manual-prueba-diagnostica-2.pdf

Nombre del docente:
Conozcamos nuestros aprendizajes
2 gradode
secundaria
Kit de Evaluación Diagnóstica
Manual de uso
de las pruebas
de Lectura y
Escritura

Manual de uso de las pruebas de Lectura y Escritura 2. ° grado de secundaria
Kit de evaluación de diagnóstico
Editado por
© Ministerio de Educación
Calle Del Comercio N.º 193
San Borja
Lima 41, Perú
Teléfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Esta publicación es el producto del
trabajo riguroso y técnico de los
diferentes equipos de especialistas de la
Oficina de Medición de la Calidad de los
Aprendizajes (UMC) con la colaboración
de la Dirección de Educación Secundaria
(DES) de la Dirección de Educación Básica
Regular (DIGEBR).
La UMC y la DIGEBR son órganos del
Ministerio de Educación (MINEDU).
Elaboración de contenidos:
Tania Magaly Pacheco Valenzuela
Yoni Cristian Arámbulo Mogollón
Frank Joselín Villegas Regalado
Jean Pierre Vaudenay De los Ríos
Eva Ximena Cáceres Monteza
Adolfo Zárate Pérez
Valeria Solange Cáceres Bravo
Edwin Johel Angulo Quiroz
Olimpia Rosa Castro Mora
Sahara Doria Rodríguez
Vilma Laura Murga Castañeda
Luz Huanca Sivana
Julio Héctor Olivas Ylanzo
Jorge Martín Talancha de la Cruz
Revisión pedagógica:
Nilda Irene Chamilco Reyes
Corrección de estilo:
Edwin Johel Angulo Quiroz
Valeria Solange Cáceres Bravo
Diseño y diagramación:
Germán Rojas Portaro
Lucía Escobedo Torres
Katherine Camacho Laurente
César Marrufo Cierto
Veony Jiménez Casafranca
Alejandra Palacios Pérez
Primera edición: Lima, enero de 2021
Tiraje: 11 498 ejemplares
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca
Nacional del Perú N.° 2020-09901
Impresión
Se terminó de imprimir en marzo de 2021
en Industria Gráfica Cimagraf S.A.C.
Pasaje Santa Rosa N.° 140, Lima, Ate.
RUC N.° 20136492277
Todos los derechos reservados. Prohibida la
reproducción de este manual por cualquier
medio, total o parcialmente, sin permiso
expreso del Ministerio de Educación.
En algunos textos de las pruebas de Lectura
del Kit de evaluación diagnóstica, aparecen
modismos (palabras) propios de variedades
lingüísticas del castellano que se utilizan en
otros países. Esto se debe a que, en algunos
casos, los textos de las pruebas han sido
reproducidos respetando íntegramente la
forma en que fueron publicados
Impreso en el Perú / Printed in Peru

3
Estimados
docentesde
Comunicación:
La pandemia de la COVID-19 ha afectado el desarrollo de
nuestra vida diaria y la forma en que nos relacionamos con
los demás. En este contexto, la educación ha sido uno de
los ámbitos más afectados. Nuestros estudiantes se vieron
impedidos de iniciar y desarrollar regularmente el año
escolar, por lo que se tomaron medidas para garantizar su
salud y la continuidad del servicio educativo. Esto último se
está logrando gracias a la educación a distancia.
En este contexto, es importante contar con instrumentos de
evaluaciónqueayudenaconocerelestadodelosaprendizajes
de nuestros estudiantes. Con este propósito, usted ha recibido
un kit de evaluación diagnóstica que contiene, además del
presente manual, las pruebas de Lectura y Escritura, y sus
respectivos registros.
En este manual, se brindan las pautas para la aplicación de las
pruebas y para el registro de las respuestas de los estudiantes,
así como algunos ejemplos para la retroalimentación y
orientaciones para el análisis de los resultados.
Es necesario señalar que el análisis pedagógico de
los resultados de estas pruebas es solo un insumo de
un diagnóstico más amplio e integral. Para realizar un
diagnóstico adecuado, también deben considerarse
otras evidencias de aprendizaje, como el portafolio del
estudiante, u otros instrumentos generados por la escuela,
las instancias de gestión descentralizada o el Ministerio de
Educación. Toda esta información debería ser útil para tomar
decisiones respecto de la planificación curricular con vistas
a la continuidad de los aprendizajes durante el 2021.

4
La evaluación diagnóstica y el contexto actual
1.
El desarrollo del año escolar ha requerido de un gran compromiso
por parte de los docentes, los estudiantes y sus familias, quienes
asumieron el reto de seguir enseñando y aprendiendo desde
casa. Ahora, es muy importante diagnosticar las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes a fin de tomar decisiones que
permitan reorientar la planificación del proceso educativo.
Las pruebas que forman parte del kit de evaluación diagnóstica
son instrumentos que evalúan algunas competencias de acuerdo
con los enfoques de cada área curricular; es decir, están alineadas
con el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB). El
conjunto de preguntas de cada prueba evalúa los aprendizajes
que el estudiante debió haber logrado el grado anterior al que está
cursando. Por esa razón, los desempeños descritos en las tablas
de especificaciones de las pruebas diagnósticas corresponden al
1.° grado de secundaria.
Las pruebas diagnósticas están diseñadas de manera que su
aplicación y el análisis pedagógico de sus resultados permitan a
los docentes identificar:
• Qué aprendizajes han logrado desarrollar sus estudiantes en las
competencias evaluadas respecto del grado anterior al que se
encuentran cursando.
• Qué aprendizajes de las competencias evaluadas aún no han
sido logrados por los estudiantes y requieren ser reforzados.
• Qué estudiantes tienen mayores necesidades de aprendizaje.
• Qué aprendizajes de las competencias evaluadas son más
difíciles de lograr para su grupo de estudiantes.
¿Qué evalúan
las pruebas
diagnósticas?
¿Qué información
aportanlaspruebas
sobre el estado de los
aprendizajes de los
estudiantes?
Las conclusiones elaboradas por cada docente serán útiles para
reajustar su planificación curricular, a fin de atender tanto las
necesidades de aprendizaje específicas de cada estudiante como
aquellas comunes al grupo.

5
Lectura
2.° grado de secundaria
Prueba de
Acciones para la aplicación de las pruebas
2.
Las pruebas diagnósticas constituyen una oportunidad para que
los estudiantes demuestren sus aprendizajes. A continuación, se
detallan algunas recomendaciones para su aplicación.
• Revise y resuelva cada prueba. De esta forma, conocerá a detalle
las preguntas, lo que estas piden y lo que implica responder
cada una de ellas.
• Revise las tablas de especificaciones. En ellas, encontrará
el detalle de las competencias, capacidades y desempeños
evaluados, así como las claves de respuesta de todas las
preguntas.
• Anticipe a sus estudiantes qué día será la evaluación y en qué
momento. Evite aplicar dos pruebas en un mismo día, ya que
esto podría sobrecargar a los estudiantes.
• Converse con sus estudiantes acerca de la utilidad que tienen
las pruebas diagnósticas para identificar lo que han aprendido.
Disipe sus dudas y comunique que esta prueba servirá para
reflexionar con cada uno de ellos y no para colocar nota.
Antes de la
aplicación
• Propicie un ambiente tranquilo en el que se controlen las
situaciones que podrían generar inquietud en sus estudiantes.
Mírelos y trátelos con afecto. Esto ayuda a crear un clima de
confianza.
• Acuerde con sus estudiantes las reglas para comunicarse
durante la prueba.
• Indique el tiempo con el que cuentan sus estudiantes para
desarrollar la prueba. Tome como referencia el tiempo sugerido.
De ser necesario, considere darles tiempo adicional.
• Lea con sus estudiantes las indicaciones sobre cómo resolver la
prueba y asegúrese de que no tengan dudas al respecto.
El día de la
aplicación
Al finalizar el desarrollo de la prueba, converse con sus estudiantes
sobre sus impresiones. Esto le permitirá saber cómo percibieron la
dificultad de las preguntas y reforzar actitudes favorables hacia
estas experiencias de evaluación.

6
• Utilice el registro de cada prueba para consignar las respuestas
de sus estudiantes. Esto le permitirá contar con información
ordenada que facilite el análisis de logros y dificultades de sus
estudiantes.
• Registre las respuestas de sus estudiantes utilizando como
guía las claves que figuran en la tabla de especificaciones
correspondiente a cada prueba. En el caso de las preguntas
abiertas, en este manual se presentan pautas para valorar las
respuestas de los estudiantes.
• Complete las celdas del registro utilizando los símbolos
sugeridos en cada prueba, que le permitirá contabilizar las
respuestas de los estudiantes.
• Complete la fila que corresponde a cada estudiante en el
registro, anotando la cantidad total de cada tipo de respuesta.
De esta manera, obtendrá información de cada uno de sus
estudiantes.
• Complete el resumen de aula anotando la cantidad total de
cada tipo de respuesta correspondiente a cada pregunta*. De
esta manera, obtendrá información del conjunto de estudiantes
de su aula en relación con los desempeños agrupados en
capacidades y competencias.
• Utilice la información del registro para realizar el análisis
pedagógico de la prueba y tomar decisiones sobre los aspectos
a considerar para retroalimentar a sus estudiantes.
• Conserve el registro con los resultados de la prueba diagnóstica.
De esta forma, tendrá una imagen del estado de los aprendizajes
de sus estudiantes en el momento actual y podrá observar
cómo evolucionan en lo que queda del año escolar.
Tome en cuenta que los resultados consignados en el registro
no son el final del proceso de evaluación. Estos son datos
que requieren de un análisis pedagógico para una adecuada
retroalimentación y toma de decisiones. De esta forma, podrá
planificar y realizar acciones educativas que atiendan las
necesidades de aprendizaje de sus estudiantes y las exigencias
señaladas en el CNEB.
Después de
la aplicación
*
Este procedimiento no se aplica para la prueba de Escritura.

LapruebadeLectura
de 2.° gradodesecundaria
3.

