Globalizacion jpc
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Este documento presenta el plan de una sesión de aprendizaje de 3 horas sobre la globalización y la cultura democrática para estudiantes de 4to grado de secundaria. La sesión se divide en 3 partes: 1) introducir el tema y generar preguntas iniciales, 2) organizar a los estudiantes en equipos para leer textos y debatir, y 3) crear infografías sobre normas democráticas y presentarlas. El objetivo es que los estudiantes comprendan los efectos de la globalización en Perú y la importancia de
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- 1. PLANIFICACIÓNDESESIÓN DEAPRENDIZAJE NOMBREDELA SESION : ConocemosquéeslaGlobalización NOMBREDELA UNIDAD : El mundodelsigloXX! AREA :Sociales GRADO : 4to desecundaria DURACION : 3 horas PROFESORA : JulioCórdova Rojas TURNO : Mañana TÍTU APRENDIZAJESESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Convive respetándose mismo ya losdemás. a sí Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democráticos. Propone acuerdos y normas, basadas en el bien común, que contribuyen a crear una cultura democrática. Se desenvuelveen entornosvirtuales generadosporlastic Gestionainformacióndel entorno virtual Organiza, almacena y recupera información. SECUENCIADIDÁCTICA PRIMERAHORA(45 minutos) I. Inicio (10 minutos) El docente ingresa motivado al aula y saluda cordialmente a los estudiantes. Luego indica que esta primera unidad tieneportítulo: Impacto delaglobalización en el Perú.Explica con palabras sencillas las competencias, capacidades e indicadores, así como el producto con el que serán evaluados. El docente comunica que el propósito de esta unidad es reconocer nuestra riqueza y diversidad cultural así como reflexionar sobre la importancia de mantener nuestras característicascomoperuano enunmundoglobalizado. Luego comunica que el reto de esta unidad es que participen en un foro sobre peruanidad y globalización el cual será evaluado como producto de la unidad. A continuación comunica a los estudiantes que el propósito de lasesión es proponer algunos acuerdos y normas para una cultura democrática a través de una infografía, y formular algunas interrogantes vinculadas a la globalización. Luegoel docente invitaa escucharel siguiente caso: En un mundo más globalizado, donde se intensifican los contactos entre pueblos y culturas diferentes,el Perú, su culturay su gente no se han mantenido aislados. Se ha podido observar a través de los medios de comunicación como los inmigrantes peruanos en el extranjero, reafirman su peruanidad toda vez que reproducen, en la medida de lo posible, sus pautas culturales. En este contexto ser peruano en un mundo global nos obliga a conocer nuestra riqueza y diversidad cultural,portanto ¿cómomantenernuestrascaracterísticascomo peruano en un mundo globalizado? y¿Qué significa poseer una cultura democrática? II. Desarrollo(20minutos) Los estudiantes organizados en parejas y sentados frente a frente (mediante la técnica del cuchicheo)responden alassiguientespreguntas: o ¿Cómo mantenernuestrascaracterísticascomoperuanoenunmundo globalizado? o ¿Qué entendemos por globalización y cómo influye en la vida de los peruanos? ¿Nos beneficia onosperjudica? o ¿Qué significaposeerunaculturademocrática? Los estudiantes, de manera voluntaria, expresan sus respuestas mientras el docente tomanota en lapizarra de lasideasobtenidasdeestasocialización.Así:
- 2. Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Globalización ycomercio,y Culturademocrática Globalización ycomunicaciones, y Cultura democrática Globalización eidentidad,y Cultura democrática Equipo 4 Equipo 5 Equipo 6 Globalización ydiversidad,y Culturademocrática Ser peruano enun mundo global,y Cultura democrática Globalización yresponsabilidad social,yCultura democrática Globalización Culturademocrática Impacto enlosperuanos. Comunicación entiempo real. Uso y lectura de blogs y acceso a páginas de otros países. Adquisición deproductosporInternet. Comercio exterior. Monopolio deempresasdecomunicación. Conocimiento deotrasculturasycostumbres. Disminución