Gfi primaria

La Ruta de mejora escolar,
un sistema de gestión para nuestra escuela
Educación Primaria
Guía de Trabajo
Consejos Técnicos Escolares
Fase intensiva
Subsecretaría de Educación Básica
Educación Primaria
Guía de Trabajo

Fase intensiva
Educación Primaria
Guía de Trabajo
Ciclo escolar 2014 - 2015

Secretaría de Educación Pública
Emilio Chuayffet Chemor
Alba Martínez Olivé
Dirección General de Desarrollo de la
Gestión e Innovación Educativa
Germán Cervantes Ayala
Dirección General de Desarrollo Curricular
Hugo Balbuena Corro
Dirección General de Educación Indígena
Rosalinda Morales Garza
http://basica.sep.gob.mx

Fase intensiva
Educación Primaria
Guía de Trabajo

Índice
Introducción 7
Primera sesión 8
La Ruta de mejora desde y para la escuela 8
Segunda sesión 13
Iniciemos con el primer proceso de la Ruta de mejora escolar 13
Tercera sesión 18
Sigamos con el primer proceso de la Ruta de mejora escolar 18
Cuarta sesión 23
Acordemos el segundo proceso de nuestra Ruta de mejora
escolar 23
Anexos 26

Introducción
Iniciamos un nuevo ciclo escolar con nuevos aprendizajes y experiencias que
nos confirió el trabajo entre pares del ciclo que recién ha concluido. El Consejo
Técnico Escolar (cte), como espacio de reflexión y toma de decisiones en co-
lectivo, constituye un medio que cobra vigencia y formalidad en el calendario
escolar.
El reto de transformar las escuelas es una premisa para todos. Contar con una
escuela que brinde un servicio educativo de calidad, es un mandato constitu-
cional que obliga a todo el sistema educativo a establecer condiciones para
que todos nuestros alumnos logren aprendizajes que les permitan aprender
a aprender y aprender a convivir. Por ello, la Secretaría de Educación Pública,
a través de la Subsecretaría de Educación Básica y en el marco de la Refor-
ma educativa, ha impulsado desde el ciclo lectivo anterior el Sistema básico
de mejora, que contempla la atención de cuatro prioridades: garantizar la
normalidad mínima de operación escolar; mejorar los aprendizajes de los es-
tudiantes; abatir el rezago y el abandono escolar, promover una convivencia
escolar sana, pacífica y formativa.
La escuela es el lugar donde se concreta esta reforma y los cambios no se
suscitan si no se involucra a la comunidad escolar como figura central de la
política en educación básica. Ello implica otorgar al colectivo la confianza para
alentar la autogestión, fortalecer su toma de decisiones, ampliar sus már-
genes de responsabilidad y rendir cuentas sobre lo realizado, es decir, hacer
válida la autonomía de gestión de las escuelas.
La autonomía de gestión significa crear una comunidad de trabajo, tener un
proyecto bajo una visión común con colaboración, comunicación y partici-
pación efectiva entre docentes y directivos, padres de familia y alumnos. El
objeto de crear esta comunidad es que el Consejo Técnico Escolar diseñe los
mejores caminos para lograr sus propósitos, que se delinean en la Ruta de mejora
escolar que establece el colectivo.
Para el desarrollo de las actividades en esta fase intensiva del cte, la Subse-
cretaría de Educación Básica ha diseñado la presente guía como herramienta
para facilitar al colectivo la elaboración de la planeación, el primer proceso de
la Ruta de mejora escolar.
Los contenidos propuestos en la guía están organizados en sesiones que
deberán ser desarrollados en los días establecidos en el calendario escolar
vigente. Cada colectivo decidirá las formas de abordarlos durante el horario
correspondiente al nivel y servicio educativo.
El trabajo que se inicia en esta fase intensiva tendrá continuidad durante el ci-
clo escolar y será clave para mejorar los resultados de sus escuelas, por lo que
es fundamental aprovechar óptimamente estos espacios, los cuales sin duda
serán enriquecidos con su experiencia, responsabilidad y compromiso.
• 7 •

La Ruta de mejora escolar, un sistema de gestión para nuestra escuela
• 8 •
PRIMERA SESIÓN
La Ruta de mejora desde y para la escuela
Propósitos de la sesión
Que el colectivo docente:
• Reconozca la importancia y el sentido de establecer una Ruta de mejora
escolar para el ciclo lectivo 2014–2015.
• Identifique las prioridades educativas y los procesos que deben atender-
se en el desarrollo de la Ruta de mejora escolar y sus implicaciones.
Materiales
• Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar.
• Pliegos de papel, marcadores, cinta adhesiva, tijeras, pegamento, mate-
riales para recortar.
• Cuaderno de Bitácora del CTE.
Producto
• Caracterización de la Ruta de mejora.
Organicemos nuestro Consejo
Actividades
1. Inicien la sesión con la bienvenida a todos los participantes; presenten a los
integrantes que en este ciclo escolar se incorporan al colectivo docente de su
escuela.
2. Revisen de manera general la presente guía. Lean en voz alta la Introduc-
ción y los Propósitos de cada una de las sesiones. Comenten en plenaria su
contenido. Destaquen lo que se espera obtener en esta fase intensiva identi-
ficando los productos de cada sesión.
Las actividades de esta semana intensiva son fundamentales para planear
y organizar las acciones que llevarán a cabo en el ciclo escolar, por lo que es
necesario establecer acuerdos, tiempos y comisiones de trabajo que asegu-
ren que las actividades se lleven a cabo en un clima de respeto, confianza y
compromiso.
3. Escríbanlos en un pliego de papel y colóquenlos en un lugar en el que per-