8
Esta prueba contiene un total de 25 preguntas: 22 de opción
múltiple y 3 de respuesta abierta extensa (RAE), en las cuales
cada estudiante debe escribir su respuesta. Las respuestas a
las preguntas de opción múltiple de esta prueba pueden ser
valoradas como respuesta adecuada (ü), respuesta inadecuada
(X) o respuesta omitida ( — ). El registro de cada prueba presenta
instrucciones para organizar la calificación de las respuestas de
los estudiantes.
A continuación, se presenta una tabla con las competencias, las
capacidades y los desempeños evaluados en la prueba, y las
claves de respuesta de las preguntas de opción múltiple.
Tabla de especificaciones de la prueba de Lectura de 2.° grado de secundaria
Texto
Tipo
textual
Género
Formato
Pregunta
Capacidad
Desempeño CNEB
Ciclo VI – 1.° grado de secundaria
Desempeño
precisado
Clave
Phineas
Gage
Expositivo
Artículo
de
divulgación
científica
Mixto
1
Infiere e
interpreta
información del
texto.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas
del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia,
entre otras) a partir de información relevante y
complementaria del texto, o al realizar una lectura
intertextual. Señala las características implícitas
de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones
con sentido figurado.
Deduce
referentes de
distinto tipo.
A
2
Infiere e
interpreta
información del
texto.
Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto. Distingue lo relevante de
lo complementario clasificando y sintetizando
información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto con su experiencia y
los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Deduce el
propósito
comunicativo.
C
3
Infiere e
interpreta
información del
texto.
Deduce
relaciones
lógicas de
causa-efecto.
D
¿Cómoesla
pruebade
Lectura?

9
Lectura
Prueba de
4
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
el contexto del
texto.
Opina sobre el contenido y la organización textual, el
sentido de diversos recursos textuales y la intención del
autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir
de su experiencia y de los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
Aplica el
contenido del
texto a otras
situaciones.
B
5
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
el contexto del
texto.
Opina sobre el contenido y la organización textual, el
sentido de diversos recursos textuales y la intención del
autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir
de su experiencia y de los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
Explica la
función de una
parte del texto
en relación
con el sentido
global.
RAE
Delfín
rosado
Narrativo
/
descriptivo
Noticia
/
artículo
enciclopédico
Múltiple
(continuo
/
mixto)
6
Obtiene
información del
texto escrito.
Identifica información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos específicos y
algunos detalles en diversos tipos de texto con varios
elementos complejos en su estructura, así como
vocabulario variado. Integra información explícita
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
distintos textos al realizar una lectura intertextual.
Identifica
información
explícita y
relevante.
B
7
Infiere e
interpreta
información del
texto.
Deduce
relaciones
lógicas de
causa-efecto.
A
8
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
el contexto del
texto.
Opina sobre el contenido y la organización textual,
el sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los
lectores a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
Aplica el
contenido del
texto a otras
situaciones.
D
9
Infiere e
interpreta
información del
texto.
Establece
semejanzas y
diferencias.
A
10
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
el contexto del
texto.
Explica la
función de
un texto en
relación con
otro.
RAE
Texto
Tipo
textual
Género
Formato
Pregunta
Capacidad
Desempeño CNEB
Desempeño
precisado
Clave

10
Radiografía
de
nuestro
perro
Descriptivo
Infografía
Discontinuo
11
Obtiene
información del
texto escrito.
Identifica
información
explícita y
relevante.
A
12
Infiere e
interpreta
información del
texto.
Elabora
conclusiones
a partir de
hechos o
informaciones
del texto.
C
13
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
el contexto del
texto.
Aplica el
contenido del
texto a otras
situaciones.
D
14
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
el contexto del
texto.
Explica la
función de una
parte del texto
en relación
con el sentido
global.
B
15
Infiere e
interpreta
información del
texto.
Deduce
relaciones
lógicas de
causa-efecto.
C
Texto
Tipo
textual
Género
Formato
Pregunta
Capacidad
Desempeño CNEB
Desempeño
precisado
Clave

11
Lectura
Prueba de
Pollo
a
la
brasa
Argumentativo
/
argumentativo
Carta
/
carta
Múltiple
(continuo
/
continuo)
16
Infiere e
interpreta
información del
texto.
Establece
semejanzas y
diferencias.
B
17
Infiere e
interpreta
información del
texto.
Deduce el
propósito
comunicativo.
A
18
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
el contexto del
texto.
Evalúa el
contenido del
texto.
RAE
19
Infiere e
interpreta
información del
texto.
Deduce los
sentimientos,
emociones
o estados
de ánimo
sugeridos por
el texto.
D
20
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
el contexto del
texto.
Evalúa el uso
de recursos
formales de un
texto.
A
Texto
Tipo
textual
Género
Formato
Pregunta
Capacidad
Desempeño CNEB
Desempeño
precisado
Clave

12
¿Cómo
donar
sangre?
Instructivo
Infografía
Discontinuo
21
Obtiene
información del
texto escrito.
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o
en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
Identifica
información
explícita y
relevante.
D
22
Obtiene
información del
texto escrito.
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o
en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
Integra
información
explícita y
relevante.
C
23
Obtiene
información del
texto escrito.
Identifica
información
explícita y
relevante.
B
24
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
el contexto del
texto.
Explica la
función de una
parte del texto
en relación
con el sentido
global.
C
25
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
el contexto del
texto.
Aplica el
contenido del
texto a otras
situaciones.
A
Texto
Tipo
textual
Género
Formato
Pregunta
Capacidad
Desempeño CNEB
Desempeño
precisado
Clave

13
Lectura
Prueba de
Pautas para identificar las respuestas adecuadas
El estudiante plantea que la historia del caso de Phineas Gage
contribuye a explicar las zonas del cerebro donde se procesan, por
separado, emociones y pensamientos, o que permite explicar la
relación entre el cerebro (lóbulo frontal) y alguna de las siguientes
facultades: las emociones, la conducta interpersonal, la toma de
decisiones o la personalidad.
A continuación, se brindan algunos ejemplos de respuestas
adecuadas.
• Porque es lo que sufrió Phineas y para explicar que las zonas
del cerebro donde se dan las emociones y el pensamiento
son diferentes.
• Porque con esta historia uno entiende mejor el tema sobre el
cerebro y las emociones, que es bien difícil.
• Porque con este caso ayuda a entender que el lóbulo frontal
no era un comodín, sino que ayudaba a relacionarte con otras
personas.
• Porque el caso de Phineas Gage permitió descubrir que
el lóbulo frontal sí tenía una función. [Respuesta mínima
aceptable].
¿Cómovalorar
lasrespuestas
alaspreguntas
abiertasde
lapruebade
Lectura?
La prueba de Lectura de 2.° grado de secundaria tiene tres
preguntas abiertas que se ubican en las posiciones 5, 10 y 18.
Las respuestas a estas preguntas pueden ser valoradas como
respuestas adecuadas, respuestas parcialmente adecuadas,
respuestas inadecuadas o respuestas omitidas. La asignación
de estos valores se realizará considerando las siguientes pautas.
Pregunta 5

14
El estudiante manifiesta que el texto “El delfín del Amazonas” sí ayuda a
comprender la noticia “Transmisores en delfines amazónicos permitirán
monitoreo de la especie y el estado de los ríos” e indica que el segundo
texto amplía información sobre la anatomía (cuello, aleta, colores) y/o el
comportamiento y/o desarrollo del delfín rosado, especie de la que se habla en
la noticia. El estudiante puede precisar que la noticia trata de un proyecto para
investigar a los delfines.
O el estudiante manifiesta que el texto “El delfín del Amazonas” no contribuye a
comprender la información de la noticia y justifica su afirmación con, al menos,
uno de los siguientes argumentos:
• No profundiza temas de la noticia, como su relación con el ecosistema o su
rol de depredadores.
Pautas para identificar las respuestas inadecuadas
El estudiante da una respuesta contradictoria, imprecisa, vaga o irrelevante
para el tema propuesto.
A continuación, se brindan algunos ejemplos de respuestas inadecuadas.
• Porque Phineas Gage sufrió un accidente que le malogró parte del cerebro.
• Porque nos explica qué le pasaría al cerebro si le estalla una descarga.
• Para explicarnos el tema.
Pautas para identificar las respuestas parcialmente adecuadas
El estudiante plantea que la mención al caso de Phineas Gage permite hacer
accesible y/o interesante la lectura de un texto científico o especializado.
A continuación, se brindan algunos ejemplos de respuestas parcialmente
adecuadas.
• Porque hace más atractiva la lectura de un texto sobre el cerebro.
• Porque la historia hace más fácil entender un tema complicado.
Pregunta 10

15
Lectura
Prueba de
• No profundiza temas sobre los esfuerzos que se realizan para investigar y
conservar al delfín rosado.
• La noticia no se enfoca en las características del delfín rosado, sino en
esfuerzos por investigar y conservar esta especie.
A continuación, se brindan algunos ejemplos de respuestas adecuadas.
• Me permite imaginarme cómo se ve el delfín que quieren investigar en la
noticia.
• Algo. Pero podría decirte más sobre su lugar en el ecosistema. [Si bien no
plantea una postura clara, ofrece un argumento válido para el “no” sin caer
en contradicción].
Pautas para identificar las respuestas inadecuadas
• Lo hace más ameno, porque si no las tablas solas harían muy aburrido el
texto.
• Sí, porque así se entiende más.
• Sí ayuda porque trata de lo mismo.
El estudiante expresa su acuerdo con Mauricio Malca y justifica su posición con,
al menos, uno de los siguientes argumentos.
- El pollo a la brasa representa el ingenio nacional.
- El pollo a la brasa posee beneficios nutricionales.
- El pollo a la brasa constituye un negocio rentable.
O, el estudiante expresa su acuerdo con Marita Espinoza y justifica su opinión
con, al menos, uno de los siguientes argumentos.
Pregunta 18

16
- El consumo de pollo a la brasa atenta contra los derechos de los animales.
- El pollo a la brasa propicia contaminación (la respuesta puede mencionar la
contaminación del aire y/o la deforestación de los bosques).
- El pollo a la brasa suele consumirse de forma poco saludable.
A continuación, se brindan algunos ejemplos de respuestas adecuadas.
• Mauricio está en lo cierto porque el pollo a la brasa te da proteínas.
• No estoy de acuerdo con Mauricio, porque el pollo a la brasa perjudica
nuestra salud.
• Estoy de acuerdo con la opinión de Marita Espinoza, está afectando al
medio ambiente.
• Unpococonlosdos.Mauriciotienerazónenqueesunnegocioimportante.
Marita está en lo correcto cuando se queja del maltrato animal.
Pautas para las respuestas inadecuadas
• No estoy de acuerdo con la opinión de Mauricio Malca, sí estoy de acuerdo
con Marita Espinoza.
• Estoy de acuerdo con los dos, porque en algo tienen razón.
• No estoy con ninguno de los dos, porque es producto animal, pero también
afecta al medio ambiente y a nuestra salud. [Respuesta contradictoria].

