Evaluacion (1)

UN SALUDO
PARA TOD@S

1

EL MEJORAMIENTO
DE LA EDUCACIÓN
DESDE LA
EVALUACIÓN DE LAS
DESTREZAS
Y LAS
COMPETENCIAS

2
Rafael Riofrío Tacuri

¡PARA REFLEXIONAR...!
Rodolfo Schultze anyordo@adinet.com.ec

Recuerdo una anécdota del genial psicoterapeuta Carl Rogers (a quien
admiro). Sabiendo que era un tipo que sabía mucho de educación lo
invitaron a dar un taller en una cierta Universidad de los Estados Unidos.
Cuando llegó se quedó callado durante dos horas. ¿Se imaginan dos horas
enteras sin decir nada? La gente ya se empezaba a molestar. De pronto, en
la tercera hora, y ya aburrido de no hacer nada, a alguien se le ocurrió hacer
una observación sobre una cuestión pedagógica x.
A partir de allí todo el mundo entró a participar y cuando finalizó el taller
mucha gente dijo que había sido el mejor taller de su vida, porque se dieron
cuenta que las respuestas estaban todas dentro de ellos sólo que no se
habían dedicado a buscarlas.
Eso fue lo que les quiso enseñar Carl Rogers a aquellos entusiasmados
educadores americanos.

3

¿VALE LA PENA EVALUAR?

¿POR QUÉ EVALUAR?

¿PARA QUÉ EVALUAR?

¿SE PUEDE EVALUAR SIN CALIFICAR?

¿SE PUEDE CALIFICAR SIN EVALUAR ?

¿QUIENES EVALUAN?

¿QUÉ SE PONE EN JUEGO CON LA
EVALUACIÓN?

4

DISGNÓSTICO

¿...?

Autoevaluación
Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004

5

Autoevaluación

Encierre en un recuadro el literal que corresponda a la mejor
respuesta según sus conocimientos y experiencia

1. Evaluar equivale a:
a) Medir
b) Juzgar .

c) Calificar
d) Comparar

6

Autoevaluación


2. En las aulas, la evaluación tiene como propósito:
a) Asignar una calificación al aprendizaje del estudiante
b) Enjuiciar la actuación y los resultados del estudiante
c) Mejorar lña calidad de la enseñanza y del aprendizaje
d) Obtener información con técnicas e instrumentos

7

Autoevaluación


3. El maestro ejerce la Evaluación como acompañamiento, si de
forma permanente:
a) Corrije las faltas,omisiones y equivocaciones, de los
estudiantes
b) Está detrás de los estudiantes hasta conseguir que aprendan
c) No se cansa de observar, vigilar y amonestar a los estudiantes
d) Asiste al estudiante, aplaude sus logros y le apoya en sus
dificultades .

8

Autoevaluación


4. La finalidad última de la evaluación es conseguir que las
personas:
a) Reconozcan el valor vital de lo que se les enseña
b) Desarrollen todas sus competencias y destrezas
c) Reflexionen sobre la importancia de sus aprendizajes
d) Aprendan, por experiencia, a ser personas autónomas

9

Autoevaluación


5. Son situaciones auténticas de evaluación cuando el Docente:
a) Pide que los estudiantes comenten la noticia que les lee .

b) Manda que los estudiantes escriban un cuento en casa
c) Pide que completen las rimas para la clase del día siguiente
d) Toma una prueba para examinar su comprensión lectora

10

Autoevaluación


6. Mencione algunas formas de prácticar la evaluación que
pueden provocar o explicar el nerviosismo en los estudiantes:

a) ..............................................................................................

b) ..............................................................................................

c) ..............................................................................................

11

Autoevaluación


7. La práctica de la coevaluación entre los estudiantes conlleva
algunos riesgos. Mencione algunos de ellos y las alternativas
para resolverlos:
a) Riesgo...................................................................................
Alternativa para resolverlo....................................................
..............................................................................................
a) Riesgo...................................................................................
Alternativa para resolverlo.....................................................
...............................................................................................
12

Para cuestionarnos
Apreciado/a compañero/a,
A continuación se presenta una lista con los errores que
frecuentemente estamos cometiendo durante el proceso
de aprendizaje - enseñanza.

Le propongo que marque en el casillero con el número 1 al
error que según su apreciación lo comete más, con el numero 2
al error que le sigue en frecuencia y así sucesivamente hasta el
22 que vendría a ser el error que menos se comete.

13

ERRORES QUE SUELEN COMETERSE EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE - ENSEÑANZA

a. Utilizar las pruebas y exámenes como trampa, para “hacer caer” a los estudiantes...................
b. Considerar que la evaluación es sinónimo de medición (poner notas).......................................
c. Creer que la calificación es la etapa final del proceso de aprendizaje enseñanza...................... Le propongo que
d. Aceptar que en todo grupo siempre hay buenos, medianos y malos estudiantes.......................
marque en el
e. Creer que se puede eliminar la subjetividad de la evaluación....................................................
casillero con el
f. Utilizar la amenaza como instrumento disciplinador y de sanción.............................................
g. Creer que se puede calificar la conducta de los estudiantes...................................................... número 1 al
h. Evaluar esencialmente los contenidos conceptuales en desmedro de las actitudes y valores... error que según
i. Aceptar que las pruebas y exámenes son sinónimos de evaluación.......................................... su apreciación lo
j. Evaluar los contenidos programáticos en lugar de capacidades o destrezas y habilidades...... comete más,
k. Aplicar pruebas que miden sólo la memoria y no la creatividad y pensamiento.........................
con el numero 2
l. Dejarse influenciar por la condición social o económica de los estudiantes que se evalúa........
al error que le
m. Utilizar la evaluación para determinar que estudios o especialidades deban seguirse...............
n. Evaluar sólo a los estudiantes y no a los maestros/as, al currículo y a la institución.................. sigue en
o. Utilizar la evaluación como desquite contra ciertas actitudes de los estudiantes....................... frecuencia y así
p. Emplear la evaluación para promover el individualismo y la competencia................................. sucesivamente
q. Violación de principios morales mediante el empleo de la evaluación para fines antiéticos........ hasta el 22 que
r. Las pruebas no cumplen con las normas técnicas que exige la pedagogía y la didáctica..........
vendría a ser el
s. Evaluar sólo los resultados y no los procesos de la actividad educativa....................................
error que
t. Actuar con injusticia o subjetividad a la hora de calificar a los estudiantes.................................
u. Utilizar sólo la heteroevaluación (por parte del profesor) y no la autoevaluación y coevaluación. menos se
v. Considerar a la evaluación aparte del proceso de aprendizaje-enseñanza................................ comete.
14

PRIMERA PARTE

La evaluación y el desarrollo
curricular

15

“Pensar que las
¿Cómo queremos
cosas mejorarán,
que sea nuestra
cuando seguimos
Institución?
pensando y
actuando de la
misma
manera....¿...?”

