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CONCURSO DE MÉRITOS Y OPOSICIÓN
GUÍA DE EVALUACIÓN PRÁCTICA PARA ASPIRANTES A
DIRECTIVOS
“DISEÑO DEL PROYECTO DE GESTIÓN EDUCATIVA Y
SUSTENTACIÓN”
2022

INTRODUCCIÓN
El Ministerio de Educación después de cuatro años y de conformidad con la política educativa
enmarcada en el eje de acción Fuertes, realiza la convocatoria a la inscripción a la etapa de
elegibilidad del concurso de méritos y oposición para directivos, el cual es un proceso para acceder
a un cargo directivo como máxima autoridad de una institución educativa pública, en el cual
pueden participar los docentes que cumplan con los requisitos señalados en la Ley Orgánica de
Educación Intercultural y su Reglamento.
Bajo este marco, el Ministerio de Educación tiene como deber la selección de los mejores
profesionales de la educación para desempeñar diversos cargos, para facilitar dicho proceso a
continuación se presenta una guía de ayuda para la evaluación práctica de directivos, que consiste
en el diseño de un perfil de proyecto de Gestión Educativa.
OBJETIVO DE LA GUÍA
La guía tiene el propósito definir los componentes de la evaluación práctica de la fase de Oposición
para Directivo para los y las aspirantes, misma que consiste en la elaboración de un perfil del
proyecto de gestión educativa y su sustentación.
ACTORES QUE PARTICIPAN EN LA EVALUACIÓN PRÁCTICA
En este proceso participan varios actores, los mismos que deben seguir estrictamente los
procedimientos establecidos en el presente documento con el fin de garantizar que la evaluación
práctica se realice de forma objetiva, bajo las mismas condiciones y utilizando los mismos
parámetros para todos los aspirantes a autoridades educativas que resultaron elegibles.
En este proceso participan:
a. Funcionarios de la Dirección Nacional de Carrera Profesional Educativa de la Subsecretaría
de Desarrollo Profesional Educativo.
b. Funcionarios de las Coordinaciones Zonales: Direcciones Técnicas de Desarrollo Profesional
Educativo
c. Los Aspirantes a autoridades educativas.
d. Jurado Calificador conformado por un funcionario del Ministerio de Educación, un asesor o
auditor educativo y el coordinador zonal o su delegado que trabaje o conozca de proyectos
educativos.
a. Funcionarios de la Dirección Nacional de Carrera Profesional Educativa. Son los
responsables de intervenir, controlar e implementar directamente la realización del
proceso de la evaluación práctica, de las convocatorias a través de la página Web y demás
medios señalados en el Acuerdo Ministerial No. MINEDUC-MINEDUC-2018-00039-A,
ejecutarán talleres explicativos dirigidos a funcionarios de las Coordinaciones Zonales y a
los miembros del jurado calificador. Garantizarán el adecuado funcionamiento de la
plataforma en que la que se desarrollará la evaluación práctica, definirán parámetros para

la relectura de las matrices de evaluación, serán los responsables del envío y recepción del
material y de la publicación de resultados.
b. Funcionarios de las Coordinaciones Zonales y/o Direcciones Técnicas de Desarrollo
Profesional Educativo. Los funcionarios de las Coordinaciones Zonales coordinarán la
logística: selección de instituciones educativas, dotación de requerimientos tecnológicos
como internet, materiales y, demás actividades que surjan en el transcurso del proceso de
evaluación, como por ejemplo facilitar de impresora y papel a los aspirantes que no posean
firma electrónica y deban imprimir el proyecto de gestión educativa; de igual manera,
deberán gestionar un escáner para convertir el documento impreso en digital y que los
aspirantes puedan cargarlos en la plataforma designada para este efecto. Adicionalmente,
es responsabilidad de los Coordinadores Zonales informar inmediatamente al funcionario
de la Dirección Nacional de Carrera Profesional las irregularidades detectadas y se
suspenderá la evaluación práctica.
c. Aspirantes a autoridades educativas. En este proceso participarán los aspirantes a
autoridades educativas que hayan obtenido los puntajes mínimos requeridos en la prueba
estandarizada de conocimientos específicos para cargos directivos, haber superado la fase
de validación de méritos y que sean habilitados para realizar la evaluación práctica en la
plataforma designada para este efecto. La o el aspirante para la evaluación práctica deberá
llevar su computador portátil y firma electrónica para registrarla al final del Proyecto de
gestión educativa.
d. El Jurado Calificador. Para efectos de valorar el proyecto de Gestión Educativa y la
sustentación, se conformará un jurado calificador, mismo que realizará la evaluación
respectiva de acuerdo con los criterios, indicadores y rúbricas de evaluación establecidos.
