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PLANEACIÓN EDUCATIVA, CONCEPCIONES DEL CURRíCULO,
CONCEPCIONES DEL DISEÑO CURRICULAR, TENDENCIAS DE
INVESTIGACIÓN, PROPUESTAS TEORÍCO METODOLÓGICAS,
PROBLEMAS SOCIALES Y EPISTEMOLÓGICOS Y METODOLOGÍA
BÁSICA DE DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR.
Licda. SANTA ENGRACIA ROMO ROMERO
FUNDAMENTOS TEÓRICOMETODOLÓGICOS DEL CURRÍCULO
METODOLOGÍA DE
DISEÑO CURRICULAR

SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO
Matrícula nivel
superior.
Después de la
2da. GM (1971)
Florece la Planeación
Educativa en México. Factor
determinante en el desarrollo
social del país.

CONCEPTOS
◼ PLANEAR, DE ACUERDO CON VILLARREAL (1980).
◼ ES UN ACTO DE INTELGENCIA CUYO PROPÓSITO ES RACIONALIZAR LA SELECCIÓN DE
ALTERNATIVAS PARA EL FUTURO. IMPLICA UN EJERCICIO LIBRE DE LA RAZÓN PARA DEFINIR CON
CLARIDAD LOS FINES A LOS QUE SE ORIENTA LA ACCIÓN, Y DESENTRAÑAR LOS MEJORES MEDIOS
PARA ALCANZARLOS.
ACCIÓN
IDEA
PLAN

PLANEACIÓN EDUCATIVA
◼ Llarena, Mc Ginn, Fernández y Álvarez (1981), definen la planeación educativa
como: el proceso que busca prever diversos futuros en relación con los procesos
educativos; específica fines, objetivos y metas; permite definición de cursos de
acción, determina recursos y estrategias más adecuados para su realización.
◼ La planeación educativa se realiza en todos los ámbitos de la educación.

DIMENSIONES DE LA PLANEACIÓN EDUCATIVA
◼ Dimensión Social: Es realizada por pequeños grupos y afecta a grandes grupos, son los propios individuos quienes
se beneficiarán o afectarán con la implantación de un programa, proyecto o plan.
◼ Dimensión Técnica: Basada en avances científicos, tecnología y pedagógicos.
◼ Dimensión Política: Compromiso anunciado en un presente para un futuro, atiende a un marco
jurídicoinstitucional.
◼ Dimensión Cultural: Responde a un contexto, tiene un marco de referencia, atiende a una identidad y valores.
◼ Dimensión Prospectiva: Induce al futuro, plantea nuevos horizontes, escenarios y realidades.

PLANEACIÓN EDUCATIVA, PROCESO LÓGICO Y SISTÉMICO.

PLANEACIÓN UNIVERSITARIA
Taborga (1980, citado en Díaz-Barriga, et al,. 2012) Considera esta planeación se debe
realizar con base en 4 supuestos fundamentados en diferentes principios:
◼ SUPUESTO EPISTEMOLÓGICO: Racionalidad, aquí se destacan los fundamentos
conceptuales y los métodos de conocimiento utilizados en el proceso de la
planeación.
◼ SUPUESTO AXIOLÓGICO: Asume determinados valores para orientar y validar
las fases del proceso y diseñar posibles opciones de acción y establecer criterios
sobre su conveniencia.
◼ SUPUESTO TELEOLÓGICO: Condicionada al logro de ciertos fines, objetivos y
metas.
◼ SUPUESTO FUTUROLÓGICO: Dimensión anticipatoria, futurición.

