Clase 2
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Este documento discute los fundamentos teórico-metodológicos del currículo y la planeación educativa. Explora las diferentes dimensiones de la planeación educativa y conceptos clave como objetivos, contenido, métodos de enseñanza y evaluación. También analiza distintas concepciones de currículo y diseño curricular, y propone un modelo de diseño curricular con cuatro fases: análisis previo, diseño curricular, aplicación curricular y evaluación curricular.
Clase 2
- 1. 1.- FUNDAMENTOS1.- FUNDAMENTOS TEORICO-TEORICO- METODOLOGICOS DELMETODOLOGICOS DEL CURRICULOCURRICULO ¿Qué es la planeación educativa?¿Qué es la planeación educativa? Uno de los factores fundamentales en elUno de los factores fundamentales en el desarrollo social de un país es la educación ,desarrollo social de un país es la educación , luego esta debe contribuir al logro de losluego esta debe contribuir al logro de los objetivos socialmente válidos, para lo cual seobjetivos socialmente válidos, para lo cual se apoya en la planeación.apoya en la planeación.
- 2. Planear es:Planear es: “…“…un acto de inteligencia cuyoun acto de inteligencia cuyo propósito es racionalizar la selecciónpropósito es racionalizar la selección de alternativas para el futuro.de alternativas para el futuro. Implica un ejercicio libre de la razónImplica un ejercicio libre de la razón para definir con claridad los fines apara definir con claridad los fines a los que se orienta la acción, ylos que se orienta la acción, y desentrañar los mejores medios paradesentrañar los mejores medios para alcanzarlos.”alcanzarlos.” (Villarreal. 1980)(Villarreal. 1980)
- 3. “…“…el proceso que busca preverel proceso que busca prever diversos futuros en relación con losdiversos futuros en relación con los procesos educativos: especifica fines,procesos educativos: especifica fines, objetivos y metas: permite laobjetivos y metas: permite la definición de cursos de acción y, adefinición de cursos de acción y, a partir de éstos, determina lospartir de éstos, determina los recursos y estrategias másrecursos y estrategias más apropiadas para lograr suapropiadas para lograr su realización.realización. (Llarena, Mcginn, Fernández y(Llarena, Mcginn, Fernández y Álvarez. 1981)Álvarez. 1981)
- 4. Dimensiones de la planeación educativaDimensiones de la planeación educativa a)a) DIMENSIÓN SOCIAL: Son losDIMENSIÓN SOCIAL: Son los propios individuos los que se veránpropios individuos los que se verán afectados con la implantación deafectados con la implantación de algún plan, programa o proyecto.algún plan, programa o proyecto. b) DIMENSIÓN TÉCNICA: Supone elb) DIMENSIÓN TÉCNICA: Supone el empleo de conocimientosempleo de conocimientos organizados y sistemáticos de laorganizados y sistemáticos de la ciencia y tecnologíaciencia y tecnología
- 5. c) DIMENSIÓN POLÍTICA: ESc) DIMENSIÓN POLÍTICA: ES establecer un compromiso con elestablecer un compromiso con el futuro, debe ubicarse en un marcofuturo, debe ubicarse en un marco jurídico-institucional que la respalde.jurídico-institucional que la respalde. d) DIMENSIÓN CULTURAL: La culturad) DIMENSIÓN CULTURAL: La cultura entendida como un contexto, comoentendida como un contexto, como marco de referencia, un sujeto demarco de referencia, un sujeto de identidad o una alternativa en elidentidad o una alternativa en el sistema de valores, está siempresistema de valores, está siempre presente en toda actividad humana,presente en toda actividad humana, por lo tanto la planeación educativapor lo tanto la planeación educativa es afectada por la cultura.es afectada por la cultura.
- 6. e) DIMENSIÓN PROSPECTIVA: Es unae) DIMENSIÓN PROSPECTIVA: Es una de las de mayor importancia en lade las de mayor importancia en la planeación, pues al incidir en elplaneación, pues al incidir en el futuro, hace posible proponerfuturo, hace posible proponer planteamientos inéditos o nuevasplanteamientos inéditos o nuevas realidades.realidades.
