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MAESTRIA EN PSICOPEDAGOGÍA Y DOCENCIA EN
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
SEDE VILLA VICTORIA
ASESOR
ALANIS MARTINEZ MARCO ANTONIO
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
“EDUCACIÓN PRIMARIA”
PRESENTA
MARIN SANTES YARITZA LIZETH
FEBRERO DE 2020

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR 2
UNIVERSIDAD CONTEMPORÁNEA DE LAS AMÉRICAS / PLANTEL ZITÁCUARO
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 3
ANTECEDENTES HISTÓRICOS......................................................................................... 6
PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA............................................................. 10
REFORMAS EDUCATIVAS A LA EDUCACIÓN PRIMARIA........................................ 11
MODALIDADES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA ........................................................ 14
ROL DEL DOCENTE .......................................................................................................... 15
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL AULA.......................................... 18
PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA .............................................. 26
LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA..................................................... 30
CONCLUSIÓN ..................................................................................................................... 33
FUENTES DE CONSULTA ................................................................................................. 34

INTRODUCCIÓN
https://www.sep.gob.mx/es/sep1/Escolarizada
La educación primaria de calidad impacta en la eficacia interna del sistema educativo,
contribuye a mejorar los aprendizajes, a disminuir los índices de reprobación y fracaso
escolar. Su función social tiene diversas vertientes, éstas son:
 La función asistencial: en la cual se asume la tarea de dar respuesta a las
necesidades básicas de la población infantil: alimentación, prevención y
tratamiento de salud.
 La función socializadora: se refiere a aquellas acciones que se proponen lograr a
través de dos tipos de objetivos; por un lado, la formación de pautas de convivencia
y de interacción grupal y comunitaria; por el otro, la formación de hábitos de
alimentación e higiene.
 La función pedagógica: hace referencia a la enseñanza intencional y sistemática
de un conjunto de contenidos curriculares específicos y a la construcción de
estrategias de exploración del medio y del fomento de aprendizajes distintos de los
familiares.
https://www2.sepdf.gob.mx/que_hacemos/primaria.html
La educación primaria es el segundo nivel de la Educación Básica, donde los niños y
niñas aprenden a leer y escribir para comunicarse, desarrollan sus habilidades
matemáticas, aprenden a convivir, a explorar el mundo, comprenderlo y desarrollarse
como personas. En este nivel se atienden niños de 6 a 14 años de edad, a población de 9 a
14 años en situación de riesgo y a jóvenes y adultos de más de 15 años que no han iniciado
o concluido su Educación Primaria.
El servicio se ofrece en escuelas públicas y privadas, por medio de:
1. Escuela Primaria General: Se cursa en 6 años en planteles que brindan
conocimientos básicos de español, matemáticas y científicos, en horarios matutino
(8:00 a 12:30 horas) y vespertino (14:00 a 18:30 horas).

2. Escuela Primaria de Tiempo Completo: Escuela Primaria de Tiempo Completo
con o sin servicio de alimentación. Se atiende a alumnos que requieren una
estancia escolar prolongada (dos horarios de funcionamiento: de 8:00 a 14:30 y de
8:00 a 16:00 horas); los conocimientos básicos, se complementan con actividades
relacionadas con la lectura y la escritura, desafíos matemáticos, el arte y la cultura,
el idioma inglés y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
3. Internado y Escuela de Participación Social: Atienden a población infantil en
situación de desventaja (debido a factores como la desintegración familiar, la
marginalidad, la escasez de recursos, entre otros).
a) En los Internados, los alumnos permanecen todo el día, de lunes a viernes
b) En las Escuelas de Participación Social asisten en un horario de 6:45 a 17:00
horas.
En ambos espacios reciben además del servicio educativo, el servicio asistencial
que incluye alimentación, uniformes y útiles escolares.
4. Programa SEAP 9-14: Este Servicio Escolarizado Acelerado de Educación
Primaria que se imparte en las primarias generales, está dirigido a la población de
9 a 14 años, en situación vulnerable, y que presenta un rezago escolar en edad y
grado. Se cursa en 3 ciclos escolares.
Esto con el objetivo de abarcar la demanda y necesidades de la población, es por ello que
se atiende en cada uno a diferentes sectores poblacionales a fin de dar prioridad a las
necesidades educativas y cumplir con el mandato de la educación básica obligatoria.
Su finalidad es facilitar aprendizajes como la expresión y comprensión oral, la escritura,
la lectura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, los hábitos de
convivencia, estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad; con el
fin de garantizar al alumnado una formación integral y prepararlo para la Educación
Secundaria Obligatoria.
La metodología didáctica tiene un carácter personal y se adapta a los distintos ritmos de
aprendizaje de cada niña o niño.

La evaluación es continua y global, y se tiene en cuenta su progreso en el conjunto de
áreas. El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero recoge los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables.
El objetivo de esta investigación es abordar las características principales de este nivel
educativo a fin de abordar desde las perspectivas históricas, los enfoques educativos, las
formas de evaluación, así como describir en su conjunto lo que conforma el nivel
educativo básico o primaria.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS
https://antecedentes.net/a-ntecedentes-de-la-educacion/
Hablar de antecedentes históricos de la educación, es hablar de la historia de la enseñanza
y del aprendizaje, y la historia de lo que podría ser descrito como los planes de estudio:
qué es lo que se enseña.
Cada generación ha tratado de transmitir sus valores culturales y sociales, las tradiciones,
la moral, la religión, los conocimientos y las habilidades para la próxima generación. La
historia de los planes de estudio de este tipo de educación refleja la historia de la
humanidad en sí, la historia de los conocimientos, creencias, habilidades y las culturas de
la humanidad.
Como las costumbres y el conocimiento de las civilizaciones antiguas poco a poco se
hacían más complejas, muchos conocimientos se aprendían de las personas con
experiencia en el trabajo, en la ganadería, la agricultura, la preparación y conservación de
los alimentos, la construcción, trabajo de metales, construcción de barcos, la toma de las
armas y las defensas, las habilidades militares, y muchas otras ocupaciones más.
La historia de la educación en México, tiene lugar desde los inicios de la educación
mesoamericana, pasando por la colonización española y luego por las políticas educativas
de México independiente, exponiéndose así a diversos cambios históricos.
La Iglesia católica y Carlos V jugaron un papel fundamental en el cambio de la educación
tradicional impuesta por las tribus locales antes de la colonia. Sin duda, la religión católica
fue el factor principal que definió las políticas educativas del país bajo el dominio de la
Corona española.
Aztecas
Los primeros indicios de un sistema educativo que se presentaron en la historia de México
vinieron de la mano de la civilización azteca. Ellos tenían dos tipos de instituciones
educativas principales: las calmécac, las cuales eran utilizadas para adiestrar guerreros; y
las cuicacalli, utilizadas para educar sacerdotes.

