas básicas.
CCL
personales (por ejemplo, para registrarse en un blog conocido, la
inscripción en un campamentos de verano, para abrir una cuenta de
correo electrónico, etc.), usando un vocabulario sencillo dentro de unos
campos léxicos definidos por los contenidos.
CCLCrit.ING.4.6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas de necesidad y temas habituales y
CCL
amigos, aficiones, lugares), hace preguntas relativas a estos temas,
utilizando un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a
temas habituales y de su interés.
CCL
Crit.ING.4.7. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para
escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan
normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente
normalizada.
CCL
una cuenta de correo electrónico, etc.), demostrando que puede aplicar
patrones gráficos y convenciones ortográficas básicos.
CCL

INGLÉS Curso: 5º
amigos, aficiones, lugares), hace preguntas relativas a estos temas,
utilizando patrones gráficos y ortográficos básicos para escribir con una
razonable corrección.
CCL

INGLÉS Curso: 6º
Contenidos:
Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
Narración de hechos pasados remotos y recientes.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de relaciones lógicas. Relaciones temporales. Afirmación. Exclamación. Negación. Interrogación. Expresión del tiempo. Expresión del aspecto. Expresión de la
modalidad. Expresión de la existencia. Expresión de la cantidad. Expresión del espacio. Expresión del tiempo. Expresión del modo
Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y
tecnologías de la información y la comunicación.

INGLÉS Curso: 6º
COMPETENCIAS
CLAVE
RELACIÓN DE
CC CON
ESTÁNDARES
Est. ING.1.1.1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le
interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.), transmitidos de manera lenta y clara, aunque
sea necesario acompañarlos de imágenes para aproximarse a la comprensión del texto
oral.
CCL
Est. ING.1.1.2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones,
indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una
estación o en unos grandes almacenes) para aproximarse a la comprensión del texto oral.
CCL
Est. ING.1.1.3.Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas
(instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos) para aproximarse a la comprensión del
texto oral.
CCL
Est. ING.1.1.4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar
en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren) para aproximarse a la
comprensión del texto oral. CCL
Est. ING.1.1.5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en
las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar para aproximarse
a la comprensión del texto oral y poder interactuar adecuadamente.
CCL
Est. ING.1.1.6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien
estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.),
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara
para hacer alguna aproximación al significado del texto.
CCL
Crit.ING.1.1. Identificar el sentido general, la información esencial y
los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en
lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy
frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de
viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos
relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses
en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad
inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que
las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje,
se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente
con apoyo visual o con una clara referencia contextual.
CCL
Est. ING.1.1.7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de
tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés
(p. ej.: en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos
(por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre
actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.) para aproximarse a la
CCL
Crit.ING.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la información
esencial o los puntos principales del texto.
CAA
CCL
en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren), aplicando estrategias de
comprensión.
CAA

INGLÉS Curso: 6º
familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar; apoyándose en
la interpretación de elementos lingüísticos y paralingüísticos.
CAA
CCL
y las organiza para dar coherencia al mensaje, siempre y cuando cuente con imágenes e
CAA
actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).
CAA
Est. ING.1.3.3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas
(instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos) y compara diferentes estructuras propias
de convenciones sociales y normas de cortesía frecuentes en este tipo de mensajes.
CSC
CMCT - CCL
en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren), si está relacionado con
costumbres, condiciones de vida y relaciones interpersonales.
CCL
CSC
la interpretación adecuada de expresiones propias de convenciones sociales, cortesía,
registro y comportamiento (elementos lingüísticos y paralingüísticos).
CCL
CSC
donde se incluyan aspectos socioculturales y sociolingüísticos, y los utilice para dar
coherencia al mensaje, siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable
CCL
CSC
Crit.ING.1.3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda,
entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad,
escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz,
contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), aplicar
los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión
adecuada del texto.
CCL
CSC
CMCT
(p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos
actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.) y otros aspectos socioculturales y
sociolingüísticos, manifestando una actitud de interés y respeto por los mismos.
CCL
CSC