- 8. Concepciones de currículoConcepciones de currículo a) Phoenix (1968): Afirma que unaa) Phoenix (1968): Afirma que una descripción completa del currículo dedescripción completa del currículo de be tener por lo menos:be tener por lo menos: 1.- Qué se estudia: el contenido o1.- Qué se estudia: el contenido o materia de instrucción.materia de instrucción. 2.- Cómo se realiza el estudio y la2.- Cómo se realiza el estudio y la enseñanza: El método de enseñanza.enseñanza: El método de enseñanza. 3.- Cuándo se presentan los diversos3.- Cuándo se presentan los diversos temas: el orden de instrucción.temas: el orden de instrucción.
- 9. b) Taba (1976): Afirma que todob) Taba (1976): Afirma que todo currículo debe contener:”…unacurrículo debe contener:”…una declaración de finalidades y dedeclaración de finalidades y de objetivos específicos, una selección yobjetivos específicos, una selección y organización de contenidos, ciertasorganización de contenidos, ciertas normas de enseñanza y aprendizajenormas de enseñanza y aprendizaje y un programa de evaluación de losy un programa de evaluación de los resultados.resultados.
- 10. c) Arnaz (1981): el currículo es:”…elc) Arnaz (1981): el currículo es:”…el plan que norma y conduceplan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto yexplícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-determinante de enseñanza- aprendizaje que se desarrolla en unaaprendizaje que se desarrolla en una institución educativa (…)Es uninstitución educativa (…)Es un conjunto interrelacionados deconjunto interrelacionados de conceptos proposiciones y normas,conceptos proposiciones y normas, estructurados en forma anticipada aestructurados en forma anticipada a acciones que se quiere organizar: enacciones que se quiere organizar: en otras palabras, es una construcciónotras palabras, es una construcción
- 11. conceptual destinada a conducir acciones,conceptual destinada a conducir acciones, pero no las acciones mismas, si bien: depero no las acciones mismas, si bien: de ellas se desprenden evidencias que hacenellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificacionesposible introducir ajustes o modificaciones al plan”al plan” Para Arnaz, el currículo se compone de:Para Arnaz, el currículo se compone de: 1.- Objetivos curriculares.1.- Objetivos curriculares. 2.- Plan de estudios.2.- Plan de estudios. 3.- Cartas descriptivas3.- Cartas descriptivas 4.- Sistema de evaluación4.- Sistema de evaluación
- 12. d) Johnson (1970): considera que eld) Johnson (1970): considera que el currículo es algo más que el conjuntocurrículo es algo más que el conjunto de experiencias de aprendizaje, sede experiencias de aprendizaje, se refiere al aprendizaje terminal delrefiere al aprendizaje terminal del alumno como resultado de laalumno como resultado de la enseñanza, de alguna forma sostieneenseñanza, de alguna forma sostiene que el currículo no establece losque el currículo no establece los medios, es decir, las actividades ymedios, es decir, las actividades y los materiales, sino los fines.los materiales, sino los fines.
- 13. e) Arredondo (1981): lo concibe como:”…ese) Arredondo (1981): lo concibe como:”…es el resultado deel resultado de A)A) el análisis y reflexión sobre lasel análisis y reflexión sobre las características del contexto, delcaracterísticas del contexto, del educando y de los recursos.educando y de los recursos. B)B) La definición (tanto explícita comoLa definición (tanto explícita como implícita) de los fines y objetivosimplícita) de los fines y objetivos educativos.educativos. C)C) La especificación de los medios y losLa especificación de los medios y los procedimientos propuestos para asignarprocedimientos propuestos para asignar racionalmente los recursos humanos,racionalmente los recursos humanos, materiales, informativos, financieros,materiales, informativos, financieros, temporales y organizativos de manera taltemporales y organizativos de manera tal que se logren los fines propuestos.que se logren los fines propuestos.
- 14. f) Glazman y De`Ibarrola (1978): es laf) Glazman y De`Ibarrola (1978): es la síntesis instrumental por medio de lasíntesis instrumental por medio de la cual se seleccionan, organizan ycual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanzaordenan, para fines de enseñanza todos los aspectos que se considerantodos los aspectos que se consideran social y culturalmente valiosos ysocial y culturalmente valiosos y eficientes.eficientes. g) Beauchamp (1977): es “….ung) Beauchamp (1977): es “….un documento diseñado para ladocumento diseñado para la planeación instruccional”.planeación instruccional”.
