Exposicion modulo de evaluación
- 1. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE es un Proceso pedagógico, continuo, sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseñanza y de aprendizaje. que para obtener con la Permite al Información Finalidad de: docente importante del Observar alumno acerca de Reflexionar sus: Recoger Posibilidades Valorar Describir Necesidades Tomar decisiones Analizar Logros oportunas Explicar Para mejorar LA ENSEÑANZA LA ENSEÑANZA EL APRENDIZAJE EL APRENDIZAJE
- 2. En resumen: •La evaluación es parte de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. •La evaluación es una continua actividad valorativa. •La evaluación es un proceso en la que emiten juicios de valor. •La evaluación es un proceso profundamente activo y pragmático que esta presente en la actuación de enseñanza y de aprendizaje. •La evaluación permite tomar decisiones sobre la actuación del docente. •La evaluación se realiza con la participación de los agentes de la comunidad educativa: alumnos, docentes, padres de familia.
- 3. SECUENCIA DEL PROCESO EVALUATIVO. Análisis Análisis de de las las Elaboración de Búsqueda yy capacidades, Elaboración de Búsqueda capacidades, indicadores de indicadores de recojo recojo de de conocimientos conocimientos yy logro. información actitudes. logro. información actitudes. relevante. relevante. Valoración Valoración Organización yyanálisis Organización análisis de la información. de la información. Toma de Comunicación Comunicación Toma de decisiones. decisiones. de la de la información. información.
- 4. •Análisis de las capacidades, conocimientos y actitudes, determinar qué se espera que aprendan los educandos (lo considerado en su programación a corto plazo). •Elaboración de indicadores de logro, referidos a las capacidades, conocimientos y actitudes (programadas en la unidad didáctica), para determinar el nivel de avance o logro deseado. •Búsqueda y recojo de información relevante, responder a las necesidades, desarrollo y logros de aprendizaje del educando, basándose en la observación permanente del niño y su desarrollo durante la actividad de aprendizaje, basándose en su autoevaluación y coevaluación •Organización y análisis de la información, la realiza el docente y la contrasta con los indicadores de logro establecidos previamente con el fin de obtener una representación mental fidedigna del nivel de logro alcanzado por el educando.
- 5. •Valoración, esencialmente cualitativa (juicio de valor) respecto a lo que acontece con el educando EN su proceso de aprendizaje, la cual se manifiesta oralmente o por escrito en la escala criterial. (AD, A, B, C) •Toma de decisión, el docente interviene para mejorar, y profundizar aprendizajes y subsanar deficiencias del proceso de enseñanza. Decidir sobre la promoción, la recuperación o la permanencia del educando en el mismo grado. En este caso la evaluación refleja su carácter de ayuda ajustada. •Comunicación de la información, recogida ésta debe ser entregada oportunamente a los alumnos a través de descripciones y explicaciones claras sobre los logros alcanzados, así como las dificultades encontradas para mejorar sus aprendizajes; esta información también debe ser comunicada a los padres de familia para que puedan enterarse de los logros de aprendizaje de sus hijos y apoyar en los casos de dificultades en los aprendizajes.
- 6. TIPOS DE EVALUACIÓN La evaluación como proceso continuo presenta diversos tipos La evaluación como proceso continuo presenta diversos tipos de acuerdo al momento de su aplicación yyaasu propósito de acuerdo al momento de su aplicación su propósito SEGÚN SU FINALIDAD Sumativa Sumativa Formativa Formativa SEGÚN LA LOCALIZACIÓN TEMPORAL DEL PROCESO EVALUATIVO. Evaluación Inicial Evaluación Inicial Evaluación Procesal Evaluación Procesal Evaluación Final Evaluación Final SEGÚN LA LOCALIZACIÓN DEL SUJETO. La Autoevaluación La Autoevaluación Heteroevaluaciónn Heteroevaluació Coevaluación Coevaluación
- 7. A. Según su finalidad. La evaluación según este criterio considera la evaluación Sumativa y la evaluación formativa. SUMATIVA FORMATIVA Tiene por finalidad la valoración del grado Tiene por finalidad valorar todo el proceso de realización de los objetivos previstos, de enseñanza y aprendizaje. Permite es decir determina el valor del producto, asegurar la calidad de los logros de los de los resultados del aprendizaje. objetivos previstos. Facilita la información de inmediato y permite intervenir en el acto, lo cual desencadena información de retorno o retroalimentación.