Durante el dominio azteca en México se le daba una alta importancia a la cultura religiosa.
Por esta razón se consideró fundamental la creación de instituciones que sirvieran para
preparar a los futuros sacerdotes de las aldeas. En estas aprendían todo lo relacionado al
culto de los dioses aztecas, como también aprendían a hacer rituales ceremoniales.
De igual forma, como la civilización azteca se expandió a lo largo de Mesoamérica por
medio de las armas, era fundamental el adiestramiento de guerreros capacitados para
acabar rápida y efectivamente con la vida del enemigo.
Con base en estos dos principios aztecas se dio origen a los primeros sistemas educativos
de Mesoamérica y, por ende, de México.
Mayas
La civilización maya también tenía un sistema educativo, aunque era mucho más selectivo
que el de sus contrapartes aztecas. Los mayas educaban solamente a las clases sociales
más altas, a los jefes tribales y a los líderes de guerra.
Las personas de clases sociales menos pudientes o sin relación a la realeza eran educadas
en casa por sus mismas familias. Era un sistema bastante selectivo y excluyente. Por otro
lado, en muchas instancias se utilizaban jeroglíficos para transcribir ciertas palabras.
Llegada de los españoles
Cuando los españoles llegaron por primera vez al territorio mexicano, se buscó impartir
educación religiosa a todos los indígenas locales por medio de sacerdotes enviados desde
Europa.
Se edificaron centros educativos a lo largo de toda la región e incluso se entrenó a algunos
locales para convertirse en sacerdotes, aunque esto último fue poco exitoso.
En las comunidades indígenas más grandes que quedaron en México luego de la Conquista
y durante el período de colonización, se edificaron iglesias para enseñar catecismo y
promover el catolicismo.

De igual forma, las niñas y niños mestizos o de clases sociales menos favorecidas tenían
pocos privilegios educativos. En muchos casos no estudiaban, lo que ocasionó que toda la
región mexicana preindependentista tuviese un alto nivel de analfabetismo.
Avances de la educación en el siglo XVIII
Uno de los principales argumentos para popularizar la educación en México fue involucrar
a los jóvenes en la doctrina religiosa. Se pensaba que la mayor cantidad de jóvenes en lo
que era entonces Nueva España tenían poco conocimiento de las doctrinas religiosas
cristianas; para ese entonces, era algo inaceptable.
Esto conllevó la creación de escuelas especializadas en la enseñanza religiosa y la creación
de una “moral” en todos los estudiantes. Esta moral no solo serviría para salvar a los
jóvenes del infierno, sino también para crear un cierto nivel de responsabilidad en la
sociedad que promulgara la paz dentro de la nación.
Cabe destacar que la formación no era puramente religiosa. Los jóvenes también
aprendían literatura y matemáticas. Las habilidades que se les enseñaban eran
principalmente técnicas, para que al culminar los estudios pudiesen incorporarse como
miembros útiles a la sociedad colonial de la época.
Fue cerca del final del siglo cuando se empezaron a implementar otro tipo de
metodologías. Se comenzó a hacer más énfasis en la enseñanza de asignaturas, aunque
todavía se daba prioridad a la religión.
Consolidación educativa del siglo XIX
El gobierno de Agustín Iturbide (monarca del Primer Imperio Mexicano) trató de
establecer más claramente un sistema educativo en México, pero la falta de dinero del país
no le permitió realizar esta labor. Sin embargo, sentó las bases para las reformas de
Valentín Gómez Farías, quien hizo pública la educación con su proyecto de 1824.

Con México ya independiente, Gómez Farías fue considerado el padre de la educación
pública del país. El gobierno se convirtió en el principal responsable de la educación
mexicana, dejando a la Iglesia de un lado y dando prioridad a otros temas más allá de la
religión.
Avances del siglo XX
Luego de la llegada de Porfirio Díaz al gobierno mexicano, y con el consejo del maestro
Justo Sierra Méndez, se inauguró la Universidad de México. Pocos años después pasó a
convertirse en la primera universidad autónoma del país y a recibir el nombre que tiene
actualmente: la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).
Fue a mediados de los años 30 cuando la profesión de profesor recibió un nuevo grado de
prestigio. Hasta 1935 la mayoría de los profesores no tenían un nivel de educación alto.
Con la creación de una ley que convirtió a los profesores en trabajadores oficiales del país,
y la fundación del gremio oficial de profesores en México, la educación recibió un impulso
significativo con la mejora de la calidad de los maestros.
Los años 60 también fueron productivos para la educación mexicana, pues se actualizaron
los libros de texto para dar más énfasis al conocimiento científico e histórico de los
alumnos. A partir de 1970 se comenzó a dar prioridad a la educación de la mujer mexicana,
pues la cantidad de estudiantes de género femenino era bastante reducida en comparación
al de su contraparte masculina. Este proceso se consolidó en 2006, cuando la educación
mexicana alcanzó su estado actual de desarrollo.

PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Programa 2011 - La educación como proceso social:
1. La influencia educativa de otras instituciones sociales.
2. La función de la educación básica y sistemática en la formación de los niños y jóvenes.
Relaciones y diferencias con la influencia educativa de las experiencias extraescolares.
3. Las finalidades de la educación básica y su relación con la satisfacción de las
necesidades básicas de aprendizaje.
4. Las funciones principales y los campos de intervención del maestro y de la escuela en
la formación de niños y jóvenes son:
a) El desarrollo de habilidades para aprender permanentemente y con autonomía.
b) El acceso al conocimiento sistemático universal.
c) La formación de valores y actitudes, y el sentido de pertenencia nacional.