- 15. Conceptos fundamentalesConceptos fundamentales • Especificación delEspecificación del contenido.contenido. • Métodos deMétodos de enseñanza.enseñanza. • Secuencias deSecuencias de instrucción.instrucción. • Objetivos.Objetivos. • Evaluación.Evaluación. • Programas.Programas. • Planes.Planes. • Relación maestroRelación maestro alumno.alumno. • RecursosRecursos materiales.materiales. • Necesidades.Necesidades. • Características delCaracterísticas del contexto y delcontexto y del educando.educando. • Procedimientos.Procedimientos.
- 16. Concepciones del diseño curricularConcepciones del diseño curricular Tyler (!979): el diseño curricular respondeTyler (!979): el diseño curricular responde a:a: 1.- ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?1.- ¿Qué fines desea alcanzar la escuela? 2.- De todas las experiencias educativas que2.- De todas las experiencias educativas que pueden brindarse. ¿Cuáles ofrecenpueden brindarse. ¿Cuáles ofrecen probabilidades de alcanzar esos fines?probabilidades de alcanzar esos fines? 3.- ¿Cómo se pueden organizar de manera3.- ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esos fines?eficaz esos fines? 4.- ¿Cómo podemos comprobar si se han4.- ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?alcanzado los objetivos propuestos?
- 17. Arredondo (1981): señala que elArredondo (1981): señala que el desarrollo curricular es un procesodesarrollo curricular es un proceso dinámico, continuo, participativo ydinámico, continuo, participativo y técnico, en que se pueden distinguirtécnico, en que se pueden distinguir 4 fases.4 fases. 1.-1.- ANÁLISIS PREVIOANÁLISIS PREVIO: se analizan las: se analizan las características, condiciones ycaracterísticas, condiciones y necesidades del contexto social,necesidades del contexto social, político y económico, del contextopolítico y económico, del contexto educativo, del educando, y de loseducativo, del educando, y de los recursos disponibles y requeridos.recursos disponibles y requeridos.
- 18. 2.- Se especifican los fines y los2.- Se especifican los fines y los objetivos educacionales con base enobjetivos educacionales con base en el análisis previo, se diseñan losel análisis previo, se diseñan los medios (contenidos ymedios (contenidos y procedimientos) y se asignan losprocedimientos) y se asignan los recursos humanos, materialesrecursos humanos, materiales informativos, financieros, temporalesinformativos, financieros, temporales y organizativos, con la idea de lograry organizativos, con la idea de lograr dichos fines (dichos fines (DISEÑO CURRICULARDISEÑO CURRICULAR))
- 19. 3.- Se ponen en práctica los procedimientos3.- Se ponen en práctica los procedimientos diseñados (diseñados (APLICACIÓN CURRICULARAPLICACIÓN CURRICULAR)) 4.- Se evalúa la relación que tienen entre sí4.- Se evalúa la relación que tienen entre sí los fines, los objetivos, los medios y loslos fines, los objetivos, los medios y los procedimientos, de acuerdo con lasprocedimientos, de acuerdo con las características y las necesidades delcaracterísticas y las necesidades del contexto del educando y los recursos: asícontexto del educando y los recursos: así como también se evalúa la eficacia de loscomo también se evalúa la eficacia de los componentes para lograr los finescomponentes para lograr los fines propuestos. (propuestos. (EVALUACION CURRICULAREVALUACION CURRICULAR))
- 20. Fases del diseño curricularFases del diseño curricular Fases del diseño curricular Análisis previo Diseño curricular Aplicación curricular Evaluación curricular
- 21. Características de este diseñoCaracterísticas de este diseño Es continuo, pues se compone de 4Es continuo, pues se compone de 4 fases vinculadas que no requierenfases vinculadas que no requieren una secuencia lineal estricta.una secuencia lineal estricta. Es participativo, ya que requiere deEs participativo, ya que requiere de habilidades metodológicas para lahabilidades metodológicas para la obtención de información relevante,obtención de información relevante, la definición de problemas reales, ella definición de problemas reales, el diseño y la aplicación dediseño y la aplicación de procedimientos eficaces, laprocedimientos eficaces, la evaluación consistente y elevaluación consistente y el sistemático trabajo en equipo.sistemático trabajo en equipo.