Flipped classroom
- 1. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CULIACÁN “VALORACIÓN DE AULA INVERTIDA Y AULA TRADICIONAL COMO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE DE FISIOLOGÍA EN MEDICINA” TESIS QUE PARA OBTENER EL GRADO DE: DOCTOR EN EDUCACIÓN PRESENTA: JOSÉ GUADALUPE DAUT LEYVA DIRECTOR DE TESIS: DRA. ANA LUCÍA ESCOBAR CHÁVEZ CULIACÁN ROSALES, SIN. FEBRERO 2019
- 2. VALORACION DE AULA INVERTIDA Y AULA TRADICIONAL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Las estrategias didácticas en el plan de estudios de la carrera de Medicina es en módulos que se organizan en función de la enseñanza, no en el aprendizaje. La formación profesional en Medicina ha llevado a un proceso de aumentar la cantidad del contenido sin mejorar la forma de hacer dicha formación. Por otro lado hay que identificar los procesos de cambios en las estrategias didácticas, corrientes pedagógicas que sean significativas Actualmente se transita hacia modelos de formación de profesionales centrados en las necesidades del alumno, con respuestas a las necesidades y a la problemática social de la población en materia de salud.
- 3. VALORACION DE AULA INVERTIDA Y AULA TRADICIONAL En la formación del médico existe la necesidad de mejorar el proceso educativo. Se debe abordar los contenidos usando los avances científico- tecnológicos y ser estructurados con herramientas enfocadas a una educación centrada en el alumno (con entrega de contenidos, aprendizaje basado en problemas, evaluación formativa, identificando errores y facilitando las correcciones). Analizándose y evaluándose si el proceso integra la información, las ciencias y el contacto con la comunidad, como necesidades del cambio educacional. Una de estas estrategias es la aula invertida que utiliza un programa diseñado por el maestro, materiales en internet, actividades grupales en aula con resolución de problemas, exámenes y talleres, evaluándose mediante el resultado del aprendizaje.
- 4. VALORACION DE AULA INVERTIDA Y AULA TRADICIONAL La aula Invertida es una estrategia en que a los estudiantes se les enseña fuera de aula mediante videos y el tiempo de clase se utiliza en actividades prácticas de discusiones de trabajo en grupo, presentaciones y elaboración de exámenes. La instrucción directa se mueve al espacio del aprendizaje individual y el espacio grupal resultante es un ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo donde el educador guía a los estudiantes a cómo aplicar conceptos y participar creativamente. Es necesario valorar la aceptación y motivación de los alumnos a las actividades de la aula invertida aún cuando las actividades de educación tradicional son predominantes
- 5. VALORACION DE AULA INVERTIDA Y AULA TRADICIONAL BASES O FUNDAMENTOS TEÓRICOS Díaz Barriga, F., Hernández Rojas, G., (2009) establecen que las diferentes corrientes pedagógicas influyen en el uso de las TIC como estrategias cognitivas, socio cognitivas y del constructivismo; útiles como herramientas, facilitadores (mindtools) y estrategias en situaciones infusionales que amplían los procesos de aprendizaje Las TIC en su introducción en la educación ha construido modalidades, entornos y prácticas propias, requiriendo que exista: Discusión multidisciplinar de la conceptualización de los planteamientos (conocimiento declarativo) Un análisis minucioso del contexto del uso pedagógico identificado o previsto (conocimiento procedimental) Es necesario el apoyo institucional e infraestructura (conocimiento condicional o contextual)
- 6. VALORACION DE AULA INVERTIDA Y AULA TRADICIONAL Las estrategias cognitivas se clasifican en: de adquisición, de interpretación, de análisis y razonamiento, de comprensión y organización y de comunicación; Y se contextualiza con dominios de conocimientos, tareas académicas, situaciones de aprendizaje o evaluación, características psicológicas de los alumnos (auto reguladoras, metacognitivas y afectivas). Las actividades estratégicas son actividades mediadas o una actividad infusionada curricular, tienen 2 momentos secuenciados: Uso de conductas estratégicas autogeneradas (sin TIC) por los alumnos teniendo metacognición sin entendimiento previo Y después ante tareas complejas usan las TIC apropiadas o pertinentes lo que potencia y extiende la conducta estratégica del alumno mediante planteamientos o dispositivos pedagógicos como el aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en casos o aprendizaje basado en proyectos..