- 8. B. Según la localización temporal del proceso evaluativo MOMENTO DE ASPECTOS QUE INFORMACIÓN QUE CRITERIOS EVALUACIÓN COMPRENDE PROPORCIONA Valora los esquemas Niveles que Recoger información cognoscitivos, los presentan los estrictamente saberes previos, las estudiantes en cuanto necesaria para los habilidades básicas, a capacidades, aprendizajes previstos. Evaluación los intereses y las habilidades Utilizar procedimientos Inicial necesidades. Así se cognitivas, informales, semi- podrá establecer conocimientos, informal y formal. metas adecuadas y destrezas motrices y Aplicar en diferentes realistas que permitan actitudes. situaciones y ejecutar mejor la labor Fortalezas y momentos. docente. debilidades de los estudiantes.
- 9. MOMENTO DE ASPECTOS QUE INFORMACIÓN QUE CRITERIOS EVALUACIÓN COMPRENDE PROPORCIONA Su intención es ir Las características Abarcar un período regulando el de los procesos de breve y un contenido proceso de elaboración, definido previamente. enseñanza y aplicación y Incluir los aspectos aprendizaje mientras reconstrucción que relevantes del éste se va realizan los aprendizaje. realizando. estudiantes. Señalar al estudiante Evaluación Se realiza conforme La calidad de las la forma de superar procesal se van desarrollando actividades y sus errores. las sesiones de situaciones Utilizar aprendizaje. planificadas y procedimientos de Se trata de valorar realizadas por el autoevaluación que no sólo el proceso mismo docente. ayuden al estudiante a de aprendizaje de El avance y nivel de regular su los estudiantes, sino adquisición que van aprendizaje. también el proceso alcanzando los de enseñanza así estudiantes, para lo como la propia cual se aplican acción docente. diversos instrumentos.
- 10. INFORMACIÓN MOMENTO DE ASPECTOS QUE QUE CRITERIOS EVALUACIÓN COMPRENDE PROPORCIONA Cumple el cometido Verifica si los Abarcar una unidad de identificar los aprendizajes de aprendizaje que resultados logrados programados fueron tenga sentido en sí por el estudiante cumplidos según los misma, completa, después de haber criterios autónoma dentro del concluido un establecidos. Programa. período de Brinda información Puede aplicarse aprendizaje: las para llegar a sobre tramos cortos Evaluación habilidades conclusiones sobre como una tarea final cognitivas, los el grado de éxito de concreta, una unidad conocimientos, las la experiencia total programada u otro destrezas, el emprendida y tomar criterio temporal dominio de un decisiones. Debe tener un procedimiento o la carácter globalizador asunción de una en cuanto a los actitud en función a contenidos de la competencia. aprendizaje.
- 11. INDICADORES DE EVALUACIÓN. Los indicadores constituyen los parámetros de comparación que permiten valorar o juzgar la información recogida sobre el objeto de evaluación. Los indicadores son las evidencias concretas de realidad que ayudan a construir el juicio valorativo acerca del objeto de evaluación.
- 12. INDICADORES DE EVALUACIÓN. son Pistas observables, señales o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes. tiene ELEMENTOS como la como el como la Acción Contenido Condición
- 13. EJEMPLOS: •Identifica palabras escritas que se inician con una misma Acción Contenido Condición sílaba. • Relata el cuento narrado, describiendo los personajes y Acción Contenido Condición hechos siguiendo la secuencia de ideas.