EVALUACIÓN PRÁCTICA
Proceso de elaboración del Proyecto de Gestión Educativa y sustentación.
La evaluación práctica es un componente de la fase de méritos y oposición consiste en la
elaboración de un Proyecto de Gestión Educativa y en su sustentación. Debe construirse con base a
los Estándares de Desempeño Profesional Directivo.
La evaluación práctica involucra dos momentos:
A) Elaboración del proyecto de gestión educativa
B) Sustentación del proyecto de gestión
educativa
El tiempo de duración para elaborar el proyecto es de dos (2) horas. La sustentación del proyecto
de gestión tendrá treinta (30) minutos de duración, divididos en: quince minutos (15) para la
exposición del caso y cinco minutos (5) por cada miembro del jurado para responder preguntas e
inquietudes. La evaluación práctica se calificará sobre veinte y cinco (25) puntos, producto de la
sumatoria entre: diez (10) puntos el proyecto y quince (15) puntos la sustentación. El aspirante

deberá obtener un puntaje total igual o mayor al setenta por ciento (70%) de acuerdo con la
normativa vigente1
.
La sustentación será realizada ante un jurado calificador designado para el efecto.
El jurado calificador estará integrado por:
a. El Coordinador Zonal o su delegado que trabaje o conozca de proyectos
educativos. Quien actuará como presidente del jurado.
b. Principalmente un funcionario del Ministerio de Educación de Planta Central o de
sus niveles desconcentrados a nivel Zonal de las siguientes áreas: Dirección
Nacional de Estándares Educativos, Dirección Nacional de Mejoramiento
Pedagógico, Dirección Nacional de Investigación Educativa y la Dirección Nacional
de Currículo. En caso de no cumplir con el número de funcionarios para cubrir con
el requerimiento podrá participar el director Distrital Educativo o su delegado,
garantizando que cumpla con el perfil requerido.
c. Un Asesor o Auditor Educativo.
Perfil de los miembros del jurado calificador
a. Coordinador Zonal o su delegado (presidente de jurado)
• Que se encuentre en funciones por lo menos un año.
• Que tengan título de tercer o preferentemente de cuarto nivel en carreras
relacionadas al ámbito de educación o gestión educativa; y,
• Que posean conocimiento o experiencia en desarrollo de proyectos de gestión
educativa.
b. Funcionario del Ministerio de Educación o su delegado a nivel desconcentrado.
• Que se encuentre en funciones por lo menos un año.
• Que tengan título de tercer o preferentemente de cuarto nivel en carreras
relacionadas al ámbito de educación o gestión educativa.
• Que trabaje o haya trabajado en el desarrollo de proyectos educativos.
c. Asesor o Auditor Educativo.
• Que se encuentre en funciones por lo menos un año y pertenezca a la Dirección
Distrital al que pertenece la o el aspirante.
El perfil de proyecto de gestión educativa y su sustentación son evaluados de acuerdo con los
criterios y valoración establecidos en las Rúbricas de Evaluación (Ver Anexo 2 y 3), para ello los
miembros del jurado calificador deben puntuar las respuestas de todos los indicadores de acuerdo
con el siguiente detalle:
• 1,0 = BUENO: Cumple con el indicador.
• 0,5 = REGULAR: Cumple medianamente con el indicador.
1
Art. 16 del Acuerdo No. MINEDUC-MINEDUC-2018-00039-A

• 0,0 = MALO: No cumple con el indicador.
ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE GESTIÓN EDUCATIVA
El Proyecto de Gestión Educativa, es un instrumento orientador del trabajo institucional, el
propósito es mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes. Comprende un conjunto
coherente de actividades necesarias que permiten modificar una situación problema caracterizada
por una serie de factores, por una situación – objetivo cuya meta es mejorar las condiciones
educativas, sean estas institucionales o del contexto donde se interviene.
El Proyecto de Gestión Educativa debe ser elaborado tomando como referencia un Caso-Problema
y los Estándares de Desempeño Profesional Directivo (Anexo1). Con estos insumos, la o el aspirante
debe identificar el problema que incide en el aprendizaje de los estudiantes y elaborar el proyecto
que busque mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje
No olvide que el diseño del proyecto debe estar relacionado con los estándares de
desempeño profesional directivo.