17
Lectura
Prueba de
¿Cómomejorar
lalecturaa
travésdela
retroalimentación?
La retroalimentación debe convertirse en una práctica usual en el
aulaparaaportaralamejoradelosaprendizajesdelosestudiantes.
Para reflexionar sobre el trabajo de nuestros estudiantes, se
analizará una pregunta de la prueba diagnóstica de 2.° grado de
secundaria.
Análisis de una pregunta del texto “Radiografía de nuestro perro”
“Radiografía de nuestro perro” es una infografía que tiene como tema central al perro peruano.
Presenta párrafos breves e imágenes que se organizan en tres subtemas, los cuales describen
aspectos específicos de este animal: características físicas, origen y antigüedad, y propiedades
medicinales. Respecto del vocabulario, el texto emplea ocasionalmente términos especializados.
Texto Tipo Género Formato
Radiografía de
nuestro perro
Descriptivo Infografía Discontinuo
A continuación, se presenta la información del texto.
A partir de este texto, se plantearon cinco preguntas en la prueba diagnóstica. Una de ellas es la
pregunta 14.

18
¿Qué logros mostraron los estudiantes que respondieron adecuadamente?
Los estudiantes que eligieron la alternativa B lograron reconocer la función que cumple el mapa
en la infografía. En principio, ellos tuvieron que ubicar la sección donde aparecen el mapa del Perú
y la silueta de la cabeza del perro (encima del mapa). Para establecer la relación entre el mapa
y el propósito general del texto (describir las características del perro peruano), los estudiantes
debieron haber inferido la relación entre el mapa, la silueta del perro y la última parte de la sección
“Origen y antigüedad”, en la que se indica “es un perro propio del Perú”. Esto les habría permitido
concluir que el mapa se ha colocado en la infografía para indicar el país de origen de este perro.
¿Cómo brindar retroalimentación a los estudiantes que respondieron de
manera inadecuada?
Para brindar una adecuada retroalimentación, es necesario reflexionar sobre las dificultades que
pudieron haber encontrado los estudiantes al responder la pregunta. Con este fin, se analizan las
posibles razones por las que los estudiantes habrían elegido respuestas incorrectas.
Alternativa A
Los estudiantes que eligieron la alternativa A, probablemente, ubicaron el mapa y lo
asociaron con la sección “Origen y antigüedad”. Sin embargo, ellos no habrían identificado
la pista que da cuenta del origen del perro y que se encuentra en la última parte de esa
misma sección (“Esto sería evidencia de que es un perro propio del Perú”). En vez de esto,
habrían interpretado que los lugares mencionados en esa sección (estrecho de Bering y
China) indican la ruta seguida por el perro para llegar al Perú sin considerar que estas ideas
se presentan en el texto solo como hipótesis. Por tanto, estos estudiantes habrían asumido
que la finalidad del mapa era señalar el destino final del recorrido del perro: el Perú.
¿Para qué el autor ha incluido el mapa del Perú?
a
b
c
d
Para señalar a qué lugar llegó primero este perro.
Para indicar el país de origen de este tipo de perro.
Para saber en qué lugar del Perú existe este tipo de perro.
Para mostrar el parecido de la cabeza del perro con este mapa.
Capacidad:
Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto
del texto.
Desempeñoprecisado:
Explica la función de una
parte del texto en relación
con el sentido global.
Respuesta: b
Pregunta 14

19
Lectura
Prueba de
Sugerencias de retroalimentación
• Reflexione con sus estudiantes sobre la procedencia del perro peruano a partir de las
siguientes preguntas: ¿de qué trata la sección “Origen y antigüedad” en la infografía?, ¿a
qué hipótesis se refiere el autor en la primera parte de esa sección?, ¿en alguna parte de
la infografía se menciona cuál fue el primer lugar al que llegó el perro?
• Guíe a sus estudiantes para que reconozcan el propósito general de la infografía. Para
ello, pregúnteles: ¿a qué se refiere el título “Radiografía de nuestro perro”?, ¿cuántas
secciones tiene el texto?, ¿de qué trata cada sección?, ¿para qué el autor escribió este
texto?
• Oriente a sus estudiantes a identificar la función del mapa en el texto. Para ello, formule
estas preguntas: ¿con qué sección del texto se relaciona más el mapa del Perú?, ¿qué
idea de esta sección se refuerza con el mapa?
Alternativa C
Los estudiantes que eligieron la alternativa C, probablemente, se basaron en su saber
previo para establecer que los mapas sirven para representar lugares. Es posible
que hayan interpretado erróneamente que la silueta de la cabeza del perro se colocó
intencionalmente para señalar los lugares del Perú donde habita este perro.
• Dialogue con sus estudiantes sobre el conocimiento previo que tienen acerca del uso de
los mapas. Para ello, plantéeles las siguientes preguntas: ¿para qué se utilizan los mapas
habitualmente?, ¿has usado mapas alguna vez?, ¿para qué los has utilizado?
• Ayude a sus estudiantes a explicar la relación entre el mapa y la silueta de la cabeza del
perro: ¿qué significa que la silueta de la cabeza del perro se encuentre encima el mapa?,
¿para qué se colocó esta silueta allí?, ¿qué parte del texto ayuda a determinar la relación
entre el mapa y esta silueta?, ¿hay algún lugar del Perú al que se refiera la infografía?
• Oriente a sus estudiantes a establecer la relación entre la sección en la que aparece el
mapa y el propósito general del texto. Por ejemplo, pregúnteles: ¿qué dice el autor sobre
el perro peruano?, ¿qué información sobre el perro peruano se vincula con el mapa del
Perú?

20
• Ayude a sus estudiantes a reflexionar sobre sus respuestas: ¿se parece la forma del
mapa del Perú a la cabeza del perro?, ¿qué tipo de información aporta la forma del mapa
al contenido del texto?
• Oriente a sus estudiantes a comprender globalmente el texto. Por ejemplo, pregúnteles:
¿qué tipo de información encontramos sobre el perro?, ¿cómo es?, ¿de dónde proviene?,
¿qué información del texto confirma que es peruano?
• Guíe a sus estudiantes para que identifiquen la función del mapa en el texto. Pregúnteles:
¿para qué el autor habrá colocado el mapa?, ¿cómo este mapa ayuda a comprender
mejor el texto?
Alternativa D
Los estudiantes que eligieron la alternativa D, probablemente, se enfocaron en la similitud
que existe entre la forma del mapa y la de la cabeza del perro peruano. Estos estudiantes
no habrían reconocido la relación entre la imagen (el mapa del Perú y la silueta de la
cabeza del perro) y la sección “Origen y antigüedad”.

LapruebadeEscritura
de 2.°gradodesecundaria
4.

22
TabladeespecificacionesdelapruebadiagnósticadeEscriturade2.°gradodesecundaria
Consigna
Tipo
textual
Género
Capacidad
Desempeño CNEB
Desempeño precisado
Criterio de
evaluación
de la rúbrica
Carta
a
la
alcaldesa
Argumentativo
Carta
formal
Adecúa el texto
a la situación
comunicativa.
Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo,
el tipo textual y algunas características del
género discursivo, así como el formato y el
soporte. Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los destinatarios y seleccionando
diversas fuentes de información complementaria.
Adecúa el texto a la
situación comunicativa
considerando las
características más
comunes del tipo textual.
Adecuación
al tipo
textual
Mantiene el registro
formal o informal del
texto adaptándose a los
destinatarios.
Registro
Adecúa el texto al género
discursivo de acuerdo con
la situación comunicativa.
Género
Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
en subtemas e ideas principales, y las desarrolla
para ampliar o precisar la información sin
digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas
entre las ideas, como consecuencia, contraste,
comparación y disyunción, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
diversos términos propios de los campos del saber.
Ordena las ideas en
torno a un tema sin
contradicciones,
digresiones, repeticiones
innecesarias ni vacío de
información.
Coherencia
Establece diversas
relaciones lógicas entre las
ideas a través del uso preciso
de referentes y conectores.
Cohesión
Utiliza
convenciones
del lenguaje
escrito
de forma
pertinente.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos)
que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
algunos recursos textuales y figuras retóricas (por
ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos:
para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en
el texto; para caracterizar personas, personajes
y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y
versos libres, con el fin de producir efectos en el
lector, como el entretenimiento o el suspenso.
Utiliza la puntuación para
dar sentido a su texto.
Puntuación
Utiliza recursos
ortográficos (el uso de
grafías, las mayúsculas y las
reglas de tildación) para dar
sentido a su texto.
Recursos
ortográficos
La prueba de Escritura plantea una situación (o consigna) a
partir de la cual se solicita a los estudiantes escribir un texto con
determinadas características. En 2.° grado de secundaria, los
estudiantes escribieron una carta formal.
Los textos elaborados por los estudiantes en la prueba de Escritura
seevalúanconsiderandolascapacidadesyloscriteriosquefiguran
en la siguiente tabla de especificaciones.
¿Cómoesla
pruebade
Escritura?

