Gr 8 Math

Departamento de Educación de Puerto Rico

NOTIFICACIÓN DE POLÍTICA PÚBLICA

El Departamento de Educación no discrimina por razón de raza, color, género,
nacimiento, origen nacional, condición social, ideas políticas o religiosas, edad o
impedimento, en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo.

NOTA ACLARATORIA

Para propósitos de carácter legal en relación con la Ley de Derechos Civiles de 1964,
el uso de los términos maestro, director, supervisor, estudiante y cualquier otro que
pueda hacer referencia a ambos géneros, incluye tanto al masculino como al femenino.

NOTA ACLARATORIA

La información contenida en este folleto se publica en acuerdo con el Departamento de
Educación de Puerto Rico como apoyo a las labores que se realizan en el salón de clase
cuya intención es el éxito académico de los estudiantes. Los ejemplos presentados son
sólo una muestra que ejemplifica la forma y el estilo de las Pruebas Puertorriqueñas de
Aprovechamiento Académico. En ningún momento se intenta cubrir la totalidad de las
expectativas que forman parte de la evaluación ni de algún modo sustituir o limitar la
enseñanza con lo que aquí se presenta. Reiteramos que este folleto informativo es sólo una
muestra y que pudiera no incluir todos los estilos de pregunta utilizados en las PPAA.

INTRODUCCIÓN

Las nuevas Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA) son un
instrumento de evaluación totalmente renovado que responde a los lineamientos y demandas de
la educación actual. Los nuevos Estándares de Contenido y Expectativas de Grado en vigencia
desde 2008, presentaron a la comunidad educativa de Puerto Rico el reto de actualizar su sistema
de evaluación.

Los folletos informativos que ahora presentamos a los estudiantes, padres y maestros,
tienen el propósito de ser una herramienta útil para conocer mejor las características de las
nuevas Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA) que se administrarán a
partir de abril del 2009.

En cada uno de los folletos hay explicaciones y ejemplos que permitirán al educador, al
padre de familia y a los estudiantes entender mejor la forma en que serán evaluados los
conocimientos y destrezas adquiridos en el salón de clase. Este material ayudará al maestro y al
personal escolar en general, a integrar los estándares y expectativas a la instrucción diaria en el
salón de clases. A los padres, les ayudará a tener una visión general de lo que se evalúa y así
tener mayor posibilidad de ayudar a sus hijos a prepararse para esta evaluación.

Los nuevos Estándares de Contenido y Expectativas de Grado

Durante 2007-2008, los Estándares de Contenido y Expectativas de Grado establecidos
en el 2000, fueron revisados mediante un largo proceso en el que maestros puertorriqueños y
especialistas en evaluación trabajaron arduamente.

1

© 2008 Derechos Reservados Conforme a la Ley 8º grado • Matemáticas PPAA • Folleto Informativo

Los estándares resultantes de este trabajo, así como las expectativas de aprendizaje,
forman un mejor instrumento para guiar la enseñanza de los estudiantes puertorriqueños en el
siglo XXI y para prepararlos para tener éxito en un mundo cada vez más competitivo. Las
expectativas de aprendizaje están ahora definidas claramente para cada grado y las destrezas a
desarrollar se presentan ahora con más detalle.

Los estándares y expectativas de aprendizaje establecen criterios claros y medibles que
constituyen las metas para todos los estudiantes y, en conjunto, forman la pauta a seguir para que
los educadores diseñen la instrucción. Los estándares y expectativas de aprendizaje constituyen
lo que los estudiantes deben saber y hacer. Se espera que al finalizar el año escolar, todo
estudiante posea los conocimientos y las destrezas establecidos para el grado que cursa.

Los estándares educativos dan solidez a los acuerdos sobre los propósitos de la educación
y las metas generales de aprendizaje. Los estándares y expectativas están diseñados para que
sirvan de vínculo entre los componentes del sistema educativo. Eso propicia un ambiente en el
que se permite la planificación unificada entre los maestros del grado, entre grados y entre
niveles. Asimismo, los estándares están delineados de forma tal que permiten la interrelación
entre el currículo, los libros de texto, la capacitación docente y las pruebas de aprovechamiento
académico.

El establecimiento de estándares educativos obedece a la necesidad de optimar la calidad
educativa y la evaluación de la misma para establecer mecanismos de intervención en caso
necesario. Al evaluar el sistema educativo en su totalidad, se favorece la toma de decisiones para
incidir en el mejoramiento del proceso y que a su vez redunde en el beneficio de la población
estudiantil. La búsqueda de la calidad es un proceso que debe ser supervisado y los estándares
proporcionan las herramientas necesarias para llevar a cabo tal proceso.

2


Las nuevas Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico, PPAA

Una vez se establecen nuevos Estándares de Contenido y Expectativas de Grado,
corresponde revisar el sistema de medición PPAA para que esté alineado a estas nuevas
expectativas.

A su vez, las nuevas PPAA cumplen con los requisitos de la Ley NCLB (No Child Left
Behind) del 2001. Estas pruebas permitirán entregar a los maestros y administradores valiosa
información sobre el desempeño de los estudiantes. En las manos de maestros y planificadores
escolares, esta información será una herramienta útil para impulsar a cada estudiante a alcanzar
su máximo potencial.