Los aspirantes a autoridades educativas elaborarán el proyecto de gestión educativa considerando
algunos aspectos del Plan de Mejora, instrumento empleado para la elaboración del Proyecto
Educativo Institucional; ya que proporciona soluciones a los problemas detectados en el
establecimiento educativo desde una perspectiva central para la formación de los estudiantes.
El Proyecto de Gestión Educativa se compone de cinco (5) aspectos relacionados con su
elaboración:
I. Análisis de problemas
II. Análisis de objetivos
III. Proyecto de Plan de Mejora
IV. Cronograma de ejecución
V. Presupuesto del proyecto
El Plan de Mejora solucionar problemas detectados en el establecimiento educativo
desde una perspectiva que considera al estudiante como centro del aprendizaje.
I. Análisis de problemas.
Para la construcción del Proyecto de Gestión Educativa, las y los aspirantes deberán iniciar con la
identificación del problema central, determinando las causas, efectos y; considerando actores
claves involucrados en el problema.
Es importante que, para este ejercicio, la o el aspirante reflexione el caso problema entregado en
concordancia con los estándares de desempeño directivo. (Ver Anexo 1).

CAUSAS
EFECTO
S
Gráfico 1. Árbol de Problemas.
El gráfico de análisis de problemas permite visualizar claramente el problema central.
Categorías conceptuales del gráfico del análisis de problemas.
Luego de la reflexión del caso problema, se deberá identificar el problema y asociarlo a los
aprendizajes de los estudiantes. Representará de manera gráfica o esquemática considerando sus
componente y características:
• Efectos (Problemas - efectos). Son las consecuencias o implicaciones directas asociadas al
problema central y que generan una situación–problema. Los efectos, derivados del
problema central, se encuentran categorizados en niveles de importancia.
• Problema central. Es una descripción clara y concreta del problema o la situación
identificada en el caso-problema. Esquemáticamente se lo ubica en la parte central lo que
permite visualizar las relaciones de causa – efecto.
• Causas (Problemas-causas). Son los factores existentes que están ocasionando el problema
central. Se los puede organizar por niveles de importancia.
La formulación del problema debe cumplir con los siguientes requisitos:
• Identificar los involucrados en el problema central
• Estar enunciado como una condición negativa
• Estar relacionado al ámbito educativo
• Articularse con los estándares de calidad educativa.
• Jerarquizar las causas y efectos derivados del problema central
Para evaluar es importante verificar la lógica y coherencia de la información descrita en

MEDIOS
FINES
Gráfico 2. Árbol de Objetivos
el análisis de problemas y tomar como referencia los indicadores del criterio 1 del Anexo
2. (Sección A. Evaluación del diseño del perfil del proyecto de Gestión Educativa)
II. Análisis de objetivos.
En esta fase, la o el aspirante realizará una descripción de la situación esperada, en la medida en
que se pueda dar solución al problema central que se ha detectado. Identificará, clasificará y
ubicará los objetivos por orden de importancia.
Convertirá los efectos identificados en el árbol de problemas en soluciones, describirá en forma de
estados positivos en un gráfico denominado árbol de objetivos.
Para la elaboración del árbol de objetivos es necesario establecer las relaciones entre medios y
fines, para garantizar la validez e integridad del esquema de análisis. Describirá la situación
esperada que dé solución al problema en concordancia con los estándares de desempeño
directivo.
Categorías conceptuales del árbol de objetivos
• Fines. Son las consecuencias positivas del objetivo que se observarán cuando se resuelva el
problema identificado. Los fines se encuentran vinculados con los efectos o consecuencias
negativas del problema descrito en el árbol de problemas. La propuesta será factible y
medible en su ejecución.
• Objetivo central. Describe la situación futura o deseada en concordancia con los
estándares de desempeño directivo. Para ello, se convierte el problema central del árbol
de problemas en una situación positiva.
• Medios. Son descripciones que remplazan a las causas identificadas en el árbol de
problemas y que dan origen al problema o situación por hechos opuestos que contribuyen
a su solución. Deberá diseñarse considerando la factibilidad de ejecución.

el análisis de objetivos y tomar como referencia los indicadores del criterio 2 del Anexo 2.