INGLÉS Curso: 6º
Est. ING.1.4.3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas
(instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos), identificando la función o funciones
comunicativas de las mismas para interactuar adecuadamente.
CCL
e interpreta adecuadamente la función comunicativa predominante para interactuar
adecuadamente, siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de
CCL
CSC
Crit.ING.1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas
principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o
un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. ej.: inicio y
cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática)
CCL
CSC
(p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos
actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.) e interpreta adecuadamente la
función comunicativa predominante para interactuar adecuadamente.
CCL
CSC
Est. ING.1.5.2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones,
indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una
estación o en unos grandes almacenes), e identifica las estructuras sintácticas básicas
que los caracterizan.
CCL
CMCT
(instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos) y localiza las estructuras sintácticas
básicas utilizadas en las mismas.
CCL
en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren) y reconoce las estructuras
sintácticas básicas que los caracterizan.
CCL
Crit.ING.1.5. Reconocer los significados más comunes asociados a
las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral
(p. ej.: estructura interrogativa para demandar información).
CCL
CMCT
y reconoce las estructuras sintácticas básicas que los caracterizan, siempre y cuando
CCL
(instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos), e identifica el vocabulario propio de las
mismas.
CCL
Crit.ING.1.6. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e
intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información
contenida en el texto para hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que se desconocen.
CCL
CAA
CSC
en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren), haciendo uso del significado
asociado al vocabulario utilizado e interpretando a partir del mismo, los significados de
expresiones desconocidas.
CCL

INGLÉS Curso: 6º
familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, y comprende el
vocabulario utilizado en las mismas.
CCL
CSC
reconociendo el léxico de alta frecuencia utilizado en las mismas y utilizándolo para
aproximarse al significado de palabras desconocidas, siempre y cuando cuente con
CAA
CCL
actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.) e interpreta el léxico oral de alta
frecuencia, pero progresivamente más amplio, utilizado en los mismos.
CAA
CCL
(instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos), y discrimina los distintos patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación, de uso frecuente característicos de las
mismas.
CCL
en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren), utilizando los significados
asociados a los distintos patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación, de uso
frecuente característicos de las mismas.
CSC
CCL
Crit.ING.1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, dentro de un repertorio de expresiones de uso
frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
CCL
CSC
la interpretación adecuada de los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
de uso frecuente, pero progresivamente más amplio, utilizados en las mismas.
CCL

INGLÉS Curso: 6º
Contenidos:
Planificación
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Lingüísticos
Modificar palabras de significado parecido y definir o parafrasear un término o expresión.
Pedir ayuda.
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de relaciones lógicas. Relaciones temporales. Afirmación. Exclamación. Negación. Interrogación. Expresión del tiempo.Expresión del aspecto. Expresión de la
Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y

INGLÉS Curso: 6º
COMPETENCIA
S CLAVE
RELACIÓN DE CC CON
ESTÁNDARES
Est.ING.2.1.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una
tienda un producto y preguntar el precio), utilizando expresiones y frases
sencillas de uso muy frecuente y se consideren normales las pausas y titubeos.
CIEE
Est.ING.2.1.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos
(teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias,
saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia
información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se
ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan
instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano) en un
registro neutro o informal, utilizando frases sencillas de uso frecuente y
conectores para enlazarlas, aunque la pronunciación no sea muy clara.
CIEE
CD
CCL
Crit.ING.2.1. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones
muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de
necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno
inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un
registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso
muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos,
aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las
pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación
del interlocutor para mantener la comunicación.
CCL
CIEE
CD
Est.ING.2.1.4. Participa en una entrevista, p. e. médica, nombrando partes del
cuerpo para indicar lo que le duele, aunque sean evidentes las pausa y los
titubeos, y se tenga que utilizar la repetición y la cooperación del interlocutor
para mantener la comunicación.
CIEE
CCL
preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y
presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y
su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su
día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú
preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema
que le interese (su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le
gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas) haciendo uso de alguna
estrategia básica en la producción de textos orales.
CAA
CCL
Crit.ING.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir
textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. ej.:
fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con
gestos lo que se quiere expresar.
CAA
CCL
Est.ING.2.2.4. Participa en una entrevista, p. ej.: médica nombrando partes del
cuerpo para indicar lo que le duele, usando estrategias para producir textos
orales.
CAA
CCL