Para efecto de la evaluación a nivel estatal se consideran estándares y expectativas
específicas seleccionadas por comités de maestros. La selección corresponde al contenido, al
proceso y a la profundidad de pensamiento que requieren tales expectativas. En ese contexto, las
PPAA presentan ítems o preguntas de prueba que evalúan una variedad de conceptos de diversas
destrezas, varios niveles de conocimiento y dificultad. Una de las novedades más notables de las
nuevas PPAA es la utilización de ítems de respuesta extendida en los cuales se espera que los
estudiantes escriban su contestación y demuestren su conocimiento.

Además de estar constituida por ítems en los cuales el estudiante construye su propia
respuesta e ítems de selección múltiple, las PPAA consideran los niveles de profundidad del
conocimiento (NPC) requerido para las expectativas que se evalúan. Los ítems están escritos de
acuerdo con tres de los niveles de profundidad del conocimiento según fueron desarrollados por
Norman Webb¹ y adoptados por el Departamento de Educación de la siguiente manera:

NPC – 1 Recordar y reproducir
NPC – 2 Destrezas y conceptos/Razonamientos básicos
NPC – 3 Pensamiento estratégico/Razonamiento complejo

3


La distribución de ítems entre los primeros tres niveles funge como método de alineación
para examinar el equilibrio entre la demanda cognoscitiva de los estándares y la demanda
cognoscitiva de la evaluación.

¹ Webb, Norman L. Web Alignment Tool (WAT) Training Manual
(Washington, DC: Council of Chief State School Officers, 2005).

4


ORGANIZACIÓN DE
LOS FOLLETOS INFORMATIVOS PPAA

Los folletos informativos se han desarrollado para cada uno de los grados del área de
contenido a evaluar. Mientras cada folleto contiene información única y específica de acuerdo
con el grado y la materia, todos los folletos incluyen información general que es considerada
crítica y que se debe tomar en cuenta:

una descripción general del área de contenido en las PPAA,
una explicación de la importancia de los estándares y expectativas para el
aprendizaje del estudiante,
los estándares y expectativas que se evalúan en esa área de contenido en las
PPAA,
ejemplos de ítems que muestran algunas de las maneras en que las expectativas
son evaluadas a los niveles de profundidad del conocimiento (NPC) apropiados
incluyendo preguntas en las que el estudiante debe producir una respuesta, no sólo
seleccionarla y
rúbricas para la evaluación de las preguntas de respuesta corta o extendida.

Se recomienda que se utilicen los folletos informativos del grado que se enseña así como
los de los grados anterior y posterior. De esa manera se tendrá una visión más amplia de la
evaluación en términos generales.

5

Perspectiva General de las PPAA-Matemáticas

El propósito del folleto informativo en el área de Matemáticas

El propósito de este folleto informativo es ayudar a los estudiantes, padres y miembros de
la comunidad a entender mejor las PPAA de Matemáticas.
La prueba se basa en la versión revisada de los estándares y expectativas de aprendizaje.
Estos parámetros representan un componente esencial para promover el cambio en nuestro
sistema educativo. Además, contribuyen a conectar los cambios curriculares con el desarrollo
profesional de los maestros, los métodos de enseñanza y la evaluación del aprendizaje del
estudiante.
Específicamente, estos estándares requieren que los maestros de matemáticas den
especial énfasis e importancia a:
• la solución de problemas
• la comunicación en la matemática
• el razonamiento matemático
• la representación
• la integración de la matemática con otros contenidos
• la integración de los temas transversales del currículo
Los estándares enuncian altas expectativas de ejecución para todos los estudiantes;
permiten flexibilidad en las formas en que los maestros conducen sus clases y en el aprendizaje
de los estudiantes y ayudan al maestro a definir su currículo sin restringir ideas creativas o el uso
de métodos o técnicas de instrucción. Además, sirven como base para el desarrollo de las
Expectativas Generales por Grado y para definir el perfil de destrezas que los estudiantes deben
conocer y demostrar durante sus estudios escolares.

Desarrollo de la prueba

Educadores puertorriqueños y especialistas en evaluación se han asegurado de que las
preguntas estén alineadas con las destrezas y conocimientos de los Estándares. Ellos han
participado en cada etapa de desarrollo de las PPAA de Matemáticas.

6

Estas etapas incluyen el diseño de las pruebas, la redacción de prototipos de pregunta y
preguntas reales que forman parte

de la prueba. Comités de educadores de Puerto Rico revisan las preguntas que se incluyen en la
prueba antes y después de que éstas sean enviadas a una prueba de campo.
Los estándares y expectativas de aprendizaje y las PPAA responden a un requerimiento
que establece la Ley de Educación Federal “No Child Left Behind”, NCLB 2001.

Formato de la prueba

La prueba de Matemáticas de las PPAA incluye tres tipos de preguntas para los
estudiantes de los grados 3 a 8 y 11:
• de selección múltiple
• de respuesta corta
• de respuesta en una cuadrícula

Las respuestas a las preguntas de selección múltiple deben marcarse en una hoja de
contestaciones que se provee por separado del folleto de la prueba. Las preguntas de selección
múltiple se marcan llenando un pequeño círculo que corresponde a la respuesta que el estudiante
ha elegido, ya sea A, B, C o D. Un dispositivo automático lee las respuestas para computar
aciertos y errores.

