Exploracion tres lecturas
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Este documento presenta una unidad sobre la exploración del medio natural en el preescolar. Incluye capítulos sobre la didáctica y el aprendizaje escolar, con énfasis en partir de la cultura experiencial del alumno. También describe diferentes tipos de juego en el jardín de infantes como el juego-trabajo y el juego dramático. Por último, presenta ideas clave sobre la evaluación para promover el aprendizaje, como que la evaluación debe regular la enseñanza y que es importante que los estudiantes se autoevalu
Exploracion tres lecturas
- 1. Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado Lic. En Educación Preescolar Exploración del Medio Natural en el Preescolar Unidad 3 Eugenia Meza Escalante
- 2. Comprender y transformar la enseñanza -J. Gimeno Sacristán, A. I. Pérez Gómez La planificación didáctica en el jardín de infantes -Laura Pitluk 10 ideas clave. Evaluar para aprender -Sanmartí Fin de la presentación Índice
- 3. Comprender y transformar la enseñanza -J. Gimeno Sacristán, A. I. Pérez Gómez
- 4. Capitulo III El aprendizaje escolar: de la didáctica operatoria a la reconstrucción de la cultura en el aula -Ángel I. Pérez Gómez
- 5. 3.1 La didáctica operatoria • La educación debe centrarse en el niño/a. es decir, debe adaptarse al actual estado de su desarrollo. • Debe descubrir el mundo a través de su actuación directa sobre el • El conocimiento es una construcción que realiza el individuo a través de su actividad con el medio • Ayudar al niño para que construya sus propios sistemas de pensamiento
- 6. 3.2 La incorporación del concepto de cultura • El desarrollo del niño/a esta siempre mediatizado por importantes determinaciones culturales • El desarrollo del ser humano esta mediado por la cultura • El problema que se plantea a la educación no es prescindir de la cultura sino como provocar que el alumno/a participe de forma activa y critica en la reelaboración personal y grupal de la cultura de su comunidad
- 7. • En el aprendizaje sistemático en la escuela se puede provocar la delegación de competencias en el manejo de la cultura del docente al aprendiz mediante un proceso progresivo y consecuente • Aquí se pretende poner en marcha al niño en un proceso de dialogo de este con la realidad, apoyado en la búsqueda compartida con los compañeros y con los mayores 3.3 Aprender la cultura
- 8. • Por la determinación contextual de todo aprendizaje, lo que se aprende queda ligado al contexto en que se ha aprendido (la institución escolar) • Crear espacios de dialogo, de significado compartido entre el ámbito del conocimiento privado experiencial, y el ámbito del conocimiento publico académico 3.4 Cultura académica y cultura experiencial
- 9. 3.5 Realidad, ciencia y cultura • El mundo real no es un contexto fijo, hay múltiples realidades como hay mutiles formas de vivir y dar sentido a la vida • La ciencia es considerada como un proceso humano y socialmente condicionado de producción de conocimiento • La cultura se concibe como el conjunto de representaciones individuales, grupales y colectivas que dan sentido a los intercambios entre los miembros de una comunidad
- 10. • El alumno debe aprender reinterpretando y no solo adquiriendo la cultura • El aula debe convertirse en un foro abierto de debate y negociación de concepciones y representaciones de la realidad Dos condiciones se requieren para este proceso de reconstrucción del pensamiento del alumno/a: 3.6 El aprendizaje relevante en la escuela
- 11. • Partir del estado actual del estudiante, de sus concepciones, inquietudes, propósitos y actitudes 3.6.1 partir de la cultura experiencial del alumno/a
- 12. 3.6.2 Crear en el aula un espacio de conocimiento compartido • El aprendizaje en el aula no es nunca meramente individual, limitado a las relaciones cara a cara de un profesor y un alumno • Es un aprendizaje dentro de un grupo social con vida propia, con intereses, necesidades y exigencias Volver al índice
- 13. La planificación didáctica en el jardín de infantes -Laura Pitluk
- 14. El juego trabajo • Es fuente de riqueza basada en el respeto por la diversidad de intereses de los niños pequeños. • Es una actividad fundamentalmente creadora en la cual se conjugan el placer, la enseñanza, el aprendizaje, el trabajo y las tareas • Es sumamente importante ya que brinda a los niños la posibilidad de elegir entre diferentes opciones que se desarrollan en forma paralela. Esto favorece la autonomía y fomenta el trabajo en pequeños grupos, lo cual posibilita el intercambio e interacción entre pares. Objetivo: Que los niños tengan la posibilidad de elegir el juego que quieren desarrollar.