INGLÉS Curso: 6º
gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas) demostrando que conoce
y puede aplicar aspectos sociolingüísticos en la producción oral.
CSC
CCL
Est.ING.2.3.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. ej.: pedir en una
tienda un producto y preguntar el precio) utilizando convenciones sociales y
normas de cortesía aplicables a cada situación.
CSC
instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano) utilizando
convenciones sociales adecuadas al contexto.
CSC
CIEE
CSC
CCL
CIEE
cuerpo para indicar lo que le duele, demostrando que conoce aspectos
socioculturales y sociolingüísticos y que los intenta aplicar en el intercambio
oral.
CSC
CIEE
felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un
básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una
narración esquemática desarrollada en puntos).
CIEE
CCL
CAA
su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día
a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú
gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas) cumpliendo una clara
función comunicativa.
CCL
CAA

INGLÉS Curso: 6º
Est.ING.2.4.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una
tienda un producto y preguntar el precio) cumpliendo una clara función
comunicativa.
CCL
instrucciones (p. ej.: cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano) para
cumplir una función comunicativa concreta.
CCL
cuerpo para indicar lo que le duele, con el fin de cumplir la función comunicativa
utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de
patrones discursivos básicos.
CCL
CIEE
gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas) usando estructuras
sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores en tiempos verbales o
en la concordancia.
CCL
grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”,
“porque”, "antes"), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera
sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
CCL
tienda un producto y preguntar el precio) empleando estructuras sintácticas
básicas aunque se cometan errores. CCL

INGLÉS Curso: 6º
instrucciones (p. ej.: cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano), aplicando
estructuras sintácticas aprendidas, aunque se comentan errores en tiempos
verbales o concordancia.
CCL
cuerpo para indicar lo que le duele aunque todavía se comentan errores en
tiempos verbales y concordancia, sobre todo al hacer preguntas en tiempo
pasado o futuro.
CCL
gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas) aplicando léxico muy
utilizado relacionado con temas de su propio interés.
CCL
CAA
tienda un producto y preguntar el precio) aplicando vocabulario variado en
diferentes contextos.
CCL
CAA
CCL
CAA
Est.IGN.2.6.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos
instrucciones (p. ej.: cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano) utilizando
vocabulario de alta frecuencia en los diferentes intercambios orales.
CCL

INGLÉS Curso: 6º
Est.IN.2.6.4. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del
cuerpo para indicar lo que le duele demostrando que conoce y puede utilizar
un repertorio de léxico oral de alta frecuencia relacionado con el tema de la
interacción.
CCL
gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas) articulando de manera
comprensible un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación.
CAA
CCL
Crit.ING.2.7. Articular, de manera por lo general comprensible pero con
evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos
a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
CCL
CAA
CSC
instrucciones (p. ej.: cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano)
articulando un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación, aunque se haga claro la influencia de la primera
lengua.
CAA
CCL
CSC
tienda un producto y preguntar el precio) aunque sean frecuentes el uso de
estrategias para corregir o reformular lo que se intenta decir.
CIEE
repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere
decir.
CIEE
CAA
instrucciones (p. ej.: cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano) aunque
haya pausas, repeticiones o titubeos a la hora de hacerse entender.
CIEE

INGLÉS Curso: 6º
Est.ING.2.8.4. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del
cuerpo para indicar lo que le duele, aunque para hacerse entender necesite de
estrategias para corregir o reformular lo que está preguntando o contestando
aunque para hacerse entender necesite de estrategias para corregir o
reformular lo que está preguntando o contestando.
CIEE
CAA
Crit.ING.2.9. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy
simples, lingüísticas o no verbales (p. ej.: gestos o contacto físico) para iniciar,
mantener o concluir una breve conversación.
CCL
CSC
CAA
instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano)utilizando
técnicas lingüísticas o no verbales muy sencillas para iniciar, mantener o
concluir una conversación.
CCL
CSC
CAA

INGLÉS Curso: 6º
Contenidos:
Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de relaciones lógicas. Relaciones temporales. Afirmación. Exclamación. Negación. Interrogación. Expresión del tiempo.Expresión del aspecto. Expresión de la
Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes
y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y

