General fasciculodegestioncap-131020225609-phpapp02 (1)

Fascículo gestión escolar para el logro de
los aprendizajes en la Institución
Educativa de la Educación Básica Regular
Fascículo
1
HOY EL PERÚ TIENE UN COMPROMISO: MEJORAR LOS APRENDIZAJES
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Ministerio de Educación
Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja
Lima, Perú
Teléfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Primera edición. 2013
Tiraje: 417,200 ejemplares
Equipo Coordinador de las Rutas de Aprendizaje:
Patricia Andrade Pacora
Vanetty Molinero Nano
Flor Pablo Medina
Darío Ugarte Pareja
Asesor General de las Rutas de Aprendizaje:
Luis Guerrero Ortiz
Elaboración:
Miguelina Huamán Gutiérrez
Brey Rojas Arroyo
Marcela Poblete
Edison Ferro Yépez
Colaboración:
Dolibeth Acosta Copio
José García Cordova
Roselito Hoyos Rivera
Rodrigo Moscol García
Diseño, diagramación e ilustraciones:
Equipo editor:
Impreso por:
© Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados.
Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: Nº 2013-xxxxx
Impreso en el Perú / Printed in Perú
2 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Indice
Índice ...........................................................................................................................................................3
Introducción .................................................................................................................................................6
Capítulo I: El director como líder pedagógico .............................................................................................7
1.1. ¿Qué significa ser un líder pedagógico? ..............................................................................................8
1.2. ¿Cuáles son las características de un director(a) con liderazgo pedagógico? ....................................8
1.3. ¿Qué roles asume un director(a) para gestionar la institución educativa
con liderazgo pedagógico?..................................................................................................................9
1.4. ¿En qué momentos se realiza el monitoreo y asesoramiento pedagógico?.......................................10
1.5. ¿Cuáles son las estrategias y herramientas para gestionar la institución
educativa con liderazgo pedagógico? ...............................................................................................11
1.6. Cómo implementar un proceso monitoreo y asesoramiento pedagógico? ........................................13
1.7. Cuáles son las características del proceso monitoreo y asesoramiento pedagógico? ......................14
Capítulo II: Condiciones para el aprendizaje “Buen inicio”........................................................................17
2.1. ¿Por qué es importante el Buen Inicio?..............................................................................................18
2.2. ¿A qué contribuye un Buen Inicio? ....................................................................................................18
2.3. ¿Qué significa para los niños y adolescentes el inicio del año escolar? ...........................................19
2.4. ¿Qué condiciones físicas hay que asegurar para un Buen Inicio?.....................................................20
2.5. ¿Por qué es importante la matrícula oportuna para un Buen inicio del año escolar?.........................21
2.6. ¿Cómo organizar pedagógicamente los espacios de la IIEE para favorecer los aprendizajes? .......22
2.7. El uso de los materiales educativos ...................................................................................................25
2.8. ¿Cuáles con las oportunidades de aprendizaje existentes en la comunidad? ..................................26
2.9. ¿Qué estrategias posibilitan identificar oportunidades de aprendizaje en la comunidad?.................28
2.10. ¿Cuáles son las estrategias para asegurar a transiciones entre niveles? .......................................30
2.11. ¿Qué supone una buena acogida en el primer día de clases? .......................................................33
Capítulo III: Jornada de reflexión y plan de acción para mejora de los aprendizajes ...............................37
3.1. ¿Qué es una Jornada de Reflexión? .................................................................................................38
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES 3

