F10 acompanamiento

2017
Secretaría de Educación
Subsecretaría de Promoción
de Igualdad y Calidad Educativa

ÍNDICE DE CONTENIDO
Presentación 1
Desde las voces y miradas presentes en los ateneos didácticos de Lengua 5
Desde las voces y miradas presentes en los ateneos didácticos de Matemática 15
Desde las voces y miradas presentes en los ateneos didácticos de Ciencias Sociales 25
Desde las voces y miradas presentes en los ateneos didácticos de Ciencias Naturales 33

Presentación
Este documento presenta una sistematización de acuerdos didácticos referidos al desarrollo de la comprensión lectora en los espacios curriculares
Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, construidos y socializados en los diversos ateneos didácticos llevados a cabo
en todo el territorio provincial. El propósito es dar continuidad a la serie de materiales de acompañamiento, elaborados en el ámbito de la Subsecretaría
de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, en el marco del Programa Nacional Nuestra
Escuela. En este sentido, se sugiere leerlo en relación con los documentos de acompañamiento N°3 “Desarrollo de la capacidad de oralidad, lectura y
escritura. ACUERDOS DIDÁCTICOS INSTITUCIONALES” -disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/PNFP/Asesoramiento/f3-acompanamiento.pdf- y N° 4 “Oralidad, lectura y escritura con foco en alfabetización / comprensión
lectora” -disponible en- http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/PNFP/Asesoramiento/f4-acompanamiento.pdf-.
Sobre los ateneos didácticos
Los ateneos didácticos – espacios de profesionalización docente -corresponden a una de las líneas de acción que se desarrollan en el marco del EJE 2:
“Ampliación del conocimiento didáctico” del Programa Nacional Nuestra Escuela. A ellos se convocó –durante el segundo semestre de 2016- a
docentes de Educación Secundaria de modalidad común y técnica que se desempeñan en los espacios curriculares vinculados a Lengua y Literatura,
Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales de escuelas estatales y privadas, urbanas y rurales. Los ateneos –coordinados por un asesor
didáctico- se llevaron a cabo por zonas de supervisión, y cada escuela participó a través de uno o dos docentes asistentes.
En los ateneos se propició la reflexión sobre las prácticas profesionales docentes acerca del abordaje de la capacidad fundamental oralidad, lectura
y escritura con énfasis en comprensión lectora, puestas en relación con los aprendizajes y contenidos definidos en los Diseños Curriculares de la provincia
para la Educación Secundaria (Ciclo Básico y Orientado), así como en las Propuestas Curriculares para Educación Secundaria en Ámbitos Rurales y para
Educación Técnica.
Los propósitos que orientaron su realización fueron:
● Propiciar la participación de docentes a cargo de los espacios curriculares vinculados a Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales de Educación Secundaria, en instancias de análisis de casos didácticos que promuevan la reflexión en torno a la enseñanza
de la comprensión lectora en las áreas curriculares mencionadas.
● Generar instancias de reflexión acerca del abordaje de la capacidad fundamental oralidad, lectura y escritura con énfasis en comprensión
lectora, en relación con los aprendizajes y contenidos definidos en el los mencionados Diseños y Propuestas Curriculares para la Educación
Secundaria.
● Realizar aproximaciones a acuerdos didácticos necesarios para la formulación de proyectos integrales de comprensión lectora.
Cabe señalar que el formato de ateneo didáctico posibilita el intercambio y ampliación de perspectivas, el debate y la toma de decisiones a partir de un
caso que presenta una situación problemática en relación con la enseñanza.
1

Sobre los casos analizados
Los casos son narraciones de situaciones reales y/o recreadas. En ellos se presenta una situación que, por su complejidad, habilita diferentes abordajes y
la posibilidad de construir diversas resignificaciones en los diferentes contextos institucionales. Así, desde la particularidad del caso se invita al
tratamiento desde la singularidad de la escuela, para permitir la producción de saberes didácticos situados.
Los casos se construyeron a partir de la recreación de una situación posible/real, con la inclusión de elementos ficticios que se consideraron oportunos a
los fines de que, en el momento del análisis, se pudiera reflexionar sobre las prácticas habituales en torno al desarrollo de la capacidad de comprensión
lectora. Es importante aclarar, en este sentido, que no se trata de una situación “modélica”, sino de una situación que habilita reflexión, análisis, revisión
y fortalecimiento de las propias prácticas docentes.
Sobre los acuerdos didácticos
En este documento, luego de la presentación de cada caso, según los distintos espacios curriculares, se consignan las preguntas que se utilizaron en los
ateneos para orientar la mencionada reflexión.
Los acuerdos didácticos han sido sistematizados y enunciados a partir de la recuperación de los aportes producidos por los profesores en respuesta a
algunos de los planteos presentados sobre las situaciones y los propósitos de lectura, los materiales de lectura; los agrupamientos, modos, espacios y
tiempos de lectura, las intervenciones didácticas y las estrategias de lectura.
Se han sistematizado acuerdos didácticos que tienen una relación directa con los componentes de la comprensión lectora que cada caso permitió
debatir, pero también se incluyen proyecciones que surgieron en los ateneos a partir del diálogo y la reflexión, y que no necesariamente se relacionan
de manera directa con el caso analizado.
Los acuerdos están enunciados comenzando por verbos en primera persona del plural, de modo de indicar el compromiso asumido al momento de ser
elaborados por un conjunto de docentes. Se recupera, de esta manera, lo afirmado en el documento de acompañamiento N°3: los acuerdos hacen
operativos los compromisos y generan corresponsabilidad.
2

Desde las voces y miradas presentes en los ateneos didácticos de Lengua
a) Caso analizado en los ateneos didácticos.
La narrativa fue elaborada de manera colaborativa por los asesores didácticos a cargo de los ateneos1
, la coordinadora disciplinar2
y la coordinadora del
Eje 2 Ampliación de conocimiento didáctico3
.
En la construcción de la situación ficticia se pretendió rescatar:
➢ Una demanda habitual de los profesores de la Educación Secundaria: el espacio curricular Lengua y Literatura debe “enseñar a hacer
resúmenes”/ “enseñar a estudiar”.
➢ Una práctica de enseñanza conocida por muchos docentes: enseñar a escribir resúmenes a partir de solicitar el subrayado de ideas
principales y sin un propósito que oriente la tarea desde un principio.
➢ Algunas de las ideas/concepciones sobre la enseñanza de la lectura comprensiva que se sostienen en las prácticas docentes de los
profesores de Lengua y Literatura: se enseña a estudiar con textos de otras disciplinas y mediante la “aplicación de técnicas de estudio”.
➢ La existencia de materiales producidos en el ámbito de la SPICE que proporcionan precisiones y orientaciones sobre la constitución del
oficio de estudiante en Educación Secundaria.
El caso puesto a disposición de los docentes asistentes al ateneo para la lectura y posterior análisis, fue el siguiente:
1
Prof. Silvia Arpellino, María Mercedes Bosco, Jimena Castillo y Alicia Ferreyra.
2
Prof. Brenda Griotti
3
Prof. Silvia Vidales.
3

Enseñar a resumir
Julián es docente del espacio Lengua y Literatura en el
Ciclo Básico de Educación Secundaria. Trabaja en dos escuelas:
una de Secundaria Orientada y otra, de Modalidad Técnica. En
la primera de ellas, el equipo de gestión le pide que refuerce la
enseñanza de realización de resúmenes, ya que ha recibido
quejas de docentes de otros espacios curriculares sobre las
limitaciones que los estudiantes tienen al respecto.
Para su trabajo con los estudiantes, Julián decide
organizar propuestas similares para ambas escuelas, más allá del
pedido del equipo directivo de una de las instituciones en
particular.
Antes de la clase siguiente con 3er año en la escuela de
secundaria Orientada, fotocopia de uno de los manuales que hay
en la biblioteca escolar un texto sobre las características del
género policial.
Cuando entra al aula, al día siguiente, entrega a cada uno
de los 35 estudiantes una fotocopia del material y una hoja con
la siguiente propuesta para trabajar durante la carga horaria de
la semana:
1. Leer el texto completo.
2. Comentar con el compañero el contenido del texto.
3. En una segunda lectura, con la colaboración del
compañero, subrayar las ideas principales.
4. Escribir de otra manera la información recuperada,
con empleo de las siguientes estrategias:
● Sinónimos, hiperónimos y paráfrasis.
● Oraciones bimembres.
● Inclusión o sustitución de conectores.
5. Revisar:
● La información que han seleccionado.
● Uso de registro apropiado.
● Empleo de puntuación y ortografía.
A partir de esta revisión, marcar las dificultades y proponer
soluciones posibles con la ayuda del compañero y con la consulta
al docente.
6. Reescribir el texto, incorporando las posibilidades
señaladas en el punto anterior para publicarlo como
introducción en un blog sobre relatos policiales.
Antes de entrar a la siguiente clase, llaman la atención de
Julián algunos documentos, de los destinados a los docentes, que
se encuentra en sala de profesores. Al hojearlos, advierte algunas
frases ya subrayadas por un lector anterior.
En el Fascículo 2 La construcción del oficio de estudiante:
abordajes en la escuela4, lee: “resulta valioso recuperar, mostrar,
explicar la práctica del propio maestro/profesor como lector-
escritor experto que comparte con sus estudiantes (y al hacerlo,
enseña) esos quehaceres específicos referidos al proceso de
alfabetización en cada campo disciplinar” (pp. 6-7).
Por otra parte, lee también:
En cuanto a la organización y la representación de la
información será necesario analizar las estrategias que han
aprendido, fortalecerlas y enseñar otras; promover la
elaboración de mapas conceptuales, resúmenes, índice y
esquemas de contenido, cuadros sinópticos, ejemplificaciones,
4 Gobierno de Córdoba. Ministerio de Educación. Secretaría de Estado de Educación.
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa. La construcción del
oficio de estudiante: Abordajes en la escuela. Fascículo 2. Serie Oficio de estudiante.
Córdoba, Argentina: Autor. Año 2016, pp. 17-23. Disponible en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/Oficio-de-
estudiante/2016/OficioEstudiante-F2.pdf.
4