• 9 •
Fase intensiva Ciclo escolar 2014 - 2015
manezcan durante toda la semana.
¿Qué es la Ruta de mejora?
Durante el ciclo escolar 2013-2014, los colectivos docentes organizaron las
acciones para atender las prioridades del Sistema básico de mejora, tomaron
acuerdos, establecieron compromisos, evaluaron los resultados obtenidos y
reformularon lo planeado. La herramienta que favoreció la realización de es-
tos procesos fue la Ruta de mejora desde y para la escuela.
Inicien esta sesión con la reflexión en torno a:
¿Qué es una Ruta de mejora?
4. Organicen al grupo en dos equipos, al interior conversen en torno a la ex-
periencia de trabajo con la Ruta de mejora. A partir de este intercambio, el
primer equipo ilustre en un pliego de papel, con el apoyo de dibujos o esque-
mas, qué es una Ruta de mejora, del mismo modo el segundo, exprese qué
no es.
5. Compartan en plenaria el producto elaborado y expliquen lo plasmado en
su ilustración.
6. Con base en este ejercicio destaquen las características que, desde su co-
lectivo, consideran fundamentales para la Ruta de mejora, regístrenlas en un
pliego de papel y colóquenlo a la vista de todos.
7. Lean a continuación, de manera individual, la “Presentación” del documento
Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar y subrayen los as-
pectos que la caracterizan.
8. En equipos respondan las siguientes preguntas; registren sus respuestas:
• ¿Qué ha significado para su colectivo docente contar con una Ruta de
mejora?
• ¿Qué beneficios ha brindado a su escuela?
• ¿Cuáles son los aspectos sobre los que se han tomado decisiones para
incorporarlos a la Ruta?
• ¿Quién o quiénes han tomado las decisiones? ¿Con base en qué se toman
estas decisiones?
9. Observen el siguiente esquema y, con base en lo que ilustraron y en sus
respuestas, adviertan los rubros que han sido considerados en su Ruta de
mejora y los que no han sido incorporados:

• 10 •
Ámbitos donde se toman decisiones
10. Para continuar el análisis reflexionen el contenido de los siguientes recua-
dros en torno a:
La autonomía de gestión escolar debe entenderse como la capacidad
de la escuela de educación básica para tomar decisiones orientadas
a mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece. Esto es, que la
escuela centra su actividad en el logro de aprendizajes de todos y cada
uno de los estudiantes que atiende.
SEP (2014), “Acuerdo717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Pro-
gramas de Gestión Escolar”, en Diario Oficial de la Federación, 7 de marzo. México
La autonomía de gestión
Tiene por objeto que en cada escuela se constituya una comunidad escolar
con un proyecto de trabajo donde prevalezcan una visión común, comunica-
ción, coordinación y colaboración efectivas entre directivos, docentes,
alumnos, padres de familia y autoridades en torno al propósito de
mejorar continuamente el servicio educativo y establecer los mejores
caminos para hacerlo, favorecer la igualdad y evitar la exclusión.
11. Contrasten los resultados de las actividades anteriores con estos plantea-
mientos; elaboren conclusiones en las que establezcan en qué medida la Ruta de
mejora de su colectivo docente hace patente la autonomía de gestión escolar.
¿Quién toma las decisiones?
¿Qué decisiones le corresponden?
Escuela
• Ruta de mejora
• Organización interna
• Desarrollo del Consejo Técnico Escolar
• Atención a la diversidad
• Abatir el rezago y prevenir el abandono
• Organización de padres de familia
• Adaptaciones curriculares
• Gestión de recursos materiales
• Autoevaluación
• Formación
Autoridades
• Políticas y normas generales
• Plan y programas de estudio
• Libros de texto
• Estructuras y normas de operación
• Personal
• Procesos de evaluación
• Programas de desarrollo
y compensación

• 11 •
¿Qué es prioritario atender en la escuela?
Desde el ciclo escolar 2013–2014, la Subsecretaria de Educación Básica ha
impulsado el Sistema básico de mejora, que tiene como propósito crear mejo-
res condiciones de aprendizaje, a fin de que ningún niño o adolescente quede
fuera de la posibilidad de ser atendido adecuadamente. Este sistema contem-
pla la atención de cuatro prioridades y cuatro condiciones, como se expresa
en el siguiente esquema:
Sistema básico de mejora
12. En colectivo analicen el gráfico del Sistema básico de mejora e identifiquen
las prioridades y condiciones que lo conforman. Determinen si las acciones
propuestas e implementadas en el ciclo escolar 2013–2014 corresponden
con las prioridades del esquema. Para este ejercicio consulten el Cuaderno de
Bitácora de su cte.

• 12 •
Los procesos de la Ruta de mejora escolar
La Ruta de mejora escolar es el sistema de gestión que permite a la escuela
ordenar y sistematizar sus procesos tendientes a la mejora de las prácticas
educativas y de los aprendizajes de los alumnos.
13. Lean en el documento Orientaciones para establecer la Ruta de mejora
escolar, el apartado “¿Qué procesos comprende?”. Comenten el contenido de
cada proceso.
14. Observen el esquema que se presenta y con base en ello respondan las
preguntas que se plantean a continuación:
Procesos de la Ruta de mejora escolar
• ¿Qué implica para el cte la puesta en marcha de cada proceso?
• ¿En qué momento del ciclo escolar se llevan a cabo dichos procesos?
• ¿Qué les demanda, en lo individual y colectivo, la implementación de la
Ruta de mejora escolar?
15. Registren sus respuestas y téngalas a la vista del grupo.
Planeación
Seguimiento
Implementación
Evaluación
Rendición de
cuentas
Ruta de mejora
escolar