23
Escritura
Prueba de
C B A
Adecuación al
tipo textual
El texto no es una
argumentación, sino una
narración, una descripción u
otro tipo textual.
El texto es una secuencia
argumentativa con una opinión y
una razón que la fundamenta, o
una opinión implícita y al menos
dos razones.
El texto es una secuencia
argumentativa con una opinión
explícita y al menos dos razones
que la fundamentan.
Registro
El texto presenta dos o más
rasgos de informalidad o de
oralidad.
El texto presenta un rasgo de
informalidad o de oralidad.
El texto presenta un registro
apropiado para la situación
comunicativa propuesta.
Género
El texto carece de vocativo,
cuerpo o firma (nombre y/o
rúbrica), o el texto no es una
carta.
La carta presenta al menos los
siguientes elementos: vocativo,
cuerpo y firma (nombre y/o
rúbrica).
La carta presenta vocativo inicial,
saludo, cuerpo, cierre o fórmula
de despedida, y firma (nombre
y/o rúbrica).
Coherencia
El texto no presenta separación
en párrafos, o presenta algún
o algunos problemas de
coherencia que afectan su
comprensión global.
El texto está distribuido en
párrafos, pero en uno o más
de ellos no se distingue con
claridad un único subtema. O el
texto presenta algún o algunos
problemas de coherencia que
afectan la comprensión de una
parte del texto.
El texto está compuesto
por párrafos claramente
diferenciados, cada uno de
los cuales aborda un subtema
distinto. Además, no presenta
contradicciones, reiteraciones
innecesarias, vacíos de
información ni digresiones.
Cohesión
El texto presenta uno o más
errores en el uso de conectores
o referentes que afectan su
comprensión global.
El texto presenta uno o más
errores o reiteraciones en el uso
de conectores o referentes que no
afectan su comprensión global.
El texto presenta un uso variado
y adecuado de conectores y
referentes cuando estos son
necesarios.
Puntuación
El texto presenta 5 o más
errores en el uso de la coma, el
punto seguido, el punto aparte,
el punto final, los dos puntos,
los signos de interrogación o los
signos de exclamación.
El texto presenta entre 3 y 4
errores en el uso de la coma, el
punto seguido, el punto aparte,
el punto final, los dos puntos,
los signos de interrogación o los
El texto presenta hasta 2 errores
en el uso de la coma, el punto
seguido, el punto aparte, el
punto final, los dos puntos, los
signos de interrogación o los
Recursos
ortográficos
El texto presenta 7 o más
errores en el uso de grafías,
mayúsculas, o las reglas de
tildación general, diacrítica o de
hiato acentual.
El texto presenta entre 4 y 6
errores en el uso de grafías,
mayúsculas, o las reglas de
tildación general, diacrítica o de
hiato acentual.
El texto presenta hasta 3 errores
en el uso de grafías, mayúsculas,
o las reglas de tildación general,
diacrítica o de hiato acentual.
Lavaloracióndelostextosproducidosporlosestudiantesserealiza
usando una rúbrica. A partir de los criterios establecidos en esta, se
asigna un valor a cada aspecto de los textos de los estudiantes con
las siguientes categorías: adecuado (A), parcialmente adecuado
(B) o inadecuado (C).
A continuación, se presenta la rúbrica con los criterios de
evaluación que corresponden al texto argumentativo solicitado a
los estudiantes en la prueba de Escritura.
¿Cómovalorar
lostextos
producidospor
losestudiantes
enlapruebade
Escritura?
Rúbrica de evaluación de Escritura de 2.° grado de secundaria

24
El uso de una rúbrica favorece la realización de una
retroalimentación más efectiva, pues permite al docente
conocer de forma específica los aspectos en los que el
estudiante presenta logros y dificultades. A partir de esto, el
docente podría enfocarse en aquello que el estudiante necesita
para alcanzar los aprendizajes esperados.
A continuación, se presenta la consigna planteada en la prueba
de 2.° grado de secundaria y un ejemplo de uso de la rúbrica de
evaluación a partir del análisis de un texto producido por un
estudiante.
El siguiente texto fue escrito como respuesta a esta consigna.
La alcadesa de tu localidad ha solicitado a los ciudadanos sugerencias para realizar
mejoras en la zona donde vives.
Escribe una carta formal a la alcaldesa en la que presentes una sugerencia de mejora y
al menos dos razones que justifiquen por qué debería aceptar tu propuesta.
Señora Alcaldesa: con el debido respeto que se merece le suguiero que ponga
tachos de basura y coloque más vigilancia por que hay muchas cantinas y
discotecas donde salen borrachos a pelearse como sí fuera un ring de box.
Le suplicamos con suma urgencia que haga mís suplicas donde sugerimos
tachos de basura y mas seguridad Policial y espero que resiba mís
sugerencias de un poblador que esta harto de tanta basura e inseguridad
ciudadana y espero que cumplía con mis sugerencias.
Gracias. 😊
¿Cómomejorar
laescritura
atravésdela
retroalimentación?

25
Escritura
Prueba de
A continuación, se muestra un análisis breve del texto a partir de los criterios propuestos
en la rúbrica. Asimismo, se ofrecen ejemplos de retroalimentación que permiten superar
algunos problemas de redacción presentes en el texto.
• Pida al estudiante que revise su planificación y pregúntele: ¿estableciste el pedido
que incluirías en tu carta?, ¿cuántas razones seleccionaste para apoyarlo?
• En la revisión, pídales que comparen el contenido de su texto con lo señalado
en su planificación textual y pregúnteles: ¿has presentado de forma explícita tu
pedido en tu carta?, ¿has planteado los argumentos suficientes para justificar tu
pedido?, ¿has desarrollado las razones que justifican tu pedido?
Adecuación al tipo textual
Para evaluar la adecuación al tipo textual, revise que el texto desarrollado por el estudiante
presente el tipo textual solicitado en la consigna.
Nivel al que pertenece el texto en este indicador: B
El estudiante elabora un texto predominantemente argumentativo en el que se
presentan dos sugerencias para la mejora de su comunidad: instalar tachos de
basura y mejorar la vigilancia. Sin embargo, solo plantea un argumento para
justificar sus sugerencias (“por que hay muchas cantinas y discotecas donde
salen borrachos a pelearse…”).

26
Nivel al que pertenece el texto en este indicador: C
En el texto, no aparece firma ni indicación alguna sobre el remitente de la
carta. Probablemente, el estudiante no ha consolidado su conocimiento sobre
la estructura de una carta formal y el modo en que sus partes permiten su
funcionamiento.
Género
Para evaluar el género, revise que el texto emplee de forma adecuada los rasgos propios
de una carta formal: vocativo inicial, saludo, cuerpo, cierre o fórmula de despedida, y firma
(nombre y/o rúbrica).
• Muestre al estudiante dos cartas breves dirigidas a destinatarios diferentes: a una
autoridad y a un amigo. Luego, pregúntele: ¿qué diferencias encuentras en el uso
del lenguaje en los dos casos?, ¿qué palabras o marcas aparecen en la carta al
amigo y no en la carta a la autoridad? Ayúdelo a comprender que los usos del
lenguaje dependen del destinatario y el contexto.
• Sobre la base de las reflexiones anteriores, proponga al estudiante corregir su
texto. Pregúntele: ¿todas las expresiones que has usado en tu texto se adecúan al
contexto y al destinatario?, ¿cómo podrías corregirlas?
El estudiante introduce una marca de informalidad: un dibujo de una cara feliz.
Además, cierra su carta con una marca de oralidad: “Gracias”. Probablemente,
durante su planificación, el estudiante no definió bien el destinatario de su texto
(una autoridad).
Registro
Al evaluar el registro, revise que el texto desarrollado no presente rasgos de informalidad
(“chévere”, “jato”, etc.) ni de oralidad (“chau”, “gracias”, “bueno”, etc.).

27
Escritura
Prueba de
• Muestre a sus estudiantes una carta cuyas partes estén señaladas. Luego,
pregúnteles: ¿han incluido en sus textos todas las partes de una carta?, ¿qué
partes les faltan incluir?
• Pida a cada estudiante que reescriba su carta y que incluya las partes que omitió.
• Durante la revisión, pregunte al estudiante: ¿desarrollaste tus ideas de forma
ordenada?; ¿hay alguna idea que se repita en tu texto?; si es así, ¿en qué parte del
texto es más necesario que aparezca esa idea?; ¿qué puedes hacer con la idea
repetida?
El texto presenta la información necesaria para su comprensión. Sin embargo, una
de sus propuestas se reitera innecesariamente en el segundo párrafo (“le suguiero
que ponga tachos de basura” y “donde sugerimos tachos de basura”). Esto no
afecta la comprensión global del texto.
Coherencia
Para evaluar la coherencia, revise que el estudiante mantenga un tema central a lo
largo de su texto sin digresiones, contradicciones, vacíos de información ni repeticiones
innecesarias. Asimismo, verifique que desarrolle el texto con una apropiada distribución
en párrafos.
Cohesión
Para evaluar la cohesión, revise que el estudiante enlace sus ideas mediante el uso de
conectores y referentes pertinentes y variados.

28
El texto presenta un uso adecuado de los conectores; por ejemplo, emplea el
conector “porque” para expresar causalidad. Sin embargo, reitera el uso del
conector “y” en el segundo párrafo.
Puntuación
Al revisar la puntuación, evalúe en qué medida el estudiante usa adecuadamente los
recursos de puntuación básicos establecidos por los documentos curriculares vigentes
para este grado.
Nivel al que pertenece el texto en este indicador: A
El estudiante omite una coma en el primer párrafo (después de “con el debido
respeto que se merece”). Probablemente, todavía no ha incorporado algunas de
las reglas de puntuación al escribir ni al revisar su texto para mejorarlo.
• Revise el texto con el estudiante y pregúntele: ¿hay algún conector que se repita
en tu carta?, ¿cuál es?, ¿cómo se relaciona la idea que está antes de cada “y” con
la idea que está después?, ¿podrías reemplazar el conector “y” con un signo de
puntuación?, ¿qué signo de puntuación utilizarías en cada caso?
• Muestre a sus estudiantes un texto breve en el que aparezcan usos de la coma
similares a los que él debió usar en su carta. Subraye las ideas que están separadas
por comas. En cada caso, pregunte: ¿por qué se usa la coma en este caso? A partir
de sus respuestas, ayúdelos a generalizar reglas de uso.
• Sobre la base de la reflexión anterior, pida a cada estudiante que revise su texto.
Luego, pregunte a cada uno de ellos: ¿en qué partes de tu texto deberías usar
comas?, ¿cómo podrías corregir el uso de la coma en tu carta?