ilustraciones, etc. Son recursos muy valiosos para ser
enseñados y practicados/ socializados/ confrontados/
enriquecidos en clase en el marco de situaciones auténticas de
estudio y no como simples ejercicios (pp. 29- 30).
A su vez, en la página siguiente, lee subrayado:
“Presentar y contextualizar los textos y materiales que serán sus
objetos de estudio: temática/s, fuente, autor/es” (p. 31).
Julián decide llevar los documentos al aula para seguir
leyendo mientras los estudiantes trabajan. Hojea el Fascículo 9
Lengua y Literatura. Leer con propósitos diversos, de la serie
Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemáticas y Ciencias.
Una propuesta desde el desarrollo de capacidades fundamentales.
En el fascículo, está resaltado:
En este caso, se trata del ámbito de la participación
ciudadana, lo cual reafirma el lugar de la lectura más allá del
ámbito de estudio. De esta forma, se destaca también la
superación del privilegio de este ámbito en vinculación con la
lectura, así como el desplazamiento de la equiparación de las
prácticas de lectura a las técnicas de estudio, concebidas desde
otras perspectivas como posibilidades descontextualizadas,
habilitadas para cualquier texto, más allá del propósito
considerado” (p.30).
Los estudiantes interrumpen su lectura con algunas
quejas: “este texto no me gusta”, “no lo entiendo”, “¿para qué
hacemos esto?”, “¿pone nota por este trabajo?”.
Rápidas respuestas le permiten seguir leyendo. Unas
páginas más adelante, observa: “las diferentes miradas sobre los
textos permitirán advertir que no se lee una sola vez y que no se
lee con la misma finalidad” (p. 32).
Mientras guarda estos documentos en el armario de la
sala de profesores, piensa en cómo incorporar estas reflexiones a
su propia propuesta y darle continuidad a lo que ya les hizo
trabajar a sus estudiantes.
5

b) Acuerdos didácticos construidos por los docentes.
Durante el desarrollo de los ateneos, se realizó lectura exploratoria individual/por parejas del caso y luego en grupos de 3 o 4 docentes señalaron, a
través de un breve listado:
➔ Aquellas cuestiones que les resultaron más relevantes o llamativas en lo referente a:
-los sujetos que intervienen en esta situación,
-el contexto institucional,
-el contexto de enseñanza del resumen en las escuelas en las que enseña Julián,
-la propuesta de Julián para los estudiantes,
-otras que resulten significativas.
➔ ¿Qué aportes particulares ofrecen para la enseñanza de realización de resúmenes los documentos que leyó Julián?, ¿qué aspectos desafían su
propuesta de enseñanza?
➔ ¿Qué intervenciones docentes podrían sumarse a la propuesta de Julián para la enseñanza de la realización de resúmenes? Algunos aspectos
para considerar:
● Para qué se lee.
●Cómo se lee.
● Qué se lee.
●Qué tiempo se ofrece para la lectura.
● Quién lee.
●Dónde se lee.
➔ ¿Qué sugerencias podrían sumarse para dar continuidad a la enseñanza de realización de resúmenes a lo largo del tiempo?
Luego de la puesta en común del análisis, se invitó a los docentes asistentes a dejar por escrito posibles acuerdos didácticos -de carácter provisorio- para
llevarlos al interior de cada escuela y compartirlos para su posterior discusión/reflexión y lograr genuinos y necesarios acuerdos didácticos para la mejora de
la enseñanza de la lectura de textos de estudio.
6

Una sistematización de los acuerdos construidos por los docentes asistentes a los 55 (cincuenta y cinco) ateneos didácticos llevados a cabo entre los meses
de agosto a noviembre es la siguiente:
ASPECTOS COMUNES A
CONSIDERAR
ACUERDOS derivados del caso Proyecciones de otros ACUERDOS que posibilitaron
las instancias de discusión
LAS SITUACIONES DE
LECTURA Y LOS
PROPÓSITOS DEL LECTOR
● Propondremos situaciones de lectura
auténticas con propósitos concretos: ¿Qué
leo? ¿Para qué leo?
● Explicitaremos el/los propósito/s de las
prácticas de lectura y del trabajo con el texto
durante el momento de prelectura.
● Plantearemos propósitos de lectura
significativos para los estudiantes.
● Abordaremos un mismo texto con
propósitos diferentes.
● Contextualizaremos las prácticas de lectura
en el marco de situaciones auténticas, no
solamente escolarizadas.
● Generaremos situaciones de lectura
concretas, auténticas, emergentes,
problematizadoras, atendiendo a propósitos
definidos y a las edades, intereses y
contextos de los estudiantes.
● Explicitaremos el propósito de lectura y el
mismo variará según la situación que se
plantee.
● Realizaremos lecturas con diversos
propósitos: conocimiento e investigación
sobre el mundo, búsqueda de información,
ampliación de vocabulario, para escribir,
para opinar, para aprender contenidos, para
reflexionar, para “ampliar la mente de los
alumnos” y para propiciar el desarrollo de
juicio crítico; entre otros.
● Contextualizaremos el material mediante
imágenes y datos que permitan enmarcarlo:
autores, obras/textos con los que dialoga,
contexto de escritura.
● Seleccionaremos textos para leer que se
vinculen con las experiencias de los
estudiantes.
● Docentes y estudiantes propondremos
7

LOS MATERIALES DE
LECTURA
● Citaremos fuentes y las contrastaremos en
relación con los textos abordados.
● Seleccionaremos material de estudio acorde
al propósito de lectura.
● Determinaremos que para el trabajo con
estrategias de estudio se seleccionarán
textos expositivos, informativos,
argumentativos.
● Utilizaremos textos expositivos con
diferentes tipos de organización:
- Presentación de causa-efecto.
-Presentación, problema, solución.
-Introducción, desarrollo, conclusión.
-Exposición de estructura narrativa.
-Exposición de estructura descriptiva.
materiales de lectura.
● Leeremos textos de circulación social
propuestos por los alumnos, de diarios,
revistas, folletos, diccionarios, enciclopedias,
científicos, digitales.
● Abordaremos la lectura de textos de
circulación social variados: diarios y revistas
nacionales, provinciales, locales, folletos,
carteles, textos disciplinares propios del
espacio curricular Lengua y Literatura,
hipertextos, textos de divulgación científica.
● Realizaremos lectura de textos de actualidad
que se adecuen a los intereses, a las
necesidades, a los gustos de los/as
estudiantes, que sean pertinentes a sus
características, a la realidad de la escuela y a
su contexto sociocultural.
LOS AGRUPAMIENTOS Y
LOS DIFERENTES MODOS
DE LEER
● Propondremos diversas formas de
agrupamientos: individual, en parejas,
grupal.
● Propondremos diversos modos de leer que
variarán según los propósitos y actividades a
realizar: lectura en voz alta modelo a cargo
del docente, lectura silenciosa, lectura en
voz alta compartida con los estudiantes,
ronda de lectores en voz alta, lectura en voz
alta de los estudiantes por turnos, por
párrafos. Lectura global, lectura analítica.
LOS ESPACIOS Y TIEMPOS
DE LECTURA
● Consideraremos que los espacios para llevar
a cabo las lecturas sean –además del aula-
la biblioteca, el salón de actos, el salón de
usos múltiples, en grupos o mesas redondas
● No destinaremos tiempos fijos a la lectura en
la semana, su frecuencia se relacionará con
las situaciones planificadas.
● Habilitaremos “Rincón del lectura” o “Baúl
8

con plenarios; es decir, espacios diferentes.
● Pautaremos tiempos diferentes según las
situaciones de lectura y dependiendo de la
complejidad de los textos y los desafíos que
impliquen.
de lectura” para las escuelas que no poseen
biblioteca.
LAS INTERVENCIONES
DIDÁCTICAS
En el momento de la planificación:
● Consideramos que las situaciones de lectura
deben estar propuestas dentro de
secuencias didácticas, no como actividades
separadas, aisladas.
● Indagaremos sobre las dificultades de los
estudiantes en relación con la práctica de
lectura.
● Valoraremos los saberes previos de los
estudiantes en relación con los textos
presentados.
● Planificaremos las intervenciones docentes
en relación con previsibles dificultades en la
lectura.
En el momento de la planificación:
● Planificaremos las propuestas de lectura.
● Utilizaremos diferentes formatos
curriculares: taller, proyectos.
En el aula:
● Propondremos situaciones de lectura en las
cuales como docentes actuaremos como
orientadores, estableceremos pautas y
realizaremos revisiones constantes.
● Llevaremos a cabo el trabajo de lectura
conjuntamente con el estudiante, no lo
dejaremos solo durante dicha práctica.
● Orientaremos a los estudiantes en relación
En el aula:
● Explicitaremos en nuestro rol de lectores
expertos los quehaceres del lector
involucrados en cada propuesta.
● Desarrollaremos actividades de comprensión
lectora creativas, innovadoras: con juegos,
elaborando spots, micros para radios,
escritos para medios gráficos, exposiciones
para estudiantes de otros cursos, blogs,
9