• 13 •
SEGUNDA SESIÓN
Iniciemos con el primer proceso de la
Ruta de mejora escolar
Propósito de la sesión
• Inicie el diseño de la Planeación, como primer proceso de la Ruta de me-
jora escolar del ciclo lectivo 2014–2015.
Materiales
• Cuaderno de Bitácora del Consejo Técnico Escolar.
• Estadística escolar del ciclo lectivo 2013–2014.
• Productos elaborados en la octava sesión ordinaria del ciclo escolar pasado.
Producto
• Cuadro de resultados de avances en la atención a las cuatro prioridades
educativas.
La autoevaluación. ¿Dónde estamos?
Actividades
Con el título de estas actividades determinamos un punto de partida: nece-
sitamos saber dónde estamos, esto es, describir y explicar la situación en
la que se encuentra nuestra escuela. Un elemento básico para hacerlo es la
autoevaluación, que nos llevará a tener claridad sobre cuáles son las fortale-
zas y cuáles las problemáticas del plantel. Un primer ejercicio se realizó en la
octava sesión, lo que nos permitió ver de manera general nuestros avances y
nuestras dificultades.
Para organizar las acciones de este ciclo y tener elementos para el diseño y
la ejecución de un plan, es necesario realizar un nuevo ejercicio de autoeva-
luación que nos brinde elementos adicionales para una toma de decisiones
informada.

• 14 •
1. Lean el siguiente fragmento:
La autoevaluación inicial constituye uno de los procesos relevantes
de la gestión escolar, pues es un punto de partida que facilita el diag-
nóstico de la escuela para identificar áreas de oportunidad, consolidar
acciones que han dado resultados positivos, estimular procesos de me-
jora y comprobar el grado de avance que tiene la escuela en torno a los
aprendizajes de los niños y adolescentes que cursan la educación básica.
Con base en su experiencia comenten:
• ¿Cómo apoyará la autoevaluación inicial el diseño de la Planeación del
colectivo docente?
• ¿Qué utilidad tendrá en la toma de decisiones?
2. Registren sus respuestas en un pliego de papel y colóquenlo a la vista de todos.
¿Cuánto avanzamos en la atención de las prioridades educativas?
Un primer paso para realizar la autoevaluación es contar con una serie de
evidencias que permitan al colectivo evaluar su labor educativa, conocer
su situación y detectar con precisión las áreas de oportunidad y los puntos
fuertes. Para esta actividad será necesario recuperar algunos insumos de
la octava sesión y generar nuevos a partir de la conclusión del ciclo escolar
2013–2014.
Para tener un diagnóstico de su escuela que les provea de elementos para
determinar en dónde están respecto de la atención a las cuatro prioridades,
realicen un ejercicio de autoevaluación por cada una de ellas.
¿Cómo atendimos la normalidad mínima en nuestra escuela?
En el ciclo escolar que concluyó, el colectivo docente se propuso atender los
aspectos más elementales para que su escuela funcionara de manera eficaz,
es decir, iniciaron la construcción de sus cimientos para ofrecer una educa-
ción de calidad orientada a mejorar los aprendizajes de todos los alumnos de
educación básica.
3. Para evaluar los avances que tuvieron en relación con esta prioridad, en
colectivo den respuesta al instrumento del anexo 1 y comenten respecto de
lo siguiente:
• ¿En cuáles de los rasgos se aprecian los mayores puntajes?
• ¿En cuáles los menores puntajes?
• ¿Qué indicadores demandan una atención inmediata?
• ¿En cuáles rasgos se lograron los objetivos? y ¿en cuáles los niveles de
avance son imperceptibles?

• 15 •
4. Anoten las respuestas en un pliego de papel. Este es el primer producto
parcial de la sesión, el cual será útil para otras actividades posteriores.
¿Qué hicimos para abatir el rezago y el abandono escolar?
Otra prioridad del Sistema básico de mejora es abatir el rezago y el abandono
escolar. En el ciclo lectivo 2013–2014 iniciaron una serie de acciones para
identificar y atender a los alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes
previstos para ese año o no ser promovidos al siguiente grado o nivel educa-
tivo, de tal forma que esto no fuera motivo para la deserción.
5. Para valorar estas acciones es importante que en colectivo comenten qué
resultados tienen al finalizar el ciclo escolar respecto de:
• ¿Cuántos alumnos abandonaron la escuela?
• ¿Qué conocimiento tienen sobre los motivos que llevaron a estos alum-
nos a abandonar la escuela?
6. Revisen y den respuesta al instrumento que se localiza en el anexo 2. Pos-
teriormente contesten las siguientes preguntas:
• ¿Qué prácticas no fueron consideradas en el colectivo para prevenir el
abandono escolar?
• ¿Cuál es el nivel de avance que tiene la escuela en la prevención del aban-
dono escolar?
7. Registren sus respuestas en un pliego de papel y colóquenlas a la vista de
todos. Este es su segundo producto parcial que será usado más adelante.
¿Qué ambiente de convivencia prevalece en nuestra escuela?
En la educación básica es necesario asegurar que los alumnos aprendan a
aprender y aprendan a convivir para que la violencia no se reproduzca en
los contextos escolares. Fomentar una convivencia sana, pacífica y formati-
va es responsabilidad de la comunidad escolar, por ello es necesario que en
el colectivo docente dialoguen sobre el estado del ambiente de convivencia
en su escuela y, en consecuencia, establezcan de manera conjunta acciones
para generar ambientes óptimos para el logro de los aprendizajes y un clima
escolar agradable y seguro para el alumnado, de tal forma que se perciba a la
escuela como un espacio de protección y desarrollo.
8. Para determinar en qué medida sus prácticas docentes han contribuido
a que los estudiantes de su escuela aprendan a convivir y trabajen en un
ambiente propicio para que aprendan a aprender, respondan en colectivo el
instrumento que se encuentra en el anexo 3 y reflexionen en torno a:
• ¿Qué refleja el resultado del instrumento por cada apartado?
• ¿Qué aspectos de la convivencia escolar no han sido atendidos?