3.2. ¿Por qué es importante una Jornada de Reflexión en la institución educativa?................................38
3.3. ¿Qué temas se aborda en una Jornada de Reflexión? .....................................................................39
3.4. ¿Qué etapas y acciones supone organizar una Jornada de Reflexión y
elaborar el Plan de Mejora de los Aprendizajes? ...............................................................................45
3.5. ¿Cuál es la estructura del plan de acción para la mejora de los aprendizajes? ................................48
Capítulo IV: Implementación de las rutas de aprendizaje .........................................................................49
4.1. ¿Qué son las rutas de aprendizaje? ..................................................................................................50
4.2. ¿Cuál es la finalidad de las rutas de aprendizaje? ............................................................................51
4.3. ¿Cuál es el rol del docente en el proceso de implementación las rutas de aprendizaje? .................52
4.4. ¿Cómo aporta las rutas de aprendizaje a la programación en el aula? ........................................... 53
4.5. ¿Cuáles son las orientaciones en las programaciones didácticas para lograr aprendizajes? ...........53
4.6. ¿Qué estrategias realizar para apoyar a los docentes en implementación de las
rutas del aprendizaje? .......................................................................................................................57
4.7. ¿Cómo monitoreo y asesorar en el uso de los materiales y recursos disponibles en el aula? ..........61
4.8. ¿Cómo monitorear y asesorar en el uso efectivo del tiempo en el aula? .........................................63
Capítulo V: El Día del Logro ......................................................................................................................65
5.1. ¿Qué es el Día del Logro?..................................................................................................................66
5.2. ¿Por qué es importante el Día del Logro? .........................................................................................67
5.3. ¿Cómo organizar el Día del Logro? ...................................................................................................68
5.4. ¿Quiénes participan en el Día del Logro? ..........................................................................................69
5.5. ¿Cuál es rol de los participantes? .....................................................................................................70
Bibliografía ................................................................................................................................................73

Estimada (o) docente:
Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Es por ello que en el Ministerio de
Educación estamos haciendo esfuerzos para comenzar a mejorar tus condiciones laborales y de ejercicio
profesional. Esta publicación es una muestra de ello.
Te presentamos las «Rutas del aprendizaje», un material que proporciona orientaciones para apoyar tu
trabajo pedagógico en el aula. Esperamos que sean útiles para que puedas seguir desarrollando tu
creatividad pedagógica. Somos conscientes que tú eres uno de los principales actores para que todos los
estudiantes puedan aprender y que nuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misión.
Esta es una primera versión, a través del estudio y uso que hagas de ellas, así como de tus aportes y
sugerencias, podremos mejorarlas para contribuir cada vez mejor en tu trabajo pedagógico. Te animamos
entonces a caminar por las rutas del aprendizaje. Nosotros ponemos a tu disposición la Web de Perú
Educa para que nos envíes tus comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocer tus
aportes, realizar seguimiento y sistematizarlos. A partir de ello, mejorar el apoyo del Ministerio de
Educación a la labor de los maestros y maestras del Perú.
Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educación y cambiemos todos en el
país. Tú eres parte del equipo de la transformación, junto al director y con los padres y madres de familia,
eres parte de la gran Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes.
Te invitamos, a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el compromiso de lograr que
todos los niños, niñas y adolescentes puedan aprender y nadie se quede atrás.
Patricia Sala O’Brien
Ministra de Educación

Introducción
Como país tenemos la responsabilidad de asegurar el aprendizaje de nuestros estudiantes así como su
desarrollo integral. Esta responsabilidad requiere del esfuerzo compartido de la institución educativa, las
instancias de gestión educativa descentralizada, el Ministerio de Educación, las familias, la comunidad, la
empresa privada, la cooperación internacional y las instituciones de la sociedad civil.
Con la finalidad de dar inicio y/o potenciar los procesos de cambio en la institución educativa y avanzar
hacía “la escuela que queremos” se viene desarrollando la Movilización Nacional por la Transformación de
la Educación. Este es un proceso permanente que nos convoca a todos durante el año y tiene tres
momentos cumbre: “Buen Inicio”, “Mejora de los aprendizajes: para que todos aprendan y nadie se quede
atrás” y la “Rendición de cuentas”.
Asimismo, lograr que todos los estudiantes aprendan y que ninguno se quede atrás exige una institución
educativa que:
• Organiza su funcionamiento poniendo como centro a los estudiantes y sus aprendizajes.
• Genera un clima escolar de convivencia democrática y de respeto a las diferencias para todos.
• Compromete a las familias dándoles un rol protagónico
• Articula con la comunidad para recuperar los saberes locales y los esfuerzos a favor de los estudiantes
Porque creemos que la “escuela pública” debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros niños, niñas
y adolescentes y que para ello necesitamos una gestión escolar que ponga como centro los aprendizajes,
ponemos a disposición de todos los directores y directoras del país y de los coordinadores de red de las
instituciones educativas de Educación Básica Regular el fascículo “Gestión escolar para el logro de los
aprendizajes”. El mismo que presenta orientaciones, metodologías e instrumentos en el marco de la
Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes en las Instituciones Educativas.
Esperamos que este material educativo sea de utilidad y los invitamos a soñar y trabajar por una
institución educativa cada vez más acogedora e integradora. Hoy cada uno de nosotros tiene un
compromiso con el Perú: mejorar los aprendizajes y que todos aprendan y nadie se quede atrás.
Ministerio de Educación