16

V I S I Ó N
La Unidad Educativa “.........” forma hombres y mujeres
integrados/as consigo mismo, con los demás, con Dios
y con la creación, desde la experiencia del carisma
franciscano, orientados con la luz del evangelio y
como una opción en beneficio de todos sin distinción
social, en un mundo cada vez más globalizado y
competitivo tanto en el ámbito social, cultural, político,
económico y moral.
Entrega a la sociedad hombres y mujeres capacitados
con aptitudes de liderazgo, creativos, productivos y
humanísticos con interés por la investigación científica
y tecnológica, que se integren al mundo laboral y/o
continúen sus estudios superiores, garantizando un
futuro digno de respecto y consideración útil a la
familia y sociedad.

17

MISIÓN
-Educamos para la vida, la democracia, la paz, bajo principios
cristianos, con profundo sentido humanista, ético y moral.
-Formamos al estudiante de manera integral, capaz de
insertarse en la transformación del mundo, luchando por una
sociedad más justa, solidaria y humana.
- Ofertamos una educación de calidad, con recursos
tecnológicos de punta y servicios educativos especializados
dentro del ámbito educativo de su competencia.
-Educamos para el desarrollo del pensamiento, la ciencia y la
investigación.
-Educamos en la diversidad.
-Contamos con docentes comprometidos con los propósitos
institucionales sujetos a evaluación permanente.

18

¿CUÁL ES EL PAPEL QUE JUEGA
LA EVALUACIÓN EN EL
DESARROLLO EDUCATIVO, EN
LOS PROCESOS DE FORMACIÓN?

EN PRIMER LUGAR SE REQUIERE UNA
UBICACIÓN

19

ES IMPORTANTE ACLARAR Y TENER PRESENTE
ALGUNOS CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN ACTUAL
QUE INFLUYEN EN NUESTRA PROPUESTA:

DE CONTENIDOS A PROCESOS
DE OBJETIVOS A DESTREZAS Y COMPETENCIAS
DE ENSEÑANZA A APRENDIZAJE
DE INFORMACIÓN A CREATIVIDAD
DE MEMORIZACIÓN A PENSAMIENTO
DE INDIVIDUALISTA A COLABORACIÓN
DE INTELECTUAL A INTEGRAL

20

PLAN DE ESTUDIOS

ÁREAS O ASIGNATURAS
LA VISIÓN MÁS
TRADICIONAL DE
LA EVALUACIÓN
SE DESARROLLA EVALUACIÓN DE
ASÍ: CONTENIDOS

21

C
PROPUESTA CURRICULAR
O
N P
T R
E O
X Y
PLAN DE ESTUDIOS
T E
O C
T DESTREZAS ÁREAS O ASIGNATURAS
S O Y COMPE-
O TENCIAS
C DE
E EVALUACIÓN DE
I
D FORMACIÓN
O
U DESTREZAS Y
A C COMPETENCIAS
C A
D T
É I
M V
I O
C
O
22

C
Un ámbito para el desarrollo A
M
de la evaluación B
I
O
A
NECESI SOCIE C P
DADES DAD C E
I R
Ó S
O
N
N
SUJETOS ESTU E A
PROYECTO D L
DIAN
EDUCATIVO U
TES Y
C
A S
T O
I C
AGENTES COLE I
V
GIO A
A L
23

POSIBLES EXPRESIONES DEL CURRÍCULUM

CURRÍCULUM CURRÍCULUM CURRÍCULUM
PROPUESTO EJECUTADO LOGRADO

Busca responder, a Refleja la mane- Representa los
partir de la forma- ra como se está desempeños
ción en destrezas y buscando, en un reales en
competencias, a los contexto especí- relaciòn con las
propósitos de fico, desarrollar destrezas y
formación de los las destrezaas y competencias
actores educativos competencias propuestas

CALIDAD = COHERENCIA
24

Una nueva visión de la evaluación

- LO QUE EN NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO SE
ESTÁ PLANTEANDO A PARTIR DE LAS DESTREZAS Y
COMPETENCIAS ES LA NECESIDAD DE MIRAR EL
CURRICULO Y SU PRÁCTICA DESDE UNA VISIÓN
EVALUATIVA ALTERNATIVA.

- Y ESTO CONDUCE A REALIZAR CAMBIOS EN LAS
CONCEPCIONES Y LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS
TRADICIONALES

25

En la nueva visión de la evaluación

EL CAMBIO BÁSICO QUE SE PLANTEA CONSISTE EN:

PASAR DE A EVALUAR
EVALUAR DESTREZAS Y
CONTENIDOS COMPETENCIAS

26


EL PROBLEMA DE LA EVALUACIÓN DE
DESTREZAS Y COMPETENCIAS

NO ES LA EVALUACIÓN

27


EL PROBLEMA DE LA EVALUACIÓN DE


ES EL HORIZONTE EDUCATIVO QUE
PROPONEMOS Y PRACTICAMOS

28


Así como en el Proyecto Educativo Institucional

Responde a un Modelo Educativo

en nuestro caso el
SOCIO CONSTRUCTIVISTA

29

MODELO

PARA QUE HAYA MODELO EDUCATIVO HA DE FIJARSE
ANTICIPADAMENTE UN OBJETIVO Y/O IDEAL
EDUCATIVO, Y CONSECUENTEMENTE UN MODELO
PREVIO DE HOMBRE Y DE SOCIEDAD.
30

EL APRENDIZAJE EN EL MODELO
SOCIO-CONSTRUCTIVISTA

Varios Autores

Su propósito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los
procesos de interacción y comunicación desplegados durante la enseñanza, el
debate, la critica razonada del grupo, la vinculación entre la teoría y la práctica
y la solución de problemas reales que interesan a la comunidad.

PRINCIPIO FUNDAMENTAL PREMISAS

LOS SERES HUMANOS EN • EL CONOCIMIENTO ES ACTIVA-MENTE
COMUNIDAD CONSTRUYEN CONSTRUIDO POR EL SUJETO
IDEAS SOBRE EL MUNDO, LAS COGNOSCENTE. NO PASI-VAMENTE
RECIBIDO DEL ENTORNO
CUALES EVOLUCIONAN Y
CAMBIAN. • LLEGAR A CONOCER ES UN PRO-CESO
ADAPTATIVO QUE ORGANI-ZA EL MUNDO
EXPERIENCIAL DE UNO; NO SE
SIRVEN PARA REGULAR LAS
DESCUBRE UN INDEPENDIENTE Y
RELACIONES CONSIGO MISMO,
PREEXISTENTE MUNDO FUERA DE LA
CON LA NATURALEZA Y CON LA
MENTE DEL CONOCEDOR. 31
SOCIEDAD.