(Sección A. Evaluación del diseño del perfil del Proyecto de Gestión Educativa)
III. Plan de Mejora.
El Plan de Mejora es un instrumento que propone acciones de mejora desde una perspectiva
central para la formación de los estudiantes. Tiene como fin dar solución a los problemas que tiene
la institución educativa. El responsable de la construcción e implementación de los planes de
mejora es el director o rector de la IE con la participación de la comunidad educativa.
En este instrumento, se deberá describir acciones de mejora considerando la jerarquización de
problemas detectados en el apartado 1. Con base al Árbol de Objetivos, la o el aspirante
determinará metas, análisis de riesgo, acciones y responsables. Deberá establecer acciones de
seguimiento, a través de indicadores o por medio de instrumentos. Finalmente determine los
resultados que espera alcanzar.
Para la construcción de cada acción de mejora deberá regirse a los estándares de desempeño
directivo y normativa legal vigente.
Para cada problema priorizado según nivel de importancia y factibilidad de ejecución se empleará
una matriz de Plan de Mejora.
Tabla 1. Plan de Mejora
Número de Problema identificado No. 1
Elementos Descripción de los elementos
Problema Priorizado
¿Qué queremos cambiar? ¿Cuáles son los actores
involucrados en el problema?
Meta
¿Cuál es el propósito?
Análisis de riesgo
¿Cuáles son los riesgos potenciales? ¿Qué podría
no resultar o cumplirse?
Riesgo
Acción de
Contingencia
Acciones y Recursos
¿Qué acciones, como y con qué se realizarán?

¿Cuál es la normativa que ampara para el
cumplimiento de la meta?
Responsable
¿Quién decide, quienes participan, quien
monitorea, y quienes rinden cuentas?
Actividades de seguimiento permanente
¿avanzamos según lo deseado? ¿Qué se debe
ajustar?
Resultado
¿Qué cambios pretendemos lograr?
Categorías conceptuales del Plan de Mejora
• Problema Priorizado. Parte de la reflexión de la problemática que presenta la institución.
Identifica los actores involucrados en el problema. Permite identificar la reincidencia del
problema en la institución educativa. Los problemas serán organizados por nivel de
importancia y factibilidad de solución a nivel del establecimiento educativo o con la
participación de otros actores y en contexto de la realidad de la IE.
• Meta. Los planes de mejora procuran cambios a mediano plazo, por lo que se pretende
alcanzar mejoras determinadas en metas, guiadas por preguntas como ¿A dónde
queremos llegar? ¿a qué niveles? ¿en qué aspectos?
• Análisis de Riesgo. Es importante que se considere los peligros potenciales y sus posibles
consecuencias durante la ejecución del Plan de Mejora. Este apartado se guía con base a
dos preguntas: ¿Cuáles son los riesgos potenciales? ¿Qué podría no resultar o cumplirse?
o Riesgos: son situaciones que ponen en riesgo o amenazan el alcance de las metas.
o Acción de contingencia: son alternativas secundarias frente posibles riesgos o
amenazas que comprometan el logro de las metas.
• Acciones y Recursos. Después de formular las metas, se propondrán acciones, los recursos
y el tiempo para alcanzarlas. Las preguntas que pueden guiar esta etapa son: ¿Cuáles son
las acciones y sus tareas?, ¿De qué recursos se disponen y cuáles hacen falta?, ¿Qué
alianzas es posible establecer para conseguir apoyo y recursos?, ¿Cuál es el tiempo que se
prevé para la ejecución de las acciones?, ¿Cuántas horas se utilizarán dentro y fuera del
aula?, ¿Cuándo inician y finalizan las acciones?
• Responsable. Se establecen las responsabilidades de aquellos que tiene en sus manos la
implementación de la propuesta de mejora. Las preguntas que pueden guiar esta etapa
son: ¿Quiénes toman la iniciativa, deciden y rinden cuentas?, ¿Quiénes participan y cuáles
son sus responsabilidades?, ¿Cuál es el compromiso de cada participante y cómo lo hará?,
¿Qué resultados obtendrá dentro de los plazos definidos?

• Actividades de seguimiento permanente. Las actividades de seguimiento se encuentran a
cargo de los responsables y se guían con base a las siguientes preguntas: ¿Qué debemos
ajustar?, ¿Cómo visualizamos el avance del plan?, ¿Con qué indicadores de seguimiento
contamos?, ¿Qué instrumentos nos apoyan a medir los avances?, ¿Se está realizando bien
el proceso?, ¿Existe la necesidad de reformular el plan?