Preguntas de respuesta corta

Estas preguntas han sido incluidas por primera vez para dar oportunidad al estudiante de
mostrar conocimientos y destrezas más complejos en una forma que se asemeja más a la realidad
del salón de clase. Las preguntas de respuesta corta permiten elevar el nivel de profundidad de
los conocimientos y destrezas a evaluarse, ya que no tienen alternativas de respuesta, sino que
deben ser contestadas por el estudiante por medio de descripciones, razonamientos verbales,
gráficos o numéricos o explicaciones que el estudiante debe producir. La hoja de contestaciones
incluye espacios adecuados para contestar estas preguntas. En estos espacios pueden incluirse o
no diagramas u otros elementos gráficos que ayuden al estudiante a hacer tablas o cálculos.

7

Las preguntas de respuesta corta incluidas en las PPAA de Matemáticas pueden tener un valor de
0 a 2 puntos. Para asignar la puntuación se utiliza una rúbrica genérica (página 38) y ejemplos típicos de
respuestas reales en cada nivel de puntuación que son seleccionados mediante un minucioso proceso de
análisis en el que participan educadores puertorriqueños y especialistas en instrumentos de evaluación.
Es importante que el estudiante conteste cada una de las partes de la pregunta para aspirar a obtener la
máxima puntuación.

Preguntas que se contestan en una cuadrícula

Finalmente, las preguntas que se contestan en una cuadrícula son preguntas que requieren que el
estudiante haga cálculos y escriba la respuesta numérica al problema sin tener a la mano opciones que
puedan guiarlo. La respuesta debe anotarse en una cuadrícula como la siguiente:

El estudiante debe anotar su respuesta numérica en los cuadros de la primera fila, cuidando de
ubicar correctamente los dígitos en relación con el punto decimal que se incluye en la tercera columna
de derecha a izquierda. Además, debe llenar los círculos que correspondan al dígito anotado en cada
cuadro. Estas respuestas, que tienen un valor de 1 punto cuando son correctas, también son leídas por un
dispositivo automático.

8

Hojas de fórmulas y conversiones de medidas

Los estudiantes dispondrán de una hoja con fórmulas y conversiones de medidas que pueden
usar para ayudarse a contestar las preguntas incluidas en la prueba. Estas son diferentes para cada nivel y
se incluyen en este mismo folleto en la página 36.

Ejemplos de preguntas

Padres y maestros encontrarán en este folleto ejemplos de preguntas para cada estándar que le
serán útiles en la preparación de los estudiantes antes de la administración de la prueba. Las preguntas
siguen las mismas pautas de las preguntas que el estudiante encontrará en la prueba real.
Las preguntas requieren de diferentes niveles de profundidad del conocimiento (NPC) para ser
contestadas.

Distribución de puntos de la prueba de Matemáticas para 8 grado

Estándar de las PPAA Número máximo de puntos
Números y operación 6
Álgebra 16
Geometría 21
Medición 6
Análisis de datos y probabilidad 11
Total 60

9

Estándar de contenido 1: Numeración y operación

El Estándar de Numeración y Operación describe el conocimiento y las competencias básicas
relativas a contar, a los números y a la aritmética, así como una forma de comprender los conjuntos
numéricos y sus estructuras.
En octavo grado, el énfasis en la numeración cambia de números y operaciones a sistemas y
estructuras. En este nivel, los estudiantes trabajan con el conjunto de los números reales y sus
propiedades. Después de avanzar en la comprensión de otros conjuntos de números, el estudiante está
listo ahora para dominar la distinción entre números racionales e irracionales.
El estudiante de octavo grado sigue trabajando con exponentes (incluyendo exponentes enteros
negativos) y afianza sus habilidades aritméticas por medio de la práctica de las técnicas de estimación en
la resolución de problemas. Deben estar preparados para aplicar los conceptos básicos incluidos en este
estándar a otros tópicos de matemáticas en octavo grado. Los conocimientos y destrezas en este estándar
proveen la base para dominar el conocimiento y destrezas correspondientes en el noveno grado.

10

Estándar, expectativas e indicadores.
ESTÁNDAR DE CONTENIDO 1: NUMERACIÓN Y OPERACIÓN
El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar, estimar,
realizar cómputos, relacionar números y sistemas numéricos.

Describe los números reales como el conjunto de todos los números decimales y utiliza la
notación científica, la estimación y las propiedades de las operaciones para representar y
resolver problemas que involucren números reales.
EXPECTATIVA

Reconoce que representaciones como π y otros números irracionales son
N.SN.8.1.2 decimales infinitos, no-periódicos.
1

Reconoce, relaciona y aplica las propiedades de los números reales (asociativa,
N.SN.8.1.3 conmutativa, identidad, inverso, distributiva, clausura) para resolver problemas.

Utiliza las leyes de exponentes para simplificar expresiones.
N.SN.8.1.5

11

1 ¿Cuál de los siguientes es un número 3 ¿Cuál de las siguientes medidas
irracional? resultará en un número irracional?