Capítulo I
El director como líder pedagógico
David acaba de ser nombrado Director de la institución educativa en
donde enseñaba. Está contento con el nombramiento, sin embargo
tampoco deja de estar un tanto preocupado. Y esto es porque si bien
llevó un curso de Gerencia Educativa en la universidad, hoy comprueba
que la teoría no lo ayuda mucho a enfrentar la realidad.
Poco a poco David empieza a cuestionar su propia capacidad de
liderazgo. ¿Podré dirigir? se pregunta.
Después de un breve tiempo llega a la conclusión que sus estudios le han
enseñado a dirigir pero no a liderar: „¡Qué enorme reto es comprender y
motivar a la gente! -se dice- No sé cómo prepararlos y sé que cuando
algo va mal en una organización, en el trasfondo siempre existen
problemas de personal.
Felizmente durante mi trabajo como docente he sido amable con los
colegas y alumnos, por lo que el aprecio que sienten hacia mí me ha sido
de gran ayuda, sin embargo no dejo de sentir que recién aprendo en
plena marcha…
(Adaptación, Robbins, 2009).
Desde la práctica…
TODO
EL AÑO

1.1 ¿Qué significa ser un líder pedagógico?
El logro de los aprendizajes de los estudiantes depende no
sólo del trabajo que desarrolla el docente dentro del aula sino
también del liderazgo pedagógico del director. En las
instituciones educativas donde existe un liderazgo
pedagógico del director se evidencia procesos de cambio y
mejora de los aprendizajes.
Un líder pedagógico es alguien capaz de conducir a su
equipo hacía objetivos y metas que permitan mejorar los
aprendizajes de los estudiantes. Un líder es alguien que
proporciona dirección y ejerce influencia en su equipo.
El liderazgo del director incide en el mejoramiento escolar,
ello implica comprometerse y promover:
Un di re cto r lí der
pe dag ó g ico es c apa z de:
-C o n oc er .
-C o muni ca r .
-C onv enc er.
- Cons t r u ir sen t idos y
pr oponer un de sti no
c o mún.
La motivación de los maestros.
El desarrollo de las habilidades y capacidades docentes.
El mejoramiento de las condiciones de trabajo en las cuales realizan sus labores.
1.2 ¿Cuáles son las características de un director(a)
con liderazgo pedagógico?
Ejercer liderazgo pedagógico implica poseer las siguientes características:
Capacidad técnica. Está relacionado con el manejo pedagógico del director que le permite
establecer objetivos y metas de aprendizaje de los estudiantes, así como dar apoyo técnico a los
docentes, evaluar sus prácticas, planificar los procesos educativos y monitorear los aprendizajes.
Todo esto permite al director ganar reconocimiento y respeto.
Manejo emocional y situacional. Implica ser capaz de conducir la relación con los docentes, y ser
hábil en adaptarse a contextos cambiantes. Está relacionado con la capacidad de motivar el
trabajo en equipo, velar por un buen clima escolar, demostrar altas expectativas en estudiantes y
docentes, escuchar y abrir espacios de participación.
Mejora organizacional. Tiene que ver con la capacidad de estructurar una organización escolar
eficiente, que permita a los docentes puedan realizar un buen trabajo.