• Resultados. En esta etapa es necesario reflexionar si con las metas y acciones cambiará la
situación inicial de la institución. En este sentido, lo inmediatamente observable son los
resultados esperados. Las preguntas que pueden guiar esta etapa son: ¿Se logró resolver el
problema inicial? ¿Qué cambios se lograron constatar? ¿Qué cambios son observables en
los aprendizajes de los estudiantes? ¿Qué cambios se observan en los otros actores de la
comunidad educativa? ¿Se alcanzaron las metas en los tiempos previstos? ¿Cuáles son las
acciones que no se pudieron desarrollar? ¿Es necesario ampliar el plan de mejora?
¿Durante qué tiempo?
el Plan de Mejora y tomar como referencia los indicadores del criterio 3 del Anexo 2.
(Sección A. Evaluación del diseño del perfil del Proyecto de Gestión Educativa)
IV. Cronograma de actividades.
En el cronograma de trabajo se deberá presentar una estructura secuencial de actividades
necesarias para alcanzar los objetivos y las metas del proyecto en el tiempo previsto para su
ejecución de manera que ayude a planificar con anticipación las expectativas de trabajo.
Tabla 2. Cronograma de actividades

Para evaluar es importante verificar la lógica y coherencia de la información descrita
en la elaboración del cronograma y tomar como referencia los indicadores del
criterio 4 del Anexo 2. (Sección A. Evaluación del diseño del perfil del proyecto de
Gestión Educativa)
V. Presupuesto.
El Proyecto de Gestión Educativa requiere, para el logro de las metas, contemplar fuentes de
financiamiento según el diseño de las actividades programadas; por lo que se deberá describir el
presupuesto que requiere para la concreción del proyecto. Para ello detalle las metas y actividades
de seguimiento que requieren monto y fuente de financiamiento.
Tabla 3. Presupuesto.
Presupuesto
Meta
Actividad de
seguimiento
Monto
Fuente de
financiamiento
la elaboración del cronograma y tomar como referencia los indicadores del criterio 5 del
Anexo 2. (Sección A. Evaluación del diseño del perfil del proyecto de Gestión Educativa)
EVALUACIÓN DE LA SUSTENTACIÓN DEL PROYECTO DE GESTIÓN EDUCATIVA
Este proceso consiste en la argumentación o defensa detallada del perfil del proyecto de gestión
educativa en el marco de las dimensiones de los Estándares de Educación: Gestión Administrativa,
Gestión Pedagógica, Convivencia, Participación Escolar y Cooperación, Seguridad Escolar. La o el
aspirante dispondrá de 30 minutos que se dividen en: quince (15) minutos para exponer
brevemente su propuesta de Plan de Mejora ante el jurado.
Cada miembro del jurado dispone de un lapso de cinto (5) minutos, para realizar preguntas que
permitan recabar información relacionada con los criterios que se describen en la Rúbrica de
evaluación de la sustentación del perfil del proyecto (Ver Anexo 3), para aspirantes a autoridades.
El presidente del jurado organizará los criterios e indicadores para la evaluación de la sustentación
de modo que se optimice los tiempos.

Es importante que durante la sustentación se tome en cuenta las siguientes recomendaciones:
• Prepare con anticipación las preguntas.
• Sea específico con las preguntas que realice.
• Realice las preguntas considerando el proyecto realizado.
• Considere en sus preguntas las funciones que realizará el aspirante.
• Oriente las preguntas a la mejora de los aprendizajes.
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PERFIL Y SUSTENTACIÓN DEL PROYECTO DE GESTIÓN
EDUCATIVA.
La evaluación se realizará considerando los criterios y la valoración que se presentan en la
Matriz de evaluación para la sustentación del perfil del proyecto de gestión educativa para
aspirantes a autoridades, además, el cumplimiento de los indicadores establecidos para cada
uno de los criterios de evaluación. Para ello se debe considerar los números uno, cero puntos
cinco y cero (1 – 0.5 – 0), de acuerdo con las siguientes descripciones:
1 = BUENO: Cumple con el indicador.
0.5 = REGULAR: Cumple medianamente con el indicador.
0 = MALO: No cumple con el indicador.