A 100 A el área de un cuadrado con lados

B 400 iguales a 15

C* 800
B* la circunferencia de un círculo con el
D 900
diámetro igual a 9

N.SN.8.1.2
C la diagonal de un rectángulo con ancho
igual a 9 y largo igual a 12

D la hipotenusa de un triángulo
rectángulo con catetos iguales a 3 y 4
2 ¿Cuál propiedad de los números reales
se usa en el primer paso de la
N.SN.8.1.2
simplificación de la siguiente expresión?
3x + 7 − 4 y − 8 + 2 x − 3 y =
Paso 1: 3 x + 2 x − 4 y − 3 y − 8 + 7 = 4 Simplifica la siguiente expresión.
Paso 2: 5 x − 7 y − 1 (4 x 4 )( x 2 )

A asociativa A x10
B* conmutativa B 2x 6
C distributiva
C* 4x 6
D identidad
D 4x8

N.SN. 8.1.3
N.SN.8.1.5

12

Estándar de Contenido 2: Álgebra

El álgebra es una rama de las matemáticas que consiste de reglas formales en las que se utilizan
símbolos para representar números o variables. Este sistema de representación algebraico sirve para
efectuar operaciones de solución de problemas.
Los nuevos estándares dan un mayor énfasis al álgebra, proponen mucha más geometría que la
que hasta ahora se ha ofrecido normalmente y abogan por la integración de ambas áreas.
Una cantidad significativa de tiempo en este nivel se invierte en ecuaciones, inecuaciones, funciones
lineales y no lineales donde se solucionan problemas que implican variación directa y equivalencia en
situaciones de la vida real.
Los temas principales son dos: ecuaciones e inecuaciones lineales, en donde los estudiantes
trabajan con expresiones, ecuaciones e inecuaciones lineales, pendiente, intercepto y valor absoluto,
entre otros conceptos. El segundo tema importante es relaciones y funciones, que incluye funciones
lineales, cuadráticas y exponenciales.
Los estudiantes de octavo grado deben desarrollar sus destrezas para hallar expresiones equivalentes y
resolver ecuaciones lineales, tanto mentalmente como con lápiz y papel. Deben ser capaces de aplicar la
terminología y los símbolos asociados con expresiones, funciones y ecuaciones lineales.
Asimismo, identificarán los términos de una sucesión geométrica (exponencial) y de una
sucesión aritmética utilizando reglas verbales y expresiones simbólicas.
Una parte importante es la relación de estas destrezas con el mundo real. Los estudiantes
analizarán situaciones matemáticas y del mundo real, determinarán si pueden describirse por un modelo
lineal y determinarán la razón de cambio.
Los estudiantes deben estar preparados para aplicar los conceptos básicos incluidos en este
estándar a otros tópicos de matemáticas en octavo grado. Los conocimientos y destrezas de este estándar
proveen la base para dominar el conocimiento y destrezas en noveno grado.

13

ESTÁNDAR DE CONTENIDO 2: ALGEBRA
El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de
cantidad, funciones, análisis de cambios, empleando números, letras (variables) y signos.

Identifica funciones basándose en el comportamiento de su gráfica y su razón de cambio, y
describe funciones usando la notación y terminología apropiada.
EXPECTATIVA

Determina si una relación es una función a partir de su gráfica y su descripción
A.PR.8.2.1
verbal.
2

Describe las características de funciones lineales por pedazos, incluyendo valor
A.RE.8.2.3
absoluto y situaciones donde surjan.
Aplica la terminología y los símbolos asociados con expresiones, funciones y
A.RE.8.2.4 ecuaciones lineales, incluyendo notación de funciones, entradas, salidas,
dominio, alcance, pendiente, interceptos, variable dependiente e independiente.
Representa patrones lineales por medio de expresiones, ecuaciones, funciones e inecuaciones e
interpreta el significado de estas representaciones, reconociendo cuáles son equivalentes.
EXPECTATIVA

Desarrolla expresiones algebraicas, ecuaciones e inecuaciones equivalentes
3

usando las propiedades conmutativa, asociativa, inverso, identidad y
A.RE.8.3.3 distributiva.

Distingue entre los diferentes usos de las variables, los parámetros, las constantes y las
EXPECTATIVA

ecuaciones.
Describe y distingue entre los diferentes usos de las variables: como símbolos
para cantidades que varían (como 7x); como símbolos para un valor fijo y
4

posiblemente desconocido en una ecuación (como 2x + 7 = 4); como símbolos
A.RE.8.4.1
para todos los números en propiedades (x + x = 2x); como símbolos en fórmulas
(como A = bh) y como símbolos para parámetros (como m es la pendiente en
y = mx + b).
Construye, resuelve e interpreta las soluciones de ecuaciones e inecuaciones lineales en
EXPECTATIVA

contextos matemáticos y del mundo real.
5

Resuelve ecuaciones e inecuaciones lineales usando símbolos, gráficas, tablas y
tecnología.
A.RE.8.5.3

14

Identifica ciertas relaciones no lineales y las clasifica en relaciones exponenciales o relaciones
EXPECTATIVA

cuadráticas, incluyendo relaciones de la forma y = k/x basándose en la razón de cambio
en tablas, formas simbólicas o representaciones gráficas.
6

Identifica los términos de una sucesión geométrica (exponencial) usando
A.RE.8.6.2 expresiones verbales y simbólicas.

Representa e interpreta funciones exponenciales y cuadráticas basadas en situaciones
matemáticas y del mundo real por medio de tablas, formas simbólicas, representaciones gráficas
y soluciona ecuaciones relacionadas con estas funciones.
EXPECTATIVA

Distingue entre las representaciones generales para ecuaciones exponenciales
A.RE.8.7.4 (y = bx, y = a(bx) y ecuaciones cuadráticas (y = -x2; y = x2; y = ax2, y = x2 + c,
7

y = ax2 + c) y describe cómo los valores a,b,c afectan su gráfica.
Factoriza expresiones cuadráticas simples (factor común, trinomio cuadrático
perfecto, diferencia de cuadrados y cuadráticas de la forma x2 + bc + c que
A.RE.8.7.6
factorizan sobre los enteros) y aplica la propiedad del producto igual a 0 para
determinar las soluciones de una ecuación.
Utiliza la función lineal para interpretar, modelar y resolver situaciones que exhiben razón de
EXPECTATIVA

cambio constante.
Generaliza patrones lineales o sucesiones aritméticas utilizando reglas verbales
A.CA.8.8.1
y expresiones simbólicas tales como ak y ax + b.
8

Analiza situaciones matemáticas y del mundo real, determina si puede
A.CA.8.8.2 describirse por un modelo lineal, y determina la razón de cambio constante y
desarrolla e interpreta la función lineal que modela la situación.