- 14. Los indicadores deben tener las siguientes características: •Deben ser expresados con un verbo (habilidad a logar) en tiempo presente tercera persona y en singular. Ejemplo: Expresa, dialoga, analiza, señala, resuelve, grafica, etc. •Debe tener los tres elementos por lo menos: Verbo (habilidad), Contenido (tema) y la condición. Verbo + contenido + condición = INDICADOR. •Debe estar directamente relacionado con la habilidad, el contenido y la condición expresada en la CAPACIDAD. •Deben ser expresados en forma clara y precisa. •Deben ser específico y contextualizado, pertinente ala realidad en la cual se actúa. •Tener cuidado cuando la habilidad a logar es valorativo (VALORA) se debe reemplazar este verbo abstracto, por un verbo observable que guarde relación con la capacidad, así mismo cuando se trabaje con macro habilidades (CONOCE o RECONOCE) en este caso se deben utilizar verbos específicos o micro habilidades.
- 15. AREA ORG. CAPACIDADES , INDICADOR DE TÉCNICA INSTRUMENTO CONOCIMIENTO Y EVALUACIÓN ACTITUDES CAPACIDAD. 2.1. Identifica y relaciona •Identifica la noción Observación •Lista de Cotejo. objetos de acuerdo a su de tamaño: grande sistemátic •Fichas de trabajo. tamaño con criterios – pequeño en a. •Ficha de propios y criterios dados. objetos concretos Mapa metacognición de su entorno. mental. CONOCIMIENTO. Observación sistemátic Noción de tamaño: a. grande - pequeño. •Incorpora la M 2 noción grande pequeño a su esquema menta la través de mapas ACTITUD. conceptuales. •Expresa Manifiesta su alegría al verbalmente su efectuar sus actividades agrado con con interés. autonomía en sus actividades dentro del aula.
- 16. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TECNICAS INSTRUMENTOS Es el procedimiento mediante el cual se llevará a Es el medio a través del cual se obtendrá la cabo la evaluación. información. Responde a la pregunta: Responde a la pregunta: ¿Cómo se va a evaluar? ¿Con qué se va a evaluar? Observación Sistemática Lista de Cotejo Ficha de Observación Triangulación Pruebas de Objetivas La Entrevista Pruebas Oral La Sociometría Portafolio La Encuesta Registro Anecdótico El Análisis de Resultados Exposición Temática
- 17. La técnica responde a la pregunta: ¿Cómo se va a evaluar? TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. A través de la evaluación debemos ser capaces de reconocer los niveles de avance, dónde falla exactamente el estudiante y en qué momento experimenta dificultades. Por consiguiente, el medio que nos permite recolectar esta información son las técnicas e instrumentos. •Técnicas: Son procedimientos que nos permiten percibir o captar las conductas, conocimientos, habilidades, actitudes, valores, sentimientos y logros que exteriorizan los educandos y las más utilizadas son la observación, orales, escritas y manipulativas o de ejecución. En la práctica, las técnicas fundamentan los instrumentos que utilizamos, de allí que toda técnica está constituida por un conjunto de prescripciones que garantizan una certeza en la eficacia del procedimiento y de los instrumentos que empleamos en la evaluación. Están referidas a aquellos conjuntos sistemáticos de regulaciones, pautas o prescripciones para realizar determinadas operaciones que nos procuran información que necesitamos para juzgar. La técnica responde a la pregunta: ¿Cómo se va a evaluar?