Para evaluar la sustentación del perfil del proyecto de gestión educativa es
importante que se realice tomando como referencia los indicadores de los criterios del
1 al 10 del Anexo 3. (Evaluación de la Sustentación del proyecto de Gestión Educativa)
CIERRE DEL PROCESO
Concluido el tiempo asignado para la elaboración del proyecto y la sustentación, el presidente del
jurado calificador dará por terminado el proceso de evaluación y procederá a recoger toda la
información que se utilizó en la Evaluación Práctica, verificando que esté debidamente sumillado y
firmado al final de proyecto elaborado y que las Matrices de Evaluación estén debidamente llenas.
Es importante que días antes de iniciar el proceso de evaluación, los miembros del
jurado calificador estudien detenidamente esta guía para que evalúen el proyecto de
gestión educativa y la sustentación de acuerdo con los parámetros establecidos.

ANEXO 1
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL DIRECTIVO
D1. Dimensión de gestión administrativa
Componente D1.C1. Organización Institucional
ESTÁNDAR
INDICADORES DE CALIDAD EDUCATIVA
NO CUMPLE EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
D1.C1.DI1. Administra
el funcionamiento de
la institución en
relación con la oferta
que estipula el
documento de
Autorización de
Creación y
Funcionamiento de la
institución.
D1.C1.DI1.a. Incumple
lo estipulado en el
documento de
Autorización de
Creación y
Funcionamiento
vigente.
D1.C1.DI1.b. Aplica
parcialmente las
disposiciones del
documento de
Autorización de Creación y
Funcionamiento de la
institución.
D1.C1.DI1.c. Aplica las
disposiciones del
documento
de creación y
funcionamiento en la
administración de la
oferta educativa.
D1.C1.DI1.d. Aplica las
disposiciones del
documento e identifica
las posibilidades de la
institución para
modificar o mantener la
oferta educativa.
D1.C1.DI2. Implementa
el Proyecto Educativo
Institucional (PEI)
D1.C1.DI2.a. No
implementa el
Proyecto Educativo
Institucional (PEI).
D1.C1.DI2.b. Implementa
parcialmente los
elementos del Proyecto
Educativo Institucional
(PEI).
D1.C1.DI2.c. Implementa
los elementos del
Proyecto Educativo
Institucional (PEI).
D1.C1.DI2.d.
Implementa el Proyecto
Educativo Institucional
(PEI) y lo evalúa
periódicamente para
detectar opciones de
mejora.
D1.C1.DI3. Supervisa la
ejecución de
procedimientos
académicos y
administrativos.
D1.C1.DI3.a. No
supervisa la ejecución
de los procedimientos
académicos y
administrativos.
D1.C1.DI3.b. Socializa los
procedimientos
académicos y
administrativos de su
institución pero no
supervisa su ejecución.
D1.C1.DI3.c. Supervisa la
ejecución de los
procedimientos
académicos y
administrativos
socializados.
D1.C1.DI3.d.
Retroalimenta los
procedimientos
académicos y
administrativos de su
institución para su
funcionamiento
óptimo.
Componente D1.C2. Desarrollo Profesional
ESTÁNDAR
D1.C2.DI4. Gestiona la
ejecución de
actividades de
capacitación para el
personal
administrativo,
directivo y docente.
D1.C1.DI4.a. No
gestiona actividades
de capacitación para
el personal
administrativo,
D1.C1.DI4.b. Gestiona
parcialmente las
actividades contempladas
en el plan de capacitación
profesional institucional.
D1.C1.DI4.c. Gestiona la
ejecución del plan de
capacitación profesional
institucional.
D1.C1.DI4.d. Gestiona
actividades de
capacitación y
promueve la réplica de
aprendizajes.
D1.C2.DI5. Monitorea
las actividades de
apoyo y
acompañamiento
pedagógico a la
práctica docente en
función del plan de
acompañamiento
pedagógico aprobado.
D1.C2.DI5.a. No
monitorea las
actividades de apoyo y
acompañamiento
pedagógico a la
práctica docente.
D1.C2.DI5.b. Monitorea
algunas de las actividades
de apoyo y
acompañamiento
pedagógico a la práctica
docente establecidas en el
plan.
D1.C2.DI5.c. Monitorea
las actividades de apoyo
y acompañamiento
pedagógico a la práctica
docente en función del
plan aprobado.
D1.C2.DI5.d. Reajusta el
plan de apoyo y
acompañamiento
pedagógico con base en
los resultados de su
seguimiento.