TEORIA DEL APRENDIZAJE
“ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL”
LEV VIGOTSKI
1896-1934

ESTUDIO EL IMPACTO DEL MEDIO Y DE LAS PERSONAS
QUE RODEAN AL NIÑO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

ORIGEN SOCIAL DE LA MENTE

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO DOCENTE

CADA ALUMNO ES CAPAZ DE FACILITADOR DEL DESARROLLO DE
APRENDER UNA SERIE DE ESTRUCTURAS MENTALES, PARA
ASPECTOS QUE TIENEN QUE VER QUE SEA CAPAZ DE CONSTRUIR
CON SU NIVEL DE DESARROLLO, APRENDIZAJES MAS COMPLEJOS
PERO EXISTEN OTROS FUERA DE SU AGENTE QUE FACILITA EL ANDA-
ALCANCE QUE PUEDEN SER MIAJE PARA LA SUPERACION DEL
ASIMILADOS CON LA AYUDA DE UN PROPIO DESARROLLO PERSONAL.
ADULTO O DE IGUALES MAS
AVENTAJADOS. OBSERVADOR-INTERVENTOR, PRO-
PONE SITUACIONES DE APRENDIZA-
32
JE, ACTIVIDADES VARIADAS, REFLX.

EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO
PERMANENTE DE CONSTRUCCIÓN
DE CONOCIMIENTOS A PARTIR DE
LA INTERACCIÓN PARA EL
DESARROLLO DE DESTREZAS Y

COMPETENCIAS

33

La enseñanza esta entendida como mediación en el aprendizaje y por
tanto debe esta subordinada al aprendizaje.

La enseñanza ya entendida como la mediación en el aprendizaje y
mediación de la cultura social, se orienta al desarrollo de destrezas-
competencias y valores-actitudes.

La enseñanza desde esta perspectiva, se entiende como intervención en
procesos cognitivos y afectivos en entornos determinados.

34

El profesor o la Profesora posee una doble dimensión. Por un lado es
mediador/a del aprendizaje y por otro es mediador/a de la cultura social e
institucional, con un papel renovado en su interacción con los y las estudiantes.

De este modo el profesor o la profesora utiliza contenidos y métodos /
procedimientos como medios para desarrollar destrezas-competencias y
valores-actitudes tanto individuales como sociales, acompañando a los y las
estudiantes durante todo el proceso.

35

En el Modelo Socio-constructivista el profesor y la profesora tienen una
concepción pedagógica efectiva, innovadora y realizadora.

1.- EFECTIVA, en cuanto a que el aprendizaje de los y las estudiantes será el
centro de atención del proceso.
2.- INNOVADORA, en cuanto a que la educación deberá integrar en sus
procesos a las nuevas tecnologías de la información y comunicación mediante
las cuales se deberán integrar los aportes de las ciencias y de la investigación
educativa.
3.- REALIZADORA, en cuanto a la formación de una cultura democrática basada
en la libertad individual; en un desarrollo de pensamiento analítico, reflexivo,
crítico y constructivo; respetuosa de la diversidad cultural y de los derechos
ajenos, dando como resultado una convivencia social pacífica y armónica.

36

PERFIL DEL/LA MEDIADOR/A

Cualidades y Habilidades Conductas que facilitan el proceso de Es necesario que:
Autenticidad. aprendizaje -Busque siempre mayores
-Expresión verbal clara, precisa y -Utilice mensajes claros y sencillos. conocimientos humanísticos,
sencilla. -Perciba y aclare las reacciones del grupo. además de los técnicos para
-Capacidad de Análisis y síntesis -De instrucciones claras y precisas para la desarrollarse como facilitador/a.
-Interés por su trabajo y por el realización de las actividades. -Esté consciente de la
grupo que conduce. -No censure las personalidades de los y las importancia de la comunicación
-Capacidad para despertar y participantes, ni opiniones hasta donde sea posible. no verbal, ya que en un alto
conservar la atención del grupo. -Esté consciente de que puede estar equivocad@ o porcentaje del contenido de los
-Habilidad para integrar a los y las no contar con toda la información y acepte estos mensajes es dado por esta
participantes y orientarl@s a logro límites. forma de comunicación.
de los objetivos propuestos. -Evite utilizar términos vagos, ambiguos. -Mantenga el contacto visual con
-Habilidad para manejar situaciones -Sea objetiv@. el grupo ya que este contacto
conflictivas. -No manipule al grupo para que acepte sus acerca a la persona y en el caso
-Capacidad y hábito de escucha. opiniones como únicas y válidas que nos ocupa, favorece que los
-Creatividad. -Sea congruente en sus actos con los que orienta. y las integrantes del grupo se
-Entusiasmo. -Administre el tiempo adecuadamente. sientan tomad@s en cuenta; el
-Previsión para adelantarse a los -Respete la individualidad de cada integrante del rehuir la mirada hace sentir el
acontecimientos y a los problemas. grupo. rechazo y temor.
-Orden para coordinar los -Sea responsable y étic@. El mirar al grupo facilita la
elementos humanos, materiales y -Sea capaz de manejar la comunicación no verbal. creación de un clima armónico,
técnicos antes y después del -Sea hábil para captar los mensajes no verbales del además permite estar alerta a lo
desarrollo de los programas, grupo. que sucede.
talleres o seminarios. -Sea hábil para captar situaciones específicas.
37

Otra PERFIL DEL/LA MEDIADOR/A
visión

Silberman establece una analogía entre enseñanza y medicina
cuando dice que el gran profesor, como el gran médico, es aquél
que añade creatividad e inspiración a un repertorio básico. Pero
ambos, no solo han de diagnosticar sino también buscar y aplicar
soluciones.
Desde un punto de vista simplista, podemos definir al mediador
como una persona que ayuda a otras a aprender. Esta visión
puede parecer trivial y de sencillo desarrollo, pero consideremos
los diferentes roles que debe integrar en su figura para llevar a
cabo su misión de la forma más eficaz y eficiente posible:
Motivador Organizador Líder Orientador
Arquitecto Modelo Experto en instrucción

38

Motivador ALGUNOS ROLES Y
ACCIONES DEL/LA Organizador
• Procedimientos a MEDIADOR/A • Organización de las
utilizar actividades de clase.
• Conocimiento y • Interacción con los y
desempeños del o las estudiantes
la estudiante
• Planificación,
supervisión y
Experto en instrucción asesoramiento de
tareas
• Fines a alcanzar
• Metodología y recursos • Preparación y
acompañamiento en el
• Destrezas y /o proceso de evaluación.
Competencias a lograr • Reuniones con otros
• Contenidos a desarrollar profesores
• Actividades para su
desarrollo Orientador
• Evaluación Arquitecto Líder • Ayuda en resolución
• Modelador, facilitador • Atención a las de problemas a los y
Modelo y mediador del
aprendizaje
necesidades de todos y las estudiantes
• Actitudes de cada uno de los y las • Guía en el proceso
• Entusiasmo significativo estudiantes. de aprendiza -
• Ética • Adecuación de • Técnicas de manejo de enseñanza
metodología y grupos
recursos • Resolución de conflictos 39

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS GENERALES

a. El agente principal de la educación es el/la propio/a estudiante, que
realiza una intensa actividad personal para lograr el aprendizaje
significativo, sobre los conocimientos previos

b. Se alienta la predisposición y la motivación del y la estudiante como
energías que activan y orientan su deseo de aprender.