- 18. LA OBSERVACIÓN. Implica la percepción clara y precisa, en poner atención, registrar lo que sucede, recordar, interpretar y valorar. • La evaluación del aprendizaje por medio de la observación requiere la reunión de una cantidad suficiente de datos, que deben registrarse inmediatamente. • Permite retroalimentar inmediatamente el proceso de enseñanza y aprendizaje. • Debe ser objetiva, es decir, toda observación debe reflejar necesariamente las características propias del objeto observado en forma fidedigna. • Es posible utilizarla en una diversidad de situaciones. • Es necesario observar la conducta dentro de la situación global. La observación puede ser: •Observación espontanea: Se refiere a la observación libre y cuando de manera espontánea se produce la situación de estudio. Se utiliza para evaluar conductas manifiestas en situaciones diversas no necesariamente evaluativas. •La observación sistemática: Se refiere a la percepción del estudiante durante el tiempo que está bajo la orientación directa del docente. Es preciso determinar de antemano qué aspectos o variables debemos observar. Sea la observación de cualquier tipo
- 19. LA TRIANGULACIÓN • Es la utilización de diferentes medios para comprobar un logro de aprendizaje. Consiste en contrastar la información obtenida durante los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los únicos datos validos son aquellos que coinciden desde diferentes medios empleados. TRIANGULACIÓN TRIANGULACIÓN CONTRASTACIÓN DE DATOS CONTRASTACIÓN DE DATOS Profesores DE DIVERSAS Alumnos FUENTES Padres de Familia Documentos Profesores POR DIVERSOS EVALUADORES Alumnos Padres de Familia SE SE CONTRASTAN Observación CONTRASTAN DATOS DATOS CON DIVERSOS Entrevista OBTENIDOS MÉTODOS OBTENIDOS Encuesta Cuestionario Inicio EN DIVERSOS MOMENTOS Proceso Salida Aula EN DIVERSOS LUGARES Patio Biblioteca
- 20. LA ENTREVISTA Implica un proceso y un modo de acercarse a los significados de la mente y de la vida del estudiante, permite recoger interacciones verbales formales e informales, individuales o grupales. Depende de la edad de los niños, de su capacidad verbal y de la comodidad que esta le platee, por consiguiente tiene cierto grado de dificultad para niños demasiado pequeños. LA ENCUESTA Técnica para la obtención de información con relación a un tema, un problema o situación producida en el aula, se realiza mediante cuestionarios orales o escritos. Se debe tener en cuenta ciertas condiciones para su aplicación como por ejemplo: •Conocer que se pretende con la encuesta. •Determinar a que población se aplicará. •Prever lo que se necesita para aplicarla.
- 21. LA SOCIOMETRÍA Se define como el estudio del desarrollo de los grupos y de la posición que ocupan los individuos en tales grupos, sin tomar en cuenta cómo se estructura internamente el individuo. Como técnica ofrece información de la estructura interna de un grupo de educandos. Así se conocen los modos cómo se agruparon, los rechazos existentes entre los miembros del grupo, igualmente detectar preferencias, las relaciones sociales dentro del grupo y los conflictos que pueden afectar la dinámica del aula.. El instrumento de esta técnica es el sociograma. Se aplica para: •Comprobar que influencia tiene un líder sobre el grupo. •Analizar cómo funciona un grupo donde no hay un líder. •Determinar que consecuencias tiene el grupo que se incorporen personas extrañas o nuevos miembros. •Observar que aceptación tiene un alumno estudioso entre los miembros del grupo. •Estudiar la influencia de algunos factores como la edad, sexo, religión, color de piel, etc. En la aceptación o rechazo del alumno que conforma el grupo.
- 22. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Consiste en la presentación de situaciones problemáticas para cuya solución requiere de la recuperación y uso de sus saberes previos. Se recomienda que los niños expresen oralmente lo que están haciendo para resolver el problema planteado, esto los habitúa a la reflexión y organización de los procesos que implican los procedimientos y el planteamiento de su discurso en forma coherente y por tanto comprensible.