REFORMAS EDUCATIVAS A LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Durante los siglos XVII y XVIII, una vez consolidada la tarea educativa de las órdenes
religiosas y extendida la educación por casi todo el territorio, el sistema educativo se
constituyó con organizaciones escuela de la iglesia, de los profesores privados aglutinados
en el gremio de maestros del nobilismo, arte y primeras letras, y sólo una escuela laica de
la cofradía de los comerciantes vascos de la Ciudad de México, que abrió en 1767 como
escuela para niñas.
Reforma Lancasteriana (Siglo XVIII)
A mediados del siglo XVIII fue que se llevaron escuelas a mayores núcleos de la
población y se impulsó una política educativa para transformar al sistema educativo. El
sistema lancasteriano funcionaba utilizando a los alumnos avanzados para instruir a
grupos pequeños, además incluía innovaciones en los métodos de enseñanza y didáctica.
Además del cambio curricular, planteaba el aprendizaje de lectura, escritura, aritmética y
doctrina cristiana en el mismo día escolar, en vez de tener que dominar una antes de pasar
a la otra, como se hacía tradicionalmente.
Reforma del Porfiriato (Porfirio Díaz)
Se regía bajo la premisa de proporcionar una educación elemental obligatoria para todos.
Después de la revolución francesa, se legitimó el principio de otorgar educación básica a
todos los ciudadanos para alcanzar la igualdad política. Por otra parte, la revolución
industrial inglesa sembró la necesidad de preparar hombres instruidos en diversos oficios.
Las Reformas Revolucionarias (Plutarco Elías Calles)
En Las Décadas De Los Años 20 Y 30 las discusiones sobre el tipo de educación que
deberían impulsar los gobiernos de la revolución absorbían todos los esfuerzos de los
intelectuales y educadores. Se enfrentaron constantemente la educación católica, la
educación laica, la escuela racionalista, la educación activa y la educación socialista.
Es hasta el gobierno de Calles que la educación se comenzó a ver como instrumento para
el progreso y el desarrollo económico, bajo la mitificación de la modernización.

Aunque una mayoría del pueblo reprobara los métodos callistas, la modernidad se
encontraba en la cúspide de las fuentes de legitimidad de la acción del Estado, por lo que
a la vez este discurso gozaba de amplia aceptación social. Los programas educativos
estuvieron subordinados a la idea de la reorganización económica, poniendo énfasis en la
educación rural. El 16 de marzo de 1926 se aprobó la ley de escuelas centrales y bancos
agrícolas ejidales, que sustentaba el proyecto de establecer una red de escuelas dotadas
con un banco agrícola ejidal cada una, quinientas hectáreas, equipamiento técnico y
dormitorios para 200 estudiantes, donde se desarrollarían proyectos productivos que
beneficiarían a sus comunidades, y se crearían las primeras carreras técnicas.
Reforma 1970-1976 (Luis Echeverría)
Su intención fue reformular los procesos de subjetivación posteriores a la crisis del 68, se
llevó a cabo una renovación de libros de texto, manejando una teoría sociocultural, y
educación por competencias.
Reforma de 1976-1982 (José López Portillo)
Se llevó a cabo la desconcentración de la SEP, se creó el “Programa Escuela Para Todos
Los Niños” en la administración de José López Portillo (1976-1982) se llevó a cabo un
diagnóstico de la situación escolar en el nivel básico y se diseñó el Plan Nacional de
Educación (PNE), cuya meta era atender a todos los niños con rezago educativo.
Bajo una teoría cognitiva, se crearon nuevos programas con el fin de elevar la calidad de
la educación
Reforma 1983-1988 (Miguel de la Madrid)
Fue toda una revolución educativa que proponía: desarrollo integral del individuo, ampliar
el acceso a actividades educativas, culturales y de recreación.
Reforma de 1992 (Carlos Salinas de Gortari)
En esta reforma tanto educación primaria y secundaria se vuelven obligatorias, se le da
énfasis a planes de estudio con una teoría constructivista, donde el maestro debe promover
la autonomía del alumno.

Reforma de 1994 (Carlos Salinas de Gortari)
Modernización de la educación, debido a la entrada formal de México al neoliberalismo,
(México ingresó a la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE)
y firma el Tratado de Libre Comercio de América del Norte).
Pone énfasis en ampliar la cobertura y la oferta de la educación, mejorar las condiciones
de los docentes, empieza el combate a la discriminación de personas con N.E.E.
Reforma de 1996 (Ernesto Zedillo)
Promueve el aprendizaje significativo para los alumnos con una teoría sociocultural,
pretende crear alumnos más sensibles donde se pongan en juego los valores, y mejorar
relación alumno maestro.
Reforma 2002-2003 (Vicente Fox)
UNESCO: Le da mayor realce al nivel preescolar con la teoría psicogenética.
Reforma 2009 (Felipe Calderón)
Aprendizaje por competencias
Reforma 2010 (Felipe Calderón)
Innovar prácticas educativas
Reforma 2012 (Enrique Peña Nieto)
Evaluación para todos, creación del servicio profesional docente y el instituto nacional
para la evaluación de la educación, teoría constructivista.