D1.C2.DI6. Aplica lo
dispuesto en la
resolución para
reconocer los méritos
alcanzados por el
personal
administrativo,
D1.C2.DI6.a. No aplica
los lineamientos para
el reconocimiento de
los méritos alcanzados
por el personal de la
institución.
D1.C2.DI6.b. Aplica
parcialmente los
lineamientos
institucionales para el
reconocimiento de los
méritos alcanzados por el
personal.
D1.C2.DI6c. Aplica los
lineamientos
institucionales para el
reconocimiento de los
méritos alcanzados por
el personal.
D1.C2.DI6.d. Mantiene
un sistema de
seguimiento a los
logros alcanzados por el
personal de la
institución.

Componente D1. C3. Información y comunicación
ESTÁNDAR
D1.C3.DI7. Coordina
los procesos de gestión
de la información en la
recolección,
actualización y
resguardo de la
información de
acuerdo a los
procedimientos
institucionales.
D1.C3.DI7.a. No
coordina los procesos
de gestión de la
información
institucional.
D1.C3.DI7.b. Coordina
algunos procesos de
gestión de la información
de acuerdo con los
procedimientos
institucionales.
D1.C3.DI7.c. Coordina los
procesos de gestión de la
información en la
recolección,
actualización y resguardo
de la información de
acuerdo a los
procedimientos
institucionales.
D1.C3.DI7.d. Cumple
con el estándar e
implementa otros
mecanismos novedosos
para mejorar la gestión
de la información en la
institución.
D1.C3.DI8. Verifica el
cumplimiento de los
lineamientos de
comunicación
académica y
administrativa entre
los actores educativos.
D1.C3.DI8.a. No
verifica el
cumplimiento de los
procedimientos
establecidos para la
comunicación
institucional.
D1.C3.DI8.b. Verifica el
cumplimiento de algunos
procedimientos para la
comunicación institucional
(atención a
representantes,
novedades, trámites,
resultados de aprendizaje,
entre otros).
D1.C3.DI8.c. Verifica el
cumplimiento de los
procedimientos de
comunicación entre los
actores de la comunidad
educativa (atención a
representantes,
novedades, trámites,
resultados de
aprendizaje, entre
otros).
D1.C3.DI8.d. Verifica los
procedimientos de
comunicación
existentes y propone
opciones de mejora
para un mayor impacto.
D1.C3.DI9. Coordina la
rendición de cuentas
de la gestión de
autoridades y
organismos
institucionales.
D1.C3.DI9.a. No
coordina la rendición
de cuentas de la
institución.
D1.C3.DI9.b. Coordina la
rendición de cuentas de la
gestión de algunas
autoridades u organismos
institucionales.
D1.C3.DI9.c. Coordina la
rendición de cuentas de
la gestión de autoridades
y organismos
institucionales.
D1.C3.DI9.d. Genera
espacios de
retroalimentación con
actores de la
comunidad educativa a
partir de la rendición de
cuentas de autoridades
y organismos
institucionales.
Componente D1. C4. Infraestructura, equipamiento y servicios complementarios
ESTÁNDAR
D1.C4.DI10. Verifica la
utilización óptima de la
infraestructura,
equipamiento y
recursos didácticos en
relación a los objetivos
de aprendizaje.
D1.C4.DI10.a. No
verifica la utilización
de la infraestructura,
equipamiento y
recursos didácticos.
D1.C4.DI10.b.Verifica la
utilización de la
infraestructura,
equipamiento y recursos
didácticos sin relacionarla
con los objetivos de
aprendizaje.
D1.C4.DI10.c. Verifica la
utilización de la
infraestructura,
equipamiento y recursos
didácticos en relación a
los objetivos de
aprendizaje.
D1.C4.DI10.d. Verifica y
orienta sobre la
utilización óptima de la
infraestructura en
relación a los objetivos
de aprendizaje
planteados por los
docentes.
D1.C4.DI11. Supervisa
que los servicios
complementarios que
oferta la institución
funcionen de acuerdo
a los lineamientos
emitidos por la
Autoridad Educativa
Nacional.
D1.C4.DI11.a.
No supervisa el
funcionamiento de los
servicios
complementarios.
D1.C4.DI11.b. Supervisa el
cumplimiento de algunos
delos lineamientos
emitidos por la Autoridad
Educativa Nacional para la
prestación de servicios
complementarios.