con las zonas más problemáticas de
determinados textos.
● Enseñaremos a construir relaciones entre las
distintas partes de un texto leído.
● Guiaremos a los estudiantes en la lectura
para que reconozcan la intencionalidad de
los textos.
● Organizaremos momentos de puesta en
común en relación con lo leído.
● Propondremos realización de resúmenes
con propósitos reales.
● Reflexionaremos junto a los estudiantes
sobre las prácticas de lectura desarrolladas,
a fin de rescatar las situaciones de error
como instancias de aprendizaje.
dramatizaciones, programas radiales en el
aula o en medios de comunicación de las
localidades.
● En instancias evaluativas, valoraremos lo
efectivamente abordado en relación con la
lectura.
En la institución:
● Planificaremos instancias institucionales
para la generación de acuerdos sobre las
diferentes estrategias de lectura que se
enseñarán en cada curso.
En la institución:
● Realizaremos proyectos de lectura
institucionales, por área, cátedra
compartida, proyectos áulicos con
propósitos definidos, con diferentes
objetivos: realizar una revista escolar, narrar
o exponer a otros cursos, auditorios
variados.
● Generaremos situaciones de lectura extra
áulicas, en familia, en otros cursos, en el
marco de proyectos institucionales y con
propósitos bien definidos.
● Propiciaremos la creación de itinerarios
10

personales de lectura de textos no literarios.
● Propondremos establecer talleres de lectura y
escritura para docentes y estudiantes, en los
que se aborde la comprensión de textos, el
trabajo con la coherencia, la cohesión, la
ortografía.
● Elaboraremos modos de monitorear lo
acordado institucionalmente.
LAS ESTRATEGIAS DE
LECTURAS
Enseñaremos las siguientes estrategias de lectura:
Antes de la lectura:
● Valoraremos los saberes previos de los
estudiantes, para la realización de
anticipaciones.
Durante la lectura:
● Orientaremos la exploración del texto en
relación con la búsqueda de información a
partir del propósito planteado: analizaremos
vacíos de información, palabras claves,
recurriremos a las notas marginales e
interrogantes.
● Enseñaremos distintos modos de resolver
dificultades en relación con el vocabulario
específico de este espacio curricular.
● Abordaremos el vocabulario desconocido
mediante diferentes estrategias: uso de
diccionario, interpretación a partir del
cotexto, trabajo con los paratextos.
● Orientaremos sobre la realización de
11

inferencias con propósitos diversos.
● Trabajaremos con el reconocimiento de
tipologías, organización, funciones del
lenguaje, estructura.
Posteriormente a la lectura:
● Habilitaremos el monitoreo por parte de los
mismos estudiantes de las estrategias
desarrolladas.
12

Desde las voces y miradas presentes en los ateneos didácticos de Matemática
a) Caso analizado en los ateneos didácticos.
La narrativa fue elaborada de manera colaborativa por la coordinadora disciplinar5
y la coordinadora6
del Eje 2 Ampliación de conocimiento didáctico.
El caso puesto a disposición de los docentes asistentes al ateneo por los asesores didácticos7
para la lectura y posterior análisis fue el siguiente:
Tarifas de transporte según la ciudad
Paulina y Carolina son profesoras de Matemática de Tercer año en una escuela de la ciudad de Villa Carlos Paz. En la última reunión de
departamento, ellas junto a sus colegas analizaron el Documento de acompañamiento N°5 sobre el desarrollo de la comprensión lectora y
los fascículos 4 y 10 de la serie MEJORA EN LOS APRENDIZAJES DE LENGUA, MATEMÁTICA Y CIENCIAS. UNA
PROPUESTA DESDE EL DESARROLLO DE CAPACIDADES, que incluyen ejemplos de propuestas de enseñanza para el
desarrollo de las capacidades fundamentales en Matemática. Teniendo en cuenta lo trabajado en la última jornada institucional, se
focalizaron en los ejemplos que promueven el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes.
Con el propósito de abordar los aprendizajes y contenidos sobre funciones, basándose en los ejemplos leídos en los fascículos, y teniendo
presente aspectos relevantes destacados en el documento N°5, Carolina y Paulina seleccionan la noticia periodística:Tarifas de
transporte según la ciudad, ya que consideran que en la clase de Matemática es importante ofrecer a estudiantes textos que contengan
información numérica y que no son específicos de Matemática, y no limitarse sólo a leer enunciados de problemas. De esta manera,
brindan variadas oportunidades de leer con diversidad de textosy diferentes propósitos.
Texto presentado: Tarifas de transporte según la ciudad
5
Prof. Sandra Molinolo.
6
Prof. Silvia Vidales.
7
Sergio González, Gabriela Melamed, Mauricio Paz, Laura Vélez, y María Zaieg.
13

Tarifas de transporte según la ciudad8
A través de los Decretos Nº 808, 809 y 810 se promulgaron ordenanzas de actualización de tarifas del transporte urbano de pasajeros,
taxis y remises.
Carlos Paz. A través de los Decretos Nº 808, 809 y 810 se promulgaron las ordenanzas de actualización de tarifas del transporte urbano
de pasajeros, taxis y remises.
Las tarifas de taxis y remises están diferenciadas. En el caso de los remises, la bajada de bandera a partir de ahora costará $ 12, 20 pesos
y la ficha (cada 100 metros) $ 0,85 pesos, mientras que partir del 1º de abril de este año pasará a costar $ 14 la bajada de bandera y $ 0,95
la ficha cada 100 metros.
En el caso de los taxis, la bajada de bandera ahora cuesta $ 11,40 pesos y la ficha $ 0,80 pesos cada 100
metros. A partir del 1º de abril, el precio será de $ 13 pesos la bajada de bandera y $ 0,90 la ficha cada 100
metros.
Finalmente, si nos referimos a la tarifa del servicio público de transporte urbano de pasajeros el rango de
precios en el que se mueve el boleto del transporte urbano de pasajeros es entre 6 y 10 pesos en nueve de las
10 ciudades más grandes del interior provincial. Carlos Paz, Jesús María y La Calera, al tope. En dos años, los
precios se duplicaron.La restante es Bell Ville, donde cuesta sólo 4 pesos, que por ser llamativamente bajo
merece una explicación: el servicio es muy limitado y lo presta el municipio sólo con dos unidades y un único
recorrido.
8
Tomado a partir de información disponible en las versiones digitales de Diario Carlos Paz y La Voz disponibles en: http://www.eldiariodecarlospaz.com/sociedad/2015/1/6/rigen-nuevas-
tarifas-transporte-carlos-cordoba-8249.html, 06 de enero de 2015 y http://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/boletos-en-el-interior-los-costos-son-muy-dispares,30 de mayo de 2016.
14

Carolina presenta el texto Tarifas de transporte según la ciudada sus estudiantes y les pide que lo lean varias veces de manera
individual. Interviene con preguntas literales, aquellas que se responden extrayendo en forma textual una palabra, una oración, o un
párrafo del texto:
 ¿Qué expresan los decretos Nº 808, 809 y 810?
 A partir del 1º de abril, ¿cuál será el precio de bajada de bandera y de la ficha cada 100 metros para taxis?
Paulina busca que los estudiantes sean capaces de extraer información relevante de un texto. Para ello, en el marco de un proyecto sobre
tarifas, propone la lectura del artículo periodístico Tarifas de transporte según la ciudad y apela a que los estudiantes:
analicen para qué leen este texto: plantea si es posible considerar como propósito de lectura decidir qué servicio es el que
conviene: taxi o remis. También sugiere que piensen en otros posibles propósitos.
identifiquen información relevante del texto.
Antes de la lectura propone:
anticipen sobre qué trata la noticia.
Durante la lectura plantea:
recorran el texto en búsqueda de la información relevante.
Algunas actividades que incluye son:
 Si leemos para saber si optamos por tomar taxi o remis. ¿Te parece que la información sobre precio del boleto es relevante?
Algunos interrogantes que incluye para atender a expresiones importantes para saber sobre tarifas son:
 ¿Qué significa la palabra tarifa? ¿A qué se refiere con tarifas de taxis y remises están diferenciadas?
 ¿A qué se llama bajada de bandera?
 En la ciudad de Córdoba, ¿hay bajada de bandera diferenciada entre taxis y remises? (pregunta sólo válida para ateneos de
Córdoba Capital)
 ¿Qué significa ficha cada 100 metros?
 ¿Qué significa $0,95?
15