- 23. INSTRUMENTOS DE EVLUACIÓN Son medios físicos que permiten recoger o registrar información sobre el logro de aprendizaje y el desarrollo de competencias. Los instrumentos pueden ser situaciones, reactivos o estímulos que se presentan al educando evaluado para que evidencie, muestre y explicite el aprendizaje que será valorado. Los instrumentos deben elaborarse en función al indicador que espera registrar y deben ser válidos, confiables, objetivos y prácticos. Los instrumentos no deben ser fines en sí mismos, sino medios para recolectar datos e información respecto del aprendizaje del estudiante. Por ello, se debe poner atención en la calidad del instrumento. Un instrumento inadecuado, mal elaborado, puede ser desastroso, porque hay el peligro de la distorsión de la realidad. Responde a la pregunta: El Instrumento responde a la pregunta: ¿Con qué se va a evaluar? Es el medio a través del cual se obtendrá la información. Algunos instrumentos son: Lista de cotejo, ficha de observación, registro anecdótico, pruebas escritas, pruebas orales, exposición temática, entre otros.
- 24. LISTA DE COTEJO Es un instrumento elaborado a base de criterios e indicadores establecidos previamente para guiar la observación a realizarse. Permite mayor control de la evaluación y es útil para evaluar en primer lugar saberes procedimentales y luego los saberes conceptuales y actitudes. Este instrumento consta de dos partes esenciales, la primera especifica las conductas o aspectos que se van a registrar mediante la observación, y la otra parte consta de diferentes categorías en la cual cada uno de los aspectos va a ser evaluado (la escala de calificación puede ser numérica o categórica). La lista de cotejo se utiliza para determinar si la conducta existe o no en el estudiante. RECOMEDACIONES PARA ELABORAR UNA LISTA DE COTEJO: 1. Especificar el producto adecuado; determinar claramente que producto se desea lograr en una determinada capacidad. Ejemplo: - Construye oraciones sencillas. - Usa la suma para resolver problemas.
- 25. 2. Enumerar los comportamientos o características importantes, EJEMPLO: PRODUCTO COMPORTAMIENTOS IMPORTANTES Construye 1. Elige situaciones reales para crear sus oraciones. oraciones 2. Expresa verbalmente oraciones sencillas. sencillas 3. Reproduce por escrito oraciones sencillas. 4. Usa letras mayúsculas y el punto final en sus oraciones. 5. Revisa y corrige sus oraciones escritas. 6. Autoevalúa sus producciones.
- 26. 3. Añadir cualquier error común, es importante que se anoten comportamientos distractores, pero no abusar, basta con los detractores más comunes. EJEMPLO: PRODUCTO COMPORTAMIENTOS IMPORTANTES 1. Omite el uso de letras mayúsculas y el punto final en sus Construye oraciones. oraciones 2. Escribe oraciones falta de coherencia. sencillas 4. Ordenar la lista de comportamientos; para facilitar su uso.
- 27. 5. Ofrecer un modelo para usar la lista de cotejo, asignando un espacio para registrar el comportamiento ocurrido. EJEMPLO: PRODUCTO COMPORTAMIENTOS IMPORTANTES SI NO 1. Elige situaciones reales para crear sus oraciones. Construye 2. Expresa verbalmente oraciones sencillas. oraciones 3. Reproduce por escrito oraciones sencillas. sencillas 4. Usa letras mayúsculas y el punto final en sus oraciones. 5. Revisa y corrige sus oraciones escritas. 6. Autoevalúa sus producciones.
- 28. LISTA DE COTEJO COMUNICACIÓN PERSONAL ARTE SOCIAL Identifica Identifica los Representa palabras hechos plásticamente Nº escritas que se importantes con APELLIDOS Y NOMBRES ORD inician con una de la dactilopintura misma sílaba. independenci la a en una independencia línea de del Perú. tiempo. 01 02 03
- 29. REGISTRO ANECDÓTICO Es un documento donde anotamos hechos significativos protagonizados por uno o varios alumnos y así evitar que la memoria lo olvide y podamos perder un elemento de juicio que pueda resultar decisivo a la hora de evaluar. Permite registrar datos y detalles que estimamos importantes en el instante en que se producen, sea porque revelan algo nuevo o porque confirman una sospecha. Es necesario ser descriptivos, evitando hacer uso de frases genéricas o de síntesis que hagan perder los detalles de la situación. Debemos describir con precisión la conducta, las circunstancias en que se producen, de este modo recuperar un hecho que se produce de manera contextualizada y no aislada, facilitando luego una interpretación adecuada.