15

5 Cuál de las siguientes gráficas no es una función?

A
C*

D

B

A.PR.8.2.1

16

6 Julián gana $125 por semana más una 8 ¿Cuál alternativa es equivalente a la
comisión de 15% por sus ventas. La siguiente ecuación?
siguiente gráfica muestra los ingresos −3 x + 4 y = 12
de Julián de acuerdo con diferentes
3
cantidades de ventas. A y = − x + 48
4
B y = 12 x + 48
3
C* y = x+3
4
D y = 3 x + 12

A.RE.8.3.3

7 ¿Qué representa la cantidad $125 en
la gráfica?

A el dominio
B la pendiente
C el intercepto con el eje x
D* el intercepto con el eje y

A.RE.8.2.4
17

9 Resuelve la siguiente ecuación. 10 Factoriza la siguiente expresión
−2 y − 4 x = − 6 cuadrática.
A. Muestra el proceso que seguiste x 2 + x − 12
para encontrar la solución.
A* ( x − 3)( x + 4 )
B. Si hicieras una gráfica de esta
B ( x + 3)( x − 4 )
ecuación, ¿cuál sería uno de los
puntos que utilizarías?
C ( x + 1)( x − 12 )
D ( x − 1)( x + 12 )
A.RE.8.5.3

A.RE.8.7.6
Descripción de la respuesta de 2
puntos
La respuesta incluye varios pasos para
llegar a la solución de la ecuación, por 11 Sr. García tiene un negocio de
ejemplo: alquilar camiones para mudanza. Él
−2 y − 4 x = − 6 cobra $25.00 por usar un camión por
−2 y = 4 x − 6
un día y $0.15 por milla recorrida.
y = −2 x + 3
¿Cuál expresión se puede usar para
−2 x + 3 = 0
−2 x = −3 calcular cuánto debe cobrar el Sr.
3 García por alquilar un camión por un
x=
2 día si el cliente recorre m millas?

También incluye cualquier punto en la A 0.25m + 15
3 B 25m + 15
gráfica de y = –2x – 3, por ejemplo ( , 0).
2 C* 0.15m + 25
D 15m + 25

A.CA.8.8.2

18

12 Carlota trabaja en una tienda de
joyería con varios empleados. Le
pagan $250 por mes más 20% de
comisión por todo lo que vende
durante el mes.

A. Escribe una ecuación que se pueda
usar para representar esta situación.
No olvides indicar qué representa
cada variable de la ecuación.
B. Si Carlota vendió joyas por $7,500
el mes pasado, ¿cuáles fueron sus
ingresos totales en ese mes?

A.CA.8.8.2

Descripción de la respuesta de dos
puntos
La respuesta incluye una ecuación como
1
i = 250 + v donde i representa los
5
ingresos y v las ventas.
También incluye la respuesta a la parte
B: $1,750.

19

Estándar de Contenido 3: Geometría

La geometría ha sido considerada durante mucho tiempo como el lugar del currículo escolar
donde los estudiantes aprenden a razonar y a ver la estructura axiomática de las matemáticas. El
Estándar de Geometría en este nivel incluye un enfoque intenso sobre el desarrollo cuidadoso del
razonamiento y la demostración, utilizando definiciones y estableciendo hechos.
Los estudiantes examinarán argumentos deductivos e inductivos relacionados con los conceptos
de congruencia y semejanza y la relación pitagórica. Reconocerán defectos o discrepancias en un
razonamiento para demostrar un argumento y desarrollarán y probarán sus propias conjeturas sobre
ángulos, líneas, bisectrices, polígonos, círculos y figuras tridimensionales.
También justificarán enunciados sobre ángulos formados por líneas perpendiculares y
transversales que intersecan líneas paralelas. Los conocimientos y destrezas en este estándar proveen la
base para dominar el conocimiento y destrezas en el Estándar de Contenido 3 en el noveno grado.

20


ESTÁNDAR DE CONTENIDO 3: GEOMETRÍA
El estudiante es capaz de identificar formas geométricas, analizar sus estructuras, características,
propiedades y relaciones para entender y descubrir el entorno físico.

Utiliza una gran variedad de representaciones para describir figuras geométricas y analizar las
EXPECTATIVA

relaciones entre ellas.

Identifica y construye elementos básicos de figuras geométricas (alturas,
9

G.MG.8.9.1 bisectriz de ángulos, bisectriz perpendicular, radios u otros) usando
compás, transportador u otras herramientas tecnológicas.
Utiliza representaciones algebraicas y coordenadas (distancia, punto
G.MG.8.9.3
medio, pendiente) para describir y definir figuras.
Desarrolla, prueba y provee justificaciones basadas en el método inductivo y deductivo para
establecer conjeturas que involucran líneas, ángulos y figuras.
Examina argumentos deductivos e inductivos concernientes a conceptos y
G.FG.8.10.2 relaciones geométricas como la congruencia, semejanza y la relación
EXPECTATIVA

pitagórica.
Reconoce defectos o discrepancias en el razonamiento que sostienen un
G.FG.8.10.3
10

argumento.
Desarrolla y prueba conjeturas sobre ángulos, líneas, bisectrices,
G.FG.8.10.4 polígonos (especialmente triángulos y cuadriláteros) círculos, y figuras
tridimensionales.
Justifica enunciados sobre ángulos formados por líneas perpendiculares y
G.FG.8.10.5
transversales de líneas paralelas.