MODALIDADES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
http://cursos.aiu.edu/Introduccion%20a%20las%20Ciencias%20de%20la%20Educacion/Sesion
%2010/PDF/sesion10LCE.pdf
Modalidad escolarizada: Se refiere al conjunto de servicios educativos que se imparten en
las instituciones educativas, lo cual implica proporcionar un espacio físico para recibir
formación académica de manera sistemática y requiere de instalaciones que cubran las
características que la autoridad educativa señale.
Este espacio debe tener las condiciones adecuadas de iluminación, ventilación,
moderación de ruido y mobiliario disponible para cada uno de los estudiantes, así como
para el docente, aunque las sesiones no deben, obligatoriamente, desarrollarse siempre
dentro del aula, también es posible salir a espacios abiertos dentro de las mismas
instalaciones siempre que esto tenga un beneficio educativo conforme al plan y programa
docente.
Modalidad no escolarizada: Está destinada a estudiantes que no asisten a la modalidad
escolarizada. Esta falta de presencia es sustituida por la institución mediante elementos
que permiten lograr su formación a distancia.
Se caracteriza por la inexistencia de una institución como se concibe en el enfoque
institucional, y donde el sistema de influencias se comparte entre diversos agentes
educativos, incluyendo a la familia, así como a la comunidad, y en el que el papel del
educador disminuye su protagonismo y se convierte en un promotor y facilitador.
Modalidad semiescolarizada o mixta: la combinación de las modalidades escolarizada y no
escolarizada, se caracteriza por su flexibilidad para cursar las asignaturas o módulos que
integran el plan de estudios, ya sea de manera presencial o no presencial.
Esta opción brinda mayor facilidad para que más personas puedan acceder a los servicios
educativos de nivel básico y así cubrir un mayor sector de la población; lo que beneficia
a que cada vez sean más las personas que terminan su educación primaria a la par de un
na vida laboral activa o personas que se encuentran en otra etapa de su vida.

ROL DEL DOCENTE
Es ser un intermediario entre los contenidos educativos y los alumnos, con la plena
convicción de que la educación es el pilar más importante para el desarrollo económico,
social y político del país, y eso es lo que todos queremos por tanto no escatimamos en
esfuerzos para cumplir con nuestra noble labor, la de “Educar para transformar”.
Identidad Profesional y Ética
El primer reto al que un profesor o profesora se enfrenta es el de comprender y entender
muchos comportamientos o actitudes, pero debe hacer uso de herramientas que le lleven
a entender y crear nuevas actitudes en los alumnos, pues la educación es un derecho que
debe combinarse con valores para el fortalecimiento de sus capacidades en concordia con
los que le rodean.
Si se dice que la escuela pudiera ser un microcosmos de lo que pasa en la sociedad, es
entonces más fácil para un profesor admitir que su enseñanza dará la pauta para un buen
o mal actuar dentro de la sociedad, erradicando en medida la gran desigualdad e
incrementando las oportunidades para una vida mejor.
Uno como docente debe inculcar principios de equidad, justicia, respeto a las diferencias,
aceptación y tolerancia para conformar un grupo en sana convivencia, que haga una multi-
diversidad donde se conviva de manera sana.
El docente, desempeña un papel de suma importancia para su logro, porque es él quien
como mediador debe despertar en ellos la inquietud por conocer más allá de lo que se les
imparte en clase.
Nosotros como docentes debemos tener un amplio manejo de las nuevas Tecnologías de
la Información, para poder satisfacer las necesidades de cada uno de nuestros alumnos,
con sus diversas necesidades, adaptando los contenidos a su contexto para hacerlo
significativo, de manera que con ello el aprendizaje sea valorado y reflexionado, mismo
que lo lleve, siempre y cuando sea útil para enfrentar sus problemas reales.
Debemos orientar el proceso con la formación desde una perspectiva transversal y
multicultural, donde los conocimientos, habilidades y destrezas a través de proyectos y
actividades a realizar, encaminen el aprendizaje del alumno a una formación integral.

Debemos tener la capacidad para formarlos en “Competencias para la vida” con el
propósito de no solo encaminar y formar individuos seguros y autónomos, sino con un
sentido de la vida más humano, con una psicología de convivencia y pertenencia en su
determinado entorno, así como la cooperación, y contemplando las deficiencias de los
demás, de manera solidaria.
El cambio continuo de los contextos y de las necesidades de los diferentes grupos deben
ser el punto que nos lleve a nosotros como profesores a tener siempre un nivel de
preparación más allá de lo esperado para que también podamos llamarnos competentes
eficientes y eficaces, porque cumplir con ellos es nuestra responsabilidad, porque el buen
maestro explica, el excelente maestro demuestra.
Las características de lo que constituye un buen maestro se plasmaron en el documento
publicado por la SEP acerca de los perfiles, parámetros e indicadores para el ingreso a la
educación básica, se encuentran enmarcadas en 5 dimensiones que se presentan a
continuación:
a) Un docente que conoce a sus alumnos, que sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender.
b) Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención
didáctica pertinente.
c) Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para
apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
d) Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a la
profesión para el bienestar de los alumnos.
e) Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su
vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con
éxito su escolaridad.
Para que el docente desempeñe bien su rol de facilitador debe transformar su práctica y
cumplir con ciertos elementos mismos que se plantean en los principios pedagógicos que
se exponen a continuación:
1. Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo.

2. Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.
3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje.
4. Conocer los intereses de los estudiantes.
5. Estimular la motivación intrínseca del alumno.
6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento.
7. Propiciar el aprendizaje situado.
8. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación
9. Del aprendizaje.
10. Modelar el aprendizaje.
11. Valorar el aprendizaje informal.
12. Promover la interdisciplina.
13. Favorecer la cultura del aprendizaje.
14. Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje.
15. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje.

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL AULA
http://white.lim.ilo.org/spanish/260ameri/oitreg/activid/proyectos/actrav/edob/material/p
df/archivo47.pdf
La sociedad ha delegado en la escuela la formación del futuro ciudadano a través del
aprendizaje de conocimientos, valores y actitudes considerados esenciales en diferentes
etapas del desarrollo. Por ello, los aprendizajes escolares representan una fuente de
desarrollo para los alumnos, pues a la vez que promueven su socialización como miembros
de una sociedad y una cultura, posibilitan un desarrollo personal.
¿Cómo explicar el proceso de aprendizaje que permite ese desarrollo personal y social?
¿Cómo aprenden el alumno?
A continuación, se presentan diferentes enfoques acerca del aprendizaje escolar: el
"aprendizaje por descubrimiento" desde la perspectiva de Piaget, el "aprendizaje
significativo", el "aprender a aprender" y el. "aprendizaje en la interacción".
1.1 El aprendizaje en la psicología genética
Si bien la obra de Piaget no se orientó al estudio de los procesos educativos, el objetivo
más importante de su vasta obra fue explicar cómo desarrolla el hombre su conocimiento:
"cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a un estado de mayor conocimiento",
lo cual es de una importancia fundamental para la educación.
Concibió el conocimiento como resultado de un proceso de construcción en el que está
implicado directa y activamente el sujeto, es decir:
 El conocimiento no es absorbido de manera pasiva del ambiente. No basta estar
expuesto a una serie de estímulos para “aprenderlos".
 El conocimiento no es procreado por la mente de la persona ni brota cuando
madura. No basta "tener la edad" para que un individuo tengan "X" conocimientos.
 El conocimiento es construido por cada uno de nosotros, a través de la interacción
de nuestras estructuras mentales con el ambiente. Las personas, por naturaleza
somos activas y buscamos la interacción con el entorno, esta interacción nos