40


c. Los procedimientos de aprendizaje están orientados a que el y la
estudiante aprenda por sí mismo con progresiva autonomía.

d. El y la profesor /a realizan la secuenciación correcta de la
información mediante una programación progresivamente
diferenciada de modo que los y las estudiantes perciben la realidad
con una visión totalizadora.

41


e.El y la profesor /a proporcionan a los y las estudiantes oportunidades
para poner en práctica sus nuevos conocimientos, de manera que
pueda él /ella mismo/a comprobar el interés y la utilidad de lo
aprendido.

f. La enseñanza, si bien es grupal tiene características de
personalizada, de manera que cada estudiante desarrolla sus propias
capacidades según sus intereses y motivaciones, logrando el
proceso de socialización de su persona y alcanzando así
progresivamente su autonomía mediante la formación de juicios
personales, para analizar la vida y tomar postura ante ella.

42


g. Se considera oportuno el trabajo en grupos o equipos cuando
ejerciten al y la estudiante en la distribución y desempeño de
actividades y de responsabilidades y en el logro de su aprendizaje.

h. La participación del y la estudiante en el aula y en otros ámbitos
educativos es el eje para su formación y aprendizaje, puesto que
pone en todas sus facultades mentales: atención, percepción,
reconocimiento, comprensión, memoria y aplicación práctica del
conocimiento adquirido.

43


i. La metodología es eminentemente activa y se hace uso de
cuantos recursos didácticos (medios audiovisuales, materiales
manipulables, etc.) favorecen el aprendizaje. De modo que el y
la estudiante sea creativo /a, reflexivo /a, y propositivo /a que
supere la pasividad y el memorismo.

44

Modelo experiencial para el aprendizaje
• Un modelo de aprendizaje adecuado es aquel que
se centra en la actividad y participación de los
estudiantes y logra que a partir de su propia
experiencia, genere un proceso de desarrollo de
destrezas-competencias y valores-actitudes,
especialmente orientadas a la aplicación práctica
de esos saberes y formas culturales

• El modelo experiencial gira sobre la experiencia e
implica centrarse en las personas que aprenden,
permitiendo que compartan responsabilidades en
sus propios aprendizajes

45

EXPERIENCIA
CONCRETA

APLICACIÓN CICLO DE
OBSERVACIÓN
APRENDIZAJE REFLEXIVA
MODELO
EXPERIENCIAL

GENERALIZACIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN

46

EXPERIENCIA CONCRETA
HACER EXPERIENCIAS
lecturas., juego de roles monografías
Simulaciones,Narraciones,Cuchicheo
videos, visualizaciones, preguntas,
Estudio de casos, cuentos, observación
Canciones, sociodramas, entrevista

OBSERVACIÓN
APLICACIÓN
REFLEXIVA
Simulaciones,
PROCESAR
Ensayos, trabajo de
Cuadros, proverbios
Campo, ejercicios,
Analogías, dibujos
Expresión artística, CICLO DE APRENDIZAJE Visualizaciones,
Informes, proyectos
MODELO EXPERIENCIAL Lluvia de ideas,
Talleres, cuentos,
FODA, video foro
Periódicos murales,
Organizadores
Reconstrucciones
gráficos, lectura
Investigación
comentada,
aplicada
diagramas

GENERALIZAR CONCEPTUALIZAR
Diálogo, debate, rejilla, taller pedagógico
Exposiciones, organizadores gráficos,
Cotejo, lectura, círculos de estudio,
Exposiciones, audiovisuales, seminarios,
Conferencias, mesa redonda, panel 47
Foro, investigaciones

CICLO DE APRENDIZAJE MODELO EXPERIENCIAL
Otra
Motivación
visión Preparación del
ambiente de trabajo

Reflexión
Evaluación
Actividades preparatorias
Las dificultades y progresos durante
ESTUDIANTE Presentación de tareas y trabajos;
el proceso de construcción y transferencia
Interrogatorios participativos;
del conocimiento, mediante DOCENTE
Comentarios compartidos;
diversos instrumentos
Prerrequisitos.

Construcción y
Transferencia del Conocimiento
Sistematización conocimientos anteriores, procesos
y actitudes; Empleando recursos didácticos que
estimulen la actividad mental del/la estudiante,
para construir el conocimiento de manera
significativa y funcional

48

DISEÑO DE UNA SESIÓN DE CLASE

Establecimiento Aclaración de Experiencia
del clima metas concreta

Generalización Aplicación
Observación y
reflexión conceptualización práctica

Cierre

49

Planificación Didáctica de Unidades
(Por trimestre. Datos informativos, ... Etc.)

Destrezas y/o Contenidos Estrategias Recursos Didácticos Evaluación
Competencias Metodológicas
En el P.E.I. Constituyen los Es el conjunto de Los materiales Se especifica el
“hemos conocimientos procesos, técnicas, necesarios para proceso sistemático
consensuado” que en cada una actividades globales hacer objetivo el y permanente de
por destreza y/o de las que se desarrollan aprendizaje. recolección de da-
competencias la asignaturas o secuencialmete. Son de fácil manejo, tos del aprendizaje.
capacidad o módulos serán Permiten la reflexión estimulan la actividad Se especifica lo qué
habilidad del/la tratados para el de los/as mental del estudian- nos permitirá orien-
estudiante para logro de las estudiantes para te, son sugestivos y tar la ejecución de
aplicar los destrezas y/o conseguir apren- motivadores las clases diarias y
contenidos en la competencias . dizajes significa- Adecuados a los comprobar el logro
formación de Se determinan tivos. (destrezas y/o contenidos y al desa- de las destrezas y/o
valores, considerando competencias) rrollo de destrezas o competencias.
apreciaciones e los principios competencias
intereses, ejes didácticos propuestas.
transversales y lógicos y
acciones psicológicos
específicas
Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Concretos, abstractos, Infinidad de
Actitudinal Conceptual Procedimental simbólicos instrumentos

50

mmmmmmmmm

Unidad Educativa “San Francisco de Asís”
Planificación Didáctica
ÁMBITO: INSTRUMENTAL EJE TRANSVERSAL: RESPONSABILIDAD AÑO: Primero
ÁREA: MATEMÁTICAS TITULO DE UNIDAD: LÓGICA MAT. / FACTORIZACIÓN PARALEO “A” Ciencias
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS FECHA DE INICIO: 21 DE SEPTIEMBRE 2004 PROFESOR: Rafael Riofrío T
FECHA DE FINALIZ: 22 DE DICIEMBRE DE 2004 TRIMESTRE: PRIMERO