PLANEACIÓN UNIVERSITARIA. Para Taborga la planeación universitaria por su
amplitud e importancia abarca las siguientes dimensiones:

CONCEPCIONES SOBRE LA PLANEACIÓN

ETAPAS DE LA PLANEACIÓN UNIVERSITARIA

PLANEACIÓN UNIVERSITARIA Y DISEÑO CURRICULAR
◼ Uno de los elementos que más han prosperado en planeación universitaria es el diseño curricular
debido a la creación de nuevas licenciaturas:
◼ 40s El proceso de industrialización del país.
◼ 50s Expansión del Sistema Educativo.
◼ 70s Masificación de la enseñanza.
◼ 80s Incremento considerable de la matrícula escolar en Educación Superior, lo que obliga al país a
que la planeación considere las cinco dimensiones (social, técnica, política, cultural y prospectiva).
◼ Villarreal (1980, citado en Díaz-Barriga, et al,. 2012) “…Tomar decisiones con base en creencias y
supuestos individuales, por autorizados que estos parezcan es consecuencia de la falta de visión, de
la carencia de objetivos definidos y de la ausencia de métodos”.

CONCEPCIÓN DEL CURRICULO
En el texto Metodología METODOLOGÍADEL DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR, se
concibe como una conclusión deducida de un proceso dinámico de adaptación al cambio social y al sistema
educativo.

ELEMENTOS DEL CURRICULO, ARNAZ
◼Objetivos curriculares
◼Plan de estudios
◼Cartas descriptivas
◼Sistema de evaluación

CONCEPCIONES DEL CURRÍCULO
◼ TABA (1976, citado en Díaz-Barriga, et al,. 2012) Todo currículo debe comprender
“…una declaración de finalidades y de objetivos específicos, una selección y
organización de contenido, ciertas normas de enseñanza y aprendizaje y un
programa de evaluación de los resultados.
◼ JOHNSON (1970, citado en Díaz-Barriga, et al,. 2012) Considera que el currículo
es algo más que las experiencias de aprendizaje; aprendizaje terminal del alumno
como resultado de la enseñanza. Hace referencia a que el currículo no establece los
medios (actividades, materiales) sino los fines.

◼ ARREDONDO (1981, citado en Díaz-Barriga, et al,. 2012) “…es el resultado de a) el análisis y
reflexión sobre las características del contexto, del educando, de los recursos; b) la definición (tanto
explícita como implícita ) de los fines y objetivos educativos; c) la especificación de los medios y los
procedimientos propuestos para asignar racionalmente los recursos humanos, materiales,
informativos, financieros, temporales y organizativos de manera tal que se logren los objetivos
propuestos.
◼ GLAZMAN Y DE IBARROLA (1978, citado en Díaz-Barriga, et al,. 2012) Definen al Plan de Estudios
para algunos autores sinónimo de currículo como la síntesis instrumental “…el conjunto de
objetivos de aprendizaje, operacionalizados, convenientemente agrupados en unidades funcionales y
estructuradas de tal manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un dominio universitario de
dominio de una profesión, que normen eficientemente las actividades de enseñanza y aprendizaje
que se realizan bajo la dirección de las instituciones educativas responsables y permitan la evaluación
de todo el proceso de enseñanza”.

◼ BEAUCHAMP (1977, citado en Díaz-Barriga, et al,. 2012). Concibe al currículo como “un documento diseñado
para la planeación instrucional”.
◼ La diversidad de las definiciones de currículo y los aspectos en que se hace hincapié, varían de uno a otro autor.
Un ejemplo común es que consideren como sinónimos de currículo, programa y plan de estudios.
◼ BEAUCHAMP (1977) y JOHNSON (1970), afirman que los especialistas emplean el término con cinco
acepciones diferentes:
◼ 1. Como Plan.
◼ 2. Como sinónimo de instrucción.
◼ 3. Como un campo amplio en que se hace referencia a los procesos psicológicos del estudiante y a la manera en
que éste adquiere experiencias educacionales.
◼ 4. Como un determinante exclusivo de los contenidos de enseñanza y de las actividades de la misma.
◼ 5. Como una representación formal de la estructura de las disciplinas.

CONCEPCIONES DEL CURRÍCULO, BEAUCHAMP
BEAUCHAMP (1977), menciona que se puede hacer referencia al currículo en tres formas
◼ Como un documento que será el punto de partida para planear la instrucción.
◼ Como un sistema curricular al que comúnmente se le ha llamado planeación e implantación
curricular, y que el denomina ingeniería curricular.
◼ Como un campo de estudio que incluye tres elementos: el diseño curricular, la ingeniería
curricular, y la investigación y la teoría necesaria para explicar los dos elementos
anteriores.

CONCEPCIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR

CONCEPTO DE DISEÑO Y DISEÑO CURRICULAR
◼ Diseño se refiere a la estructuración y organización de fases y elementos para la
solución de problemas.
◼ Diseño curricular: Conjunto de fases y etapas que se deberán integrar en la
estructuración del currículo.
◼ Arredondo (1981) Desarrollo o Diseño curricular, es un proceso; y Currículo: la
representación de una realidad determinada, resultado de dicho proceso.

CONCEPCIONES DE DISEÑO CURRICULAR

FASES DE LA PLANEACIÓN IGUALES AL DISEÑO

PUNTOS SOBRESALIENTES DE LAS TENDENCIAS DE INVESTIGACIÓN EN EL DISEÑO
CURRICULAR

PUNTOS SOBRESALIENTES DE LAS TENDENCIAS DE
INVESTIGACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR

PROPUESTAS TEORICOMETODOLÓGICAS
◼ VILLARREAL (1980) UNESCO (1978) …La formación requerida a nivel superior en países industrializados tanto
como en los de en vías de desarrollo se requiere que en cada sistema económico social se planifiquen los recursos
humanos a partir de las exigencias del desarrollo debido a las incongruencias cualitativas de la sociedad.
◼ MENDOZA (1981) La educación superior debe formar profesionistas en las áreas de mayor necesidad, con una
formación profundamente humanística y de acuerdo con el modelo de país que la sociedad aspira.
◼ ARREDONDO (1981) Necesidad de elaborar teorías sobre el currículo debido a la desproporción entre teoría
curricular y las metodologías.
◼ DIAZ – BARRRIGA (1980)
- En el estado actual de la teoría curricular difícilmente no hay una metodología como tal, las necesidades de las
instituciones deben imponer una definición.
- Importancia de puntualizar las limitaciones de una teoría curricular ya que a partir de sus omisiones se vinculan con un
proyecto social.
- Los modelos curriculares imponen requisitos formales a las instituciones los cuales deben analizarse.

PROPUESTAS TEORICOMETODOLOGICAS: GLAZMAN Y FIGUEROA

PROPUESTAS TEORICO - METODOLOGICAS

ESBOZO DE LAS PROPUESTAS CURRICULARES, TYLER

ESBOZO DE LAS PROPUESTAS CURRICULARES, JOHNSON

ESBOZO DE LAS PROPUESTAS CURRICULARES, VILLAREAL

ESBOZO DE LAS PROPUESTAS CURRICULARES, GLAZMAN E
IBARROLA
ESBOZO DE LAS PROPUESTAS CURRICULARES
GLAZMAN E IBARROLA (1978) OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
ETAPAS
1.-DETERMINACIÓN OBJETIVOS GRALES. DEL PLAN DE ESTUDIOS.
METODOLOGÍA
VERIFICABLE (FUNDAMENTACIÓN), SISTEMÁTICA Y CONTINUA.
2.-OPERACIÓN DE LOS OBJS. GRALES
A) OBJS. ESPECÍFICOS
B) OBJS. INTERMEDIOS
3.-ESTRUCTURACIÓN DE OBJS. INTERMEDIOS
A) JERARQUIZACIÓN DE OBJS. INTER.
b) ORDENAMIENTO DE OBJS. INTER.
C) DETERMINACIÓN DE METAS
4. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
A) E. DEL PLAN VIGENTE
B) E. DEL PROCESO DEL DISEÑO
C) E. DEL NVO. PLAN.
TRES NIVELES
VENTAJAS
1.-CENTRAR EL P E-A EN EL ALUMNO DESDE LA CREACIÓN DEL PLAN
2.-PLANEAR, ORGANIZAR Y ORDENAR CONTENIDOS Y COMPORTAMIENTOS
3.-ELIMINAR DEFINICIONES A PRIORI DE MATERIAS, ÁREAS, MÓDULOS
FACILITAR ANÁLISIS DE CONTENIDOS Y COMPORTAMIENTOS
4.-FACILITAR COMUNICACIÓN ENTRE PARTICIPANTES ENTRE EL PROCESO E-A
5.-CONSTITUIR UNA BASE OBJETIVA EN LA SELECCIÓN DE RECURSOS,
MÉTODO, MEDIOS Y EXPERIENCIAS PARA ENCAUZAR EL APRENDIZAJE
6.-REALIZAR UNA EVALUACIÓN OBJETIVA DEL APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS Y EL PLAN DE E.