29
Escritura
Prueba de
Recursos ortográficos
Al revisar los recursos ortográficos, verifique el uso adecuado de las convenciones
ortográficas y las reglas de tildación establecidas por los documentos curriculares
vigentes para este grado.
• Durante la revisión, ayude al estudiante a identificar las palabras que no tildó en
su texto. Luego, pídale que coloque las tildes donde corresponda apoyándose en
las reglas de uso.
• A partir de los errores identificados, ayude al estudiante a construir
generalizaciones sobre los diferentes casos de tildación. De ese modo, él podrá
deducir algunas reglas de uso.
• Ayude al estudiante a identificar las palabras con errores de ortografía. Pídale que
corrija esas palabras siguiendo la ortografía intuitiva con apoyo de reglas de uso
o de la formación de familias de palabras. Solo si estas estrategias no permiten
superar los errores, sugiera al estudiante que utilice el diccionario.
• Proporcione al estudiante textos breves que presenten mayúsculas en una
variedad de casos: nombres propios, nombres de instituciones públicas y al inicio
de oraciones. Luego, pregúntele: ¿en qué casos se usan las mayúsculas? Sobre la
base de esta reflexión, pídale que corrija su texto en los casos que corresponda.
• Propicie talleres de ortografía y tildación a partir de los textos escritos por sus
estudiantes. Utilice estrategias dinámicas y evite enseñar reglas de ortografía de
manera mecánica.
El estudiante presenta numerosos errores: tres en el uso de grafías (“suguiero”,
“resiba” y la segmentación errónea de “por que”), dos en el de mayúsculas
(“Alcaldesa” y “Policial”), uno en el de la tildación general (“esta”) y cuatro en el de
la tilde diacrítica (“sí”, “mas” y dos veces “mís”). Esto indica que todavía no domina
estas reglas ortográficas ni las ha incorporado en su revisión.

30
Análisis pedagógico de los resultados
de las pruebas
5.
Los resultados de cada prueba permiten obtener información
individualizada de los estudiantes. Para ello, observe la cantidad
de respuestas adecuadas, inadecuadas, omitidas o parciales
registradas en la fila que corresponde a cada estudiante, e
identifique los desempeños, capacidades y competencias con las
que se relacionan. A partir de esto, anote los aprendizajes que han
sido logrados y aquellos que requieren ser reforzados con cada
estudiante.
Esta información le será muy útil para realizar un mejor
acompañamientoasusestudiantesyretroalimentaradecuadamente
sus aprendizajes.
A continuación, le sugerimos algunas preguntas que podrían
guiar su reflexión acerca de los logros y las dificultades de
aprendizaje de cada estudiante.
¿Cuáles son los desempeños en
los que este estudiante presentó
mayores dificultades?
¿Qué desempeños debo priorizar en el
desarrollo de los aprendizajes de este
estudiante?
¿Qué estrategias didácticas debo
seleccionar y aplicar para ayudar a
este estudiante?
¿Qué características deben tener
las actividades o tareas que le
asigne a este estudiante?
¿Qué me
dicen los
resultados
de las pruebas
acerca de cada
estudiante?
La retroalimentación
reflexiva no se limita
a valorar positiva
o negativamente
los desempeños de
los estudiantes o
sus productos. La
retroalimentación reflexiva
supone brindarle al
estudiante una descripción
clara de sus logros, sus
desafíos pendientes
y la manera en que
su desempeño y sus
productos pueden ser
mejorados.

31
Los resultados de las pruebas le permiten obtener información del
grupo de estudiantes de su aula. El total de respuestas anotadas
en el resumen del registro le será de ayuda para identificar los
desempeñosconsolidadosyaquellosquenecesitanserreforzados
en el grupo.
A continuación, se plantean preguntas que podrían guiar la
reflexión sobre los resultados de los estudiantes de su grupo.
¿Qué
dicen los
resultados
de las
pruebas
acerca de mi
grupode
estudiantes?
¿Cuáles son los aprendizajes en los que la mayoría de mis
estudiantes tuvo dificultades?
Para responder a esta pregunta, es necesario realizar un análisis
pedagógico de la información contenida en el resumen de
respuestas del registro y elaborar conclusiones a partir de ello. Por
ejemplo, algunas conclusiones podrían ser las siguientes.
• Losestudiantesevidenciandificultadesparaexplicarelsentido
de una parte del texto en relación con el sentido global.
• Al producir un texto, los estudiantes del grupo evidencian
dificultades para establecer diversas relaciones lógicas entre
las ideas a través del uso preciso de referentes y conectores.
Para que la
retroalimentación sea
eficaz, es necesario
establecer un vínculo de
confianza con nuestros
estudiantes. Para
construir esta relación,
resulta indispensable
tener una comunicación
que permita el
intercambio de ideas, así
como la elaboración de
preguntas y reflexiones
en el momento oportuno.
¿Por qué estos aprendizajes resultaron difíciles de alcanzar para
mis estudiantes?
La respuesta a esta pregunta requiere que el docente reflexione
y comprenda profundamente sobre las competencias evaluadas.
Esto facilitará la identificación del nivel de desarrollo en el que
se encuentran los aprendizajes de sus estudiantes y su distancia
respecto de lo que se señala en los estándares de aprendizaje
descritos en el CNEB.
Otro aspecto importante es la identificación de las características
del grupo de estudiantes, sus intereses y necesidades, así como
sus logros y dificultades de aprendizaje.
Conesainformación,ensayeexplicacionesyestablezcaconclusiones
para brindar una adecuada retroalimentación al grupo y atender de
manera pertinente sus necesidades de aprendizaje.
pedagógico
Análisis

32
El trabajo colaborativo y la evaluación
diagnóstica
6.
Este espacio de trabajo colaborativo con docentes del mismo
grado/ciclo podría ser una buena oportunidad para lograr lo
siguiente.
Desterrar las prácticas competitivas que colocan las cifras por
encima de los aprendizajes y, por el contrario, compartir los
resultados de las pruebas con el fin de analizarlos y elaborar
explicaciones acerca de los logros y las dificultades mostradas
por los estudiantes.
Reflexionar de manera conjunta acerca de los resultados de
las pruebas diagnósticas e intercambiar experiencias sobre los
siguientes aspectos.
• El uso de materiales y recursos educativos pertinentes para el
contexto de los estudiantes, el grado que estos se encuentran
cursando, y las capacidades y contenidos del área.
• El desarrollo de actividades retadoras que motiven y
permitan a los estudiantes movilizar las capacidades de la
competencia.
• El empleo de problemas de la realidad que requieran que los
estudiantes utilicen los conocimientos de diferentes áreas
curriculares.
• La promoción de prácticas educativas que promuevan
el pensamiento crítico y creativo, las habilidades
socioemocionales y el trabajo colaborativo.
El trabajo
colegiado
con docentes
de la misma
área curricular
Muchas veces, los resultados de la evaluación de nuestros estudiantes nos generan algunas
preguntas para las cuales no siempre tenemos respuestas. El diálogo con otros docentes es una
oportunidad para expresar nuestras hipótesis y dudas, intercambiar experiencias, y compartir o
buscar información que nos permita aclarar nuestras ideas de manera colaborativa.
Fortalecer una cultura de evaluación que coloque, en el centro
del interés de los docentes, los estudiantes y las familias, la
reflexión sobre los aprendizajes por encima de la preocupación
por las calificaciones.

33
Evaluar formativamente consiste en usar la evaluación como una estrategia que
contribuya a la mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes. Este tipo de
evaluación permite que los estudiantes tomen conciencia de sus dificultades y fortalezas;
tengan un aprendizaje más autónomo; y aumenten su confianza para asumir desafíos
y errores, y para comunicar lo que saben y no saben hacer. La retroalimentación
reflexiva debe ser el proceso central de la evaluación que realizamos. De esta forma,
podremos ofrecer a nuestros estudiantes información relevante sobre sus logros,
progresos y dificultades de aprendizaje.
Establecer alianzas entre docentes para implementar un plan
de mejora que considere la organización de prioridades de
aprendizaje considerando las dificultades identificadas en las
pruebas diagnósticas.
Generar espacios de reflexión sobre prácticas adecuadas de
retroalimentación como parte del proceso de una evaluación
para el aprendizaje.
La tarea de implementar prácticas de retroalimentación, como parte del enfoque de
evaluación formativa señalado en el CNEB, debe ser asumida por el conjunto de docentes de
las instituciones educativas.
colaborativo
Trabajo

34
• Identificar los desempeños y capacidades que demandan las
preguntas de las pruebas diagnósticas en cada grado en el
marco del CNEB.
• Identificar los aspectos que otorgan mayor complejidad a las
preguntas de una misma capacidad de un grado a otro.
• Compararlaspreguntasdeunmismodesempeñoycapacidad
en distintos grados para identificar cómo la complejidad de
los aprendizajes progresa durante la escolaridad.
• Utilizar la información del análisis de las pruebas para diseñar
experiencias de aprendizaje cada vez más retadoras con el
fin de brindar a los estudiantes oportunidades de aprendizaje
afines a sus necesidades considerando la progresión de los
aprendizajes.
Las reuniones de trabajo colegiado con docentes de diferentes
grados y/o de otros niveles deberían ser también un espacio
de trabajo colaborativo para reflexionar en torno a las pruebas
diagnósticas.
Este trabajo podría abarcar dos dimensiones. Por un lado, se
analizaría el contenido de las pruebas como instrumentos de
evaluación alineados a los aprendizajes que se señalan en el
CNEB. Por otro lado, se analizarían los resultados logrados por los
estudiantes de cada grado en las competencias evaluadas.
Realice
reuniones
de trabajo
colegiado
con docentes
de otros
grados y/o
niveles
Análisis de las pruebas diagnósticas
Esta tarea tiene como fin identificar cómo las preguntas reflejan un
nivel de complejidad distinto en función del grado evaluado.
Los distintos niveles de complejidad de las preguntas de las
pruebas evidencian la progresión de los aprendizajes a lograr a
lo largo de la escolaridad. En esta línea, el trabajo colaborativo del
equipo de docentes de la institución educativa podría orientarse a
implementar estrategias que le permitan lo siguiente.

