Evaluacion constructivista
- 1. Evaluación Constructivista vs. Tradicional
- 3. Características Evaluación Tradicional Hace hincapié en el conocimiento memorístico. Enfatiza en el producto del aprendizaje “lo observable”. No a los procesos “razonamiento, estrategias, habilidades, capacidades”
- 4. Características Evaluación Tradicional Evaluación cuantitativa el principal instrumento el examen de lápiz y papel. Se basa en normas y algunas veces en criterios para asignar una calificación. Énfasis en la función social de la evaluación : evaluación sumativa.
- 5. Características Evaluación Tradicional Se evalúa el aprendizaje de los alumnos y no de la enseñanza. El docente define la situación evaluativa; a veces autoritaria. Puede moldear lo que ha de ser enseñado. Considera que la transferencia y/o generalización de saberes es espontánea, por lo que escogen para los exámenes ejercicios nunca revisados.
- 7. Características Evaluación Constructivista Énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje. Evalúa la significatividad de los aprendizajes. Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes. Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseñanza – aprendizaje.
- 8. Características Evaluación Constructivista Evaluación y regulación de la enseñanza. La autoevaluación del alumno. Evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje. Coherencia entre las situaciones de evaluación y el progreso de la enseñanza-aprendizaje.
- 9. Énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje. Considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de construcción de los aprendizajes, por ejemplo: Las capacidades generales involucradas. Metas que persigue el estudiante. Los conocimientos previos del estudiante. Las estrategias cognitivas y metacognitivas que utiliza.
- 10. Énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje. Al momento de evaluar procesos tener presente: Valorar todo el proceso en su dinamismo, utilizando diversas estrategias y técnicas evaluativas. Tomar en cuenta el proceso de construcción de actividades de planeación, de enseñanza y evaluativas, así como el contexto y el alumno de manera global.
- 11. Evalúa la significatividad de los aprendizajes. El interés del profesor al evaluar los aprendizajes son: En que grado los alumnos han construido interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados, debido a la ayuda pedagógica recibida y a sus propios recursos cognitivos. En que grado los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones significativas de los contenidos.
- 12. Evalúa la significatividad de los aprendizajes No es una tarea simple, ya que aprender significativamente es una actividad progresiva que se valora cualitativamente Indicadores Seleccionar muy bien las tareas o instrumentos de evaluación pertinentes y acordes con los indicadores.
- 13. Evalúa la significatividad de los aprendizajes ¿Qué se debe observar para valorar la significatividad? Coll y Martin El grado de amplitud y el nivel de complejidad con que se han elaborado los significados o esquemas El grado de vinculación o interconexión semántica (Cantidad y calidad de relaciones) existente entre los esquemas previos y el contenido nuevo (Ausubel)
- 14. La funcionalidad de los aprendizajes como indicador potente del grado de significatividad de los aprendizajes Uno de los indicadores más fuertes sería el uso funcional que los alumnos hacen de lo aprendido, ya sea para construir nuevos aprendizajes o para explorar, descubrir y solucionar problemas.
- 15. La asunción progresiva del control y responsabilidad lograda por el alumno Cuando los alumnos van alcanzando el aprendizaje con respecto a algún contenido curricular enseñado intencionalmente Conceptos, principios, explicaciones, habilidades o estrategias de aprendizaje Evaluación Continua : seguimiento a todo el proceso, valorar cuantitativamente y cualitativamente el tipo de apoyo requerido para los alumnos.
- 16. Evaluación y regulación de la enseñanza Conocer la utilidad o eficacia de las estrategias de enseñanza propuestas en clase, tales como: Estrategias didácticas Condiciones motivacionales Clima socio-afectivo existente en el aula Naturaleza y adecuación de la relación docente-alumno o alumno-alumno.
- 17. La autoevaluación del alumno Situación de enseñanza “Constructivista” busca el desarrollo de la capacidad de autorregulación y autoevaluación en los alumnos. Aprender a autoevaluarse. Se propongan situaciones y espacios para que los alumnos aprendan a evaluar el proceso y el resultado de sus propios aprendizajes. (Evaluación formadora) Evaluación mutua, coevaluación y autoevaluación.
- 18. Evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje Tomando en cuenta los diferentes contenidos de acuerdo a su naturaleza: “Conceptuales, procedimentales y actitudinales”, la evaluación de sus aprendizajes exige procedimientos y técnicas diferentes.
- 19. Coherencia entre las situaciones de evaluación y el proceso de enseñanza y aprendizaje Entre la enseñanza y la actividad evaluativa debe haber coherencia. Plantearse en el proceso de enseñanza experiencias didácticas en las que se pueda aplicar los saberes aprendidos. Por ejemplo: tareas, actividades e instrumentos de evaluación que impliquen la interpretación como producto de aprendizajes significativos.