permite ir construyendo nuestra propia realidad, nuestro conocimiento de todo lo
que nos rodea.
Piaget considera que el desarrollo del conocimiento es un proceso de reestructuración del
mismo (conocimiento):
 El proceso se inicia con una estructura (sensomotora o representacional), o una
forma de pensar propia de un nivel, o una representación sobre un aspecto muy
particular de la realidad.
 Se presenta una alternativa diferente (algún cambio o intrusión en esa forma de
pensar o de actuar), y es cuando se crea un conflicto (cognitivo) y un desequilibrio.
 La persona (adulto o niño) debe compensar (solucionar) el conflicto mediante su
propia actividad intelectual.
 La solución significa una nueva manera de pensar y estructurar las cosas; y no una
nueva comprensión sobre esa parcela de la realidad.
 Ese nuevo estado de conocimiento puede desarrollarse aún más, de acuerdo con
una lógica similar.
De esta manera, el aprendizaje se define en relación con la actividad constructiva que
realiza una persona para conocer una parcela de la realidad (objeto de conocimiento). El
aprendizaje escolar es entonces la actividad constructiva que desarrolla el alumno sobre
los contenidos escolares, mediante una permanente interacción con los mismos,
descubriendo sus diferentes características, hasta que logra darles el significado que se les
atribuye culturalmente. El niño sigue un proceso de adquisición del sistema de la lengua
escrita, en el cual se puede ver claramente un mayor desarrollo a mayor conocimiento:
 Existe un periodo en el cual el niño reconoce mayor información significativa en
los dibujos que en las letras. Su interacción con la realidad y con la escritura en
particular, le permiten reflexionar y aceptar que también las letras, pueden tener
significado.
Al aceptar lo anterior, el niño elabora sus explicaciones acerca de cómo funciona dicho
sistema y de esta manera recorre un trayecto "conceptual" elaborando diferentes hipótesis:

pre-silábicas, silábicas, silábico-alfabéticas y alfabéticas, logrando así tener un dominio
sobre el sistema convencional de la escritura.
Desde la perspectiva de la "actividad autoestructurante", este proceso de adquisición sería
casi autónoma por parte del alumno, siempre y cuando las condiciones de trabajo fueran
estimulantes. Sin embargo, en la realidad, es necesario una intervención más focalizada
por parte de los maestros para estimular este proceso.
El aceptar que los conocimientos promovidos en la escuela son específicos y con una
complejidad incremental ha conducido a otra interpretación de la teoría de Piaget, en la
que se acentúa la naturaleza interactiva del conocimiento y la necesidad de presentar
contenidos con un nivel de desajuste óptimo, que suscite "conflictos cognitivos" en los
alumnos y pueda darse el aprendizaje: un contenido alejado de las posibilidades de
comprensión del alumna no se convierte en un "conflicto cognitivo" y hasta podría
bloquear la posibilidad de aprendizaje; un contenido fácil para el alumno supone un
aprendizaje limitado o nula, por lo cual es necesario un nivel de exigencia intermedio, que
fuerce las posibilidades de comprensión del alumno y promueva aprendizajes reales.
Por ello es que se replantea el papel del maestro como un mediador entre los contenidos
del currículo escolar y los alumnos como constructores de esos contenidos. Su función es
entonces presentar los contenidas de tal manera que signifiquen para el alumno un nivel
de conflicto. En el caso del proceso de adquisición de la lengua escrita, descrita antes, el
papel del maestro sería reconocer el nivel conceptual del alumno y presentarle situaciones
que lo obliguen a pasar a un nivel más avanzado de conceptualización del sistema de
escritura.
Esta segunda interpretación que hace referencia a la construcción de conocimientos
escolares específicos, se relaciona con otros enfoques cognitivos sobre el aprendizaje
escolar, como el elaborado por Ausubel sobre el aprendizaje significativo.
La enseñanza no puede entenderse más que en relación al aprendizaje; y esta realidad
relaciona no sólo a los procesos vinculados a enseñar, sino también a aquellos vinculados
a aprender.

http://teoriasandamiajebruner.blogspot.com/
Jerome Bruner, el "padre de la psicología cognitiva", acuñó el término "andamiaje" para
describir la estructura de apoyo que los maestros y los padres dan rutinariamente a los
niños durante el proceso de aprendizaje. Esta teoría afirma que el aprendizaje se lleva a
cabo activamente ayudando a los niños a construir nuevas ideas sobre su conocimiento
actual y anterior.
Bruner describe al andamiaje como una estructura de apoyo temporario de los padres
construida alrededor de la búsqueda de un niño del aprendizaje y la comprensión de
información nueva. Suelen proveer este tipo de asistencia en las interacciones de juego
diarias. Los profesores utilizan comúnmente el andamiaje educativo con estudiantes de
todas las edades.
http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_745/contenidos_arc/3924
7_david_ausubel.pdf
Por su parte, David Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse
por “estructura cognitiva“ el conjunto de conceptos y/o ideas que un individuo posee en
un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura
cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino
cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de
herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura
cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta
ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con “mentes en blanco” o que el
aprendizaje de los alumnos comience de “cero”, pues no es así, sino que, los educandos
tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese
que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este:

El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese consecuentemente".
http://eestrategias.blogspot.com/2011/02/15-david-ausubel.html
Ausubel buscaba que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento
de contenidos, para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una visión
del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas
externas.
Con la intención de promover la asimilación de los saberes, el profesor utilizará
organizadores previos que favorezcan la creación de relaciones adecuadas entre los
saberes previos y los nuevos.
Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza receptivo significativa, con
lo cual, sería posible considerar que la exposición organizada de los contenidos, propicia
una mejor comprensión.
La teoría del aprendizaje significativo supone poner de relieve el proceso de construcción
de significados como elemento central de la enseñanza. Entre las condiciones que deben
darse para que se produzca el aprendizaje significativo, debe destacarse:
1. Significatividad lógica: Se refiere a la estructura interna del contenido.
2. Significatividad psicológica: Se refiere a que puedan establecerse relaciones no
arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al individuo que
aprende y depende de sus representaciones anteriores.
3. Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el aprendizaje en el
estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliación y logro.
La intensidad de cada una de ellas, varía de acuerdo a las personas y genera diversos
estados motivacionales que deben ser tenidos en cuenta. El aprendizaje es un proceso
constructivo interno y en este sentido debería plantearse como un conjunto de acciones
dirigidas a favorecer tal proceso. Y es en esta línea, que se han investigado las implicancias
pedagógicas de los saberes previos.