35
Análisis de los resultados alcanzados por los estudiantes
La implementación de este análisis implica un reto para los
docentes. Este reto tiene como principal finalidad establecer
las características más relevantes de los aprendizajes de los
estudiantes de los distintos grados evaluados. Este análisis,
organizado a partir de los desempeños, capacidades y
competencias evaluadas, debería permitir lo siguiente.
• Identificar los aprendizajes que los estudiantes de un
determinado grado han consolidado, están en proceso de
lograr o aún se encuentran lejos de alcanzar.
• Comparar los resultados de los diferentes grados de primaria
y secundaria con el fin de identificar las regularidades en los
logros de aprendizaje, así como sus cambios o progresos.
• Identificar en qué grados se presentan o agudizan
las dificultades de aprendizaje y anticipar cuándo es
conveniente poner mayor énfasis en el desarrollo de
algunos aprendizajes para evitar que estas dificultades se
repitan en grados posteriores.
La evaluación formativa es un puente entre la enseñanza y el aprendizaje. Desde este
enfoque, la evaluación se encuentra presente durante todo el proceso educativo e influye
en las decisiones que toman los docentes sobre los aprendizajes que se espera que los
estudiantes logren (¿hacia dónde vamos?), las evidencias que muestran tales aprendizajes
(¿cómo me doy cuenta de que los estudiantes están aprendiendo lo que necesitan
aprender?) y las estrategias que harán posible el logro de esos aprendizajes (¿cómo
enseño?).
colaborativo
Trabajo

Nombres y apellidos:
Sección: N.° de orden:
Prueba
Diagnóstica
de Lectura
2 gradode
secundaria

¿Cómo responder las preguntas del cuadernillo?
• En este cuadernillo, encontrarás preguntas en las que debes marcar con una “X” solounarespuesta.
• También encontrarás preguntas en las que tienes que escribir tu respuesta.
Ejemplos:
¿Cuál es la capital del Perú?
1
¿Cuáles son las tres regiones naturales del Perú?
2
Las tres regiones del Perú son la costa,
la sierra y la selva.
60
Tienes minutos
para resolver la prueba de Lectura.
leer
Puedes
más de una vez
el texto para responder las preguntas.
¡Haz tu mejor esfuerzo!
Trujillo.
Cusco.
Lima.
Pucallpa.
a
b
c
d

Phineas Gage era un trabajador
sobresaliente de Vermont (EE. UU.). Era un
tipo amable. Trabajaba en la construcción
de una línea de ferrocarril. El 13 de
septiembre de 1848, Phineas estaba, como
siempre, colocando cargas explosivas en
huecos perforados en rocas: llenaba con
pólvora el agujero, vertía arena encima,
aplastaba la mezcla con una barra de metal
y la dejaba lista para detonar. Sin embargo,
ese día olvidó echar arena en uno de
los huecos antes de presionar con la
barra y esta chocó directamente contra
la pólvora, lo que provocó una chispa
que generó una explosión. La barra de
metal se convirtió en un proyectil de 3
centímetros de diámetro y 6 kilogramos de peso que entró por la parte inferior de su
mejilla izquierda y salió por el costado izquierdo de su cabeza.
Increíblemente, Gage llegó al hospital plenamente consciente y hablando. Perdió la visión
en el ojo izquierdo, pero siguió vivo y lúcido. El daño en los lóbulos frontales del cerebro
parecía ser un “comodín”. De hecho, hasta ese momento, los científicos habían extraído esa
parte del cerebro en numerosos pacientes dado que “parecía no importar”.
Sin embargo, esta región no era un comodín. Tras su recuperación, Gage ya no era como
antes. Su personalidad había cambiado: ahora no era un hombre amable, sino uno difícil
de tratar, se había vuelto impulsivo y grosero, exhibía comportamientos completamente
inadecuados en sociedad, y tomaba decisiones personales desastrosas.
¿Qué pasó en el cerebro de Gage? No se vio alterada su capacidad para moverse ni su
capacidad para hablar, porque, milagrosamente, la barra dejó intactas la corteza que se
ocupa de los movimientos y el área de Broca (región del cerebro dedicada al control del
habla). Quedaron intactas también las cortezas dedicadas al control de la atención y al
cálculo matemático. Por esto, Gage tampoco tenía problemas de atención ni dificultad en
las tareas intelectuales. A la luz de los exámenes, resultaba un hombre capaz e inteligente.
Ahora bien, las áreas dañadas de la corteza en el lóbulo frontal sí resultan claves en la
regulación del comportamiento personal y social del ser humano, y en las emociones. Esto
Phineas Gage
Adaptado
de
Tezanos,
P.
(3
de
julio
del
2013).
Caso:
Phineaas
Gage,
las
emociones
extirpadas.
Antroporama.
Julieta escuchó en la radio una historia acerca de un hombre llamado Phineas Gage. Como
este caso llamó su atención, buscó información en internet y encontró el siguiente texto.
Ojo
Lóbulo
frontal
Área de
Broca
Corteza motora o del movimiento
Lóbulo temporal
La barra de metal dañó el ojo izquierdo y las partes de
las cortezas frontales que regulan el comportamiento
y las emociones.
39
Lectura

En el texto, ¿a qué se refiere la frase “esta región cerebral”?
¿Para qué ha sido escrito este texto?
1
2
A la corteza en el lóbulo frontal.
Al área de Broca.
A la corteza motora o del movimiento.
Al lóbulo temporal.
Para narrar el accidente sufrido por Phineas Gage cuando estaba colocando las
cargas explosivas.
Para describir cómo funcionan la corteza del movimiento y el área de control del
habla.
Para explicar que las zonas del cerebro donde se procesan las emociones y el
pensamiento son diferentes.
Para indicar cómo colocar cargas explosivas en el interior de una roca sin tener
accidentes.
a
b
c
d
a
b
c
d
lo sabemos en buena parte gracias al accidente de Gage. El ser humano dedica esta
región cerebral a la toma de decisiones. Asimismo, esta parte del cerebro sirve para
autorregular nuestra conducta teniendo en cuenta las emociones que sentimos. Gage
sabía cuáles eran las reglas sociales, pero había perdido la noción de su importancia o
de cómo debía sentirse ante cada una. Gage era incapaz de combinar armónicamente
acción con emoción; no podía tener en cuenta sus emociones al momento de realizar
alguna acción o de tomar decisiones.
Phineas Gage fue uno de los primeros casos documentados que han ayudado a acabar con
la idea de que emoción y pensamiento son realidades separadas. Las emociones son un
apoyo inestimable y necesario sin el cual no parece que pueda haber un raciocinio correcto
y humano.
40

Si el accidente de Phineas Gage hubiera afectado el área de Broca de su cerebro,
él sufriría problemas con
3
las emociones.
el movimiento.
la atención.
el habla.
a
b
c
d
José es un estudiante de 15 años que sufrió una lesión muy similar a la de
Phineas Gage. Debido a la lesión, ¿con cuál de las siguientes actividades José
tendría serias dificultades?
4
Realizar ejercicios en Educación Física.
Participar en trabajos grupales.
Concentrarse al resolver un examen.
Aprender temas de Matemática.
a
b
c
d
¿Por qué el autor explica el tema a través de la historia de Phineas Gage?
5
41
Lectura

Con la intención de conocer el estado de los delfines de río de la Amazonía, la WWF y
ProDelphinus instalaron transmisores en ocho ejemplares de esta especie. El monitoreo de los
delfines rosados permitirá conocer el estado de los ecosistemas hídricos amazónicos, además
de reunir datos sobre estas especies de las que se sabe muy poco y que están amenazadas
por la contaminación.
“Los delfines son como los jaguares en el bosque. Al ser los máximos depredadores en los
ríos, el estado de sus poblaciones es un indicador del estado de los ecosistemas y de todas las
demás especies que los habitan. Si ellos están bien, los demás lo están”, comentó el biólogo
José Luis Mena, director de Ciencias de WWF Perú.
Los transmisores servirán para realizar un monitoreo vía satélite de los delfines a fin de
proteger a esta especie y su hábitat de los peligros a los que están expuestos por la presencia
y actividad humana. José Luis Mena afirmó que estos delfines enfrentan un destino cada vez
más incierto. Prueba de ello, es la reducción notoria de las poblaciones.
El delfín rosado es una especie mítica y emblemática de la Amazonía, conocida en Perú como
el bufeo colorado. Actualmente esta especie está amenazada por la contaminación del agua,
la infraestructura fluvial y la caza furtiva por parte de la población local.
El rol clave de los delfines rosados
Estos animales son depredadores tope y viajan largas distancias entre ríos, por lo que cumplen
un rol clave en los ríos. Al conocer el estado de la población de esta especie, se puede obtener
información sobre la salud de los ecosistemas, las amenazas que enfrentan y las opciones para
su conservación. La información obtenida será crucial para la toma de decisiones por parte
de las autoridades, y para las acciones en favor de la conservación de los ríos de la Amazonía.
La WWF viene desarrollando una estrategia integral de ciencia y conservación, que abarca
el monitoreo de ocho delfines en la Amazonía peruana, y un total de 50 a nivel regional:
Bolivia, Brasil, Ecuador y Perú. “Podremos comparar el comportamiento de la especie en un
entorno seguro y sumamente sano, como un área protegida, con otro densamente transitado
y presionado por actividades humanas”, indicó Mena. Los transmisores fueron instalados a
cuatro delfines de la Reserva Nacional Pacaya Samiria y, a otros cuatro, del río Huallaga.
Para la instalación a los primeros, un grupo de científicos, entre ellos biólogos, veterinarios y
geógrafos, se embarcaron en la primera expedición científica destinada a instalar transmisores
satelitales en los delfines que habitan la Reserva Nacional Pacaya Samiria, en Loreto.
La expedición tuvo el apoyo de la comunidad 20 de Enero. Para trasladar los delfines y colocar
los transmisores, se siguió un protocolo que garantiza el bienestar de estos animales. “Existe
un estricto protocolo para asegurar que los animales retornen rápidamente al agua y con la
menor incomodidad posible”, asegura la bióloga Elizabeth Campbell, investigadora asociada
de ProDelphinus.
Transmisores en delfines amazónicos permitirán
monitoreo de la especie y el estado de ríos
Fuente:
Sociedad
Peruana
de
Derecho
Ambiental.
(2
de
octubre
del
2018).
Transmisores
en
delfines
amazónicos
permitirá
monitoreo
de
la
especie
y
el
estado
de
ríos.
Actualidad
Ambiental.
(Digital)
El profesor de Ciencia y Tecnología encargó a los estudiantes realizar una investigación sobre
animales en peligro de extinción. Elvira buscó en internet y encontró la siguiente noticia.
42