ESBOZO DE LAS PROPUESTAS CURRICULARES, ARNAZ

ESBOZO DE LAS PROPUESTAS CURRICULARES, ACUÑA, VEGA,
LANGARDE Y ANGULO.

PROPUESTA CURRICULAR DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA DE LA ENEP

CURRÍCULO Y LOS PROBLEMAS SOCIALES Y EPISTEMOLÓGICOS

CURRÍCULO Y PROBLEMAS SOCIALES Y EPISTEMOLÓGICOS

CURRÍCULO Y PROBLEMAS SOCIALES Y EPISTEMOLÓGICOS INTERDISCIPLINARIEDAD DEL CURRÍCULO. En el proceso curricular
intervienen las ciencias psicológicas, de la educación, sociología y teoría del conocimiento.
LANDERMAN (1981)
DIMENSIONES
1.FILTROS 2. NECESIDAD
ANÁLISIS
3. VÍNCULO ESCUELA
SOCIEDAD
NO HAY CONTINUIDAD ENTRE
EL CONOCIMIENTO QUE LA
CIENCIA PRODUCE Y AQUEL
QUE ES INTERIORIZADO POR
EL ESTUDIANTE
DIMENSIONES:
EN TODOS LOS NIVELES DE
CONSTRUCCIÓN CURRRICULAR
EXISTEN FILTROS QUE OPERAN
EN LA SELECCIÓN,
CONSTRUCCIÓN Y VALIDACÓN
DEL CONOCIMIENTO ESCOLAR
***FILTROS-
REPRESENTACIONES DE LO
REAL QUE POSEEN LOS
INDIVIDUOS O GRUPOS QUE
PARTICIPAN EN LA PRÁCTICA
EDUCATIVA INSTITUCIONALIZADA
-PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE
-RASGOS DE PERSONALIDAD Y
SOCIOCULTURALES
EPISTEMOLÓGICO DE LA TEORÍA
Y LA INVESTIGACIÓN
PSICOLÓGICA
NECESIDAD DE UN ANÁLISIS
SOCIOLÓGICO DE LOS
CURRÍCULOS PARA CUESTIONAR
SUS IMPLICACIONES Y SU
REPERCUSIÓN SOCIAL
NECESIDAD DE UNA
SOCIOLOGÍA DEL CURRÍCULO
QUE ABORDE Y PROPONGA
LINEAMIENTOS EN RELACIÓN
CON LOS PROCESOS SOCIALES
QUE PLANTEA EL PROCESO
CURRICULAR
LAS ESCUELAS NO REPRESENTAN MEDIOS DE
CAMBIO
REFUERZAN SISTEMAS SOCIALES VIGENTES
LEGITIMAN LAS DISTRIBUCIONES DEL PODER Y
EL ESTATUS
NO RESPONDEN A DEMANDAS ECONÓMICAS Y
TÉCNOLÓGICAS DE LA SOCIEDAD

INTERDISCIPLINARIEDAD DEL CURRÍCULO.