Destrezas y/o Contenidos Estrategias Recursos Didácticos Evaluación
Competencias Metodológicas
- Identifica las clases de Lógica Matemática Experienciación, •Marcadores •Escalas de
términos lógicos •Conjuntos Reflexión, clasificación
- Reconoce y Construye •Relaciones conceptualización y •Carteles, papelotes •Escalas de control
proposiciones y •Funciones aplicación; •juegos y concursos •Participación
determina su valor de Descomposición Individual
verdad Factorial Motivación, Lluvia de •Dinámicas grupales
•Participación grupal
....... •Factores comunes ideas, Hágase millomátic •Cuadernos •Deberes, trabajos
- Describe con lenguaje •Binomios y calculo mental
propio los problemas. •Trinomios Discusión dirigida, •Manuales •Reportes, consultas
matemáticos •Regla de Ruffini Juegos y concursos •¿Pruebas Objetivas?
•Libros •.............
- Reconoce y genera Máximos y Mínimos Descubrir, Observar y
ejemplos y Fracciones comprender •Calculadora
contraejemplos de Algebraicas Construcción y manejo •Biblioteca
factorización. •Principios de apuntes
- Realiza cálculos fundamentales Planteamiento y •.............
mentales usando los •Adición y resolución de problemas
conceptos de sustracción Trabajo grupal
factorización. •............. Aplicaciones a la
- Selecciona y aplica los cotidianidad
procesos apropiados
para...........
BIBLIOGRAFÍA: Álgebra de Baldor, Álgebra Elemental Moderna de González y Mancill, Lógica Matemática Editorial Voluntad...... .....................
OBSERVACIONES:...........................................................................................................................................................................................................................................................
----------------------------------- -------------------------------------------------- --------------------------------- 51
PROFESOR RESPONSABLE DE ÁREA VICERRECTOR/A

SEGUNDA PARTE

Una aproximación al concepto de

El nuevo objeto de evaluación

52

El problema medular de la educación es lograr
una educación de calidad.

¡ ¿Fácil y sencillo? !

La calidad deberá estar orientada al desarrollo de competencias
como la:

• comunicación oral y escrita;
• la identificación y resolución de problemas;
• descubrir el mundo natural y social y adaptarse a sus continuas
transformaciones.

53

¿ QUÉ SON LAS DESTREZAS Y LAS
COMPETENCIAS?

¿LAS DESTREZAS Y COMPETENCIAS
ESTÁN DE MODA?

¿CUÁLES SON LAS VENTAJAS O
DESVENTAJAS DE ESTA SITUACIÓN?

54

COMPETENCIAS?

En nuestro Proyecto Educativo Institucional P.E.I.
“hemos consensuado” por destreza:
La capacidad o habilidad del/la estudiante para
aplicar los conténidos en la formación de valores,
apreciaciones e intereses, ejes transversales y
acciones específicas

Por Competencias:
El desarrollo de HABILIDADES para usar sistemas
SIMBÓLICOS (como las concepciones sobre las
matemáticas) en diferentes CONTEXTOS y con SENTIDO

55

COMPETENCIAS?

En efecto podemos notar que la competencia es
superior a la destreza.
Sin embargo para nuestro proyecto, con las
consideraciones del caso y el buen criterio de cada
uno de los docentes, asuminos que:

LAS DESTREZAS Y LAS COMPETENCIAS
SON UN SABER QUE SE MANIFIESTA EN
UN SABER HACER

Pero tenga presente, NO SON SINÓNIMOS

56

DIFERENCIAS NECESARIAS

SER COMPETENTE: Quien actúa de una manera idónea, en
desarrollo de una tarea concreta, en un contexto con sentido

SER COMPETIDOR: Quien sobre el supuesto de ser
competente, busca una ventaja sobre otros

SER COMPETITIVO: Quien sobre el supuesto de ser
competente, hace uso de esta posibilidad para generar un
posicionamiento en un medio determinado

57

LAS COMPETENCIAS IMPLICAN

1- EL CONOCIMIENTO Y EL MANEJO DE
UNAS REGLAS DETERMINADAS.
Por ejemplo: la comprensión de las reglas
básicas del razonamiento matemático

58


2- EL TRABAJO CON SÍMBOLOS Y
REGLAS SUPONE LA CONSTRUCCIÓN
DE REPRESENTACIONES.
Por ejemplo: la comprensión del concepto de
adición cuando se trabaja con números
enteros y cuando se trabaja con fraccionarios

59


3- SABER HACER FRENTE A UNA TAREA
ESPECÍFICA EN DIFERENTES
CONTEXTOS.
Por ejemplo: saber realizar sumas con
números enteros o fraccionarios cuando los
objetos que se suman son distintos (hormigas o
elefantes)

60

NIVELES DE COMPETENCIAS

1- RECONOCIMIENTO Y DISTINCIÓN DE
LOS ELEMENTOS Y CÓDIGOS PROPIOS
DE CADA SISTEMA DE SIGNIFICACIÓN.
Por ejemplo:
la comprensión de los elementos que conforman la
actuación ciudadana solidaria

61

NIVELES DE COMPETENCIAS

2- USO COMPRENSIVO DE LOS
ELEMENTOS PROPIOS DE UN SISTEMA
DE SIGNIFICACIÓN EN CONTEXTOS
COTIDIANOS O HIPOTÉTICOS.
Por ejemplo: la capacidad de actuar como ciudadano
solidario en el caso de un accidente de un estudiante
en el colegio o en la calle

62

EN CONSECUENCIA EL DESARROLLO DE

Contribuye al fomento de hábitos, actitudes y
valores que permitan al y a la estudiante el logro de
aprendizajes relevantes para la sana convivencia y
el ejercicio de la democracia en una cultura de paz.
El logro de aprendizajes relevantes se traduce
entonces, en ofrecer al y a la estudiante
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
le ayudarán a valerse por sí mismo/a durante su
existencia futura y que como profesional y como
ciudadano/a, le permitirán interactuar armónica-
mente dentro de la sociedad que integra.

63

COMO CONSECUENCIA DEL DESARROLLO DE
La escuela tendrá como propósitos centrales: promover el
pensamiento reflexivo, crítico y creador del y la estudiante;
desarrollar su capacidad de abstracción y razonamiento;
fomentar un sistema de valores que le permita insertarse en la
sociedad con seguridad, a partir del reconocimiento y puesta
en marcha de todas sus potencialidades.
A partir de esta premisa, tres son los temas sobre los cuales
deberá trabajar afanosamente el sistema:
• la revisión de contenidos,
• la revisión de los métodos educativos(estrategias y técnicas); y,
• la revisión del proceso de evaluación con todos sus
elementos.

64

COMO CONSECUENCIA DEL DESARROLLO DE

Los esfuerzos tendientes a mejorar la calidad de la educación a través
de las DESTREZAS y las COMPETENCIAS requiere de estudiantes
que tengan las condiciones adecuadas para enfrentar este desafío,
PERO ADEMÁS, supone contar con un cuerpo de docentes
altamente preparad@s y capaces de asumir su propio desarrollo
desde su identidad hacia lo externo, aportando ideas y conocimientos
al proceso continuo de aprendizaje y de enseñanza con los recursos
físicos y tecnológicos apropiados para este fin.

65

TERCERA PARTE

Una nueva forma de Evaluación

66

Algunos entendimientos

LA EVALUACIÓN NO ES NEUTRA

LA ACCIÓN EVALUATIVA NO SÓLO
RESPONDE, TAMBIÉN PROPONE Y AVANZA

LA EVALUACIÓN CONSTRUYE O DESTRUYE

67

Algunos entendimientos

¿CUÁNDO OCURRE LA
EVALUACIÓN?