Desde un enfoque constructivista, la estrategia que se ha desarrollado es la de generar un
conflicto en el alumno entre su teoría intuitiva y la explicación científica a fin de favorecer
una reorganización conceptual, la cual no será simple ni inmediata.
Otra implicancia importante de la teoría de Ausubel es que ha resuelto la aparente
incompatibilidad entre la enseñanza expositiva y la enseñanza por descubrimiento, porque
ambas pueden favorecer una actitud participativa por parte del alumno, si cumplen con el
requisito de activar saberes previos y motivar la asimilación significativa.
Finalmente, la técnica de mapas conceptuales, desarrollada por Novak, es útil para dar
cuenta de las relaciones que los alumnos realizan entre conceptos, y pueden ser utilizados
también como organizadores previos que busquen estimular la actividad de los alumnos.
Significatividad lógica: Es el inherente a un determinado material de enseñanza y se debe
a sus características intrínsecas. Y lo encontramos cuando los contenidos pueden
relacionarse de manera substancial (no arbitraria) con las ideas correspondientes a la
capacidad humana de aprendizaje y a un contexto cultural particular (aquel en donde se
produce el aprendizaje).
Aprendizaje significativo por recepción
Las características pedagógicas que el profesor debe mostrar en el proceso de enseñanza
son:
a) Presentar la información al alumno como debe ser aprendida, en su forma final
(recepción).
b) Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante.
c) Dar cierta información al estudiante provocando a que éste por sí mismo descubra un
conocimiento nuevo (descubrimiento).
d) Proveer información, contenidos y temas importantes y útiles que den como resultado
ideas nuevas en el alumno.
e) Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la
concentración del estudiante.

f) Hacer que haya una participación activa por parte del alumno.
Papel del estudiante
a) Recibir un tema, información del docente en su forma final, acabada (recepción).
b) Relacionar la información o los contenidos con su estructura cognitiva (asimilación
cognitiva).
c) Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el profesor le brinda
(descubrimiento).
d) Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta.
e) Organizar y ordenar el material que le proporcionó el profesor.
Las características que el alumno debe poseer son:
a) Tener la habilidad de procesar activamente la información.
b) Tener la habilidad de asimilación y retención.
c) Tener la habilidad de relacionar las nuevas estructuras con las previas.
d) Tener una buena disposición para que se logre el aprendizaje.
Características de los materiales de apoyo
a) Poseer un significado en sí mismos, o sea, las partes del material de enseñanza tienen
que estar lógicamente relacionadas.
b) Proveer resultados significativos para el alumno, es decir, que los materiales puedan
relacionarse con los conocimientos previos del alumno.
c) Proveer un puente de conocimiento entre la nueva y la previa información. Ausubel le
llama “organizador previo”.
d) Estar ordenados y organizados para que el estudiante tome y aproveche los materiales
que va emplear.
Algunas de las funciones que tienen los materiales didácticos entre el estudiante, los
contenidos y el profesor son:

a) Determinar que el aprendizaje del alumno sea significativo.
b) Promover una actitud positiva y una buena disposición por parte del alumno.
c) Hacer que los contenidos sean más fácilmente asimilados.
d) Ayudar al docente a que su enseñanza sea organizada y mejor aprovechada.
Los elementos esenciales del currículo son:
a) Las unidades y temas (contenido).
b) Los materiales que se van emplear.
c) Las actividades, técnicas y estrategias del profesor.
El momento dentro del proceso enseñanza-aprendizaje en que deben emplearse las
técnicas y los materiales anteriormente descritos son:
a) Los organizadores avanzados expositivos, cuando el alumno tiene poco o ningún
conocimiento sobre el tema (al principio de la clase).
b) Los comparativos, cuando el estudiante ya posee conocimientos previos del tema;
(también al principio de la clase).

PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
https://nivelacionplandeestudio2011.wordpress.com/caracteristicas/perfil-de-egreso-de-
la-educacion-basica/
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la
escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres
niveles (preescolar, primaria y secundaria).
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término
de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en
cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado
de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que,
además de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con
éxito diversas tareas.
La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las maestras, los padres y los
tutores deben contribuir a la formación de las niñas, los niños y los adolescentes mediante
el planteamiento de desafíos intelectuales, afectivos y físicos, el análisis y la socialización
de lo que éstos producen, la consolidación de lo que se aprende y su utilización en nuevos
desafíos para seguir aprendiendo.
El logro del perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de forma paulatina y
sistemática los aprendizajes esperados y los Estándares Curriculares.
La articulación de la Educación Básica se conseguirá en la medida en que los docentes
trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y del a comprensión del sentido
formativo de cada uno de los niveles.