• 16 •
• ¿De qué manera se involucra la comunidad educativa en la gestión de la
convivencia escolar?
9. Registren sus respuestas en un pliego de papel y colóquenlo a la vista de
todos. Este es su tercer producto parcial que será usado posteriormente.
¿Cómo avanzamos en el logro de los aprendizajes de nuestros
alumnos?
El colectivo docente cuenta con un balance que realizaron en el ciclo escolar
pasado durante la octava sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar;
en este ejercicio identificaron los niveles de avance respecto de los resultados
de desempeño, asistencia, participación en clase y evaluaciones de la com-
prensión lectora de sus alumnos. Recuperen, por grado, estos resultados y a
partir de ellos establezcan los niveles de promoción de sus alumnos, apoyen
su trabajo en cuadro del anexo 4 y colóquenlo a la vista de todos.
10. Analicen esta información a partir de las siguientes interrogantes:
• ¿En qué grados se presenta el mayor numero de alumnos no promovi-
dos?
• ¿En cuáles existe un alto número de alumnos que fueron promovidos con
condiciones?
11. Registren sus respuestas en un pliego de papel y colóquenlo a la vista
de todos. Este es su cuarto producto parcial, el cual utilizarán para analizar
el nivel de avance en la mejora del aprendizaje de sus alumnos junto con los
resultados que tienen de la octava sesión ordinaria del cte del ciclo escolar
pasado.
12. Para que el colectivo pueda reconocer el estado actual en que se encuen-
tra su escuela, es necesario tener el panorama completo de los resultados
de la autoevaluación. Recuperen los productos de las actividades anteriores,
así como los elaborados en la octava sesión y con base en éstos, registren lo
solicitado en una tabla como la que a continuación se propone. Señalen con
una “X” el nivel de avance que tienen como colectivo, elaboren este cuadro en
grande para que sea visible a todos:

• 17 •
Cuadro de resultados de avances en la atención
a las cuatro prioridades educativas
Prioridades
No hubo
avance
Hubo
cierto avance
Hubo avance
significativo
El objetivo
se logró
Normalidad
mínima
Abatir el rezago
y el abandono escolar
Convivencia
escolar
Mejora de los aprendizajes

Las actividades hasta este momento realizadas, les permiten contar con
un diagnóstico general de su escuela. En este ejercicio la han sometido a un
examen y han reflexionado sobre lo que hicieron. El siguiente paso es que el
colectivo determine o focalice los factores críticos de cada prioridad educati-
va que deben atenderse durante el presente ciclo lectivo.

• 18 •
TERCERA SESIÓN
Sigamos con el primer proceso de la
Ruta de mejora escolar
Propósito de la sesión
• Concluya el diseño de la Planeación, como primer proceso de la Ruta de
mejora escolar del ciclo lectivo 2014–2015.
Materiales
• Cuaderno de Bitácora del Consejo Técnico Escolar.
• Cuadro de resultados de avances en la atención a las cuatro prioridades
educativas.
Productos
• Listadodeproblemasfocalizadosparaatenderenelcicloescolar2014–2015.
• Planeación del ciclo escolar 2014- 2015.
¿Hacia dónde vamos como escuela?
Actividades
1. En plenaria observen el cuadro de avances de las cuatro prioridades edu-
cativas elaborado en la sesión anterior e identifiquen los problemas de su
escuela. Consideren las respuestas que el colectivo dio a las preguntas que
orientaron el análisis de los instrumentos. Apoyen esta actividad con las si-
guientes interrogantes:
• ¿Hasta dónde han logrado avanzar en la escuela?
• ¿Cuáles son las áreas de oportunidad que identifican?
• ¿Qué acciones instrumentaron en el ciclo escolar pasado para lograr re-
sultados positivos?
• ¿En dónde se advierten puntos débiles?
• ¿Qué retos les plantean estos resultados al colectivo?
• ¿Qué indicadores no demandan una atención inmediata por estimar que
no representan un riesgo en la escuela?

• 19 •
2. Registren en un cuadro como el que se propone todos los problemas identi-
ficados en el análisis realizado.
Problemas identificados
3. Con base en el listado, comenten y determinen cuáles deberán atenderse
en este ciclo escolar. Para ello consideren:
• El impacto de la atención de los problemas en la mejora de los apren-
dizajes de los alumnos y en la mejora de la escuela.
• Complejidad para su atención.
• Posibilidades de atenderlos y tiempos de los que se dispone.
4. Escriban en el siguiente recuadro cuáles son los problemas que el colectivo
decidió atender en el presente ciclo lectivo:
Con esta actividad el colectivo docente ya cuenta con problemas focalizados
y tiene certezas hacia dónde debe dirigir sus esfuerzos. El siguiente paso es
establecer los objetivos, las metas y las acciones que permitan atender estas
problemáticas o factores críticos detectados.

• 20 •
Los objetivos. ¿Qué queremos lograr? y ¿para qué lo vamos a hacer?
5. Lean el apartado “¿Qué queremos lograr? y ¿para qué lo vamos a hacer?” en
el documento Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar.
6. Organicen equipos y elaboren, con base en los criterios establecidos en el
documento leido, los objetivos que permitan precisar lo que se quiere lograr
en cada una de las problemáticas que el colectivo decidió atender en este
ciclo escolar.
7. Presenten el producto de su trabajo a sus compañeros y analicen cada
propuesta para determinar su correcta elaboración, pertinencia y alcances.
Revisen también si son comprensibles para todo el colectivo. Para esta activi-
dad pueden usar una tabla como la que se propone.
Objetivo:
Aspectos a verificar en la elaboración de objetivos Sí No
Está bien construido: ¿incluye el qué?
Contiene una idea principal:
¿enfatiza una idea o área de logro?
Está orientado a resultado: ¿está la intención, estado final
esperado o logro a ser alcanzado?
Se puede lograr: ¿es alcanzable?
Se puede medir: ¿su progreso puede ser medido u observado?