21

13 La ilustración muestra el primer paso 14 Sí ABCD es un rectángulo, ¿cuál es la
en el proceso de construir un ángulo de medida del segmento EC ?
60° con un compás.

Para seguir con la construcción, ¿cuál
de las siguientes alternativas es el
siguiente paso?

A dibujar una línea entre A y C A 2 2
B marcar el punto C en la curva
C* poner la punta del compás en A y B 58
dibujar otra curva
D poner la punta del compás en el punto 58
C*
medio del segmento AB y dibujar otra 2
curva
7
D
G.MG.8.9.1 3
G.MG.8.9.3

22

15 Verónica hizo un diseño con la siguiente forma en su cuaderno.

Verónica dice que los triángulos ABC, ABD y ABE son semejantes. ¿Cuál de las siguientes es
una razón que demuestra que no son semejantes?

A EB, DB y CB no son congruentes entre sí.
B ∠ABC , ∠ABD y ∠ABE no son congruentes entre sí.

C AC , AD y AE no son congruentes entre sí.
D* Los triángulos ABC, ABD y ABE no tienen dos ángulos que sean congruentes.

G.FG.8.10.2

23

16 Observa la siguiente figura y la información sobre ella que le sigue.
B

D

A C E

A, C, E son colineales.
∠BAC ≅ ∠DEC

AB CD
Ahora observa la demostración de que CDE es isósceles.
ENUNCIADO RAZÓN
1) ∠BAC ≅ ∠DEC Dado

2) AB CD Dado

3) A, C, E son
Dado
colineales
Ángulos
4) ∠BAC ≅ ∠DCE
correspondientes

5) ? ?

6) CDE es Tiene dos ángulos
isósceles congruentes.

A. ¿Cuál es el enunciado del paso 5 que se necesita para completar la demostración?
B. ¿En que razón se apoya tu enunciado de la parte A?

G.FG.8.10.2

Descripción de la respuesta de 2 puntos:
La respuesta incluye la afirmación de que ∠DCE ≅ ∠DEC apoyado en la propiedad transitiva
porque ambos son congruentes con ∠BAC (dos cosas iguales a una tercera son iguales entre sí).

24

17 Observa la siguiente demostración. Descripción de la respuesta de 2 puntos:
La respuesta debe decir que el error está en la
A B
razón del paso 7. Los segmentos mencionados
E son la hipotenusa, no los catetos de triángulos
rectángulos. No hay base para afirmar que todos
los catetos de triángulos rectángulos son
D C
congruentes.
Dado: AE ≅ EC Para corregir el error hay que decir que la suma
DE ≅ EB de dos segmentos iguales ( EC ≅ AE ) es igual a
∠BDC ≅ ∠ACD la suma de los otros segmentos iguales a ellos
Demostrar: ABCD es un rectángulo.
( DE ≅ EB ) o que estos dos segmentos son
ENUNCIADO RAZÓN
congruentes debido a la propiedad transitiva.
1) AE ≅ EC Dado
2) DE ≅ EB Dado
3) ∠BDC ≅ ∠ACD Dado
Los triángulos
4) DEC es isósceles tienen dos
isósceles. ángulos
congruentes.
Los lados opuestos
a los ángulos
5) DE ≅ EC congruentes de un
triángulo isósceles
son congruentes.
6)
Propiedad transitiva
DE ≅ EC ≅ AE ≅ EB
Los catetos de los
triángulos
7) AC ≅ DB rectángulos son
congruentes.
8) ABCD es un Sus diagonales son
rectángulo. congruentes.

A. ¿En qué paso de esta demostración
hay un error?
B. ¿Cómo se puede corregir este error?

G.FG.8.10.3
25

18 En la siguiente figura AB FC y ∠BDC ≅ ∠CDE .

A. ¿Son congruentes ∠FDG y ∠ADF ?
B. Explica por qué.

G.FG.8.10.5

Descripción de la respuesta de 2 puntos:
La respuesta debe indicar que sí son congruentes estos ángulos.
La explicación es que
∠CDE ≅ ∠ADF porque son ángulos verticales (opuestos por el vértice).
∠BDC ≅ ∠FDG porque son ángulos verticales (opuestos por el vértice).
∠BDC ≅ ∠CDE ≅ ∠FDG por la propiedad transitiva
Entonces ∠FDG ≅ ∠ADF por la propiedad transitiva.