INGLÉS Curso: 6º
COMPETENCIAS
CLAVE
RELACIÓN DE CC
CON
ESTÁNDARES
Est.ING.3.1.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica
en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines,
museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos para aproximarse a la
comprensión del texto escrito.
CCL
Est.ING.3.1.2. Comprende información esencial y localiza información
específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos,
listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos,
programas culturales o de eventos, etc, para aproximarse a la comprensión
del texto escrito.
CCL
Est.ING.3.1.3. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos,
postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como,
por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción
de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.,
para aproximarse a la comprensión del texto escrito.
CCL
breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean
familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de
ordenador), para aproximarse a la comprensión del texto escrito.
CCL
Crit.ING.3.1. Identificar el tema, el sentido global, las ideas principales e
información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte
digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta
frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares,
cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no
se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y
contextual.
CCL
Est.ING.3.1.5. Comprende lo esencial de historias breves y bien
estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la
adaptadas, cómics, etc.) para aproximarse a la comprensión del texto
escrito.
CCL

INGLÉS Curso: 6º
programas culturales o de eventos, etc. utilizando las estrategias básicas
que facilitan la comprensión global.
CAA
Est.ING.3.2.3. Comprende y contrasta correspondencia (SMS,
correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre
temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y
el lugar de una cita, etc. utilizando las estrategias básicas que facilitan la
comprensión global.
CAA
ordenador) utilizando las estrategias básicas que facilitan la comprensión
global.
CAA
la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos
principales del texto.
CAA
Est.ING.3.2.5. Comprende y contrasta lo esencial de historias breves y bien
imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento y hace uso de las
estrategias básicas para llegar a la comprensión en lecturas adaptadas,
cómics, etc.
CAA
concretos y significativos, sobre la vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales
(familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía),
y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión
adecuada del texto.
CSC Est.ING.3.3.3. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos,
postales y tarjetas) breve y sencilla, demostrando el conocimiento de los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos, que trate sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo
libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el
lugar de una cita, etc.
CSC
de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc,
haciendo uso de las funciones comunicativas básicas.
CCLCrit.ING.3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto
(p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. ej.: inicio y cierre de una carta o los puntos de una
descripción esquemática).
CCL
ordenador) haciendo uso de las funciones comunicativas básicas.
CCL

INGLÉS Curso: 6º
estructuradas e identifica a los personajes principales haciendo uso de las
funciones comunicativas básicas, siempre y cuando la imagen y la acción
conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
CCL
utilizando el conocimiento de un conjunto de estructuras sintácticas
discursivas.
CCL
ordenador) utilizando el conocimiento de un conjunto de estructuras
sintácticas discursivas.
CCL
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. ej.:
estructura interrogativa para demandar información).
CCL
adaptadas, cómics, etc.) utilizando el conocimiento de un conjunto de
estructuras sintácticas discursivas.
CCL
Est.ING.3.6.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica
en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines,
museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos utilizando el
conocimiento de un conjunto de palabras dentro de un campo semántico.
CAA
CCL
programas culturales o de eventos, etc, utilizando el conocimiento de un
conjunto de palabras dentro de un campo semántico o una actividad
específica.
CCL
CAA
sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la
información contenida en el texto los significados probables de palabras y
expresiones que se desconocen.
CCL
CAA
utilizando el conocimiento de un conjunto de palabras dentro de un campo
semántico.
CCL

INGLÉS Curso: 6º
ordenador) utilizando el conocimiento de un conjunto de palabras dentro de
un campo semántico.
CCL
adaptadas, cómics, etc.) utilizando el conocimiento de un conjunto de
palabras dentro de un campo semántico.
CCL
CAA
Est.ING.3.7.1. Comprende y sigue instrucciones, indicaciones, e información
básica identificando el uso y la intención de los signos ortográficos en notas,
letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos,
colegios, y otros servicios y lugares públicos.
CCL
programas culturales o de eventos, etc identificando el uso y la intención de
los signos ortográficos.
CCL
postales y tarjetas) breve y sencilla, identificando el uso y la intención de los
signos ortográficos, que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un
lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.
CCL
Est.ING.3.7.4. Comprende lo esencial, identificando el uso y la intención de
los signos ortográficos, y los puntos principales de noticias breves y
artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares
o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
CCL
Crit.ING.3.7. Reconocer los signos ortográficos así como símbolos y abreviaturas
de uso frecuente (p. ej.: ☺, @, ₤, $, ©,™, St, Rd. Mr. Ltd.), e identificar los
significados e intenciones comunicativas generales y específicas relacionados
con los mismos.
CCL
Est.ING.3.7.5. Comprende lo esencial, identificando el uso y la intención de
los signos ortográficos, de historias breves y bien estructuradas e identifica
a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción
conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
CCL