Se compone de once rasgos que son los siguientes:
1. Se comunica con confianza y eficacia
Utiliza su lengua materna para comunicarse con eficacia, respeto y seguridad en distintos
contextos con múltiples propósitos e interlocutores. Si es hablante de una lengua indígena
también lo hace en español. Describe experiencias, acontecimientos, deseos, aspiraciones
y opiniones en inglés.
2. Fortalece su pensamiento matemático
Amplía su conocimiento de técnicas y conceptos matemáticos para plantear y resolver
problemas con distinto grado de complejidad, así como para modelar y analizar
situaciones. Valora las cualidades del pensamiento matemático.
3. Gusta de explorar y comprender el mundo natural y social
Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee acerca de ellos, se
informa en distintas fuentes, indaga aplicando principios del escepticismo informado,
formula preguntas de complejidad creciente, realiza análisis y experimentos. Sistematiza
sus hallazgos, construye respuestas a sus preguntas y emplea modelos para representar los
fenómenos. Comprende la relevancia de las ciencias naturales y sociales.
4. Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas con creatividad
Formula preguntas para resolver problemas de diversa índole. Se informa, analiza y
argumenta las soluciones que propone, y presenta evidencias que fundamentan sus
conclusiones. Reflexiona sobre sus procesos de pensamiento, se apoya en organizadores
gráficos (por ejemplo, tablas o mapas mentales) para representarlos y evalúa su
efectividad.
5. Posee autoconocimiento y regula sus emociones
Asume responsabilidad sobre su bienestar y el de los otros, y lo expresa al cuidar su
cuerpo, su mente y las relaciones con los demás. Aplica estrategias para procurar su
bienestar en el corto, mediano y largo plazo.

Analiza los recursos que le permiten transformar retos en oportunidades. Comprende el
concepto de proyecto de vida para el diseño de planes personales.
6. Tiene iniciativa y favorece la colaboración
Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades y visiones al trabajar de manera
colaborativa. Tiene iniciativa, emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales y
colectivos.
7. Asume su identidad, favorece la interculturalidad y respeta la legalidad
Se identifica como mexicano. Reconoce la diversidad individual, social, cultural, étnica y
lingüística del país, y tiene conciencia del papel de México en el mundo. Actúa con
responsabilidad social, apego a los derechos humanos y respeto a la ley.
8. Aprecia el arte y la cultura
Experimenta, analiza y aprecia distintas manifestaciones artísticas. Identifica y ejerce sus
derechos culturales. Aplica su creatividad de manera intencional para expresarse por
medio de elementos de la música, la danza, el teatro y las artes visuales.
9. Cuida su cuerpo y evita conductas de riesgo
Activa sus destrezas motrices y las adapta a distintas situaciones que se afrontan en el
juego y el deporte escolar. Adopta un enfoque preventivo al identificar las ventajas de
cuidar su cuerpo, tener una alimentación balanceada y practicar actividad física con
regularidad.
10. Muestra responsabilidad por el ambiente
Promueve el cuidado del medioambiente de forma activa. Identifica problemas
relacionados con el cuidado de los ecosistemas y las soluciones que impliquen la
utilización de los recursos naturales con responsabilidad y racionalidad. Se compromete
con la aplicación de acciones sustentables en su entorno.

11. Emplea sus habilidades digitales de manera pertinente
Compara y elige los recursos tecnológicos a su alcance y los aprovecha con una
multiplicidad de fines. Aprende diversas formas para comunicarse y obtener información,
seleccionarla, analizarla, evaluarla, discriminarla y construir conocimiento.

LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
http://www.seslp.gob.mx/consejostecnicosescolares/PRIMARIA/6-
DOCUMENTOSDEAPOYO/LIBROSDEEVALUACION2013/2-LAEVALDURANTEELCICLOESCOLAR.pdf
La evaluación de los aprendizajes es una de las tareas de mayor complejidad que realizan
los docentes, tanto por el proceso que implica como por las consecuencias que tiene emitir
juicios sobre los logros de aprendizaje de los alumnos; ya que acercarse y profundizar en
la evaluación de los aprendizajes sólo es posible si se hacen conscientes las emociones
que involucra, la forma en que se enseña y en la que aprenden los alumnos, los valores
implicados, las consecuencias que puede tener respecto de la inclusión y la exclusión y,
sobre todo, responder honestamente si se confía en la capacidad de aprender de todos y
cada uno de los alumnos.
Esta reflexión es importante debido a que en el proceso de la RIEB la evaluación de los
aprendizajes de los alumnos de los tres niveles que integran la Educación Básica es un
elemento que está directamente relacionado con la manera en que se desarrolle el currículo
en las aulas y las escuelas.
Tal como lo establece el Plan de estudios 2011, se debe “evaluar para aprender”. En la
actualidad, se insiste en la importancia de que el propósito de la evaluación en el aula sea
mejorar el aprendizaje y desempeño de los alumnos mediante la creación constante de
mejores oportunidades para aprender, a partir de los resultados que aquéllos obtienen en
cada una de las evaluaciones que presentan durante un ciclo escolar.
Durante el trabajo cotidiano, el docente usa diferentes tipos de evaluación y en distintos
momentos; al respecto el Plan de estudios 2011 señala que:
La evaluación diagnóstica permite conocer los saberes previos de los estudiantes, y con
frecuencia se aplica al inicio de un ciclo escolar. Sin embargo, este tipo de evaluación
también puede usarse al inicio de cada bloque o de cada situación o secuencia didáctica,
porque permitirá realizar los primeros ajustes a la planificación de actividades.
La evaluación formativa posibilita la valoración de los avances de los estudiantes durante
el proceso educativo.

Con este tipo de evaluación se identifican los aprendizajes que necesitan reforzarse, se
ajustan las estrategias de enseñanza y se brindan los apoyos necesarios para el logro de
las intenciones educativas.
La evaluación sumativa posibilita tomar decisiones relacionadas con la acreditación para
comunicar los resultados a los estudiantes, las madres y los padres de familia y las
autoridades educativas. Este tipo de evaluación es frecuente en la primaria y la secundaria.
La evaluación y los periodos de corte
Es necesario considerar que al inicio de un periodo de corte, se recomienda realizar una
evaluación diagnóstica para identificar los conocimientos previos de los alumnos acerca
de los aprendizajes esperados que se van a lograr; durante el desarrollo del periodo de
corte deben realizarse evaluaciones parciales que permitan observar los avances del
aprendizaje de los alumnos, así como las dificultades que enfrentan, y para finalizar el
periodo debe concluirse con una evaluación sumativa.
La metacognición, la autoevaluación y la coevaluación
La metacognición es el conocimiento que tienen los alumnos de su propia cognición,
motivándolas a prever acciones y anticipar ayudas para mejorar su rendimiento y resolver
de mejor manera las situaciones que enfrentan. Este conocimiento permite al alumno ser
consciente de lo que sabe, de sus propias competencias y limitaciones y, al mismo tiempo,
ser capaz de regular sus habilidades cuando aprende un contenido o resuelve un problema.
Al autorregularse, el alumno puede establecer un plan de acción, monitorear su desempeño
y estimar tanto los resultados como las acciones realizadas.
En este contexto, la autoevaluación acompaña al monitoreo y a la aplicación de
estrategias autorreguladoras del aprendizaje en cada área de conocimiento. Al
autoevaluarse el estudiante podrá saber y decir, durante el proceso de aprendizaje, cómo
va mediante la formulación de juicios estimativos, qué dificultad se le está presentando y
cómo resolverla y, si es el caso, retroceder o cambiar de estrategia.
Por otra parte, la coevaluación también puede constituir otro medio que propiciará que
los alumnos expliquen a otros sus razonamientos, analicen lo que hicieron y se
proporcionen las ayudas o andamiajes necesarios.