26

Estándar de Contenido 4: Medición

El estudio de la medición es fundamental en el currículo de matemática debido a sus aplicaciones
en muchos aspectos de la vida. El Estándar de Medición incluye la comprensión de los atributos,
unidades, sistemas y procesos de medición, así como la aplicación de técnicas, herramientas y fórmulas
para determinar medidas.
La medición es el empleo de diversas unidades, mediante las cuales se evalúa las propiedades de
un objeto, asignando valores numéricos. A través de este estándar, el estudiante es capaz de entender los
procesos matemáticos incluidos al presentar, estimar, realizar cómputos y relacionar números y sistemas
numéricos.
La medición puede servir como una forma de integrar los diferentes dominios de la matemática,
debido a que ofrece oportunidades de aprender y aplicar este conocimiento en otras áreas.
En este nivel, los estudiantes deben desarrollar una capacidad para seleccionar y aplicar técnicas
e instrumentos de medición con un grado apropiado de precisión. También trabajan con cambios en la
escala de figuras bi y tridimensionales. Los conocimientos y destrezas en este estándar proveen la base
para dominar el conocimiento y destrezas en el Estándar de Contenido 4 en el noveno grado.

27


ESTÁNDAR DE CONTENIDO 4: MEDICIÓN
El estudiante es capaz de utilizar sistemas, herramientas y técnicas de medición para establecer
conexiones entre conceptos espaciales y numéricos.

Selecciona y aplica técnicas e instrumentos para determinar medidas con un grado
EXPECTATIVA

apropiado de precisión.

Selecciona y aplica técnicas e instrumentos para determinar medidas
M.UM.8.12.1
12

con un grado apropiado de precisión.

Determina cómo las medidas son afectadas por cambios en la escala y
M.UM.8.12.2
sus dimensiones.

28

19 ¿Cuántos centilitros de agua hay en los 20 ¿Cuál es el área de la siguiente figura si
dos cilindros graduados si combinamos se amplía con un factor de escala de 2.2?
su contenido?

Anota tu respuesta en la cuadrícula que
está en la hoja de contestaciones. No
olvides llenar los círculos
correspondientes.
Anota tu respuesta en la cuadrícula que Respuesta correcta: 116.6
está en la hoja de contestaciones. No
olvides llenar los círculos M.UM.8.12.2
correspondientes.
Respuesta correcta: 36.5

M.UM.8.12.1

29

21 ¿Cuál factor de escala se puede utilizar
para transformar el cuadrilátero A en el
cuadrilátero B?

1
A*
3
4
B
5
C 3
D 4

M.UM.8.12.2

30

Estándar de Contenido 5: Análisis de Datos y Probabilidad

El razonamiento estadístico es esencial para desempeñarse como un ciudadano y un consumidor
informado. El estándar Análisis de Datos y Probabilidad lleva a los estudiantes a formularse preguntas
acerca de diferentes temas y recolectar, organizar y mostrar datos relevantes para responderse esas
preguntas. Además, este estándar enfatiza el aprendizaje de métodos estadísticos apropiados para
analizar datos, hacer inferencias y predicciones basadas en los datos; comprender y usar los conceptos
básicos de probabilidad.
Los estudiantes de este nivel siguen desarrollando su habilidad para comparar la eficacia de
diversas clases de representaciones de datos, al organizar los datos para un análisis posterior o al
exponerlos con claridad a un auditorio.
En el área de inferencias y predicciones, los estudiantes deben comprender los conceptos de
población y las variables que se medirán. Identificarán los factores que pueden influir en los resultados
de una encuesta y deben identificar y describir las diferencias entre una muestra y un censo, explicando
las ventajas y desventajas de cada uno.
Describirán como el método de seleccionar los sujetos para una muestra y los métodos de
medición de los resultados afectan los resultados de la encuesta. También explicarán cómo pueden
surgir sesgos de los errores de muestreo y errores de medición.
Los estudiantes compararán las medidas de tendencia central y dispersión de los datos de una
muestra de población (estadísticos) con las medidas de centro y dispersión obtenidos de los datos de un
censo de la población (parámetros) observando que la media de la muestra tiende a acercarse a la media
de la población a medida que el tamaño de la muestra aumenta. Distinguirán entre métodos de muestreo
aleatorio y no aleatorio y compararán resultados de uno y de otro.

31


ESTÁNDAR DE CONTENIDO 5: ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD
El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de recopilar, organizar, interpretar y
presentar datos para hacer inferencias y conclusiones.

Formula preguntas que pueden atenderse a través de la recolección y análisis de datos obtenidos
de una encuesta. Evalúa los resultados de una encuesta presentada en los medios de
EXPECTATIVA 13

comunicación.
Define la población, las variables que se medirán, y cómo se medirán e
E.RD.8.13.2
identifica los factores que pueden influir en los resultados de la encuesta.
Identifica y describe las diferencias entre una muestra y un censo, y explica
E.PR.8.13.6
las ventajas y desventajas de cada uno.
Describe como el método de seleccionar los sujetos para una muestra y los
métodos de medición de los resultados afectan los resultados de la
E.RD.8.13.8
encuesta. Explica como pueden surgir sesgos de los errores de muestreo y
errores de medición.
Analiza, resume y compara los resultados de muestras aleatorias y no aleatorias y del censo,
usando resúmenes estadísticos y una variedad de representaciones gráficas para comunicar sus
EXPECTATIVA 14

hallazgos.
Compara las medidas de tendencia central y dispersión obtenidos de los
datos de la muestra de una población (estadística) con las medidas de
E.AD.8.14.1 centro y dispersión obtenidos de los datos de un censo de la población
(parámetros). Observa que los medios de la muestra tienden a acercarse a
la media de la población a medida que el tamaño de la muestra aumenta.
Distingue entre métodos de muestreo aleatorio y no aleatorio. Compara
los resultados de muestras aleatorias y no aleatorias simples de la misma
E.AD.8.14.3
población; discute cómo y por qué los resultados pueden diferir debido a
fuentes potenciales de sesgos en las muestras.