del sentido de pertenencia e identidad. Reconocimiento Aceptación aladiferencia Asumir y respetar normas básicas de convivencia Tolerancia Respetoa losderechoshumanos III. Cierre (10minutos) Solicita la participación de los estudiantes formulando las conclusiones a las que han arribado hasta el momento. Solicita que den a conocer cuáles han sido las estrategias que han utilizado para lograr nuevos aprendizajesyqué dificultadesestánidentificando ensuproceso deaprendizaje. SEGUNDA HORA(45 minutos) I. Inicio (5minutos) (Previamente, organiza el aula en seis mesas de trabajo y prepara seis tipos de tarjetas rotuladas por cadasubtema atratar.) Dinámica del rompecabezas El docente reparteseistarjetas rotuladascortadasenseispedazos, de acuerdo al número deestudiantes (a cadauno lecorresponde untrozo de la tarjeta) conel propósito deorganizar seis equipos.Solicita que cadaunobusque laotra pieza que falta. Finalmente seconforman seisequipos(ver tabla1). Tabla1 Luegosolicita quearmen susrompecabezasylo peguenenunahojabond. II. Desarrollo(35 minutos) Los estudiantesseorganizan enequiposdetrabajo. Leen textos vinculados a cada uno de los subtemas y formulan interrogantes que luego serán respondidasporlosestudiantes. Los estudiantes de cada equipo leen inicialmente el libro de texto de Formación Ciudadana y Cívica de 5° gradoy otros textos informativosobtenidosdeotras fuentes (páginasweb,Internet, fichasdeconsulta,etc.). Globalización y comercio Globalización y comunicaciones Globalizacióne identidad pp. 17-19 pp. 21-22 p. 20
- 3. Globalización y diversidad Ser peruano enun mundo global Globalización y responsabilidad social pp. 10-16 pp. 23-24 pp. 17-19 Cultura democrática p. 49 Se anexa una lectura adicional para profundizar los aspectos de la globalización y cultura democrática. III. Cierre (5minutos) Indicaacadaequipoquedeberán profundizarloleídoenclase,investigando otrasfuentes. Solicita acadaequipo quemanifieste unadesusconclusionesobtenidashastael momento. Indica a cada equipo que en la siguiente hora contarán con 15 minutos para diseñar una infografía sobrelasnormasy acuerdosdeaulaparael adecuado desarrollo del debate. TERCERA HORA(45 minutos) I. Inicio (5 minutos) El docentedalabienvenida asus estudiantesyles invita a organizarse enequipos. II. Desarrollo(35 minutos) El docenteorienta alos estudiantesenla construcción dela infografía grupal sobrelas normasy acuerdosdeaulaparael adecuado desarrollo del debate. Un representante decada equiposocializa el trabajo y llegan a un consenso comoaulasobre la importancia delasnormasparalaadecuada convivencia ydesarrollo del debate. Luego, el docente asigna a un estudiante que asuma el rol de presentador de las normas que regulan laparticipación desuscompañeros. El presentadorexpone suinfografía Lasinfografiasloenviana la siguientedirecciondepadlet. https://padlet.com/jcordova1014/globalizacion Al concluirlapresentación detodoslosequipos,losestudiantesformulanalgunaspreguntas. Para profundizarel temarealizamoslasactividadesde globalizacióndelWebquest. https://juliocordovaglobalilizacion.blogspot.com/ III. Cierre (5minutos ) El docentehace unasíntesisdel tema,aclaradudasyemitesusconclusiones. TAREAATRABAJAREN CASA En el cuaderno, inician un manifiesto “Ser peruano en un mundo globalizado ysu relación con la cultura democrática”(10líneas). MATERIALESO RECURSOSAUTILIZAR 1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestrosadolescentes? Fascículo 1.Ejerceplenamente suciudadanía.VIciclo.Lima:Minedu. 2. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 5. ° grado de Educación Secundaria. Formación CiudadanayCívica.Lima:EdicionesSM.SAC. 3. Rodríguez, X. (2003). Educación, diversidad y cultura democrática. Estudios Sobre las Culturas Contemporáneas,9(18),29-42.Recuperado dehttp://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31691803 RecursosWeb Declaración delosDerechosHumanos:http://www.un.org/es/documents/udhr/ Derechosdelospueblosindígenas:http://goo.gl/xivhlI Responsabilidad social empresarial: estrategia de competitividad en el marco de la globalización. Formación Gerencial, 9(1). pp. 144-168. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3297019