1.3 ¿Qué roles asume un director(a) para gestionar
la institución educativa con liderazgo pedagógico?
La gestión de la institución educativa con liderazgo pedagógico involucra asumir un conjunto de roles y
funciones:
ROL DEL
DIRECTOR(A) FUNCIONES
• Construir una visión compartida de cambio.
• Fomentar el conocimiento y aceptación de
objetivos y metas.
• Tener altas expectativas de los estudiantes.
Establecer
dirección
• Promover una cultura colaborativa, promo
ver la formación de equipos pedagógicos.
• Organizar la institución para facilitar el
trabajo pedagógico.
• Involucrar a la familia y comunidad en las
acciones que favorezcan que los
estudiantes aprendan.
Rediseñar
la organización
• Dar apoyo técnico a los docentes
(monitoreo, supervisión y coordinación).
• Monitorear la práctica pedagógica del
docente.
• Asesorar y orientar con el ejemplo “clases
demostrativas”.
• Dar disposiciones para que los docentes se
concentren en su acción pedagógica.
Gestionar
el aprendizaje.
• Apoyo individual a cada maestro.
• Dar reconocimiento y estímulo a las buenas
prácticas pedagógicas
Promover
el desarrollo
de capacidades

1.4 ¿En qué momentos se realiza el monitoreo
y asesoramiento pedagógico?
El proceso de monitoreo y asesoramiento pedagógico se realiza en los siguientes momentos:
• Condiciones para el aprendizaje: “Buen inicio”.
• Jornada de Reflexión y Plan de Mejora.
• Implementación de las “Rutas del aprendizaje”.
• Día del logro.
Aspectos pedagógicos a monitorear y asesorar durante el año escolar
Condiciones para
el aprendizaje:
“Buen inicio”
Jornada de
Reflexión
y Plan de Mejora
Implementación
de las “rutas
del aprendizaje”
Día del logro
1. Matricula oportuna.
2. Condiciones físicas
adecuadas:
ventilación,
iluminación, higiene,
seguridad.
3. Organización
pedagógica de los
espacios: materiales,
sectores y
ambientación.
4. Identificación de
oportunidades de
aprendizaje,
calendario
comunal, personajes,
espacios y trabajo
articulado con la
familia.
5. Estrategias para
asegurar transiciones
entre niveles.
6. Estrategias para un
un trato amable a los
estudiantes .
7. Factores que influyen
en el logro de
aprendizajes:
- Conocimiento de los
estudiantes (quienes
son, qué saben, qué
les interesa).
- Expectativas claras
de aprendizaje y rutas
para lograrlo.
- Uso de material.
- Uso efectivo del
tiempo.
8. Definición de metas
de aprendizaje por
aula.
9. Estrategias para que
ningún estudiante
quede atrás.
10. Presentación del
Plan de mejora de
Aprendizaje a las
familias y
comunidad.
11. Estrategias para
apoyar a los
docentes en
implementación de
las rutas del
aprendizaje:
a. Talleres.
b. Jornadas
pedagógicas.
c. Uso del Portal Perú
Educa.
12. Monitoreo y
asesoramiento al
docente para un
uso efectivo del
tiempo en el aula.
13. Monitoreo y
asesoramiento
en el uso de los
materiales y
recursos disponibles
en el aula.
14. Día del Logro
a. Primer Día del
Logro:
Presentación de
avances en
las metas
propuestas.
b. Segundo día
del Logro:
Evidencias
del logro
alcanzado.
MARZO MARZO
ABRIL
NOVIEMBRE
JULIO
NOVIEMBRE