32

22 Durante los últimos diez años, la 23 La Autoridad de Acueductos y
Autoridad de Energía Eléctrica ha Alcantarillados quiere saber cuántos
estudiado el consumo de electricidad en usuarios estarían dispuestos a instalar en
los hogares de la Isla por medio de una sus hogares nuevas duchas que ahorran
muestra aleatoria de un 0.1% de las casas agua. ¿Cuál es el mejor método de
en cada ciudad. ¿Cuál es la población en obtener esta información? ¿Por qué?
el estudio de la Autoridad de Energía
Eléctrica? A hacer un censo de la población porque es
la única manera de obtener datos
A el 0.1% de los hogares de la Isla confiables
B* todos los hogares de la Isla
C el consumo de electricidad B* hacer una encuesta con una muestra
D la industria eléctrica aleatoria de la población porque el costo
es mucho menor que un censo y sus
E.RD.8.13.2 resultados son confiables

C hacer una encuesta en la página de
Internet del gobierno municipal porque
es la forma más cómoda de contestar un
cuestionario

D hacer una encuesta con una muestra
aleatoria de la población porque este
método da resultados más precisos que
un censo

E.PR.8.13.6

33

24 Para saber la opinión de los turistas que 25 Un grupo de 270 estudiantes tomaron un
visitan Isla Verde sobre sus platillos, un examen de final de curso. La nota media
restaurante le pide a uno de cada cinco de toda la población fue de 82.5. La
clientes que llenen una encuesta en siguiente tabla muestra la nota media de
Internet. Después de dos meses, 350 varias muestras aleatorias de la
clientes han contestado la encuesta. 87% población.
de ellos opinan que los platillos son
excelentes. El gerente del restaurante
concluye que 87% de los turistas opinan
que los platillos del restaurante son
excelentes. ¿Qué error hay en esta
conclusión?
Con base en estos datos, ¿cuál de las
A No es válida porque no se les preguntó siguientes conclusiones es correcta?
su opinión a todos los visitantes del
restaurante. A Sin importar su tamaño, los datos de una
muestra nunca serán confiables.
B No es válida porque la encuesta no se
llenó en el mismo restaurante. B Los resultados de la muestra 2 son más
precisos que los resultados de la

C* Está sesgada porque no todos los turistas muestra 3.

tuvieron oportunidad de opinar.
C La diferencia entre la media de la

D Está sesgada porque una muestra de 350 muestra 3 y la del censo se debe a que la

personas es muy pequeña. muestra no era aleatoria.

D* La diferencia entre la media de las 4
E.RD.8.13.8
muestras y la del censo se debe a que las
muestras tienen un margen de error.

E.AD.8.14.1

34

26 Un agricultor quiere saber si ya están
maduros los mangós de sus árboles para
cosecharlos. Cada mañana va a la finca y
recoge un mangó del primer árbol y otro
de último árbol para abrirlos y ver si
están maduros. ¿Qué método de
investigación está usando?

A un censo
B un sorteo
C una muestra aleatoria
D* una muestra no aleatoria

E.AD.8.14.3

35

36

RÚBRICA

Las preguntas de respuesta corta producen una gama de contestaciones para la cual se aplica la
rúbrica pertinente. La calificación de las contestaciones de los estudiantes se otorga luego de un
minucioso proceso que comienza con el Rangefinding.

En el Rangefinding participa un comité de maestros. En este proceso se le presenta al comité un
grupo de contestaciones reales de los estudiantes que tomaron la prueba. El comité determina cómo
aplicar la rúbrica a las contestaciones y establece el proceso de cómo definir los rangos o niveles de
ejecución dentro de la puntuación de la rúbrica. Si la contestación no es legible o el estudiante no
responde se aplica un código especial.

Para efectos de este folleto informativo, no se presentan contestaciones reales ni ejemplos para
cada una de las puntuaciones debido a que para determinar lo que corresponde a una puntuación de 2, 1
ó 0, se necesita el proceso de Rangefinding.

A continuación verán la rúbrica del área de Matemáticas:

37

RÚBRICA DE MATEMÁTICAS PARA RESPUESTA CORTA

PUNTUACIÓN CRITERIOS

La respuesta muestra un entendimiento completo de los conceptos y los
procedimientos matemáticos para resolver el problema. El estudiante realiza
Respuesta de procedimientos completos y da respuestas correctas a todas las partes del problema.
2 puntos La respuesta contiene una explicación clara y efectiva que detalla cómo se resolvió
el problema. La respuesta puede omitir detalles que no indican que el problema no
fue comprendido claramente.
La respuesta es parcialmente correcta. La solución del problema podría ser correcta,
pero demuestra un entendimiento incompleto o incorrecto de los conceptos y
Respuesta de procedimientos matemáticos esenciales para resolver el problema. O bien, los
1 punto cómputos podrían ser incorrectos, pero los procedimientos y/o la explicación
muestran un entendimiento correcto del procedimiento para encontrar la solución,
aunque se hayan cometido algunos errores de cálculo.

La respuesta es completamente incorrecta y no es posible interpretarla con claridad o
muestra que la comprensión del estudiante de los procedimientos y conceptos
Respuesta de necesarios para resolver el problema es insuficiente. Aunque puede haber evidencia
0 puntos de que algunos conceptos y operaciones son correctos, no son parte de la solución
del problema o de la pregunta en general.

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