 ¿Cuáles son los costos a tener en cuenta en un viaje en remis en Villa Carlos Paz?
Posteriormente a la lectura solicita:
realicen una conclusión sobre qué servicio de transporte conviene elegir según la ciudad.
Al día siguiente, ambas se encuentran en la sala de profesores, y comentan qué estrategias implementaron para promover que los
estudiantes comprendieran el texto.
Propuesta de actividades durante el ateneo:
Durante el desarrollo de los ateneos, se realizó lectura exploratoria individual/por parejas del caso y se recuperaron oralmente las primeras impresiones
sobre el abordaje de la comprensión lectora del texto seleccionado.
En el debate, interesó particularmente enfatizar las expresiones de los docentes surgidas a partir de los interrogantes:
 ¿En qué se asemejan y en qué se diferencian la propuesta inicial de Carolina y la de Paulina?
 ¿Qué rol cumplen las preguntas en ambas propuestas (considerar las preguntas que Carolina y Paulina realizan al texto)?
 ¿Qué propósitos de lectura identifican en la propuesta de Paulina?
 ¿Cómo aborda Paulina la especificidad del vocabulario de la Matemática en el caso? ¿Cómo lo harían ustedes?
 ¿Qué intervenciones como docentes creen que deberían realizar si fuesen la/el docente y presentaran la propuesta de Paulina?
 ¿Qué alternativas le brindarían a Carolina para que planifique nuevas propuestas de intervención?
b) Acuerdos didácticos construidos por los docentes.
Luego de la puesta en común del análisis, se invitó a los docentes asistentes a dejar por escrito posibles acuerdos didácticos –de carácter provisorio-
para llevarlos al interior de cada escuela y compartirlos para su posterior discusión/reflexión y lograr genuinos y necesarios acuerdos didácticos para la
mejora de la enseñanza de la lectura del texto.
Para el análisis grupal del caso los docentes reunidos en grupos de 5 o 6 docentes señalaron, a través de un breve listado, aquellas cuestiones o pistas
que sirven de base para elaborar acuerdos didácticos más relevantes en relación con :
-propósito del lector,
16

-intervención docente para potenciar la lectura de la noticia.
-otros que resultaran significativos para ellos.
Los acuerdos didácticos que se presentan en la siguiente tabla recuperan los aportes producidos por los profesores asistentes a los 57 (cincuenta y
siete) ateneos didácticos desarrollados entre los meses de agosto a noviembre en la provincia de Córdoba a partir del análisis del caso presentado:
Tarifas de transporte según la ciudad.
ASPECTOS COMUNES A
CONSIDERAR
ACUERDOS derivados del caso
Proyecciones de otros ACUERDOS que posibilitaron las
instancias de discusión
LAS SITUACIONES
DE LECTURA Y LOS
PROPÓSITOS DEL
LECTOR
 Consideraremos como propósito de lectura que
los estudiantes lean para tomar decisiones
(para el caso seleccionado, el propósito de
lectura es decidir qué servicio de transporte es el
que conviene: taxi o remis).
 Potenciaremos la lectura para extraer
información relevante -expresadaen forma
literal, explicita- de un texto a partir del
propósito: explicar la ventaja de usar un
transporte u otro (taxi o remis).
 Generaremos situaciones auténticas de lectura
para que los estudiantes tomen decisiones ¿Qué
selecciono? ¿Qué conviene? :
 identifiquen información relevante que les
permita elaborar una conclusión sobre qué
decisión tomar (qué opción elegir).
 diferencien información pertinente y no
pertinente.
 expliquen la información de un gráfico, una
tabla.
 expliquen argumentaciones acerca de ventajas o
desventajas a favor de una opción o de otra
opción.
 elaboren conclusiones y tomen decisiones a
partir de la realización de inferencias acerca de la
conveniencia o no.
 se posicionen críticamente.
 Explicitaremos el propósito de lectura a los
estudiantes: leen para tomar decisiones.
 Planificaremos lectura de variedad de textos
(argumentativos, instructivos, explicativos,
descriptivos) en relación con propósitos
17

específicos de lectura y no solo la lectura de
enunciados de problemas para potenciar la
mirada de que en Matemática se lee con
variedad de propósitos, y no sólo se lo hace para
resolver problemas (con la lectura del caso
persigue como propósito leer para tomar
decisiones).
LOS MATERIALES
DE LECTURA
 Incorporaremos textos en soportes reales:
 textos auténticos con información numérica en
portadores reales, tales como noticias, en lugar
de las versiones escolares que ofrecen los
manuales.
 textos discontinuos y continuos.
.
 Incorporaremos variedad de textos
(argumentativos, instructivos, explicativos,
descriptivos) en relación con propósitos
específicos de lectura y no sólo la lectura de
enunciados de problemas para potenciar la
mirada de que en Matemática se lee con
variedad de propósitos, y no sólo se lo hace para
resolver problemas (con la lectura del caso
persigue como propósito leer para tomar
decisiones).
 Incorporaremos textos en soportes reales:
 textos presentes en revistas, diarios, páginas de
Internet.
 textos discontinuos para que los estudiantes
elaboren interrogantes que se puedan responder
con la información del texto.
 textos que contengan imágenes, tablas,
ilustraciones y que resulten atractivos e
interesantes para los estudiantes.
 textos con información numérica, en diversos
portadores: boletas de servicios, promociones de
supermercados.
 Incorporaremos artículos periodísticos y textos
científicos de otras áreas –continuos y
18

discontinuos- con información numérica para
potenciar la lectura de diversidad de textos y no
sólo enunciados de problemas.
LOS
AGRUPAMIENTOS
Y LOS DIFERENTES
MODOS DE LEER
 Consideraremos diferentes modos de
agrupamiento para leer: individual, en parejas,
grupos (la cantidad de miembros dependerá de
las actividades a realizar), en lugar de leer
solamente en forma individual.
 Promoveremos diferentes tipos de
agrupamientos atendiendo a las ventajas que
ofrece cada tipo de organización, tales como:
 lectura individual para dar una idea global sobre
qué trata el texto- lectura exploratoria-,
 lectura individual para extraer información
relevante de acuerdo con el propósito,
 lectura por parejas para enriquecer mediante
el dialogo con el otro la comprensión del texto.
 Brindaremos oportunidades para que los
estudiantes lean de diversos modos: lectura
silenciosa, exploratoria, asistida, con
intervenciones docentes a través de
interrogantes que conflictúen los modos de
interpretar el texto.
LOS ESPACIOS Y
TIEMPOS DE
LECTURA
 Consideramos tiempos variados de lectura
atendiendo al tipo de texto, textos continuos y
discontinuos.
LAS
INTERVENCIONES
DIDÁCTICAS
 Al seleccionar el texto a leer consideraremos:
 Analizar el texto anticipando posibles
 Explicitaremos por escrito en la planificación las
estrategias de intervención docente para dar
lugar a que los estudiantes:
19

dificultades que puede ofrecer el texto.
 Anticipar posibles interrogantes que faciliten la
comprensión del texto.
 Al presentar el texto que van a leer los
estudiantes consideraremos:
 Favorecer la lectura del paratexto.
 Orientar para que los estudiantes realicen
anticipaciones sobre qué trata la noticia.
 Favorecer la anticipación acerca de qué trata la
noticia o que respondan a interrogantes tales
como: ¿qué dice el título de la noticia?
 Abordar palabras problemáticas (términos y
expresiones que remiten a conceptos, tales
como tarifa, tarifas diferenciadas, bajada de
bandera) antes de leer la noticia, para
anticiparse a las dificultades de comprensión.
 Durante la lectura del texto consideraremos:
 Incluir estrategias diferenciadas de lectura
atendiendo a particularidades de textos
discontinuos (tablas, gráficos, infografías, etc.) o
texto continuo.
 Abordar la lectura de palabras o expresiones
nuevas difíciles para reconocer palabras
matemáticas, palabras cotidianas o palabras
cuyo significado no se conoce y ofrecen
dificultades tales como: ¿Qué significa ficha
cada 100 metros?, ¿Qué significa $0,95?
 Incluir orientaciones para ayudar a comprender
textos discontinuos contenidos en la noticia.
 Enseñar estrategias de lectura de textos
 se hagan cargo de leer la noticia.
 Introduciremos la lectura de diversas noticias
que se refieran al mismo tema para confrontar la
información matemática presentada y analizar la
toma de decisiones.
20

discontinuos y propiciaremos que las
diferencien de las estrategias de lectura de
textos continuos.
 Propiciar que lean el texto discontinuo y
vuelvan al texto continuo donde está
contenido, para analizar la relevancia o no del
texto discontinuo en relación con el propósito
de lectura.
 Fomentar la lectura de contexto para deducir
palabras que ofrecen dificultad.
 Impulsar el uso del diccionario y la
identificación de las distintas acepciones de las
palabras para luego permitir el armado de un
vocabulario cotidiano y específico de
Matemática, en afiches, de manera que estén
visibles y disponibles en el aula.
 Revisar que los estudiantes recorran el texto en
búsqueda de la información relevante de
acuerdo con el propósito del lector.
 Intervenir cuestionando el texto tanto con
preguntas literales, como con preguntas
inferenciales.
 Diferenciar información relevante e irrelevante
en relación con el propósito de lectura: tomar
decisión sobre lo que conviene.
 Posteriormente a la lectura de la noticia
Tarifas de transporte según la ciudad:
 Planificaremos instancias de puesta en común
de interpretaciones sobre la noticia, y sobre la
21

información relevante que brinda el texto
atendiendo al propósito de lectura.
 Ofreceremos oportunidades para que los
estudiantes puedan cuestionar el texto, hacerle
nuevas preguntas.
LAS ESTRATEGIAS
DE LECTURA
 Promoveremos que los estudiantes realicen:
 lectura del título de la noticia y del gráfico, para
anticipar de qué trata,
 lectura del pie de página.
 Fomentaremos que los estudiantes recorran el
texto para identificar informaciones necesarias
e innecesarias de acuerdo con el propósito de
lectura.
 Favoreceremos que los estudiantes: marquen,
resalten información relevante y no relevante
de acuerdo con el propósito de lectura.
 Daremos oportunidades para que los
estudiantes analicen si comprenden la
información presentada en el texto discontinuo
al:
 relacionar la información presentada en el texto
discontinuo con la presentada en el texto
continuo,
 elaborar preguntas al gráfico,
 explicar qué muestra el gráfico.
 Propiciaremos que los estudiantes vuelvan a
leer para buscar información relevante de
acuerdo con el propósito.
 Promoveremos que los estudiantes analicen
cómo la información relevante e irrelevante
cambia según el propósito.
 Promoveremos que elaboren conclusiones sobre
la toma de decisiones (la ventaja de…).
22