8. Concluido este análisis, realicen las modificaciones necesarias a los objeti-
vos elaborados.
Es importante señalar que no hay un número determinado de objetivos, por
lo que cada colectivo deberá elaborar los que mejor respondan a lo que se
desea alcanzar.
Las metas. ¿Cuánto? ¿de qué manera? y ¿cuándo?
Construidos los objetivos, el colectivo docente se enfoca a determinar las me-
tas. Tengan presente que las metas que el Consejo defina deberán ser precisas,
explícitas y medibles, lo que permitirá evaluar en corto plazo los avances logra-
dos.

• 21 •
9. Elaboren las metas necesarias que respondan a los objetivos planteados. Es
pertinente que los mismos equipos realicen esta actividad. Apoyen esta tarea
con la propuesta que ofrece el documento Orientaciones para establecer la
Ruta de mejora escolar.
10. Presenten las metas elaboradas en cada equipo, analicen cada una de
ellas para verificar si dan respuesta a las siguientes preguntas:
• ¿Cuánto?
• ¿De qué manera?
• ¿Cuándo?
11. Con base en este análisis realicen las adecuaciones necesarias para que
las metas sean claras sobre lo que se desea obtener o hacia dónde avanzar.
Hagamos un alto en la construcción de nuestra planeación con el propósito
de identificar si existe congruencia entre los rubros que hasta este momento
hemos elaborado.
12. Diseñen un gráfico que permita registrar toda la información con la que
contamos referente a problemas focalizados para atender, los objetivos y las
metas.
13. Coloquen su gráfico a la vista de todos para establecer la relación que
existe entre esos tres elementos y determinar su congruencia. Para la realiza-
ción de este ejercicio pueden apoyarse con las siguientes preguntas:
• ¿Los objetivos elaborados corresponden con las problemáticas a atender?
• ¿El qué y el para qué de cada objetivo dan certeza de lo que se quiere lograr?
• ¿Las metas permiten medir el cumplimiento de los objetivos para los que
fueron elaboradas?
• ¿Las metas especifican el nivel de logro respecto de cada uno de los ob-
jetivos de la planeación?
14. Con las respuestas a estas preguntas realicen los ajustes necesarios a
cada uno de estos elementos.
Acciones y compromisos. ¿Cómo lo vamos a lograr?
Establecer las acciones y los compromisos de una planeación representa uno
de los rubros que requieren gran atención y cuidado por parte del colectivo,
ya que será necesario determinar responsables, tiempos y, en algunos de los
casos, costos requeridos para atender los problemas o los factores críticos
focalizados por el colectivo.
Se requiere lograr para avanzar hacia la
obtención de los resultados previstos.

• 22 •
15. Con base en lo anterior, registren en el siguiente esquema lo solicitado en
cada apartado. Apoyen este trabajo consultando la información que plantea
el documento Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar. Ela-
boren un esquema por cada problema o factor crítico focalizado.
Prioridad:
Problema o factor crítico:
Objetivo:
Meta:
Acción Responsable(s) Recursos Costos Tiempo
16. Concluida la actividad, revisen lo elaborado para cada aspecto. De ser
necesario realicen los ajustes que mejoren cada componente.
Seguimiento y evaluación. ¿Cómo saber cuánto hemos avanzado?
Como colectivo han establecido las acciones, los responsables, los recursos,
los costos y los tiempos de ejecución para atender las problemáticas de su
escuela; el siguiente paso de una planeación es determinar los mecanismos e
instrumentos que van a permitir al colectivo docente conocer cómo avanzan
en el cumplimiento de cada una de las acciones programadas.
17. Organizados en equipos por grados lean el apartado “Seguimiento y eva-
luación”, en el documento Orientaciones para establecer la Ruta de mejora
escolar; destaquen la información más relevante en torno al tema y compár-
tanla con sus compañeros de trabajo.
18. Establezcan la estrategia de seguimiento y evaluación que les permitirá
contrastar lo planeado con lo que van a realizar. Es importante que conside-
ren en la evaluación qué información tendrán que integrar para una mejor
toma de decisiones.
19. Registren en un cuadro como el siguiente las acciones, los instrumentos
y los mecanismos que para el seguimiento hayan determinado en colectivo.
Seguimiento y evaluación
Con esta actividad han concluido su planeación, primer proceso de su Ruta
de mejora escolar, esto implica que el colectivo docente asuma la responsa-
bilidad de realizar las acciones acordadas en los plazos definidos para cumplir
con los objetivos.

• 23 •
CUARTA SESIÓN
Acordemos el segundo proceso
de nuestra Ruta de mejora escolar
Propósitos de la sesión
• Establezca acuerdos que garanticen el tránsito desde el proceso de Planea-
ción hasta el de Implementación de su Ruta de mejora escolar al inicio del
ciclo lectivo.
• Determine los aspectos de su Ruta de mejora a los que dará seguimiento
en la sesión del CTE del mes de septiembre.
Materiales
• La Planeación elaborada por el colectivo para el ciclo escolar 2014–2015.
Productos
• Acuerdos y compromisos para la implementación y el seguimiento de las
acciones a realizar durante los meses de agosto y septiembre.
Actividades
La implementación, segundo proceso de nuestra Ruta
de mejora escolar
Para que la planeación cumpla con sus objetivos hay que llevarla a la práctica,
este es el fin del Sistema de gestión Escolar. La planeación, bien elaborada, es
la base que orienta a la ruta con mayores posibilidades de lograr los objetivos
planteados, ahora damos inicio a la implementación, es decir, hay que hacer que
las cosas sucedan.
1. Lean en colectivo el siguiente texto:
La implementación es la realización de lo establecido en la planeación.
El seguimiento y la evaluación son el medio para asegurarse de que las
cosas marchan según lo previsto. Estos procesos son parte de la Ruta de
mejora escolar, no están en un papel, el colectivo actúa en consecuencia
al poner en práctica las acciones a las que se han comprometido y asu-
men su responsabilidad con los resultados obtenidos.