CURRÍCULO Y PROBLEMAS SOCIALES Y EPISTEMOLÓGICOS
COLOQUIO INTERNACIONAL SOBRE EL DISEÑO CURRICULAR (1981)
PROPUESTAS QUE INDEPENDIENTEMENTE DE LA METOLOGÍA UTILIZADA, ES NECESARIO QUE TODA DECISIÓN SEA
1.VERIFICABLE EN
FUNCIÓN DEL
A)CONTEXTO
SOCIOECONÓMICO
B)AVANCE DEL
CONOCIMIENTO Y EL
EJERCICIO DE LA
PROFESIÓN
C)LA INSTITUCIÓN
QUE PROPICIA EL
CURRÍCULO
D) LA CONDICIÓN
REAL DEL
ESTUDIANTE
2.SISTEMATICA Y
ORGANIZADA
COMO UNA CONSECUENCIA
DEL PROCESO, DE MANERA
QUE CADA DECISIÓN
REPERCUTA EN EL
CURRÚCULO EN SU
TOTALIDAD, EN LOS
MÉTODOS, EN LOS MEDIOS,
LOS RECURSOS Y LOS
DEMÁS CICLOS DEL
SISTEMA ESCOLAR
3. CONTINUA, PORQUE DEBE
EVALUARSE
EL CURRÍCULO
PERMANENTEMENTE
4.PARTICIPATIVA, PORQUE SE DEBE
INVOLUCRAR A TODOS LOS SECTORES
COMPROMETIDOS, EN ESPECIAL A
MAESTROS Y ALUMNOS
CONCLUSIÓN
LOS PROBLEMAS DEL CURRÍCULO SON TÉCNICOS Y POLÍTICOSOCIALES. SE REQUIERE REFLEXIONAR SOBRE EL VALOR
CIENTÍFICO DE LOS PLANES, SU VINCULACIÓN CON EL DESARROLLO ECONÓMICO SOCIAL DEL PAÍS Y CON LOS AVANCES
CIENTÍFICOS Y TÉCNICOS. DIAZ BARRIGA (1981)

COLOQUIO INTERNACIONAL SOBRE EL DISEÑO
CURRICULAR CONSIDERACIONES

◼ Dimensión política
La planeació
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA METODOLOGÍA BÁSICA DE DISEÑO
CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

DISEÑO CURRICULAR EN PLANEACIÓN UNIVERSITARIA
◼ Metodología elaborada por Díaz B., F.; Lule, M.; Pacheco, D; Rojas S. y Saad, E. Aplicada y aprobada en el
diseño de un currículo en psicología educativa, en la creación de una especialidad en terapias sistématicas y
restauración del Plan de Estudios de la licenciatura en psicología de la Universidad Anahuac, etc. Consta de 4
etapas generales divididas en subetapas de cada etapa general, actividades específicas de cada etapa y medios
utilizados en de cada etapa.

CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR: FUNDAMENTACIÓN.
◼ 1. FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL: Investigación de las
necesidades del ámbito en que laborará el profesionista a corto y largo plazo. Situar
la carrera en una realidad y contexto social. Se analiza si la disciplina es adecuada
para solucionar las necesidades. Si existe un mercado ocupacional mediato o
inmediato para el profesional. Investigar si hay instituciones ofrecen preparación en
dicha disciplina. Análisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes.
Investigar y analizar las características de la población estudiantil que ingresará a la
carrera

CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR: ELABORACIÓN DEL PERFIL
PROFESIONAL
◼ Investigación de los conocimientos, técnicas y procedimientos de la disciplina aplicables a la solución de
problemas.
◼ Investigación de las áreas en las que podría laborar del profesionista.
◼ Análisis de las tareas potenciales.
◼ Determinación de las poblaciones donde podría laborar el profesionista.
◼ Desarrollo de un perfil profesional a partir de la integración de áreas, tareas y poblaciones determinadas.
◼ Evaluación del perfil profesional.

CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR:
◼ Determinación de los conocimientos y habilidades requeridas para alcanzar los objetivos especificados en el
perfil profesional.
◼ Determinación y organización de áreas, tópicos, contenidos que contemplen los conocimientos y habilidades
especificados del perfil profesional.
◼ Elección y elaboración de un plan curricular determinado.
◼ Elaboración de los programas de estudio de cada curso del plan curricular.

CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR:
◼ Diseño de un programa de evaluación externa.
◼ Diseño de un programa de evaluación interna.
◼ Diseño de un programa de reestructuración curricular basado en los resultados de las evaluaciones interna y
externa.

BIBLIOGRAFÍA
◼ Díaz Barriga, Frida. El diseño curricular para
la Educación Superior. Ed. Trillas, México,
Reimp. 2012.

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