Desde las voces y miradas presentes en los ateneos didácticos de Ciencias Sociales
Durante los meses de agosto a diciembre del año 2016 se desarrollaron un total de 36 (treinta y seis) ateneos didácticos en 17 diferentes localidades de
nuestra provincia. Cada uno de ellos se organizó a partir de tres momentos:
1) Presentación de la propuesta formativa.
2) Lectura y análisis de un caso didáctico.
3) Puesta en común y aproximación a la elaboración de acuerdos didácticos para la formulación de proyectos integrales de comprensión lectora.
Casos analizados
En los ateneos se plantearon narrativas que fueron construidas, de forma colaborativa9
, a partir de situaciones áulicas posibles, con la inclusión de
algunos elementos ficticios. A través de ellas, se procuró poner en tensión modos usuales con los que se aborda la lectura para el desarrollo de
aprendizajes y contenidos de los espacios curriculares de las Ciencias Sociales en la Educación Secundaria.
Como prácticas habituales, podemos señalar:
 La lectura en soledad, a veces entendida erróneamente como lectura autónoma, para la identificación de datos puntuales y su posterior
reproducción.
 El uso de portadores inadecuados, tal como las fotocopias sueltas sin indicación de fuente.
 La falta de contextualización de los textos. Esto sucede cuando no se construye un escenario previo, en el que los estudiantes puedan establecer
relaciones entre sus mundos y los mundos desplegados en los textos.
 La ausencia de propósitos de lectura o al menos de su explicitación.
Cabe señalar que, si bien los asesores emplearon indistintamente dos casos, la estructura e intencionalidad de ambos fue la misma. Se partió de la
premisa de considerar que las prácticas del lenguaje son modos de acceso al conocimiento de la realidad social y por ello forman parte de los
aprendizajes que los estudiantes deben alcanzar. De esta forma, mientras los jóvenes estudian sobre un tema en los espacios curriculares de las Ciencias
Sociales aprenden a actuar como lectores, escritores, hablantes y oyentes en interacción con los compañeros y el docente, y en interacción con diversas
fuentes de la cultura escrita.
9
Asesores didácticos: Gerardo Britos, Luis Bracco, Fernando Moyano y Marta Ponce. Coordinadora disciplinar: Viviana La Torre. Coordinadora del Eje 2 Ampliación de
conocimiento didáctico: Silvia Vidales.
23

A continuación se presenta uno de los casos entregados a los docentes asistentes para su lectura y posterior análisis. En él la lectura propuesta a los
estudiantes es un texto continuo tomado de un manual escolar.
Juan Ignacio es profesor de Historia de cuarto año de un
secundario cuya orientación es Ciencias Sociales y
Humanidades. Hace tres años da clases del espacio curricular en
cursos de Ciclo Básico, pero esta vez se siente motivado porque
le ha tocado un curso de Ciclo Orientado. Mirando el Diseño
Curricular de la provincia ha descubierto la importancia que
tiene enseñar diversas perspectivas históricas de un fenómeno
social. Entonces, ha diseñado cuatro actividades para su primera
clase y un breve debate sobre el origen del capitalismo.
La primera actividad implica que los estudiantes escriban
argumentos a favor o en contra del capitalismo a partir de la
lectura de un texto que él ha tomado de un manual escolar.
El texto que Juan Ignacio ha elegido y entregado a sus
estudiantes en fotocopia es el siguiente:
Alonso, M., Elisalde, R. y Vázquez, E. (1994). Historia de
Argentina y el Mundo Contemporáneo. Buenos Aires: Aique.
(Capítulo pág. 76 a 93).
PARA RECORDAR
El siglo XVIII significó el final del proceso de transición
del feudalismo al capitalismo en Europa occidental. Se
produjeron cambios sociales, económicos, políticos e
ideológicos que transformaron profundamente la
organización social europea e iniciaron los tiempos del
capitalismo. Ya desde los siglos XV y XVI la expansión
europea hacia otros continentes —África, América,
Asia— había llevado a la formación de una economía
mundo. Por primera vez se incorporaban estos
continentes a las rutas comerciales de Europa. En lo
político, desde los siglos XV y XVI se consolidaron
Estados centralizados modernos en Gran Bretaña,
Francia y España. Pero este proceso no ocurrió al mismo
tiempo en todas las regiones de Europa. En Alemania e
Italia y otras regiones de Europa oriental, por ejemplo,
los Estados centralizados se constituyeron más
tardíamente, durante la segunda mitad del siglo XIX.
El desarrollo de nuevas actividades económicas y los
cambios que se estaban produciendo en las formas de
organizar el trabajo rural y urbano, pusieron en crisis el
modo tradicional de dominación feudal en Europa
occidental y sentaron las bases del poder económico,
social y político de la burguesía. El protagonismo de la
burguesía creció incesantemente desde la segunda mitad
del siglo XVIII, época en la que tuvo lugar una doble
revolución: una revolución económica —la Revolución
Industrial— que se inició en Inglaterra y que fue tal vez
el proceso transformador más importante que vivió la
humanidad hasta ese momento, y una revolución social y
política —la Revolución Francesa— que marcó el
principio del fin del antiguo régimen. Ambas
revoluciones permitieron, en el futuro, la consolidación
de la nueva sociedad capitalista. La Revolución
Industrial dio origen a una nueva forma de organizar el
trabajo: el trabajo fabril; a un nuevo tipo de trabajador:
el obrero industrial; y a una nueva forma de
organización económico-social: el capitalismo.
El capitalismo surgió luego de una sucesión de grandes y
profundos cambios sociales y económicos que se
produjeron en el campo y en las ciudades. El trabajo
asalariado se difundió en las ciudades en las que se
24

desarrollaba la industria y también en las zonas rurales
en las que la producción agropecuaria se destinaba al
mercado. Sin duda el capitalismo significó para el
hombre un camino de progreso, pero al mismo tiempo
llevó a la formación de una sociedad dividida en clases
sociales con intereses contrapuestos. El conflicto más
profundo fue el que se planteó entre la burguesía,
propietaria de los medios necesarios para la producción,
como las industrias, la tierra, las herramientas, y los
obreros, que no disponían de bienes ni de tierras ni de
herramientas, y que lo único que podían hacer para
subsistir era vender su fuerza de trabajo.
Hacia la primera mitad del siglo XIX, el capitalismo se
consolidó en Europa occidental y los cambios que había
introducido la Revolución Industrial se extendieron por
otros países del continente europeo y los Estados Unidos.
La burguesía se consolidó como clase y fue protagonista
de importantes revoluciones —1830, 1848— e impuso al
mundo sus ideas, valores e instituciones de corte liberal.
Pero este mundo burgués fue también un mundo de
fuertes conflictos sociales. Junto a la próspera
burguesía, en las ciudades industriales el número de
obreros organizados crecía cada vez más: reclamaban
por mejores condiciones de vida y mejores salarios. El
progreso y la miseria fueron las principales
características de esta época.
La segunda actividad implica que ellos piensen si el texto que
han leído está a favor o en contra del capitalismo. Para ello,
deben buscar frases o argumentos que justifiquen su posición al
respecto.
La tercera actividad consiste en que los estudiantes se posicionen
a favor o en contra del capitalismo. Para ello, deben elaborar
argumentos que justifiquen sus afirmaciones con hechos
históricos nombrados en el texto.
En un cuarto momento el profesor explicará diversas posturas
sobre el capitalismo desde diversas perspectivas historiográficas.
Cuando presenta la clase, los estudiantes se motivan bastante,
según su relato, por la actividad de debate. Comienzan a
trabajar. Él monitorea los grupos de trabajo y observa que entre
todos leen el texto que les ha dado. Los estudiantes no le hacen
preguntas al respecto.
Luego del tiempo estipulado, los estudiantes se colocan en ronda
y Juan Ignacio da apertura al plenario explicando diversas
posturas sobre el tema. Los jóvenes lo miran. Terminada la
breve explicación, los invita a comenzar el debate dando sus
argumentos a favor o en contra del capitalismo. Ningún grupo
quiere comenzar. Juan Ignacio los motiva mostrando la
importancia de la participación y de que es bueno animarse a
dar la propia opinión sobre el tema. Sin embargo, no hay
respuestas. Preocupado, les pregunta por qué no se animan a
hablar. Luego de un par de minutos de silencio un estudiante
comenta: “profe, el texto que nos dio para leer, ¿de qué se
trataba?, la verdad no entendimos mucho”. Otro, pregunta de
forma tajante: “Profe, ¿QUÉ ES EL CAPITALISMO??? Los
demás se ríen como asintiendo que realmente nadie había
comprendido bien y por eso no se podía realizar la actividad.
La clase termina. Juan Ignacio sale de la clase bastante
decepcionado. Al final, enseñar a los de cuarto, dice, es lo mismo
que enseñar a los de segundo.
25