EL CONCEPTO DE ACTOS DE
VALORACIÓN

68

INICIALMENTE ES NECESARIO DISTINGUIR ENTRE:

- LA EVALUACIÓN FORMAL, POR EJEMPLO UNA
PREVIA, QUE ES RECONOCIDA COMO TAL POR
TODOS LOS ACTORES

- LA EVALUACIÓN INFORMAL DEL COMENTARIO
SUELTO, EL GESTO, QUE MUCHAS VECES NO SON
RECONOCIDOS COMO VALORATIVOS

69

UN ACTO DE VALORACIÓN OCURRE CUANDO:

- SE ELABORA UN JUICIO: SE DA VALOR A ALGO

- EL JUICIO SE ELABORA SOBRE UN OBJETO
CONSIDERADO COMO RELEVANTE EN UN
CONTEXTO EDUCATIVO DETERMINADO

- EL JUICIO SE HACE CON REFERENCIA A UNOS
VALORES MÁS O MENOS EXPLÍCITOS

70

- EL SENTIDO DEL JUICIO SE ENTIENDE DENTRO DE UN
DETERMINADO CONTEXTO DE SIGNIFICACIÓN
EDUCATIVA

- EL JUICIO AFECTA DE ALGUNA MANERA EL
DESARROLLO EDUCATIVO DENTRO DEL CUAL
ADQUIERE SIGNIFICADO

- EL JUICIO SE CONSTITUYE EN UN ACTO DE
COMUNICACIÓN ENTRE LOS DIVERSOS ACTORES
EDUCATIVOS

71

ENTONCES LA EVALUACIÓN

ES UNA OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE REFLEXIVO, CRÍTICO Y
CONSTRUCTIVO QUE BASADO EN LOS PARÁMETROS DE UN
PROYECTO EDUCATIVO, VALORA CONTINUAMENTE A TRAVÉS DE
JUICIOS FUNDAMENTADOS:
- LOS PROCESOS Y LOS RESULTADOS PERSONALES Y/O GRUPALES
Y/O INSTITUCIONALES ORIENTADOS A APOYAR E IMPULSAR:
- LA FORMACIÓN HUMANA DE LOS ACTORES EN SU DIMENSIÓN
PERSONAL Y SOCIAL, LA CRÍTICA, APROPIACIÓN, CONSTRUCCIÓN
Y DIFUSIÓN DEL CONOCIMIENTO
- EL DESARROLLO SOCIAL Y CULTURAL DE ACUERDO CON
INTERESES LOCALES, NACIONALES Y REGIONALES

72

ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA:

LA EVALUACIÓN DEBE SER JUSTA Y DEBE BUSCAR
RIGOR ACADÉMICO Y FORMATIVO

PARA LOGRARLO DEBE TENER CLAROS LOS
PARÁMETROS O CRITERIOS (REGLAS DE JUEGO)
DESDE LOS CUALES SE HACE LA VALORACIÓN

LOS PARÁMETROS O CRITERIOS DEBEN
COSTITUIRSE EN UN FACTOR DE COMUNICACIÓN
ENTRE DOCENTE Y ESTUDIANTE

73


CON BASE EN REGLAS CLARAS ES FACTIBLE
DESARROLLAR PROCESOS EDUCATIVOS Y
EVALUACIONES TRANSPARENTES
LA EVALUACIÓN DEBE CONSTITUIRSE MÁS EN UN
TERRENO DE OPORTUNIDADES QUE DE
RESTRICCIONES

POR LO TANTO LA EVALUACIÓN, COMO TODA
ACCIÓN EDUCATIVA, DEBE PROCURAR EL AVANCE
DE LOS ESTUDIANTES LO CUAL NO SE OPONE A LA
EXIGENCIA Y A LA BÚSQUEDA DE UNA ALTA CALIDAD
ACADÉMICA
74


EN LA BÚSQUEDA DE LA CALIDAD NO DEBE
HABER CONCESIONES NI REGALOS. ESTO
QUIERE DECIR QUE NO TIENE SENTIDO SER
PROFESOR MADRE O PROFESOR CUCHILLA

LA EVALUACIÓN DEBE INTEGRARSE A LAS
ACCIONES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

75

EL “NUEVO” CONCEPTO DE EVALUACIÓN:

Para Terry Tenbrink

“Evaluación es el proceso de obtener información
y usarla para formar juicios de valor que a su vez
se utilizarán para tomar decisiones” en el proceso
de aprendizaje y de enseñanza

76

Hemos llegado algunos consensos acerca de la evaluación, sin embargo es
necesario recordar algunas disposiciones del Reglamento General de la Ley
de Educación.

Art. 290.- La evaluación en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo nacional será: PERMANENTE, SISTEMÁTICA Y
CIENTIFICA.
Art. 291.- La evaluación permitirá reorientar los procesos, modificar
actitudes y procedimientos, proporcionar información, detectar vacíos,
atender diferencias individuales y fundamentar la promoción de los (y
las) estudiantes.

77

Art. 292.- La evaluación debe cumplir con los siguientes OBJETIVOS:

a). Determinar si los objetivos educativos de un grado, curso, ciclo o
nivel, se han alcanzado eficazmente;
b). Describir en que medida han sido efectivos los procesos
didácticos, el currículo y los recursos materiales utilizados en el
aprendizaje;
c). Determinar si los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes
y valores alcanzados por el alumno le permiten la continuación de
sus estudios o el desenvolvimiento eficiente en el mundo del
trabajo;
78

d). Identificar las potencialidades y aspiraciones de los alumnos, así
como sus limitaciones, para orientar y mejorar el aprendizaje;
e). Motivar el aprendizaje por medio del estimulo, que representa para
los alumnos las informaciones acerca de sus éxitos, en varias
ramas del currículo;
f). Proporcionar los instrumentos, medios y resultados que conduzcan
a profesores y alumnos a la autocrítica y a la autoevaluación;
g). Identificar las causa de los errores y de las dificultades de
aprendizaje, con miras a efectuar las modificaciones
indispensables en el futuro; y,
h). Proporcionar las bases objetivas para la calificación y promoción
de los alumnos.
79

Art. 293.- La evaluación se realizará mediante trabajos individuales o
grupales, aportes periódicos, actividades prácticas de ejercitación y
experimentación; pruebas orales y escritas, la observación constante
del alumno, y mediante pruebas objetivas de rendimiento y otros
instrumentos que el maestro considere adecuados.
Art. 294.- La evaluación tendrá como finalidades el diagnosticar la
situación de aprendizaje del estudiante y lograr mejora en su
formación, de acuerdo con el desarrollo del aprendizaje y la
capacidad individual de cada estudiante.