1.5 ¿Cuáles son las estrategias y herramientas para gestionar
la institución educativa con liderazgo pedagógico?
Las estrategias básicas que permiten gestionar la Institución Educativa, orientada a lograr aprendizajes en
los estudiantes, son principalmente:
EL
MONITOREO
Proceso de recojo y análisis de información de los procesos
pedagógicos desencadenados en el aula y la institución educativa.
EL
ASESORAMIENTO
Proceso de acompañamiento al docente de manera a continua,
contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido.tiva.
En el caso del monitoreo, se requiere para su implementación la previsión y uso de herramientas o
instrumentos, como:
• Un cuaderno de campo
• Fichas estructuradas de observación en aula
• Encuestas de opinión a los estudiantes y familias.
Para llevar a la práctica el asesoramiento pedagógico, se necesita prever y utilizar herramientas, como:
• Un listadado de necesidades y demandas de aprendizaje docente. Por ejemplo:
Requerimientos de aprendizaje docente
- Estrategias para la enseñanza de la lectoescritura.
- Uso y manejo de instrumentos de evaluación: portafolio, rubricas.
• Identificación de oportunidades de fortalecimiento de capacidades docentes. Por ejemplo:
Las oportunidades de fortalecimiento de capacidades docentes
- Las convocatoria s de la UGEL.
- Los cursos que ofrecen otras instituciones.
- Auto capacitación: redes educativas.
- Visitas a las aulas.
- Jornadas de inter aprendizaje.
• Incorporar en el Plan de Mejora de la institución Educativa, actividades relacionadas al
fortalecimiento de las capacidades docentes, en función a los requerimientos de aprendizaje
docente previamente identificados.
El monitoreo y asesoramiento
pedagógico se percibe como una
oportunidad de aprendizaje y desarrollo
personal, profesional e institucional.
En el portal
www.perueduca.pe podrás
encontrar instrumentos tipo
que facilitarán tu trabajo.

ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DEL PROCESO DE MONITOREO
Y ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Estrategias Herramientas
Visita a aula
Propósito
Identifica fortalezas y debilidades de
la práctica docente in situ. Así como
contar con información confiable y
oportuna y prestar ayuda pedagógica
para el mejoramiento de los
desempeños docentes y elevar el
nivel de logro de los aprendizajes.
- Ficha de observación.
- Cuaderno de campo.
Observación
entre pares
Favorece la reflexión y la
construcción colegiada de los
saberes pedagógicos, a partir de una
interacción basada en la confianza y
el aporte mutuo, en situaciones
auténticas de enseñanza.
- Fichas de observación
- Hoja de planificación compartida de
la sesión de aprendizaje.
Círculos de
interaprendizaje
Favorece la socialización y
valoración de las prácticas docentes
exitosas, como resultado de sus
experiencias en aula, a través de
espacios de discusión y reflexión.
Promover la construcción de
propuestas de innovación
pedagógica y la investigación acción
en aula
- Hoja de planificación del evento.
- Material de información o lectura
pedagógica.
- Bitácora personal del docente.
- Portafolio docente: evidencias de la
labor docente.
- Registro de videos de situaciones de
pedagógicas.
Jornadas
de autoformación
docente.
Fortalecer las competencias
docentes mediante la incorporación
de conocimiento pedagógico
relevante como respuesta,
principalmente, a las necesidades de
aprendizaje docente
- Listado de necesidades y demandas
de aprendizaje docente.
- Hoja de planificación del evento.
- Material de información o lectura
pedagógica.
- Portafolio docente: evidencias de la
labor docente.
- Registro de videos de situaciones de
pedagógicas.
Aulas abiertas
Sensibilizar a las familias y a la
comunidad sobre la importancia de
una “buena enseñanza”, y así
generar una corriente de opinión
favorable y acciones concretas de
cooperación para mejorar el
aprendizaje.
- Cronograma del día del aula abierta.