- 30. REGISTRO ANECDÓTICO •Apellidos y nombres: ____________________________________________ HECHO FECHA DE MEDIDAS OBSERVADO FIRMA DEL PP.FF OBSERVACIÓN ADOPTADAS (Descripción) PROFESOR (A) DE AULA
- 31. PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS Se estructuran fundamentalmente con preguntas o interrogantes que se escriben en un cuestionario para ser respondido por escrito u oralmente, según el caso. Constituyen buenas estrategias para averiguar lo que saben los alumnos. Con la aplicación de estos instrumentos se puede recuperar los saberes previos que tiene los alumnos. Puede utilizarse al principio de cada ciclo, grado o al inicio de cada unidad didáctica. También es posible aplicarlas al final de un proceso para contrastar la información que se recoge con ellas y la obtenida a través de otros instrumentos.
- 32. •De selección múltiple: Son enunciados (pregunta u oración incompleta), con un conjunto de alternativas (cuatro o cinco) la cual una es la respuesta correcta, y las otras los distractores. Ejemplo: 1. El DCN., de Educación Básica Regular, fue aprobado por la: a)R.M. N° 0444-2008-ED. b)R.M. N° 0440-2009-ED. c)R.M. N° 0440-2008-ED. d)N.A. •De Verdadero – Falso: Los ítems de verdadero o falso están constituidos por una declaración afirmativa (verdadera o falsa), ante la cual el alumno debe determinar si es correcta o no. Ejemplo: 2. La Unidad de Aprendizaje surge de un problema de la I.E., que responde a un tema transversal. VERDADERO ( ) FALSO ( )
- 33. •De Correspondencia: Los ítems de correspondencia están formados por dos listas paralelas, de frases o palabras. El estudiante debe parear o relacionar los elementos de una lista con la otra. Ejemplo: 3. Une con flecha la figura geométrica , con el nombre que le corresponde: FIGURAS NOMBRE •Pentágono •Rombo. •Triangulo.
- 34. •Respuesta Corta: Los ítems de respuesta corta requieren que el alumno de una respuesta breve, de una o dos frases ante la interrogante planteada. Ejemplo: 4) Es un proceso pedagógico, continuo, sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseñanza y del aprendizaje. __________________________________________________________ •Pruebas de desarrollo: Los ítems de ensayo se plantean en forma de preguntas, ante las cuales el alumno tiene que dar formular una respuesta amplia; proporcionan una base para evaluar la capacidad de organización e integración de los conocimientos, así como la capacidad crítica. También reflejan actitudes, creatividad y fluidez verbal. Ejemplo: 5. ¿Qué entiendes por evaluación del aprendizaje? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ______________________________________________ _____________________
- 35. •El Portafolio: Es una colección organizada de trabajos realizados por el alumno en un periodo académico (bimestre, trimestre, grado, ciclo, etc., que evidencian su esfuerzo, logros, intereses y personalidad; así como sus debilidades y fortalezas. El portafolio debe tener por lo menos los siguientes datos: - Caratula, con los datos personales del alumno. - Índice de contenidos, organizados por fechas. (Trabajos realizados). - Breve descripción de los trabajos realizados. Para evaluar el material del portafolio debemos seguir algunas estrategias, como por ejemplo: - Hacer una revisión total de los materiales contenidos en el portafolio. - Escoger para revisar dos o más trabajos elegidos al azar. - Escoger dos o más trabajos para revisar escogidos por los alumnos.