Acuerdos didácticos construidos por los docentes
Durante el desarrollo de los ateneos, se realizó lectura exploratoria del caso en forma individual o por parejas y se recuperaron oralmente las primeras
impresiones, a partir del interrogante: ¿Cuáles creen que son los problemas que llevan al fracaso de esta clase?
Luego, se realizó lectura grupal para proceder al análisis a partir de las siguientes cuestiones:
1- ¿Qué aspectos de la comprensión lectora no ha tenido en cuenta el profesor para planificar su clase?
2- ¿Por qué creen ustedes que los estudiantes de cuarto año no entienden el concepto de capitalismo a pesar de que el profesor les da un texto al
respecto?
3- Establezcan tres recomendaciones que le darían a Juan Ignacio para mejorar su clase.
4- Señalen tres recomendaciones que le darían a los estudiantes para mejorar la comprensión lectora del texto presentado por el profesor.
Como un modo de sistematizar los acuerdos didácticos provisorios que dejaron por escrito los docentes participantes de los distintos ateneos realizados
a lo largo de la provincia, se presenta la siguiente tabla. En ella se han considerado los distintos aspectos de la capacidad de comprensión lectora que se
proponían, como modo de interpelación de las prácticas docentes a través de interrogantes, en el Documento de acompañamiento N°3.
ASPECTOS
COMUNES A
CONSIDERAR
Proyecciones de otros ACUERDOS que posibilitó las
instancias de diálogo y discusión
LAS SITUACIONES
DE LECTURA Y LOS
PROPÓSITOS DEL
LECTOR
 Trabajaremos con los estudiantes sobre el propósito
lector con el que abordamos el texto seleccionado:
para aprender sobre un tema nuevo, para
profundizar sobre un tema, para extraer
información, para recordar y/o contrastar
información, para conocer diversas posturas sobre
un hecho, entre otros.
 Favoreceremos situaciones de lectura que abran la
posibilidad para que los estudiantes interroguen al
texto, al docente, a sus compañeros, a sí mismos, en
busca de explicaciones a sus interrogantes y de otros
conocimientos.
 Propondremos trabajar la controversialidad y la
multiperspectividad de las Ciencias Sociales a partir
de situaciones de lectura de textos argumentativos
que presenten diversas miradas sobre la realdad
social que abordan.
26

LOS MATERIALES
DE LECTURA
10
 Pondremos a disposición de los estudiantes los
portadores de texto en su formato original; si se
utilizaran reproducciones, se tendrá en cuenta citar
la fuente e incluir el índice del libro original.
 Seleccionaremos textos que sean adecuados al grupo
considerando el nivel de dificultad que pueden
presentar y la pertinencia disciplinar en el
tratamiento de la temática.
 Ampliaremos la selección de tipos textuales,
trascendiendo los meramente expositivos muy
comunes en los textos escolares, incorporando
narrativas y argumentaciones.
 Leeremos textos contenidos en diversos soportes de
circulación social: folletos, diarios, revistas, entre
otros.
 Incluiremos la lectura de mapas, gráficos, líneas de
tiempo, infografías, entre otros, que suelen formar
parte de los paratextos.
LOS
AGRUPAMIENTOS
Y LOS DIFERENTES
MODOS DE LEER
 Promoveremos la lectura grupal/compartida como
medio para interactuar con otros al leer y para
socializar lo comprendido o no.
 Incluiremos la lectura en voz alta por parte del
docente (al grupo clase total, o por grupos –según
necesidades y demandas-) con interrupciones
frecuentes para promover que los estudiantes vayan
procesando y recuperando información del texto.
 Variaremos las formas de lectura: individual, por
parejas, en voz alta, en silencio conforme a los
propósitos con los que se lea.
LOS ESPACIOS Y
TIEMPOS DE
LECTURA
 Nos detendremos el tiempo necesario para leer y
dialogar sobre lo que leemos.
 Aprovecharemos los diversos espacios disponibles en
la escuela para leer: biblioteca, SUM, aula, patio… de
acuerdo con la propuesta de lectura.
 Evitaremos dar como actividad para el hogar la
lectura de textos muy complejos, sin un previo
abordaje en clase.
10
Portadores y textos que se dan a leer en cada campo de formación/ espacio curricular.
27

LAS
INTERVENCIONES
DIDÁCTICAS
11
 Planificaremos situaciones didácticas en las que, a
partir de textos expositivos informativos, los
estudiantes tengan oportunidades de inferir,
registrar y comunicar información.
 Evitaremos presuponer la apropiación de ciertos
conceptos propios de las Ciencias Sociales, tal como:
“capitalismo”; para ello contextualizaremos la
temática a leer e indagaremos sobre los
conocimientos previos.
 Acompañaremos el proceso de lectura para que los
estudiantes infieran el significado de palabras que no
conocen y puedan completar “huecos de
información” que el texto presente en relación con
sus conocimientos previos.
 Orientaremos a los estudiantes para que reconozcan
lo que saben sobre el tema que trata el texto,
puedan relacionarlo con otros textos leídos y con
otros temas.
 Generaremos interrogantes que posibiliten a los
estudiantes realizar hipótesis sobre el tema en
tratamiento, relacionar la información del texto con
cuestiones de la vida cotidiana, ponerse en el lugar
de los actores involucrados, entre otras posibles
acciones.
 Propiciaremos el abordaje de los textos por párrafos,
identificando las palabras desconocidas y realizando
exploraciones semánticas previas a la búsqueda en el
diccionario.
 Planificaremos y desarrollaremos con los estudiantes
lecturas exploratorias orientadas por consignas
abiertas.
 Promoveremos la lectura del paratexto,
identificando las relaciones que pudieran presentar
con el texto.
 Evitaremos formular preguntas que se respondan de
manera lineal con partes del texto y la fragmentación
que esto implica.
 Plantearemos preguntas analíticas sólo luego de
trabajar con preguntas globales.
 Elaboraremos preguntas y consignas que permitan
recuperar todo lo que se trabaje sobre el texto de
forma oral.
 Favoreceremos la escritura de borradores y toma de
nota de la conversación didáctica desarrollada
durante las lecturas compartidas, como ayuda para
poder volver a leer el texto.
 Plantearemos situaciones didácticas en las que se
favorezca la socialización de información a la
comunidad a través de la elaboración de periódico
mural, folletos, entre otros.
11
Cómo planifica, cómo participa en la situación y cómo evalúa el docente.
28

 Organizaremos tareas específicas que favorezcan el
desarrollo de la comprensión de textos que se
emplean habitualmente en el estudio de contenidos
de las Ciencias Sociales tales como: esquemas,
cuadros, resúmenes, mapas conceptuales, entre
otros.
LAS ESTRATEGIAS
DE LECTURA
Antes de la lectura
 Favoreceremos el diálogo con los estudiantes para
que activen y expresen sus conocimientos previos
acerca del tema tratado por el texto a leer, y puedan
formular hipótesis de contenido.
Durante la lectura
 Orientaremos a los estudiantes para que durante la
lectura puedan diferenciar la información esencial
del texto de la accesoria, conforme al propósito con
el que se está leyendo.
 Enseñaremos de manera explícita a los estudiantes
estrategias que les permitan inferir el significado de
palabras que no conocen y reponer información que
no está explícita en el texto.
 Favoreceremos que los estudiantes mientras leen se
planteen preguntas, anoten palabras claves, realicen
marcas en el texto.
 Acompañaremos procesos de lectura que permitan a
los estudiantes establecer interrelaciones entre
partes y secuencias de un texto para ir construyendo
el sentido global.
Antes de la lectura
 Guiaremos a los estudiantes para observar
ilustraciones, títulos, subtítulos, cambios de letra,
entre otros indicios que les posibiliten realizar
anticipaciones acerca del contenido, del tipo de
texto, de la intencionalidad con la que escribe el
autor.
Durante y/o después de la lectura
 Favoreceremos la confrontación las ideas que
presenta el texto leído con películas, documentales,
series televisivas que propongan el mismo contenido
social.
29

Después de la lectura
 Propondremos la reorganización/reelaboración de lo
leído mediante la producción de representaciones
gráficas del contenido, resúmenes y/o síntesis,
atendiendo al propósito del texto, y no como mera
técnica.
30