1.6 ¿Cuáles son las características del monitoreo
Las acciones de monitoreo y asesoramiento pedagógico, para ser efectivas en el logro de los
aprendizajes, deberán reunir las siguientes características: .
Permanente
e integral
Sistemático y
pertinente
Formativas,
motivadoras y
participativas
Flexible y
gradual
Sistemático y pertinente: Supone un seguimiento secuencial y organizado a cada docente a
partir de caracterizar las fortalezas y las debilidades de la práctica pedagógica de cada
docente.
Flexible y gradual: Propone distintas alternativas para apoyar a los docentes.
Formativa, motivadora y participativa: Promueva el crecimiento profesional del docente
generando espacios de reflexión y de mejora continua. Asimismo, promueve el intercambio de
experiencias y trabajo colaborativo en un marco de confianza y respeto.
Permanente e integral: Acompaña al docente durante el desarrollo de los procesos
pedagógicos: planificación, ejecución (implementación de las rutas) y evaluación curricular de
modo continuo.

1.7 ¿Cómo implementar un proceso de monitoreo
Para implementar un proceso de monitoreo y asesoramiento, es
necesario tomar en cuenta los siguientes procesos:
Priorizar indicadores en cada uno de los aspectos.
Consiste en determinar con los docentes los aspectos e
indicadores que serán materia de monitoreo y
asesoramiento para generar condiciones de intercambio
pedagógico, recibir de “buena manera” la acción de
asesoramiento, además facilitar la acción reflexiva del
docente y el compromiso ético de mejorar la práctica
docente.
Por ejemplo:
Priorizar con los docentes
aquellos indicadores relevantes
que permitirán monitorear y
asesorar en los aspectos:
condiciones para el aprendizaje,
jornada de reflexión,
implementación de las “rutas de
aprendizaje” y día de Logro.
Con el propósito de mejorar
los aprendizajes.
Aspectos
Condiciones para
el aprendizaje.
Indicadores priorizados
• Aulas limpias y ordenadas.
• Espacios o sectores de aprendizaje funcionales.
Elaborar los instrumentos definiendo los ítems de observación. Para contar con
información relevante y oportuna, que ayude a tomar decisiones para la mejora de los
aprendizajes, es necesario que éstos tengan coherencia con los indicadores priorizados en cada
aspecto.
Por ejemplo:
Aspectos
Condiciones para
el aprendizaje.
Indicadores priorizados
• Aulas limpias y ordenadas.
• Espacios o sectores de
aprendizaje funcionales.
Instrumentos
• Lista de chequeo.
• Cuaderno de trabajo
Recoger información in situ. Previa coordinación con el docente ingresar al aula para observar
y registrar en los instrumentos (cuaderno de campo o fichas de observación) información
relevante. Para ello, es importante:
- Saber observar e identificar en las interacciones que se dan durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje información relacionada con los indicadores priorizados.
- Sostener una reunión de salida en el cual se comunica los resultados de la acción de
monitoreo.
Análisis de la información recogida. Significa organizar la información recogida tanto en el
asesoramiento como en el monitoreo, para después socializarla durante las jornadas de
reflexión y provocar el interés por el mejoramiento continuo.

Implementar acciones de mejoramiento en base a los hallazgos del monitoreo y
asesoramiento. No basta hacer señalamientos en cuanto a debilidades, fortalezas de la
práctica docente, lo importante es pasar a la acción reflexiva y propositiva, en la perspectiva de
elevar los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes.
¡PARA NO OLVIDAR!
Realizar el monitoreo y asesoramiento pedagógico, implica una
relación profesional, cercana entre el director y el docente. Es
el encuentro de dos profesionales que poseen mutuamente
saberes, conocimientos y maneras de comprender el acto
educativo, en tal razón éste debe ser un encuentro
caracterizado por el dialogo, el intercambio pedagógico y el
reconocimiento de la valía de la persona en su dimensión
humana, personal y profesional, siendo así, es necesario
evitar:
• Empezar señalando los errores y “defectos” de la práctica
docente.
• Que el docente lo perciba como un acto punitivo de la
“autoridad”.
• Divulgar los resultados del monitoreo, personalizando de
manera intencional.

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