80

CUARTA PARTE

EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN

EL DESARROLLO TÉCNICO DE LA EVALUACIÓN
DE DESTREZAS Y COMPETENCIAS

81

La Evaluación de
los Aprendizajes

Desde la perspectiva de las Decisiones
ECUADOR, MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Evaluación de los Aprendizajes, Quito, 2002

82

Fases del Proceso de Evaluación

Objeto a Evaluar Definir Finalidad Determinar criterios
Parámetros de comparación
¿Qué se desea evaluar? ¿Para que se lo quiere evaluar?

Buscar Indicios Registrar Información Analizar e Interpretar
“Acción, señal o pista que da a
Técnicas e Instrumentos para emitir juicios de valor
conocer lo oculto o desconocido”

Elaborar Informes Toma de decisiones
Acerca de los logros, nivel de Acciones que desplegará el o la docente para la mejora de los
Avance, puntos fuertes y débiles, procesos y el logro de propósitos
perspectivas futuras Sin ella la evaluación pierde fuerza y sentido

83


PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE DEBE
TENER EN CUENTA:

1- LA SELECCIÓN DEL OBJETO A SER EVALUADO
(Qué DESTREZA O COMPETENCIA se va a evaluar). AUNQUE
SE SUGIERE DOS GRANDES GRUPOS QUE PODRÍAN SER
OBJETOS DE EVALUACIÓN: LOS APRENDIZAJES DE LOS
Y LAS ESTUDIANTES Y LAS ACCIONES DE ENSEÑANZA
DEL PROFESORADO.
“Evaluación de los intercambios verbales entre docente y estudiante, para ver si
la guía verbal realizada fue adecuada y productiva”

“Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos a través de tareas de
cálculo individual durante la enseñanza”

84


TENER EN CUENTA:

2- LA DEFINICIÓN DE LA FUNCIÓN Y
FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN (Para qué se
va a evaluar LA DESTREZA O LA COMPETENCIA)
Funciónes: Finalidades:
• Simbólica 1. ORIENTACIÓN: Preventiva
• Politica Predictiva
• Conocimiento Diagnóstica
• Mejoramiento 2. REGULACIÓN: Formativa
• Desarrollo de Formadora
Capacidades
3. CERTIFICACIÓN: Selección
• Contractual
Sumativa
85


TENER EN CUENTA:

3- UN ACUERDO SOBRE LOS CRITERIOS O
PARÁMETROS PARA ELABORAR LOS
JUICIOS EVALUATIVOS (Desde dónde se va a evaluar
LA DESTREZA O LA COMPETENCIA)

El enunciado de un criterio cumple, el papel de orientación y guía
para quienes están involucrados en el desarrollo de la formación
por destrezas y competencias y sirve de base para emitir el juicio
evaluativo.

86


TENER EN CUENTA:

LOS CRITERIOS COMO ENFOQUE EVALUATIVO:

La evaluación basada en criterios se entiende como la concepción y
acción evaluativas que buscan elaborar un juicio sobre el NIVEL
DE DESARROLLO DE LAS DESTREZA O COMPETENCIA de
una persona o un grupo respecto de un campo de estudio
claramente definido.

Esto quiere decir que el juicio sobre el o la estudiante se hace con
base en lo que educativamente es deseable y no en relación con las
contingencias que pueda tener la pertenencia a un determinado
grupo.
87


TENER EN CUENTA:

EJEMPLOS DE CRITERIOS :

- consulta bibliográfica actualizada sobre el tema asignado;
- planteamientos coherentes entre sí a lo largo de
un escrito;
- consulta oportuna de opiniones de miembros de la
comunidad que juegan diversos roles;
- presentación de críticas pertinentes a los planteamientos del
autor;
- síntesis clara y precisa de los planteamientos del autor.

88


TENER EN CUENTA:

4- LA SELECCIÓN DE LOS INDICIOS MÁS
ADECUADOS PARA RECONOCER LAS
DESTREZAS O LAS COMPETENCIA. (“La Acción,
señal o pista que da a conocer lo oculto o desconocido”)

Criterio: SABER ESCUCHAR A LOS COMPAÑEROS
Indicios: Capacidad que muestra el estudiante para:
- FOMENTAR EL DIÁLOGO ENTRE LOS COMPAÑEROS
- ESCUCHAR A LOS COMPAÑEROS CON RESPETO
- ENTABLAR UN DIÁLOGO FLUIDO CON LOS
COMPAÑEROS BUSCANDO COMPRENDER SU
PERCEPCIÓN DE DETERMINADAS SITUACIONES

89


TENER EN CUENTA:

5- SE REQUIERE REGISTRAR LA
INFORMACIÓN PRODUCIDA POR LOS Y
LAS ESTUDIANTES. PARA ELLO HAY QUE
ELEGIR O CONSTRUIR LAS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS MÁS CONFIABLES Y
ADECUADOS AL OBJETO DE EVALUACIÓN.
(Con qué evaluar LA DESTREZA O LA
COMPETENCIA)

90


TENER EN CUENTA:

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Para la recolección de información:

OBSERVACIÓN: • Registros
• Lista de Cotejo
• Escalas: Desc., Gráf., Numéricas
ENTREVISTA:
• Estrucuradas o no, abiertas,
• Cuestionarios, Guía de preguntas.
ENCUESTA: • Inventarios, Escala de actitudes.
PRUEBAS: • Ensayo: respuestas extensa o limit.
• Objetivas.
91


TENER EN CUENTA:

6- EL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA
INFORMACIÓN DE LA MANERA MÁS
OBJETIVA POSIBLE, PARA LA
FORMULACIÓN DE LOS JUICIOS DE
VALOR EN EL PROCESO DE LA
EVALUACIÓN Y TOMAR LAS DECISIONES
OPORTUNAS QUE CORRESPONDAN.
(Un instrumento valiosa para el análisis e interpretación de la
información es la Matriz de Especificaciones o tabla de
doble entrada)

92


MATRIZ DE ESPECIFICACIONES

Destrezas

Contenidos

93


TENER EN CUENTA:

7- ES NECESARIO ELABORAR INFORMES
CONFIABLES Y ADECUADOS PARA
COMPARTIR LOS RESULTADOS
OBTENIDOS ANTE TODO CON LOS Y LAS
ESTUDIANTES RESPECTO AL
DESARROLLO DE LAS DESTREZAS O
COMPETENCIAS, (Información acerca de sus
logros, su nivel de avance, sus puntos fuertes y débiles,
sus perspectivas futuras...)