INGLÉS Curso: 6º
Contenidos:
Planificación
Ejecución
Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Estructuras sintáctico-discursivas.Expresión de relaciones lógicas. Relaciones temporales. Afirmación. Exclamación. Negación. Interrogación. Expresión del tiempo.Expresión del aspecto. Expresión de la
modalidad. Expresión de la existencia. Expresión de la cantidad. Expresión del espacio. Expresión del tiempo. Expresión del modo.
Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural;
y tecnologías de la información y la comunicación.

INGLÉS Curso: 6º
COMPETENCIAS
CLAVE
RELACIÓN DE CC
CON ESTÁNDARES
personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales seguras,
para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.), utilizando convenciones
ortográficas y signos de puntuación adecuados.
CCLCrit.IN.4.1. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y
sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o
CCL
CSC
CAA
(mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS), en la que da las
gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de
sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares), hace y contesta preguntas relativas a estos
temas, haciendo uso de estrategias de producción y de una ortografía
adecuada, aplicando las normas de cortesía básicas y utilizando las
estructuras sintácticas y el léxico adecuado, aunque sea necesario el uso
de elementos paratextuales.
CD
CSC
CAA
Crit.ING.4.2. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos
escritos muy breves y sencillos, p. ej.: copiando palabras y frases muy usuales
para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.
CAA
CCL
gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de
sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares), hace y contesta preguntas relativas a estos
temas, haciendo uso de alguna estrategia básica de producción de textos
(planificación y ejecución).
CAA
CCL
carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una producción escrita adecuada al contexto, en relación con temáticas
propias de estos aspectos, respetando las normas de cortesía básicas.
CSC
CCL
gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, da su
opinión o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos,
aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares), hace y contesta
preguntas relativas a estos temas; y aplica las convenciones y normas de
cortesía básicas adecuadas.
CSC
CCL

INGLÉS Curso: 6º
para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.)
CCL
CD
Crit.ING.4.4. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una
felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un
básicos (p. ej.: saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una
narración esquemática desarrollada en puntos).
CCL
CD
CSC
(mensajes, notas, postales, correos, chats seguros o SMS), en la que da
las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, da su
preguntas relativas a estos temas ajustándose a la función comunicativa
del texto.
CCL
CSC
Crit.ING.4.5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o
grupos de palabras con conectores básicos como “and”, “or”, “but”, “because”,
relaciones temporalescomo “when”, “before”, “after” o el uso de comparativos y
superlativos), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática
en, p. ej.:., tiempos verbales o en la concordancia.
CCL Est. ING. 4.5.2. Escribe correspondencia personal breve y simple
opinión, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos,
preguntas relativas a estos temas y demuestra que maneja estructuras
sintácticas básicas.
CCL
para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.) usando un vocabulario
sencillo dentro de unos campos léxicos definidos por los contenidos.
CCLCrit.ING.4.6. Conocer y utilizarde un repertorio de léxico escrito de alta frecuencia
los propios intereses, experiencias y necesidades.
CCL
preguntas relativas a estos temas usando un vocabulario sencillo dentro
de unos campos léxicos definidos por los contenidos.
CCL
Crit.ING.4.7. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para
escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan
normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente
normalizada.
CCL
para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.) demostrando que puede
aplicar reglas de ortografía básicas en la escritura, aunque todavía no esté
CCL

INGLÉS Curso: 6º
preguntas relativas a estos temas, utilizando patrones gráficos y
ortográficos básicos para escribir con una razonable corrección.
CCL
CD

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