Desde las voces y miradas presentes en los ateneos didácticos de Ciencias Naturales
a) Caso analizado en los ateneos didácticos
Entre los meses de agosto y noviembre de 2016 se llevaron a cabo 55 (cincuenta y cinco) ateneos didácticos de Ciencias Naturales en la provincia de
Córdoba. A continuación, se presenta el caso utilizado en los ateneos didácticos dirigido a docentes a cargo de espacios curriculares vinculados con las
Ciencias Naturales del Ciclo Básico y del Ciclo Orientado de la Educación Secundaria. El mismo fue elaborado en conjunto entre los asesores didácticos12
,
la coordinadora disciplinar13
y la coordinadora del Eje 2 Ampliación de conocimiento didáctico14
.
“_______________________”15
Comenzaba el año lectivo y el aula se había tornado un territorio de repelente para mosquitos por aquí y por allá. Las altas temperaturas
y la temática del Dengue habitaban todos los espacios de encuentro en la escuela. Sofía es profe de Biología de 4to año y había escuchado
a sus estudiantes dialogando sobre el Dengue, los casos reportados, los avisos publicitarios de marcas de repelentes, las campañas de
difusión, las fumigaciones y las noticias relacionadas que invadían los medios masivos de comunicación por
aquellos días.
En Biología, estaban abordando la temática de las vacunas, sus características, calendarios, y puntualmente los
procesos de investigación y desarrollo en torno a las mismas. Para ello, Sofía había confeccionado un apunte a
partir de libros de textos con una “guía de preguntas” para que los estudiantes respondieran extrayendo
fragmentos del texto luego de la lectura.
Mientras preparaba el material de estudio con el cuestionario, Sofía encontró una noticia que anunciaba que se
había “encontrado la clave” de la vacuna contra el Dengue. La leyó y se preguntó si sería adecuado utilizarla en
lugar de los textos que ya había preparado, puesto que “el trabajo con la noticia podría implicar mayor tiempo para reflexionar sobre lo
que se plantea”. Estaba en dudas… no obstante se arriesgaría, por lo que diseñó las consignas que acompañarían la lectura del artículo.
Pensó que de esta manera los estudiantes, además de profundizar en una temática que parecía preocuparles, podrían identificar el
12
Asesores didácticos de Ciencias Naturales: Marcos Aguirre, Patricia Brain, Marisa López Rivilli, Silvina Ramunda y Julieta Romero.
13
Coordinadora de Ciencias Naturales: Natalia González.
14
Coordinadora del Eje 2 Ampliación del conocimiento didáctico: Silvia Vidales.
15
El título del caso se colocaba en la instancia de ateneo entre los docentes participantes.
31

tratamiento que los medios masivos de comunicación suelen hacer sobre avances científicos, en este caso, vinculados a la salud de la
población.
Sofía planificó presentarles el artículo “Dengue: científicos creen haber hallado la clave de la vacuna” (Diario de Cuyo, 20/03/2016).
Primero, les indicaría a sus estudiantes que comentaran qué información esperarían encontrar en el mismo y qué les sugería el título, con
el propósito de que realizaran anticipaciones. A continuación, realizarían una lectura individual del texto, durante la cual podrían ir
comprobando las anticipaciones formuladas en el momento anterior.
Posteriormente, la propuesta se centraría en reflexionar a partir de interrogantes como: ¿qué información pensabas encontrar en el
artículo y no encontraste?, ¿qué significa que sea una vacuna experimental?, ¿qué aspectos vinculados con la metodología de la
investigación incluye el artículo?, ¿qué es un placebo?, ¿qué puede suponer para la industria farmacéutica el hecho de que un diario
publique esa información?, ¿y para vos como lector?, ¿y para personas de sectores más vulnerables a la enfermedad?, etc.
A continuación, Sofía les propondría leer el abstract/resumen del artículo científico que dio origen a la noticia del diario. Para ello,
realizó una traducción de fragmentos del texto. Luego les plantearía la reflexión en torno a cuestiones como: ¿qué diferencias encuentran
entre el paper /artículo científico y el artículo periodístico?, ¿quién/es ha/n sido el/los autor/es en cada caso?, ¿quiénes son los lectores
frecuentes en cada caso?, ¿es oportuno informar sobre la vacuna en un medio masivo de comunicación en este momento de la
investigación?, entre otras. Para finalizar, Sofía les plantearía cómo hubiesen redactado ellos el artículo periodístico, y los orientaría
hacia la escritura de una alternativa en grupos de a tres estudiantes.
Durante los ateneos, luego de la lectura individual exploratoria del caso, se proponía a los docentes participantes una lectura grupal y la recuperación de
las primeras anticipaciones respecto de la situación planteada: ¿Qué opinan sobre la decisión de Sofía? ¿Qué hubiesen hecho ustedes? Incluso cada
grupo debía proponer un título para el caso.
Para continuar profundizando en el análisis grupal del caso, se presentaban las siguientes preguntas orientadoras para la reflexión:
En referencia al caso y a las propias prácticas docentes:
 ¿Cuál creen que es el principal conflicto en el caso planteado? ¿Creen que fue acertada la decisión que tomó Sofía?
 ¿Qué propósitos se habrá planteado inicialmente Sofía? ¿Por qué habrá decidido replantearse la propuesta de enseñanza? ¿Qué decisiones
están involucradas en esta situación de planificación?
32

En referencia a aspectos específicos de la comprensión lectora:
 ¿En qué se asemejan y en qué se diferencian las dos propuestas de enseñanza (la inicial y la que finalmente decide desarrollar) que se plantean
en el caso?
 ¿Qué opinan sobre proponer la lectura de artículos periodísticos o artículos científicos de la forma en que lo plantea el caso? ¿Qué propósitos de
lectura identifican en las dos propuestas?
 Si tuviesen que reconocer diferentes momentos de lectura en la segunda propuesta, ¿cuáles identificarían?, ¿cuáles propondrían ustedes?, ¿qué
intervenciones como docentes creen que realizarían si presentaran la segunda propuesta?
 ¿Qué lugar ocupan las preguntas que plantea Sofía para las dos propuestas? ¿Creen que las preguntas planteadas en la segunda propuesta son
“buenas preguntas” para promover un aprendizaje científico significativo? ¿y en relación con el posicionamiento crítico como lector?
 ¿Qué opinan sobre el planteo de Sofía en torno al tiempo: “el trabajo con la noticia podría implicar mayor tiempo para reflexionar sobre lo que
se plantea”?
 ¿Se aborda la especificidad del vocabulario de las Ciencias Naturales en el caso?, ¿cómo lo harían ustedes?
En referencia a los contenidos disciplinares abordados:
 ¿Qué saberes previos debieran tener los estudiantes frente a esta propuesta? ¿Qué aspectos vinculados a la investigación en ciencia se pueden
abordar a partir de la segunda propuesta? ¿Creen que existen algunos que deberían ser profundizados con sus estudiantes a posteriori del
análisis propuesto?
Luego de las reflexiones grupales, los grupos de docentes participantes, elaboraron y registraron posibles acuerdos didácticos – de carácter provisorio-
sobre comprensión lectora, que posteriormente compartirían en instancias institucionales con los colegas de las instituciones educativas a las que
pertenecen.
b) Acuerdos didácticos construidos en los ateneos didácticos
Los diversos aportes (acuerdos, criterios, orientaciones, etc.) en torno a la comprensión lectora surgidos en los ateneos realizados en 2016 fueron
tomados como punto de partida para elaborar la siguiente tabla:
33

ASPECTOS A CONSIDERAR en
torno a la COMPRENSIÓN
LECTORA
Proyecciones de otros ACUERDOS que posibilitaron las
instancias de discusión en los ateneos didácticos
LAS SITUACIONES DE LECTURA
Y LOS PROPÓSITOS DEL
LECTOR
Sobre situaciones de lectura:
 Propiciaremos situaciones auténticas de
lectura, en las que leer un determinado texto
sea necesario y tenga sentido. En relación con
el caso, presentaremos situaciones de lectura
en las que los estudiantes puedan reflexionar
sobre distintos tipos de textos donde se
comunica la ciencia, la intencionalidad
comunicativa del texto y avanzar en el análisis
de lo comunicado con base en las evidencias
científicas que se planteen. Evitando
actividades sin un sentido genuino, como guías
de preguntas que se responden de manera
extractiva a partir de un texto y que resulten
descontextualizadas o aisladas.
Sobre los propósitos de lectura:
 Reflexionaremos anticipadamente sobre para
qué los estudiantes van a leer el texto (el
propósito de lectura).
Por ejemplo, para profundizar en un
determinado contenido y las formas de
acceso a la información científica: las vacunas y
los procesos de investigación y desarrollo en
torno a las mismas; la comunicación de la
ciencia en artículos científicos y en medios
 Comunicaremos a los estudiantes y
reflexionaremos anticipadamente sobre los
propósitos de lectura ¿para qué se va a leer?
Por ejemplo, leer para:
 escribir un texto propio recuperando
información u opiniones contenidas en el texto
que se va a leer ( tal el caso de un artículo para
el boletín escolar ambiental, una entrada a un
blog, una canción, una carta de lectores,
historietas, artículos para leer en la radio del
34