- 7. VALORACION DE AULA INVERTIDA Y AULA TRADICIONAL Las propuestas socio-constructivistas con estrategias situadas plantean: Situaciones educativas con un alto grado de aproximación a la realidad por medio de tareas (problemas, casos, proyectos, temas generadores) Tienen un alto nivel cultural (de tareas auténticas) Promueven aprendizaje experiencial, actividad interactiva y social fuertes en situaciones de aprendizaje cooperativo. Hay la construcción del conocimiento personal y la construcción conjunta con los compañeros. Siendo el maestro el guía que supervisa y ayuda en la practica de distintos tipos de habilidades cognitivas, expositivas, comunicativas y pensamiento crítico
- 8. VALORACION DE AULA INVERTIDA Y AULA TRADICIONAL PREGUNTAS DE INVESTIGACION ¿La implementación de una estrategia de apoyo como es la aula invertida mejora el aprendizaje y motivación de los alumnos en la enseñanza de fisiología? OBJETIVO GENERAL Analizar si como resultado de la implementación del aula invertida en la asignatura de fisiología médica como herramienta docente hay mejor aprendizaje y motivación de los estudiantes, en comparación con el uso del aula tradicional OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Comparar el aprendizaje alcanzado en los módulos de fisiología médica por los alumnos con el uso del aula invertida y aula tradicional Analizar y establecer diferencias de los resultados en motivación desarrollados por los alumnos con el uso de las estrategias de aula invertida y aula tradicional Establecer estándares para la aplicación del aula invertida en cursos universitarios de medicina
- 9. VALORACION DE AULA INVERTIDA Y AULA TRADICIONAL HIPÓTESIS HI: El aula invertida como estrategia de apoyo ejerce un impacto indirecto en el manejo de la información que se va a aprender, y su papel es incrementar el nivel de aprendizaje del alumno habilitando una motivación afectiva favorable HO: El aula invertida como estrategia de apoyo no ejerce un impacto indirecto en el manejo de la información que se va a aprender, y su papel no incrementa el nivel de aprendizaje del alumno no habilitando una motivación afectiva favorable
- 10. VALORACION DE AULA INVERTIDA Y AULA TRADICIONAL METODOLOGIA El diseño es un estudio de intervención del tipo cuantitativo, cuasi- experimental (con pos prueba y grupos intactos), prospectivo, longitudinal y de tipo comparativo. La población: 3 grupos del curso de fisiología en la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS). En un grupo (azar) se realizó la intervención de aula invertida (Grupo Experimental, GE) y 2 grupos (Grupos Controles 1 y 2, GC 1, GC 2) continuaron con educación tradicional. Módulos de estudio: endocrinología, respiratorio y renal/equilibrio ácido base. Duración de ruta crítica: 10 meses
- 11. VALORACION DE AULA INVERTIDA Y AULA TRADICIONAL El planteamiento de las actividades para el aula invertida: Preparar e iniciar la construcción del conocimiento en casa Construir el aprendizaje durante la sesión, con el planteamiento de discutir las preguntas/respuestas y la aplicación de talleres de actividades El planteamiento de las actividades para el aula tradicional Las actividades se realizaron sin cambios a las estrategias usadas rutinariamente
- 12. VALORACION DE AULA INVERTIDA Y AULA TRADICIONAL VARIABLES Dependientes: Aprendizaje alcanzado en los módulos de Fisiología médica Efectos en la Motivación y estrategias de aprendizaje desarrollados durante el curso Independientes: Preparar e iniciar la construcción del conocimiento en casa. Construir el aprendizaje durante la clase. Construir el aprendizaje en actividades tradicionales.
- 13. VALORACION DE AULA INVERTIDA Y AULA TRADICIONAL RESULTADOS Los resultados de las variables dependientes se compararon entre GE y GC 1, GE y GC 2 Se realizó análisis estadístico descriptivo de los resultados obtenidos en los test aplicados. También se hizo el análisis estadístico de la significancia de los datos mediante un análisis de varianza (ANOVA) de medidas repetidas, con factor principal grupo ( GE, GC 1, GC 2). Se realizó comparaciones múltiples con la prueba t-student ajustada por Bonferroni con el paquete estadístico PASW Statistics 18 y un valor de probabilidad menor a 0.05 fue estadísticamente significativo Los resultados se presentan en gráficas y cuadros y descripción en términos de medias ± desviación estándar
- 14. VALORACION DE AULA INVERTIDA Y AULA TRADICIONAL En los módulos de fisiología se aplicaron los cuestionarios USMLE (United States Medical Licensing Examination) como exámenes formativos. En la valoración de la motivación se aplicó el Cuestionario de Motivación y Estrategias de Aprendizaje (CMEA) con 4 componentes y 15 subescalas
- 15. VALORACION DE AULA INVERTIDA Y AULA TRADICIONAL Tabla 1. Medias de calificaciones por módulos de fisiología en grupo experimental y grupos control1 Módulos Grupos # Alumnos Medias Rangos Renal Experimental 43 4.76 2.10 – 7.80 Control 1 54 4.56 1.70 – 7.10 Control Total 43 140 3.40 4.27 1.40 – 5.30 - Endocrinológico Experimental Control 1 Control Total 43 54 43 140 5.44 3.60 2.69 3.88 1.73 - 6.95 2.17 - 7.82 1.40 - 4.00 - Respiratorio Experimental Control 1 Control Total 43 54 43 140 7.58 4.51 5.53 5.77 4.00 - 10.00 1.00 - 7.00 3.00 - 9.00 - Nota. El Grupo experimental obtuvo la mayor media en los 3 módulos. 1 Fuente: Elaboración propia. Archivo de la Investigación.