• 24 •
2. En su planeación, destaquen las acciones que habrán de desarrollar durante
los meses de agosto y septiembre. Colóquenlas en un pliego de papel y pón-
ganlas a la vista de todos.
3. Establezcan los acuerdos para su implementación, tomando en cuenta los
compromisos y las responsabilidades que asumirán como colectivo y en lo
individual. No olviden considerar en este proceso los siguientes aspectos:
• ¿Quién o quiénes realizarán las acciones acordadas?
• ¿Cómo colaborarán los padres de familia?
• ¿Qué recursos se requerirán?
• ¿De qué tiempo disponen para estas actividades?
4. Registren los acuerdos establecidos y anótenlos en su Cuaderno de Bitácora.
5. Incorporen la estrategia de seguimiento y evaluación para estas acciones.
Tengan presente recuperar evidencias claras y objetivas, mismas que serán
analizadas en la primera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar. Tam-
bién consideren:
• ¿Cuáles serán los mecanismos o instrumentos que permitirán realizar el
seguimiento?
• ¿Quién o quiénes harán este seguimiento y cómo se realizará?
• ¿Qué información requerirán para realizar la evaluación de sus acciones
en la primera sesión ordinaria del cte?
6. Registren los acuerdos en su Cuaderno de Bitácora.
7. Finalmente, en colectivo hagan una valoración de lo que hicieron en estas
sesiones del Consejo Técnico Escolar y reflexionen sobre los aportes de esta
jornada de trabajo.

• 25 •
Anexos

• 26 •
ANEXO 1. NORMALIDAD MÍNIMA ESCOLAR
Instrucciones: Para cada una de las afirmaciones marque con una “X” la puntuación que mejor
represente la situación de su escuela, en una escala del 0 al 3, en donde:
0 1 2 3
Nunca A veces Casi siempre Siempre
Rasgos En nuestra escuela: 0 1 2 3
1. La escuela
brindó el servicio
educativo los
días establecidos
en el calendario
escolar.
• Garantizamos el servicio educativo aun cuando algún docente
se ausentó.
• Evitamos las suspensiones del servicio educativo.
• Creamos estrategias para que las actividades administrativas
(actas, reportes de evaluación, trámites, estadísticas) no
afectaran el tiempo dedicado al aprendizaje.
Suma Nivel alcanzado
2. Todos nuestros
grupos contaron
con maestros en
la totalidad de
los días del ciclo
escolar.
• Contamos con la totalidad de la plantilla docente desde el
inicio del ciclo escolar.
• Los movimientos de personal se realizaron únicamente al
inicio o al final del ciclo.
• Se asignó de manera puntual a docentes en los grupos que
hacían falta.
3. Todos los
maestros
iniciamos
puntualmente las
actividades.
• Iniciamos y concluimos puntualmente las jornadas laborales.
• Respetamos los horarios establecidos para los recesos
escolares.
• Se contó con la asistencia puntual de los docentes y directivos.

• 27 •
4. Todos
nuestros alumnos
asistieron
puntualmente a
todas las clases.
• Identificamos a aquellos alumnos que frecuentemente
llegaron tarde o se ausentaron de la escuela.
• Realizamos acciones para que la asistencia de los alumnos
fuera regular.
• Establecimos comunicación con padres, madres de familia
y/o tutores para que sus hijas/os acudieran puntualmente
a la escuela.
5. Todos los
materiales para el
estudio estuvieron
a disposición
de cada uno de
los estudiantes
y se usaron
sistemáticamente.
• Los libros de texto, las bibliotecas Escolar y de Aula, las
TIC, así como otros materiales educativos fueron utilizados
sistemáticamente para favorecer el aprendizaje de los
alumnos.
• Implementamosestrategiasparadaraconoceryaprovechar
los materiales didácticos en el desarrollo del currículo.
• Realizamos gestiones para contar con materiales didácticos
diversos y acordes a las características de los estudiantes.
6. Todo el tiempo
escolar lo ocupamos
fundamentalmente
en actividades de
aprendizaje.
• Cumplimos los horarios fijados para las actividades de
enseñanza.
• Los alumnos ingresaron directamente a los salones,
reduciendo los tiempos para realizar formaciones y
ceremonias.
• Planificamos nuestras clases considerando optimizar el
tiempo destinado a las actividades de aprendizaje.
7. Las actividades
propuestas
lograron
que todos
los alumnos
participaran en
el trabajo de la
clase.
• Planteamos actividades interesantes y retadoras para los
alumnos que favorecieron su participación.
• Identificamos a los alumnos con menor participación en el
grupo y brindamos atención puntual para integrarlos y lograr
que intervinieran continuamente.
• Planeamos actividades diferenciadas para el alumnado en
función de sus capacidades y ritmos de aprendizaje.