El delfín del Amazonas, también llamado
boto o delfín rosado, es la más grande de las
cuatro especies de delfines de río conocidas.
Tiene la frente abultada, ojos pequeños,
y un hocico fino y alargado que es idóneo
para atrapar peces entre las malezas o para
remover el fango del lecho del río en busca
de crustáceos (como camarones y cangrejos
de río). A diferencia del delfín marino, las
vértebras de su cuello no están unidas entre
sí, lo que le permite mover el cuello en un
ángulo de 90 grados y, por tanto, maniobrar
entre los árboles. Las aletas del pecho son
anchas; la aleta de la espalda es reducida
(para poder desplazarse en los espacios
estrechos).
A continuación, veamos otras características del delfín rosado.
Características del delfín rosado
Longitud (tamaño) De 1,8 m a 2,5 m de largo.
Peso De 110 kg a 200 kg.
Color
Gris oscuro (recién nacidos y jóvenes), gris claro (adolescentes) y
rosado (machos adultos).
Hábitat Río Amazonas y sus afluentes.
Alimentación Camarones, cangrejos, peces y tortugas pequeñas.
Reproducción
Madurez sexual entre los 5 y 12 años en las hembras, y entre los 9 y 13
años en los machos. El periodo de gestación es entre 11 y 12 meses.
Paren una sola cría, que es amamantada durante 18 meses.
Tiempo de vida 30 años aproximadamente.
Situación Especie en peligro de extinción por la caza indiscriminada.
Ministerio
de
Educación
del
Perú,
Oficina
de
Medición
de
la
Calidad
de
los
Aprendizajes.
(2017).
El
delfín
del
Amazonas.
El delfín del Amazonas
Después de leer el texto, Elvira siguió buscando información para su investigación. Ella
encontró el siguiente texto en una revista peruana.
43
Lectura

Según el segundo texto, ¿en qué etapa de desarrollo se encontraría un delfín de
color gris claro?
Según el primer texto, ¿por qué el estudio de los delfines rosados permite
conocer la situación de los ecosistemas hídricos amazónicos?
6
7
Sería un delfín recién nacido.
Sería un delfín adolescente.
Sería un delfín adulto.
Sería un delfín joven.
a
b
c
d
Porque los delfines son los principales depredadores de los ríos.
Porque los delfines son una de las especies sobre las cuales se sabe poco.
Porque los delfines son animales míticos y emblemáticos de la Amazonía.
Porque los delfines son una especie amenazada por la contaminación de las
aguas.
a
b
c
d
Observa la tabla que se presenta en el segundo texto. ¿En cuál de las
siguientes categorías de la tabla sería más apropiado incluir la información
obtenida mediante los transmisores?
8
a
b
c
d
Peso.
Color.
Reproducción.
Situación.
44

¿Cuál de las siguientes ideas se menciona en ambos textos?
9
El delfín rosado es amenazado por la caza furtiva.
El delfín rosado usa su hocico para remover el fango del río.
El delfín rosado viaja largas distancias por los ríos del Amazonas.
El delfín rosado habita en la Reserva Nacional Pacaya Samiria.
a
b
c
d
¿Te parece que el segundo texto ayuda a comprender mejor la información del
primer texto? Justifica tu respuesta.
10
45
Lectura

Adaptado
de
El
Comercio.
(1
de
diciembre
del
2012).
Radiografía
de
nuestro
perro.
(Versión
digital).
Radiografía
de
nuestro
perro
Cabeza
Cuerpo
Tienen
una
expresión
atenta
e
inteligente.
Son
de
color
castaño
(en
diferentes
tonos,
desde
castaño
oscuro
hasta
amarillo)
o
negro,
que
armoniza
con
el
tono
de
la
piel.
Mantiene
una
línea
recta.
Los
labios
son
tirantes
y
pegados
a
las
encías.
Puede
faltar
uno
o
todos
los
dientes
premolares
o
molares.
La
mandíbula
es
poco
desarrollada.
Hay
ejemplares
de
color
entero:
desde
negro
intenso
hasta
gris
claro,
y
desde
marrón
oscuro
hasta
marrón
claro.
También
hay
otros
que
presentan
manchas
blancas
o
rosadas,
principalmente
en
la
cara
y
en
el
pecho.
La
temperatura
de
su
cuerpo
es
tres
grados
más
alta
que
la
de
los
seres
humanos.
La
temperatura
promedio
de
las
personas
es
de
37
°C.
Tiene
los
músculos
de
la
espalda
desarrollados,
el
lomo
fuerte,
el
pecho
amplio
y
las
costillas
ligeramente
arqueadas.
Son
largas,
bien
unidas
al
tronco
y
en
equilibrio
perfecto.
Los
codos
no
sobresalen.
Tiene
casi
la
misma
longitud
de
la
cabeza.
Es
gruesa
en
el
comienzo,
afinándose
hacia
la
punta.
En
estado
de
acción
puede
elevarse,
en
reposo
cuelga
con
la
punta
hacia
arriba.
Es
el
resultado
de
un
cambio
genético
espontáneo
que
se
ha
mantenido
a
lo
largo
del
tiempo.
Ese
cambio
ha
originado
que
el
pelo
no
crezca
o
crezca
muy
poco.
Los
músculos
son
redondos
y
elásticos.
Es
elástica,
lisa
y
sin
pelos.
Este
es
un
resumen
de
la
descripción
del
perro
peruano,
tal
como
consta
en
el
registro
de
la
Federación
Cinológica
Internacional.
Son
erectas
en
señal
de
atención,
mientras
que
en
reposo
se
pegan
hacia
atrás.
Son
medianamente
largas,
anchas
en
la
base
y
se
angostan
gradualmente
para
terminar
casi
en
punta.
Orejas
Ojos
Patas
delanteras
Patas
traseras
Temperatura
Cola
Piel
Cuello
Ausencia
de
pelo
Color
Hocico
Talla
y
peso
Existen
tres
tipos
para
machos
y
hembras.
Pequeño
4-8
kilogramos
9-12
kilogramos
13-25
kilogramos
25-40
cm
41-50
cm
51-65
cm
Mediano
Grande
Origen
y
antigüedad
Existen
varias
hipótesis
sobre
el
origen
y
la
antigüedad
de
este
perro.
Algunos
historiadores
dicen
que
acompañó
al
hombre
primitivo
cuando
pasó
por
el
estrecho
de
Bering.
Otros
dicen
que
fue
introducido
por
colonos
chinos
que
llegaron
en
la
época
del
presidente
Ramón
Castilla
(mitad
del
siglo
XIX).
Lo
cierto
es
que
se
han
encontrado
representaciones
de
estos
perros
en
ceramios
de
culturas
tan
antiguas
como
Chavín
(800
a.
C.),
Vicús
(500
a.
C.),
Moche
(600
d.
C.),
Wari
(700
d.
C.),
Chimú
(1100
d.
C.),
Chancay
(1100
d.
C.)
e
Inca
(1450
d.
C.).
Esto
sería
evidencia
de
que
es
un
perro
propio
del
Perú.
Los
perros
sin
pelo
están
representados
en
ceramios
con
diferentes
usos,
como
silbatos,
vasijas,
etc.
Por
la
alta
temperatura
de
su
cuerpo,
se
cree
que
puede
aliviar
el
reumatismo
y
los
cólicos
menstruales.
También
evitaría
alergias,
enfermedades
bronquiales
y
asma,
porque
no
tiene
pelo
que
pueda
causar
problemas
respiratorios.
Propiedades
medicinales
Ceramio
de
la
cultura
Chimú
(1100
d.
C.
-
1450
d.
C.)
que
representa
a
un
perro
sin
pelo
del
Perú.
Manuel
decidió
adoptar
a
un
perro
peruano
y
quiere
saber
más
sobre
este
animal.
Por
eso,
pidió
a
su
amiga
Roxana,
que
tiene
un
perro
similar,
que
le
comentara
acerca
de
las
características
de
este
tipo
de
perro.
Ella
le
entregó
el
siguiente
texto.
46

¿Desde qué año, por lo menos, se puede decir que existe el perro sin pelo en el
Perú?
11
800 a. C.
500 a. C.
700 a. C.
1450 a. C.
a
b
c
d
¿Cuál sería una prueba de que los perros sin pelo existieron en el Perú desde
épocas muy antiguas?
12
La elegante conformación de su cuerpo, que es el resultado de un cambio a través
del tiempo.
La compañía que brindó al hombre primitivo cuando este pasó por el estrecho de
Bering.
Las representaciones de los perros encontradas en los ceramios de las culturas
antiguas.
Los distintos tamaños del perro, lo que demostraría que fueron creciendo a través
del tiempo.
a
b
c
d
Julio tiene un perro sin pelo del Perú que mide 61 centímetros de alto y pesa 23
kilogramos. De acuerdo con la tabla “Talla y peso”, ¿qué tipo de perro es?
13
Es muy grande.
Es pequeño.
Es mediano.
Es grande.
a
b
c
d
47
Lectura

¿Para qué el autor ha incluido el mapa del Perú?
14
Para señalar a qué lugar llegó primero este perro.
Para indicar el país de origen de este tipo de perro.
Para saber en qué lugar del Perú existe este tipo de perro.
Para mostrar el parecido de la cabeza del perro con este mapa.
a
b
c
d
El pelo del perro peruano no crece o crece muy poco. Según el texto, ¿a qué se
debe esto?
15
Se debe a que su piel es lisa.
Se debe a la temperatura de su cuerpo.
Se debe a un cambio genético.
Se debe a que sus músculos son elásticos.
a
b
c
d
48

Ministerio
de
Educación
del
Perú.
Unidad
de
Medición
de
la
Calidad
Educativa.
(2015).
Día
Nacional
del
Pollo
a
la
Brasa.
Arequipa, 20 de julio del 2019
Estimados señores de La Voz:
Ayer, 19 de julio, celebré, como muchos peruanos, el Día Nacional del Pollo a la Brasa. Me
parece una buena idea fomentar el consumo de este plato bandera a nivel nacional.
En primer lugar, el pollo a la brasa representa la peruanidad. Hay que recordar que, desde su
origen, la receta y la técnica son el resultado del ingenio peruano. La receta emplea nuestros
mejores ingredientes: ajos, ajíes y aderezos, que le brindan al pollo su peculiar sabor. El horno
en el que se prepara el pollo a la brasa fue creado específicamente para la preparación de este
plato: otra muestra del ingenio peruano. Por donde se lo mire, el pollo a la brasa es peruano.
En segundo lugar, la carne de pollo es fácil de digerir y contiene la misma cantidad de proteínas
que la carne de res. Claro que lo más deseado del pollo a la brasa es su dorada y crocante piel
o “pellejito”. Si este se consume en pequeñas cantidades, aporta las grasas necesarias para el
cuerpo humano. Además, por el tipo de cocción del pollo a la brasa, girando sobre el carbón
encendido, la cantidad de grasa del pellejo del ave disminuye.
Finalmente, este plato peruano significa una gran oportunidad de negocio para nuestros
compatriotas. Cada año, se inauguran, solo en Lima, alrededor de 8 000 pollerías. El pollo a
la brasa alimenta el deseo de muchos peruanos por superarse económicamente. Además, en
estos tiempos de boom culinario, los negocios de pollerías han llevado a sus dueños a obtener
grandes ganancias. Hay pollerías que sirven el pollo a la brasa con arroz o incluso con chaufa,
y lo acompañan con más variedades de ensaladas, o aderezan el pollo con sabores propios de
cada región.
Sigamos celebrando el Día Nacional del Pollo a la Brasa y, con él, el día del ingenio peruano, el
día de nuestra cocina y la oportunidad de que más peruanos puedan hacer realidad sus sueños.
Atentamente,
Mauricio Malca
DNI 41141568
Ana escuchó en la radio que habría ofertas en los restaurantes por el Día del Pollo a la Brasa.
Ella le preguntó a su papá por qué esta fecha es importante para los peruanos. Él le sugirió
leer el siguiente texto publicado en un periódico.
49
Lectura