La autoevaluación y la coevaluación son parte de un proceso de aprendizaje que lleva
tiempo y requiere el apoyo sistemático del docente.
Propiciar estas capacidades en los alumnos requiere de condiciones adecuadas e
intervenciones distintas por parte del docente, en las que se tomen en cuenta las situaciones
de aula, las necesidades específicas y las características de desarrollo y aprendizaje de los
estudiantes en cada nivel educativo.
Adecuar los instrumentos de evaluación para atender a la diversidad
La evaluación en el contexto de la atención a la diversidad debe entenderse como un
proceso sistemático y permanente, que sirve para ajustar, reorientar y mejorar el trabajo
que se realiza según las características particulares. De acuerdo con el Plan de estudios
2011. Educación Básica, no todos los alumnos requieren ser evaluados con los mismos
instrumentos.
Identificar las necesidades de la diversidad en el aula.
Es importante considerar que a lo que tradicionalmente se le llama dificultades o errores
cometidos por los alumnos, en realidad son las barreras que enfrentan para aprender y
participar, y generalmente se originan en situaciones externas a él que influyen en su
desempeño y aprendizaje. Para identificarlas se puede considerar como criterio su
recurrencia, es decir, cuando de manera constante el alumno no logra el aprendizaje
esperado, lo logra parcialmente, o bien, no responden a los criterios de evaluación
establecidos.
Modificar la práctica docente para atender a la diversidad.
A partir de los obstáculos y las barreras que el docente ha identificado, es importante
reflexionar sobre cuáles están relacionadas con la enseñanza y qué cambios es posible
efectuar. En ocasiones, cuando los resultados de los alumnos no son los esperados, es
necesario cambiar la propuesta didáctica y hacer las modificaciones pertinentes en la
planificación.

Favorecer la autoevaluación del desempeño.
La autoevaluación como se señaló anteriormente, forma parte de los procesos de reflexión
que permiten que el alumno siga aprendiendo; para implementarla como oportunidad de
aprendizaje, en atención a la diversidad es necesario identificar qué se va a evaluar y
establecer criterios claros para que el alumno pueda autoevaluarse. Una estrategia que
favorece la autoevaluación es la puesta en común de resultados porque posibilitan que el
alumno tenga puntos de referencia de otras respuestas de solución a una situación
planteada.
CONCLUSIÓN
Si bien son diversas las debilidades de nuestro sistema educativo, también son muchas sus
fortalezas pues muchos de los docentes tratamos de desempeñar de la mejor manera
nuestro rol y tenemos la plena convicción de que la educación es el pilar más importante
para el desarrollo económico, social y político del país, y eso es lo que todos queremos
por tanto no escatimamos en esfuerzos para cumplir con nuestra noble labor, la de “Educar
para transformar”.
En la actualidad la educación no puede centrarse únicamente en la mera transmisión de
contenidos, sino, se necesita de una mayor comprensión de cómo funciona el proceso
enseñanza-aprendizaje, en cada uno de los niveles, de cómo funcionan las sociedades, y
de cómo los ciudadanos podemos participar activamente en su transformación, a través
del desarrollo de una cultura científica, tecnológica y humanista, por ello es primordial
conocer todas las implicaciones que están inmersas.
La educación primaria en México, ha tenido que ir evolucionando de acuerdo a cada una
de las etapas históricas que la sociedad le ha demandado, desde la época prehispánica
donde la educación era un privilegio al que sólo un pequeño sector tenía acceso, se vio la
necesidad de preparar a las generaciones para afrontar su presente y su futuro, hasta la
contemporánea donde las reformas educativas buscan poner a nuestro país a la vanguardia
y al nivel de los países más desarrollados, porque nos transformamos o nos quedamos en
el rezago.

FUENTES DE CONSULTA
1. https://www.sep.gob.mx/es/sep1/Escolarizada
2. https://www2.sepdf.gob.mx/que_hacemos/primaria.html
3. https://antecedentes.net/a-ntecedentes-de-la-educacion/
4. http://cursos.aiu.edu/Introduccion%20a%20las%20Ciencias%20de%20la%20Ed
ucacion/Sesion%2010/PDF/sesion10LCE.pdf
5. http://white.lim.ilo.org/spanish/260ameri/oitreg/activid/proyectos/actrav/edob/ma
terial/pdf/archivo47.pdf
6. http://teoriasandamiajebruner.blogspot.com/
7. http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_745/contenidos_a
rc/39247_david_ausubel.pdf
8. http://eestrategias.blogspot.com/2011/02/15-david-ausubel.html
9. https://nivelacionplandeestudio2011.wordpress.com/caracteristicas/perfil-de-
egreso-de-la-educacion-basica/
10. http://www.seslp.gob.mx/consejostecnicosescolares/PRIMARIA/6DOCUMENT
OSDEAPOYO/LIBROSDEEVALUACION2013/2-
LAEVALDURANTEELCICLOESCOLAR.pdf
11. Edgar Morín. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la ciencia
y la Cultura, Siglo XXI Editores, México 2001.
12. Miguel Ángel Vertiz Galvan. Ensayos históricos sobre reformas educativas en
México.
13. Programa 2011

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