• 28 •
Para obtener el nivel alcanzado
Una vez registrada la información en las columnas, sumen en cada tabla el total de los puntos
alcanzados. Por ejemplo, si registraron “X” en las columnas 2, 1 y 2 de un rasgo, súmenlos y
obtengan el resultado, que en este caso es 5. Con base en esta puntuación, ubiquen su nivel
de avance y anótelo en el lugar correspondiente.
Puntaje
obtenido
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Nivel de
avance
Sin avance Cierto avance
Avance
significativo
Objetivo
logrado
Escala de valoración del nivel de avance general
Sumen el puntaje obtenido en cada rasgo y ubiquen el resultado total en la tabla para conocer
el nivel de avance que la escuela tiene actualmente.
Total de
puntos
Indicador Interpretación del nivel de avance general
0 - 22 Sin avance
• No se han realizado acciones sistemáticas para atender la normalidad mínima. Es
probable que sólo se hayan planteado algunas ideas, pero no se han concretado. La
escuela no ha diseñado acciones pertinentes para atender los problemas cotidianos
del centro escolar.
23 - 44 Cierto avance
• Existen logros y productos parciales. Hay acciones que han incidido en algunas
mejoras, pero se requiere un plan más sistemático para avanzar en la atención de
los rasgos de la normalidad mínima. Vale la pena diseñar acciones de mejora que
planteen la atención de esta prioridad educativa.
45 - 59
Avance
significativo
• Clara evidencia de que se ha planteado y tratado este tema de manera adecuada,
sin llegar al objetivo. El colectivo docente ha analizado los resultados y empieza a
tomar acuerdos importantes para acercase al objetivo. La Ruta de mejora escolar
ha identificado algunos factores críticos y se han atendido sistemáticamente a
través de acciones concretas.
60 - 72
Objetivo
logrado
• Las acciones planteadas llevaron al cumplimiento de los resultados esperados. El
colectivo docente tiene una Ruta de mejora escolar con problemas focalizados y
acciones concretas. Su estrategia de trabajo colaborativo les ha permitido emplear
las competencias necesarias para solucionar de manera eficaz distintas situaciones.
8. Todos los alumnos
consolidan su
dominio de la lectura,
la escritura y las
matemáticas de
acuerdo con su grado
educativo.
• Pusimos en práctica estrategias para el desarrollo del
pensamiento matemático.
• Realizamos actividades didácticas para favorecer en los
alumnos el gusto por la lectura.
• Promovimos estrategias para fortalecer en los alumnos la
expresión escrita.

• 29 •
ANEXO 2. REZAGO Y ABANDONO ESCOLAR
Instrucciones: Para cada una de las afirmaciones marque con una “X” la puntuación que
mejor represente la situación de su escuela, en una escala del 0 al 3, en donde:
0 1 2 3
Matrícula total de alumnos de la escuela en el ciclo escolar
2013–2014
Total de alumnos que abandonaron la escuela en el ciclo
escolar 2013–2014
En nuestra escuela: 0 1 2 3
1. Llevamos un registro sistemático de los estudiantes que no asistían a clases e
indagamos las causas.
2. Trabajamos en forma colaborativa para resolver los problemas específicos de los
alumnos en riesgo de abandono escolar.
3. Atendimos la demanda del servicio educativo y brindamos inscripción al total de
la población que lo solicitó.
4. Establecimos acciones durante las sesiones del cte para brindar apoyo integral a
los estudiantes en riesgo de abandono escolar.
5. Identificamos a alumnos en situación de vulnerabilidad y establecimos un apoyo
educativo diferenciado para minimizar las barreras que limitan el aprendizaje.
6. Propiciamos actividades de interés para el alumnado como una forma de
favorecer la asistencia regular a la escuela.
7. Desarrollamos un plan de acción emergente para atender casos de estudiantes
que dejaron de asistir a la escuela por condiciones de salud.
8. Gestionamos y aseguramos apoyos externos para atender casos de alumnos con
problemas de aprendizaje, desnutrición, pobreza extrema o condiciones familiares
desfavorables.
9. Dimos seguimiento y apoyo a los alumnos que por motivos familiares dejaron de
asistir a la escuela.
10. Establecimos comunicación con los padres o tutores de los alumnos que
estuvieron en riesgo de abandono escolar para implementar acciones conjuntas.

• 30 •
Escala de valoración del nivel de avance de la escuela
el nivel de avance que la escuela tiene actualmente.
Puntuación
total
Indicador Interpretación del nivel de avance de la escuela
0 – 13 Sin avance
• La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a atender esta prioridad.
Hay poca o nula atención por parte de los actores implicados (directivos,
docentes y padres de familia). En esta escuela el abandono escolar es un
riesgo latente.
14 – 20 Cierto avance
• La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a atender este tema y
realiza de manera esporádica y desarticulada algunas prácticas orientadas
a prevenir esta problemática. En esta escuela hay riesgos de tener alumnos
en situación de rezago educativo.
21 – 25
Avance
significativo
• La escuela ha planteado y tratado el tema del rezago de manera adecuada,
sin llegar al objetivo. El colectivo docente ha analizado el resultado de
sus acciones y empieza a tomar acuerdos importantes para acercarse al
objetivo.
26 – 30 Objetivo logrado
• La escuela ha tomado de manera constante decisiones relativas a atender
este rasgo y promueve prácticas que favorecen la participación de todos
los actores implicados para que los alumnos mejoren sus aprendizajes.
Hay una fuerte atención a la prevención del rezago y abandono escolar,
gracias a la actuación de la comunidad educativa en su conjunto.