94


MODELO DE INFORME DE EVALUACIÓN
ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Tomado de Casanova, p.177

1.COMUNICACIÓN ORAL:
• Expresa ideas con claridad..................................................................................
• Utiliza el vocabulario adecuado a su nivel.........................................................
• Lee con entonación y ritmo adecuados..............................................................
• Comprende el sentido general de las lecturas..................................................
• Valora la comunicación oral como medio para relacionarse con los
demás...................................................................................................................
2.COMUNICACIÓN ESCRITA:
• Redacta descripciones sencillas de personas animales y cosas
...............................................................................................................................
• Resume narraciones cortas.................................................................................
• Sabe usar los signos básicos de puntuación.......................................................
• Domina la ortografía básica correspondiente a su nivel..................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................... ..........
95


TENER EN CUENTA:

8- FINALMENTE HAY QUE TOMAR DECISIONES
DE MANERA RACIONAL Y SIGNIFICATIVA
PARA REALIMENTAR Y OPOTENCIAR EL
PROCESO DE APRENDIZAJE (Son las acciones que
desplegará el o la docente para la mejora de los procesos y
el logro de propósitos. Sin las decisiones oportunas la
evaluación pierde fuerza y sentido)

Ejemplo: Al hacer el juicio sobre el desempeño de los y las
estudiantes se observa que la gran mayoría son
competentes, razón por la que...
Con los que no han logrado el nivel de competencia
requerido se hará un trabajo consistente en….
96

CLASES DE DECISIONES

DECISIONES SELECTIVAS DECISIONES MODIFICATIVAS
Relacionadas con las funciones atribuidas Relacionadas con la evaluación formativa, tienen en
a una evaluación sumativa cuenta los desempeños de los y las estudiantes

DECISIONES EJECUTIVAS DECISIONES CONSULTUVAS
Se llevan a la práctica - Elaboración de Informes al
PROMOCIÓN plan órgano competente
Integración de juicios o
calificaciones parciales
DECISIONES DECISIONES
METODOLÓGICAS INSTITUCIONALES
Afectan al estudiante Modificar modos de actuar

CONCESIÓN DE PREMIOS PRONÓSTICO
Selección de Estudiantes Diseñar y recomendar plan
Abanderados, etc.

ORIENTACIÓN DIDÁCTICAS
Desarrollo de aptitudes, Promover aprendizajes
incremento de hábitos estudio, significativos
Obtener resultados satisfactorios
REPETICIÓN
Es importante acompañarla
de un informe exhaustivo MODIFICACIÓN DE LA MOTIVACIONALES
CONDUCTA Incrementar el interés
Potenciar o eliminar aprendizajes
comportamientos 97

Ejemplo de aplicación de las Fases del Proceso de Evaluación
Tema: Productos Notables Asignatura: Matemática Curso: 9no “A” Períodos: 12 de 80 min.

Objeto de Criterios Indicios Registro de la Información
Evaluación Escala Descriptiva (y Gráfica)

Comprende,
Conoce
Procesos y
Soluciona
Problemas con • Comprende •Representa geométricamente
conceptos de •Describe con sus palabras
Productos Notab
Productos •Justifica sus razonamientos
Notables
Función y
• Conoce •Realiza cálculos mentales
Finalidad
Procedimientos •Ejecuta algoritmos
Mejoramiento para Productos •Justifica sus procedimientos
Notables
Regulación • Solución de
•Traduce Prob. Leng. Com-algeb
Formativa Problemas con
•Usa estrategias propias
Productos
•Genera nuevos ejemplos
Notables

Análisis e Interpretación Elaboración de Informes Toma de Decisiones

Ayuda y mucho construir la Observaciones necesarias para que el Fortalecer los hábitos de estudio, eliminar
Tabla de especificaciones de estudiante continúe adecuadamente sus comportamientos, mejorar la motivación,etc.
aprendizajes y mejorar el proceso de enseñ. 98
destrezas-compet. y contenidos Alternativas a la libreta de calificaciones para promover el aprendizaje significativo


LA EVALUACIÓN DE DESTREZAS Y
COMPETENCIAS SE CONSTITUYE EN UNA
MAGNÍFICA OPORTUNIDAD PARA RENOVAR
EL HORIZONTE EDUCATIVO, LA PRÁCTICA
EDUCATIVA Y LAS RELACIONES ENTRE LA
UNIDAD EDUCATIVA Y LA SOCIEDAD

99

QUINTA PARTE


PROMOCIÓN

100


LA PROMOCIÓN

Art. 298.- La Promoción (nivel primario), dentro de cada ciclo será
automática; y de un ciclo a otro, de acuerdo con el aprovechamiento.
Art. 310.- La Promoción de los alumnos en el nivel medio se sujetará a las
siguientes normas:
a) Serán promovidos al curso inmediato superior los alumnos que en los
tres períodos hubieren obtenido, por lo menos, un promedio de
cuarenta puntos en cada área o asignatura, ...

101


LA PROMOCIÓN

Al término de cada año, y como consecuencia del proceso de evaluación, se
decidirá acerca de la promoción de los y las estudiantes al año inmediato
superior. Las decisiones serán adoptadas por el o la profesor/a respectivo/a.

En el contexto del proceso de evaluación permanente, sistemática y
científica, cuando el progreso de un/a estudiante no responda globalmente a
los logros programados, los/as profesores/as adoptarán las oportunas
medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular, las
mismas que serán remitidas por intermedio del vicerrectorado al Consejo
Académico.
102


LA PROMOCIÓN EN NUESTRA INSTITUCIÓN

A la vista de estas y otras consideraciones constantes en la Ley de
Educación y su Reglamento, entre las que se encuentra el carácter
procesual de los aprendizajes, la singularidad del estudiantado, la posibilidad
de realizar adaptaciones curriculares que puedan permitir al/la estudiante
pasar al Año siguiente y continuar el mismo con los apoyos necesarios, los y
las profesores/as unánimemente acuerdan:
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
..........................................................................................................................

103

BIBLIOGRAFÍA
1. ADDINE FERNÁNDEZ, FÁTIMA. Conferencias sobre diseño curricular. Colectivo de profesores
del IPLAC.__ La Habana (s/n); 1997.
2. COLL, CÉSAR. Una aproximación psicopedagógica a la elaboración del currículo escolar.
Barcelona : Ed. Paidós, 1993.
3. ECUADOR, MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Evaluación de los Aprendizajes, Quito, 2002
4. FONSECA PÉREZ, JUAN JOSÉ. Un modelo para la concepción, organización y evaluación de la
secundaria básica. __ Las Tunas 1999.__ (Tesis de maestría).
5. GUAMAN, GALO; VARELA, LUIS. Evaluación de los Aprendizajes, Una perspectiva Edumétrica y
Holística, Edit. Grafimundo, Loja, 1998
6. RICO ROMERO, LUIS. Complejidad del currículo como herramienta profesional. En Revista
Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa. __ No. 1. __ México, 1998.
7. RIOFRIO TACURI,JAIME. ___ Folletos, Unidad Educativa “San Francisco de Asís”, Loja, ___
8. ZILBERSTEIN TORUNCHA, JOSÉ. ¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje? Edit. CEIDE,
México 1999.
9. ZUFIAURRE G.,BENJAMÍN. Evaluación escolar y coparticipación educativa: Responsabilidad
social y democrática

104


Evaluación

La temática

La exposición

La aplicación

105


MUCHAS
GRACIAS

Asesoría Pedagógica
Diseño, Acompañamiento y Evaluación de Proyectos Socio-Educativos
y de Trabajo Socio-Comunitario
Dirección José Félix de Valdivieso 16 61 y Av. Universitaria
Telefax (07) 258 56 47 trudymar@easynet.net.ec
Loja - Ecuador

106

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