Casma, 24 de julio del 2019
Estimados señores de La Voz:
El 19 de julio se celebró un día más del infame pollo a la brasa. Esta fecha es, para algunos
de sus lectores, como muestra la carta del señor Mauricio Malca (20 de julio), un motivo de
orgullo nacional. Como ciudadana preocupada por el trato a los animales, debo expresar mi
rechazo a este tipo de celebraciones.
Es importante conocer las condiciones en las que se crían los pollos antes de ser sacrificados.
Estas aves, como tantos otros animales, son seres sensibles y merecen nuestro respeto. Sin
embargo, esto no parece importar a las personas que comen pollo a la brasa, quienes ignoran
que diariamente se consumen más de 750 000 pollos en nuestro país. Estos, además, son
criados en espacios reducidos, y se les alimenta con hormonas para acelerar su crecimiento y
ser sacrificados. ¿Aún les parece sabroso su humeante pollo a la brasa?
¿Es saludable el pollo a la brasa? Seguro que muchas de las personas que lo comen no practican
deportes ni comen verduras. Estas mismas personas consumen todo lo que reciben en una
pollería: papas fritas, salsas y cremas a base de más grasas, y ensaladas en mínimas porciones.
Toda esa combinación no puede ser saludable. Además, acompañar el pollo a la brasa con una
“refrescante” gaseosa solo le añade más azúcares a una dieta peligrosa.
Por último, el pollo a la brasa es fuente de contaminación. Por un lado, el humo de sus
hornos es el resultado de la combustión del carbón y las grasas. Los hornos de las pollerías
son responsables de un porcentaje importante de contaminación del aire por las partículas
contaminantes que emiten. Por otro lado, el pollo a la brasa es la causa de la depredación de los
bosques secos de la costa, donde el árbol de algarrobo es la principal víctima. Posiblemente,
el negocio de la pollería es rentable para su dueño, pero daña el planeta.
En vez de alentar celebraciones poco saludables para las personas y para el planeta, deberíamos
promover hábitos saludables, y el respeto a los derechos de los animales y el medio ambiente.
Atentamente,
Marita Espinoza
DNI 41480774
Ministerio
de
Educación
del
Perú,
Unidad
de
Medición
de
la
Calidad
Educativa.
(2015).
Día
Nacional
del
Pollo
a
la
Brasa.
Unos días después, el papá de Ana encontró una respuesta a la primera carta en el mismo
periódico. Como Ana estaba interesada en el tema, él compartió el texto con su hija.
50

Según lo leído, ¿cuál de las siguientes ideas sobre el pollo a la brasa se menciona
en ambos textos?
16
Es rico en proteínas.
Es rentable como negocio.
Es preparado en hornos contaminantes.
Es condimentado con insumos peruanos.
a
b
c
d
¿Cuál es el propósito principal de la carta de Marita Espinoza?
17
Criticar las celebraciones por el Día del Pollo a la Brasa.
Explicar el modo en que el pollo a la brasa contamina.
Cuestionar el valor nutritivo del pollo a la brasa.
Demostrar el maltrato que sufren los pollos.
a
b
c
d
¿Estás de acuerdo con la opinión de Mauricio Malca o con la de Marita Espinoza?
Justifica tu respuesta a partir de lo leído en los textos.
18
51
Lectura

¿Qué emoción expresa Marita Espinoza en su carta?
19
Orgullo.
Pesimismo.
Indiferencia.
Indignación.
a
b
c
d
Lee esta parte del texto de Marita Espinoza.
20
Para expresar una ironía.
Para señalar una cualidad.
Para resaltar un significado.
Para presentar una cita textual.
a
b
c
d
Toda esa combinación no puede ser saludable. Además, acompañar el pollo a la
brasa con una “refrescante” gaseosa solo le añade más azúcares a una dieta peligrosa.
¿Para qué se han empleado las comillas en la palabra “refrescante”?
52

Bibliografía
consultada:
Ministerio
de
Salud
del
Perú.
(s.f.).
Dona
sangre,
comparte
vida.
https://www.gob.pe/minsa
Lorena y su hermano Rodrigo fueron al municipio para inscribirse en un taller de danza folclórica.
Mientras esperaban a ser atendidos, leyeron el siguiente texto en el panel de anuncios.
¿Cómo donar sangre?
Dirígete a un banco de sangre. Puedes
encontrarlo en un centro de salud u hospital.
No olvides presentar tu DNI.
Completalaevaluaciónmédica.Respondeconla
verdadatodaslaspreguntasdeestaevaluación.
Estainformaciónpermitirásabersieresapto
paradonar.
Sigue las pautas del personal médico cuando
tomen tu presión arterial y pulso. Asimismo, te
realizarán un análisis de sangre (llamado
hematocrito) para saber si tienes anemia.
Ingresaaláreadeextracción.Esteprocesodura
10minutosaproximadamente.
Al terminar la donación, bebe abundante líquido
y no realices esfuerzo físico de ningún tipo.
"No recuperaré mi sangre".
Si tomas líquido y reposas según las
indicaciones del médico, la sangre extraída
se repondrá en pocas horas.
"Tengo que tomar agua antes de donar".
Antes de donar sangre, se debe beber
abundante líquido. Además, no se debe
consumir productos grasosos o lácteos por lo
menos 4 horas antes de la extracción.
"Las personas que han sufrido algunas
enfermedades no pueden donar".
Las personas que tengan VIH, así como las que
sufran hepatitis B y C o las hayan tenido
después de los 12 años, no podrán donar.
"Una mujer embarazada no puede donar".
Durante el periodo de gestación, una mujer no
puede donar sangre. Podrá hacerlo después de
6 meses, si el parto fue natural, o un año, si se
sometió a una cesárea.
"La sangre caduca con el �empo".
Cada componente de la sangre solo puede
usarse durante un tiempo determinado. Los
glóbulos rojos duran hasta 42 días a una
temperatura de 4 °C; las plaquetas, 7 días a una
temperatura de 22 °C; y el plasma, 24 meses a
una temperatura de -40 °C.
"Me voy a debilitar".
Donar sangre no debilita, no adelgaza, no
trae ningún perjuicio en la salud.
"Puedo contraer enfermedades".
Todo el material utilizado en la recolección
está esterilizado y es descartable.
"Soy demasiado viejo".
Si gozas de buena salud, puedes donar
hasta cumplir 65 años.
1
2
3
4
5
Se dona aproximadamente 0,450 litros
(casi medio litro).
Una persona adulta posee, en
promedio, 5 litros de sangre.
Requisitos
Puedes donar cada...
Tener entre 18 y 55 años
Pesar como mínimo 55 kilogramos
4 meses si eres mujer.
3 meses si eres hombre.
Verdades
Mitos
53
Lectura

En condiciones adecuadas, ¿cuántos días pueden conservarse como máximo
los glóbulos rojos?
21
4.
7.
24.
42.
a
b
c
d
Según el texto, el hematocrito permite saber si el posible donante
22
sufre de hepatitis.
tiene pulso normal.
padece de anemia.
presenta presión arterial normal.
a
b
c
d
Según el texto, ¿cuál de las siguientes alternativas es un mito acerca de la
donación de sangre?
23
Se debe tomar agua después de donar.
Se puede contraer enfermedades por donar.
Una persona que tiene más de 65 años no puede donar.
Una persona que ha sufrido de hepatitis B no puede donar.
a
b
c
d
54

¿Para qué el autor ha incluido la sección “Mitos” en el afiche?
24
Para presentar las declaraciones de los posibles donantes.
Para indicar la edad máxima de los posibles donantes.
Para reducir los miedos que impiden a las personas donar sangre.
Para dar recomendaciones a las personas que donaron sangre.
a
b
c
d
Lee el siguiente caso.
25
Porque tuvo hepatitis C después de los 12 años.
Porque supera la edad máxima para donar.
Porque pesa 60 kilogramos.
Porque puede debilitarse.
a
b
c
d
Edwin quiere donar sangre porque su madre será operada. Él pesa 60 kilogramos y
tiene 48 años. Tuvo hepatitis C cuando tenía 13 años. Cuando fue a donar, presentó
su DNI y respondió las preguntas de la evaluación médica. Después de la evaluación,
le informaron que no podía donar sangre.
Según el texto, ¿por qué el personal médico determinó que Edwin no podía
donar sangre?
55
Lectura

manual-prueba-diagnostica-2.pdf

Nombres y apellidos:
Sección: N.° de orden:
Prueba
Diagnóstica
de Escritura
2 gradode
secundaria

La alcaldesa de tu localidad ha solicitado a los ciudadanos sugerencias para realizar
mejoras en la zona donde vives.
Escribe una carta formal a la alcaldesa en la que presentes una sugerencia de mejora y
al menos dos razones que justifiquen por qué debería aceptar tu propuesta.
Antes de escribir, organiza tus ideas en este espacio.
Te invitamos a demostrar tus habilidades como escritor.
Para ello, contarás con 60 minutos para escribir un texto.
58
2.° de secundaria

Considera estas preguntas para revisar tu texto.
• ¿Mi texto tiene todos los elementos de una carta formal?
• ¿Utilicé párrafos para organizar las ideas de mi carta?
Escribe tu carta en este espacio.
59
Escritura

Si usted tiene alguna consulta, escríbanos a medicion@minedu.gob.pe
Visite nuestra página web: http://umc.minedu.gob.pe/
Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (UMC) - Ministerio de Educación
Calle Morelli N.° 109, San Borja, Lima 41 - Perú. Teléfono: (01) 615 5840

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