• 31 •
ANEXO 3. CONVIVENCIA ESCOLAR*
Instrucciones: Para cada una de las afirmaciones marque con una “X” la puntuación que mejor
represente la situación de su escuela, en una escala del 0 al 3, en donde:
0 1 2 3
a) Conversemos sobre la manera de reconocer y atender la diversidad en la escuela.
En nuestra escuela: 0 1 2 3
Los docentes tomamos en cuenta las necesidades y diferencias individuales de
nuestros alumnos en las actividades de aprendizaje.
En esta escuela se recibe a todos los niños/as con necesidades educativas
especiales o/y en riesgo social que lo solicitan.
Los docentes planeamos y realizamos actividades en el aula que promueven la
colaboración entre el alumnado.
Los docentes nos relacionamos con el alumnado identificando y valorando sus
diferencias (género, edad, condición socio-cultural, religión, capacidades, ritmos de
aprendizaje, etc.) y procuramos que todos se sientan parte del grupo.
Los docentes manifestamos nuestro reconocimiento y aprecio al esfuerzo y
desempeño de cada uno de nuestros alumnos/as.
Los docentes organizamos al grupo para apoyar a algún alumno o a su familia
cuando pasan por un problema.
b) Conversemos sobre cómo nos tratamos en la escuela.
En nuestra escuela 0 1 2 3
Los docentes ofrecemos un trato respetuoso al alumnado corrigiendo sus errores
(sin utilizar apodos, insultos, burlas, gritos, exhibirlos, ignorarlos y/o marginarlos).
Los docentes, directivos y el personal de la escuela nos tratamos bien y con
respeto.
Los docentes abrimos espacios para el debate, el diálogo y la discusión con los
alumnos sobre temas del programa de estudio y/o situaciones de su interés.
Los docentes dedicamos tiempo de clase para que los alumnos reflexionen y tomen
decisiones para evitar situaciones de maltrato entre compañeros.
En el Consejo Técnico Escolar, los docentes reflexionamos sobre las formas de
tratar a los alumnos y las relaciones entre ellos, y proponemos medios para
mejorarlas.
Los docentes realizamos actividades para involucrar a las familias en la prevención
y atención de conflictos.
*Adaptado de Fierro, Cecilia et al (2013). “Conversando sobre la convivencia en la escuela: Una guía para el auto-diagnóstico de la convivencia
escolar desde las perspectivas docentes”. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, Vol. 6, Núm.2. pp.103-124. En www.rinace.net/rlei/
numeros/vol6-num2/RLEI%206,2.pdf

• 32 •
c) Conversemos sobre las maneras de establecer y hacer cumplir las normas en la escuela.
Los docentes nos aseguramos de que los alumnos conozcan el reglamento escolar
y las normas de aula.
Los docentes y directivos respetamos el reglamento escolar y las normas de aula, y
cumplimos los acuerdos que hacemos como comunidad escolar.
Los docentes involucramos a los alumnos en la elaboración, la aplicación y el
seguimiento de las normas de aula.
Los actores de la comunidad escolar revisamos periódicamente el reglamento
escolar para asegurarnos de que las normas sean justas y las sanciones tengan un
enfoque formativo.
Los docentes intervenimos en situaciones de indisciplina, conflicto y/o violencia
para que los alumnos aprendan a considerar las consecuencias de sus actos y
realicen acciones de reparación del daño.
Los docentes y directivos nos encargamos de dar a conocer a las familias el
reglamento escolar.
d) Conversemos sobre la participación, corresponsabilidad y mejora de la enseñanza en
la escuela.
Los docentes promovemos que los alumnos aprendan a organizarse y a participar
en tareas o actividades como grupo.
Los docentes trabajamos junto con las familias para apoyar al alumnado en
situaciones que afectan el aprendizaje y/o su participación.
Los docentes favorecemos la inclusión de todo el alumnado y sus familias a través
de su participación en actividades culturales, deportivas u otras.
En el Consejo Técnico Escolar, los docentes revisamos nuestras prácticas de
enseñanza para identificar aspectos a mejorar y generar estrategias para lograrlo.
Dentro del Consejo Técnico Escolar, los directivos y docentes tomamos decisiones
de manera democrática.
En el Consejo Técnico Escolar, los docentes, directivos y supervisores analizamos
los problemas del aprendizaje de nuestro alumnado y tomamos decisiones para
atenderlos.

• 33 •
e) Conversemos sobre cómo enfrentamos los conflictos dentro de la escuela.
Los docentes mediamos los conflictos entre los alumnos considerando a todas las
partes involucradas.
En nuestra escuela existe un ambiente colaborativo para resolver los conflictos por
la vía pacífica.
Los docentes implementamos con nuestros alumnos actividades que les permiten
adquirir herramientas y desarrollar habilidades para resolver los conflictos de forma
pacífica.
Nuestra escuela tiene procedimientos claros, justos y conocidos por todos para la
atención de los conflictos dependiendo de su gravedad.
Nuestra escuela resuelve de manera activa los conflictos que requieren una
atención especial con el apoyo de personas y/o instituciones externas.
Los distintos actores de la comunidad escolar participan activamente en la solución
de los conflictos.
Para obtener el nivel alcanzado
Anoten en cada tabla el nivel alcanzado según el total de puntos obtenidos:
Puntaje
obtenido
0–6 7–12 13–15 16–18
Nivel de
avance
Sin avance Cierto avance
Avance
significativo
Objetivo logrado

• 34 •
Escala de valoración del nivel de avance de su escuela
el nivel de avance obtenido.
Puntuación
total
Indicador Interpretación del nivel de avance de su escuela
0 – 30 Sin avance
• La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a atender esta prioridad.
Hay poca o nula atención por parte de los actores implicados (directivos,
docentes y familias). Este tipo de convivencia no está siendo gestionado.
31 – 60 Cierto avance
• La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a atender esta
prioridad y realiza de manera esporádica y desarticulada algunas prácticas
orientadas a prevenir esta problemática.
61 – 75
Avance
significativo
• La escuela ha planteado y tratado esta prioridad de manera adecuada,
sin llegar al objetivo. El colectivo docente ha analizado el resultado de
sus acciones y empieza a tomar acuerdos importantes para acercarse al
objetivo.
76 – 90 Objetivo logrado
• La escuela ha tomado de manera constante decisiones relativas a atender
esta prioridad y promueve prácticas que favorecen la participación de
todos los actores implicados para que la convivencia sea democrática,
inclusiva y pacífica, y con ello favorecer el aprender a aprender y aprender
a convivir.

• 35 •
ANEXO 4. ACREDITACIÓN
Resultados finales del ciclo escolar 2013–2014
Grados escolares Total de alumnos
Resultados en la acreditación
No promovidos
Promovidos con
condiciones
Promovidos
Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto

Sexto

Total de alumnos

Porcentaje

Notas

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