- 4. ANEXO 1 Globalización y responsabilidad social de las empresas En el contexto de la globalización las corporaciones son protagonistas de muchos de los males que las sociedadespadecen.Esto lleva a la siguiente interrogante:¿quéacciones o estrategias están realizando las empresas para minimizar los daños que provocan ymaximizar su contribución a la sociedad? La serie de transformaciones socioeconómicas que se han venido desarrollando desde comienzos de la década de 1990 (aceleración tecnológica, acrecentamiento de la competencia, crecimiento de los beneficios y del poder de las grandes empresas, aumento de la contestación social a ese poder, etc.), han idoauspiciando lapaulatina emergencia deenfatizar e intensificarlaaplicación de la RSE, entendida como una mayor atención a los restantes colectivos que además de los propietarios resultan esenciales para la buena salud económica de la empresa y una paralela mayor preocupación por la sostenibilidad económica de la firma a mediano ylargo plazo (Moreno, 2003). Esta dirección emergente obedece a que en los países desarrollados se están realizado cambios en las leyes y normativasconla intención deproteger a los actores sociales, defender valores e intervenir en la regulación de los mercados. De ahí, según Cox y Dupret (2004), las regulaciones nacionales en materia medio ambiental, laboral, sanitaria, financiera, comercial, entre otros, imponen controles a la actividad empresarial, sancionando a los empresarios que cometan delitos económicos, ambientales o irrespeto a los derechos humanos. Por otra parte, los efectos de la globalización han despertado la conciencia de numerosos movimientos sociales,quieneshantomado comoundesafío ladefensa de los interesesde la sociedad ydel ambiente. Estos movimientos reaccionan en contra de grandes empresas consideradas como responsables de la contaminación ambiental, del ausente respeto de los derechos de los trabajadores, y de los derechos humanos (Dell Mosca, 2005), entretejiendo una multiplicidad de estrategias: desde los boicots de los productos, hasta la creación de instrumentos propios de información ycomunicación alternativa. En este marco, los daños de imagen de las corporaciones y los económicos ocasionados por las protestas de los movimientossocialesobligan alas empresasa tomardecisionesproductivas racionales, ecológicas, de protección a los recursos naturales, entre otras, que mitiguen los efectos negativos ocasionados. Es por ello, de acuerdo a Della Porta y otros (2005: 34), que “la contribución de las empresasal medioambiente esunode los mayores desafíosde las empresasmodernasmodificando los productoso procesos deproducción,ahorrando el uso de energía,de los recursosnaturales, reduciendo el impacto negativo sobre el medio ambiente”. Aunado a lo anterior se presenta la presión del mercado, ejercido por los consumidores e inversionistas. Con respecto a los consumidores, son los que premian o castigan a la hora de decidir qué productos comprar, tomando como referencia no solo la calidad y precio del producto, sino también el comportamiento responsable a lo interno yexterno de la empresa. En cuanto a los inversionistas, utilizan entre sus criterios de selección para invertir, la solvencia económica y competitividad de la empresa, así como su comportamiento responsable, el cual es monitoreado, excluyendo aquellas empresas que no incorporan en sus políticas estrategias de RSE, e instaladasenambientessocial,ambiental omoralmente nocivosparael buenejercicio del negocio. Resulta claroquelos países desarrollados,así comolasmarcasglobales,estánexigiendo asus posibles socios certificados como el Worldwide Responsible Apparel Production (Wrap), que verifica que las empresascumplanestándareslaborales,socialesyambientales. Pareciera que la estrategia de RSE genera mayor confianza por parte de los inversionistas en la economía y en el manejo derecursosdelas empresas,puesse asumela prácticadeunaadministración transparente de la información. Sin embargo, Moreno (2003:12), considera que las exigencias de los inversionistas “no son motivaciones éticas o de sensibilidad social las que subyacen. Las razones dominantescomoeslógico,inevitable ynecesario enlagestiónempresarial,son nítidamente condiciones mínimasparaampliarsusmercadosyeconómicas”. Por supuesto que estas exigencias inducen a las empresas a realizar esfuerzos para atender a los diferentesgruposdeinterés, ya que lasnuevas inversionesdependendetodosellos. La empresa obtiene un beneficio para el óptimo desarrollo de su actividad, cuando el capital de los accionistas e inversionistas;ingresosde losclientes;suministrosde los proveedores; fuerza de trabajo; comunidades y
- 5. consumidores tengan buena percepción de la empresa; es decir, buena valoración y aceptación de los sujetos de interés. En concordancia alo planteado,se puedeinferirque en el contexto que rodea a las empresas, así como su inserción en un mercado cada vez más competitivo, estas deben cautivar los grupos de interés con estrategiasseductoras.Esdecir,la empresa tienequeser inteligente para captar, interpretar la realidad y las particularidades de cada uno de los sujetos de interés. Esta visión de acuerdo a Garriga y Mele (2004), concibe a la empresa exclusivamente como un instrumento para la creación de riqueza y sus actividades sociales como un medio para alcanzar resultados económicos. Referenciasbibliográficas COX, Sebastián y Xavier DUPRET (2004). La responsabilidad social corporativa como aporte a la ética y probidad públicas. Washington: Banco Interamericano de Desarrollo. DELLA PORTA, Donatela y Lorenzo MOSCA (2005). “Globalización, Movimientos Sociales y Protesta”. En ESQUIVEL, Edgar yIsrael COVARRUBIAS (compiladores). LaSociedad Civil en la Encrucijada. Los retos de la Ciudadanía en el Contexto Global. México: ITESM. GARRIGA yMELÉ (2004).“MapasdeTeoríassobrelaResponsabilidad Social”. Journal of Business Ethics. MORENO IZQUIERDO, José Ángel (2003). Responsabilidad social corporativa y competitividad: una visión desde la empresa. Dirección de Responsabilidad Social Corporativa del BBVA. El texto fue extraído de: Añez, C. y Bonomie, M. (2010). Responsabilidad social empresarial: estrategia de competitividad en el marco de la globalización. Formación Gerencial, 9(1). pp. 144- 168. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3297019
- 6. Hacia una cultura democrática basada en la diversidad La cultura democrática es considerado como “un aprendizaje constante que debe permear a toda la sociedad en su conjunto, una vivencia que tiene expresiones particulares constituidas por nuestro accionar cotidiano en términos individuales, es por lo que podremos avanzar hacia la democracia en términos sociales” (Rodríguez, 2003, p. 38). La cultura democrática va a permitir: El reconocimiento y aceptación de la diferencia, asumir y respetar las normas básicas de convivencia, las más amplias y generales, las más profundas y decisivas, las más aisladas y aparentemente nimias, que lejos están de circunscribirse únicamente, por ejemplo, al ejercicio electoral que practicamos periódicamente y el cual hasta la fecha sigue padeciendo de las taras con las que nació en nuestro país. Reconociendo la importancia de la individualidad, de lo particular más singular, comprenderemos la enorme posibilidad libertaria que, entre otras cosas, nos ha dado la noción de diversidad redescubierta en los últimos lustros. Hacernos conscientes de que en lo pequeño puede estar (y está) lo grande es poner de cabeza las expectativas políticas de transformación social en las que la mayoría de nosotros crecimos intelectualmente en las cuales la participación colectiva dentro de algún tipo de movimiento constituía la parte nodal. Bajo esta lógica es que podemos entender el desencuentro existente entre un individuo que hacia fuera, en su participación pública (Rodríguez, 2003, p. 38). El texto fue extraído de: Rodríguez, X. (2003). Educación, diversidad y cultura democrática. Estudios Sobre las Culturas Contemporáneas, 9(18), 29-42. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31691803