masivos de comunicación.
Leerán para reflexionar sobre distintos tipos de textos
donde se comunica la ciencia, la intencionalidad
comunicativa del texto y avanzar en el análisis de lo
comunicado con base en las evidencias científicas que
se planteen.
 Comunicaremos los propósitos de lectura a los
estudiantes, antes de la lectura del texto
elegido.
CAJ, etc);
 participar en espacios de reflexión, análisis y
debates a partir de la lectura de diferentes
materiales sobre temas específicos;
 realizar producciones gráficas o audiovisuales en
las que se recuperen información contenida en
materiales de lectura,
 realizar presentaciones frente a diversas
audiencias en las que incluyan materiales
gráficos como presentaciones PowerPoint o
Prezi,
 contrastar opiniones de diferentes autores,
 elaborar bases de datos digitales de informes
científicos,
 elaborar cuadros comparativos,
 etc.
LOS MATERIALES
DE LECTURA16
 Prioritariamente, elegiremos textos que
superen las versiones escolares que ofrecen los
manuales de ciencia o libros de texto escolares
de ciencia, utilizando diferente clases de
textos, cada vez más complejos.
 Propondremos para una misma secuencia
didáctica la lectura de diferentes textos que
aborden una misma temática científica (por
ejemplo: un informe científico e información de
un sitio web; un texto de un libro escolar y un
artículo científico, etc. Tal como en el caso, una
noticia de un periódico local y el paper
científico).
 Propondremos diversidad de textos, tanto
continuos como discontinuos a lo largo del año
escolar. Por ejemplo, leer dos o más artículos
científicos, folletos acordes y noticias científicas
al año con diferentes propósitos.
 Propondremos la lectura de diversos textos en
diferentes portadores, evitando la “fotocopia
suelta”.
 Utilizaremos recursos TIC para ampliar la
diversidad textual con formatos que suelen ser
afines a los estudiantes.
 Promoveremos la búsqueda por parte de los
16
Portadores y textos que se dan a leer en cada campo de formación/ espacio curricular.
35

estudiantes de diversos materiales de lectura,
de diferentes fuentes y editoriales.
 Seleccionaremos textos completos y no
fragmentos de los mismos.
 Contemplaremos la progresión creciente en la
complejidad de textos propuestos.
 Propondremos visitas a la biblioteca escolar
para buscar textos a partir de situaciones de
lectura y propósitos definidos.
Acuerdos que involucran una planificación de acciones
entre colegas desde el departamento de Ciencias
Naturales:
 Propondremos para determinadas temáticas la
lectura de un mismo texto en los distintos
espacios curriculares correspondientes a
Ciencias Naturales. Para ello, desde los distintos
espacios curriculares planificaremos situaciones
de lectura significativas.
 Estableceremos criterios de selección de
materiales de lectura a nivel departamental,
para planificar por espacios curriculares y por
trimestres los materiales que se propondrán.
 Confeccionaremos webgrafías para los
estudiantes de los distintos años sobre
temáticas específicas.
 Realizaremos un inventario de textos que
circulan en la escuela específicos para Ciencias
Naturales.
36

-Crearemos un “buzón para materiales de
lectura entre docentes”, que funcione como
repositorio virtual (también se puede realizar
en formato papel) donde cada docente pueda
compartir con sus colegas materiales de lectura.
LOS
AGRUPAMIENTOS
Y LOS DIFERENTES
MODOS DE LEER
 Propondremos diversos agrupamientos, solos,
con otros (incluso entre estudiantes de distintos
cursos), con la/el docente, en voz alta, en
silencio, etc.
LOS ESPACIOS Y
TIEMPOS DE
LECTURA
 Contemplaremos en nuestras planificaciones
los tiempos y espacios de lectura y escritura en
los espacios curriculares vinculados a las
Ciencias Naturales. Estableceremos tiempos
acordes a las situaciones y propósitos de
lectura propuestos.
 Propondremos diferentes espacios de lectura:
el patio, la biblioteca, el laboratorio, etc. Ese
espacio de lectura será elegido de a acuerdo con
un “porqué” referido a la situación de lectura
propuesta, que le otorgará significado.
Naturales:
 Propondremos realizar jornadas de lectura
institucionales, sobre temas de interés de los
estudiantes, organizados por área, por ciclo, por
trimestres.
LAS
INTERVENCIONES
DIDÁCTICAS17
 Realizaremos intervenciones antes, durante y
después de la lectura. A continuación se
detallan algunas:
17
Cómo planifica, cómo participa en la situación y cómo evalúa el docente.
37

Antes de la lectura del texto:
 Intervendremos realizando preguntas que
orienten al planteo de anticipaciones que
faciliten las conexiones entre saberes previos y
los contenidos del texto. Por ejemplo: ¿Qué te
sugiere el título? ¿Conoces de este tema?
¿Cuándo o en qué otra oportunidad
mencionamos este tema? ¿En tu vida diaria
has escuchado de este tema, en qué situación?,
etc.
 Propondremos a los estudiantes indagar los
paratextos de los materiales de lectura
seleccionados, con el objetivo de que
identifiquen características del tipo de texto, la
intencionalidad del autor y realicen
predicciones sobre el contenido del material.
(En el caso abordado, por ejemplo: ¿en qué se
diferencian los títulos de la noticia y el del
paper? ¿Contienen ambos imágenes?, ¿Se
puede identificar al autor de la publicación?,
etc.).
Durante la lectura del texto:
 Promoveremos la lectura exploratoria grupal,
para identificar palabras que pueden plantear
dificultades y acompañaremos a los
estudiantes en el abordaje de las mismas (Por
ejemplo, según el caso planteado, palabras
como placebo).
 Realizaremos preguntas que permitan
recuperar ideas previas surgidas antes de la
38

lectura (por ejemplo, ¿qué información
pensabas encontrar en el artículo y no
encontraste?).
 Formularemos actividades que deban ser
resueltas mientras se lee el texto de manera
de orientar hacia la información que será
relevante según el propósito de lectura
planteado (por ejemplo en el caso: ¿qué
significa que sea una vacuna experimental?9.
 Acompañaremos realizando preguntas que
permitan a los estudiantes reconocer lo que no
comprenden, volver sobre lo leído, etc.
 Acompañaremos a los estudiantes en la
localización de información explícita e
implícita (En el caso se plantean: ¿qué puede
suponer para la industria farmacéutica el hecho
de que un diario publique esa información?, ¿y
para vos como lector?, ¿y para personas de
sectores más vulnerables a la enfermedad?).
Plantearemos actividades de elaboración o
reformulación de la información leída. Por ejemplo la
redacción de un artículo periodístico, como en el caso.
Planificaremos la realización de actividades en las que
los estudiantes deban, a partir de diversos materiales
de lectura, contrastar y refutar la información con sus
conocimientos y/o con publicaciones científicas.
Promoveremos la autoevaluación y la coevaluación
entre los estudiantes, en los momentos de lectura y
post-lectura, de manera grupal con la intervención y
orientaciones por parte del docente (los estudiantes
39

realizarán preguntas entre los grupos, para analizar qué
se entendió, cómo se entendió, etc.).
Propondremos a los estudiantes que reflexionen sobre
las estrategias usadas para comprender el texto
(metacognición).
Naturales:
 Organizaremos una jornada anual para el
trabajo interdisciplinario entre profesores de
biología, física, química, para el análisis de
papers, que sean adecuados según las
planificaciones de los espacios curriculares. Se
podrá solicitar colaboración a los colegas de
inglés.
 Propondremos la realización de reuniones de
departamento en las que se realice la lectura
de registros de clases, de casos, se observen
filmación de clases, etc. con el objetivo de
reflexionar sobre las prácticas entre colegas.
LAS ESTRATEGIAS
DE LECTURA
Respecto del vocabulario específico:
 Enseñaremos diversas estrategias para
aproximarse al significado desconocido de
algunos términos del vocabulario científico; por
ejemplo: inferir el significado de una palabra
por el cotexto o el contexto.
 Propondremos la realización de glosarios a
partir de palabras que figuren en los textos
presentados, mostrando la diferencia que
implica la búsqueda en un glosario y la
40

búsqueda en un diccionario.
Respecto de lo que el estudiante debe aprender:
Antes de la lectura del texto:
 Les propondremos realizarse preguntas que
permitirán explorar el texto, para que aprendan
a formularse anticipaciones en situaciones de
lectura:
 Sobre las demandas del propósito de lectura:
¿sobre qué tenemos que leer? ¿Para qué?
 Sobre conocimientos previos: ¿Qué hemos
aprendido antes sobre este tema que me
permitirá leer más fácilmente este texto? ¿Qué
características identifico según el tipo de
texto?, etc.
 Propiciaremos situaciones en las que los
estudiantes puedan aprender a:
 localizar y recuperar información implícita y
explícita del texto,
 buscar la información esencial del texto en
relación con el propósito de lectura.
 acceder a un espacio textual, en donde se ubica
la información que necesitan. Recorrer ese
espacio en búsqueda de la información
requerida, localizarla y seleccionarla.
Después de la lectura del texto:
 Propiciaremos situaciones de lectura en la que
los estudiantes desarrollen estrategias para:
 elaborar conclusiones sobre las
41

intencionalidades comunicativas de los textos y
analizar lo comunicado con base en las
evidencias científicas que se planteen,
 discriminar información poco relevante de
aquella que si lo es a la hora de reelaborar un
texto, por ejemplo el artículo periodístico.
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Coordinación
Silvia Vidales
Elaboración
Natalia González, Brenda Griotti, Viviana La Torre y Sandra Molinolo
Colaboración
Asesores didácticos Lengua: Silvia Arpellino, María Mercedes Bosco, Jimena Castillo y Alicia Ferreyra
Asesores didácticos Matemática: Sergio González, Gabriela Melamed, Mauricio Paz, Laura Vélez, y María Zaieg
Asesores didácticos Ciencias Sociales: Gerardo Britos, Luis Bracco, Fernando Moyano y Marta Ponce
Asesores didácticos Ciencias Naturales: Marcos Aguirre, Patricia Brain, Marisa López Rivilli, Silvina Ramunda y Julieta Romero
Arte de tapa
Fabio Viale
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Córdoba) se encuentran disponibles en http www.igualdadycalidadcba.gov.ar

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