- 16. VALORACION DE AULA INVERTIDA Y AULA TRADICIONAL Tabla 4. Análisis de Diferencias de Medias de los Módulos en los 3 Grupos1. Variable Grupo I Grupo J Diferencias de medias I - J Error estándar Significancia Renal Endocrino Respiratorio G.E. G.E. G.C. 1 G.E. G.E. G.C. 1 G.E. G.E. G.C. 1 G.C. 1 G.C. 2 G.C. 2 G.C. 1 G.C. 2 G.C. 2 G.C. 1 G.C. 2 G.C. 2 0.2 1.4 1.2 1.8 2.8 0.9 3.1 2 -1 0.2528 0.26675 0.2528 0.23643 0.24948 0.23643 0.30278 0.31948 0.30278 0.7122 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.003 Nota. Las diferencias de medias fueron mayores entre GE y GC 2, salvo en modulo respiratorio Las diferencias fueron significativas a favor del GE, salvo en modulo renal contra GC 12. 1 Fuente: Elaboración propia. Archivo de la Investigación.
- 17. VALORACION DE AULA INVERTIDA Y AULA TRADICIONAL DISCUSION La aula invertida como estrategia de apoyo ejerce un impacto en lo que se va a aprender y mejora el nivel de aprendizaje En el GE aprendido fue mayor a de los GC 1 y GC 2. En el módulo de función renal y equilibrio ácido-base las estadísticas descriptivas nos dicen que el mejor promedio lo obtuvo el GE. En el módulo de la función endócrina el GE obtuvo el mejor promedio, un rango más amplio fue obtenido por el GC 1 y el GC 2 obtuvo el menor promedio. En el módulo de la respiratoria vuelve a observarse que el GE alcanzó el mayor promedio. hubo mejoría en el promedio alcanzado por el GC 2 siendo valores mayores que los del GC 1.
- 18. VALORACION DE AULA INVERTIDA Y AULA TRADICIONAL En estudios cualitativos de Tucker (2012) el aula invertida da oportunidad a los estudiantes de avanzar en su preparación y de conocer aquellas fallas que requieren clarificación. Pearson (2012), el aula invertida le dió capacidad de conectarse con los alumnos, tener una retroalimentación positiva y fortalecer su relación con ellos. Para Jensen, Kummer, y Godoy (2015) el factor de aprendizaje activo con una estrategia didáctica estructurada de aula invertida y en aula no invertida los logros del aprendizaje no son diferentes; los maestros bajo estas 2 condiciones no son los únicos factores causales en el aprovechamiento de los alumnos Álvarez (2012) comenta que el porcentaje de aprobación mejora con el uso del aula invertida en matemáticas, en ciencias y en ciencias sociales; la mejoría en el aprendizaje de los alumnos en aula invertida fue por su mayor interés en la innovación, su mayor cooperación y la preferencia en trabajar en equipos pequeños
- 19. VALORACION DE AULA INVERTIDA Y AULA TRADICIONAL CONCLUSIONES Ha aumentado el uso de las tecnologías y estrategias didácticas en la educación superior incluida el aula invertida. La adopción de estas innovaciones tienen un ritmo mucho más rápido que la evaluación de las mismas. La realización de esta investigación es un intento en nuestro contexto de implementar la aula invertida como mecanismo causal y significativo en el aprendizaje del estudiante. Los resultados mostraron que el aprendizaje en los 3 módulos de fisiología varió entre los 3 grupos, siendo mayor en el grupo de aula invertida. Los resultados académicos demuestran en forma definitiva que los estudiantes no empeoran en un aula invertida mientras que otros estudios encuentran que los estudiantes tienen un mejor desempeño
- 20. VALORACION DE AULA INVERTIDA Y AULA TRADICIONAL Los datos motivacionales en CMEA fueron diferentes en cada grupo mostrando que el GE mejoró en 3 sub-escalas, el GC 1 obtuvo el mayor número de subescalas mejoradas. Al contrario el GC 2 obtuvo el mayor número de subescalas con valores disminuidos apreciándose un aumento en ansiedad. La participación de los profesores en la estrategia de aula invertida es otra cuestión crítica en los resultados encontrados, hubo un efecto diferencial en la acción facilitadora del maestro y comportamiento de los alumnos manifestados en el CMEA, pero la planificación de las actividades del aula invertida fue lo que promovió el mayor aprendizaje de los alumnos.