- 15. El juego libre en sectores Es como el anterior, pero complementado, estaba guiado por los intereses de cada niño o grupo. En algunos casos o es aceptado por considerarse sin contenidos porque reemplaza al juego trabajo La principal diferencia entre el juego trabajo y el juego libre en sectores radica en la intencionalidad del docente y su modo de pensar, presentar y desarrollar las propuestas
- 16. El trabajo juego • Se trata o se enfatiza mas al trabajo que al juego. • Es una propuesta donde los niños parten de una experiencia directa y luego desarrollar un juego dramático • Los niños trabajan en la preparación de materiales o producciones
- 17. El juego centralizador Todo el grupo juega alrededor de una misma temática a partir de una breve preparación previa de los materiales
- 18. El juego dramático • Actividad de trabajo grupal donde cada uno tiene un papel diferente, se prepara el escenario para el desarrollo de la dramatización de escenas significativas • Los temas son relevantes a un ambiente social, cultural, familia y escolar de los niños La actividad puede desarrollarse en 3 momentos: 1. Inicio (organización) 2. Desarrollo (el juego) 3. Cierre (reflexión/evaluación)
- 19. Los talleres Los talleres implican una organización particular de las propuestas en función de la tarea en pequeños grupos puede ser un: • Trabajo individual • Trabajo grupo total buscando momentos de reflexión alrededor de una tarea que tiende al trabajo sobre los contenidos, aprendiendo desde: • el placer • el juego.
- 20. Implican como todas las propuestas educativas la selección de contenidos a trabajar y el diseño de actividades pensadas para abordar los conocimientos y generar determinados aprendizajes
- 21. El diseño y puesta en marcha de los talleres implica • seleccionar y diseñar actividades en función de los contenidos a trabajar • cuidar el protagonismo de los niños • reflexionar sobre el tipo de propuestas que se realizan • las intervenciones docentes para que sean favorecedoras de la participación y los aprendizajes infantiles, con la diferencia de que se ponen en juego desde una dinámica diferente. Volver al índice
- 22. 10 ideas clave. Evaluar para aprender -Sanmartí
- 23. Un factor importante en el fracaso escolar reside en el hecho de que los profesores estamos mas preocupados por transmitir correctamente una información que por entender por que los estudiantes no la comprenden. Algunas causas de los principales errores y dificultades en el aprendizaje son: • Formas de razonar • Formas de percibir nuestro entorno • Ideas transmitidas • Formas de sentir • Formas de comunicar
- 24. 1. La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende el: • Que y como se enseña • Que y el como se aprende
- 25. 2. La finalidad principal de la evaluación es la: • regulación de la enseñanza-aprendizaje • dificultades-errores del alumnado • proceso de enseñanza
- 26. 3. El error es útil para la regulación del aprendizaje, conviene estimular su expresión para que se pueda detectar, comprender y favorecer su regulación
- 27. 4. Lo mas importante es aprender a autoevaluarse. Para ello es necesario que los alumnos se apropien de: • Los objetivos de aprendizaje • Las estrategias de pensamiento y acción aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas • Los criterios de evaluación
- 28. 5. En el aula todos evalúan y regulan, el profesorado y los compañeros, pero la evaluación mas importante es la que realiza el propio alumno El objetivo es lograr que cada alumno sea capaz de autorregularse autónomamente
- 29. 6. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también es importante, y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluación - regulación realizada a lo largo de los procesos de enseñanza y aprendizaje
- 30. 7. La calificación solo calificadora no motiva. Ni la evaluación en si misma ni la repetición de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse mas en aprender, a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para: • Comprender sus errores y superarlos • Como para reconocer sus éxitos
- 31. 8. Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación. Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos objetivos, es preciso que los instrumentos de información sean múltiples y variados. Que las estrategias para analizar los datos y promover la regulación deben favorecer la autonomía del alumnado.
- 32. 9. La evaluación externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser útil para orientar la enseñanza. Pero para ello es importante que los instrumentos y métodos de evaluación aplicados promuevan prácticas de aula innovadoras
- 33. 10. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza. La evaluación debe proporcionar información que permita: • juzgar la calidad del currículo aplicado con la finalidad de: • mejorar la practica docente • la teoría que la sustenta Volver al índice
- 34. Fin…