D1.C4.DI11.c. Supervisa
el cumplimiento de los
lineamientos emitidos
por la Autoridad
Educativa Nacional para
la prestación de servicios
complementarios.
D1.C4.DI11.d. Evalúa la
prestación de los
servicios
complementarios y
sugiere acciones para
su mejora.
D2. DIMENSIÓN GESTIÓN PEDAGÓGICA
Componente: D2.C1 Enseñanza y aprendizaje

ESTÁNDAR
que las Planificaciones
Curriculares Anuales
(PCA) guarden relación
con la Planificación
Curricular Institucional
(PCI).
D2.C1.DI12.a. No
supervisa que las
Planificaciones
(PCA) guarden
relación con la
Planificación
(PCI).
D2.C1.DI12.b. Considera
parcialmente la relación de
las Planificaciones
Curriculares Anuales (PCA)
(PCI) para su aprobación.
que las Planificaciones
(PCA) estén en relación
(PCI) para su aprobación.
D2.C1.DI12.d. Orienta y
retroalimenta al
profesorado para que
las Planificaciones
(PCA) guarden relación
(PCI).
que las planificaciones
microcurriculares
guarden relación con
las Planificaciones
(PCA) que
correspondan.
D2.C1.DI13.a. No
supervisa que las
planificaciones
microcurriculares
las Planificaciones
(PCA).
D2.C1.DI13.b. Considera
parcialmente la relación de
las planificaciones
microcurriculares con las
Planificaciones Curriculares
Anuales (PCA) para su
aprobación.
que las planificaciones
microcurriculares estén
en relación con las
Planificaciones
(PCA) para su
aprobación.
D2.C1.DI13.d. Orienta y
retroalimenta a los
docentes para que las
planificaciones
microcurriculares
las Planificaciones
(PCA).
D2.C1.DI14.
Evalúa la práctica
pedagógica de acuerdo
a la ejecución de la
planificación
microcurricular.
D2.C1.DI14.a. No
evalúa la práctica
pedagógica.
D2.C1.DI14.b Evalúa la
práctica pedagógica sin
considerar las
planificaciones
microcurriculares.
D2.C1.DI14.c. Evalúa la
práctica pedagógica de
acuerdo a lo establecido
en las planificaciones
microcurriculares.
D2.C1.DI14.d. Fortalece
la práctica pedagógica
mediante la
ejemplificación de
estrategias
metodológicas
novedosas.
D2.C1.DI15. Monitorea
la evaluación del
aprendizaje del
estudiantado de
acuerdo a los
lineamientos de la
Planificación Curricular
Institucional (PCI) y al
calendario escolar.
D2.C1.DI15.a. No
monitorea la
evaluación del
aprendizaje del
estudiantado.
D2.C1.DI15.b. Monitorea
el desarrollo de la
evaluación de los
aprendizajes de acuerdo al
calendario escolar pero no
considera los lineamientos
de la Planificación
(PCI).
D2.C1.DI15.c. Monitorea
el desarrollo de la
evaluación de los
aprendizajes según lo
establecido en la
Planificación Curricular
Institucional y el
calendario escolar.
D2.C1.DI15.d. Cumple
con las condiciones del
estándar y toma
decisiones para la
mejora del proceso de
evaluación con base en
los resultados de logro
del aprendizaje.
Componente: D2.C2 Consejería estudiantil y refuerzo académico
ESTÁNDAR
la ejecución de la
planificación del
servicio de consejería
estudiantil.
D2.C2.DI16.a. No
supervisa la ejecución
de las actividades
planificadas por el
estudiantil.
D2.C2.DI16.b. Supervisa la
ejecución de algunas
actividades planificadas
por el servicio de
consejería estudiantil.
la ejecución de las
actividades planificadas
por el servicio de
consejería estudiantil.
D2.C2.DI16.d.
Retroalimenta la
ejecución de las
actividades
contempladas en la
planificación del
estudiantil en atención
al desarrollo integral
del estudiantado.
D2.C2.DI17. Coordina
la implementación de
los lineamientos de
refuerzo académico.
D2.C2.DI17.a No
coordina la
implementación de las
actividades de
refuerzo académico
para el estudiantado.
D2.C2.DI17.b Coordina
algunas actividades de
refuerzo académico para el
estudiantado.
D2.C2.DI17.c Coordina la
ejecución de las
actividades de refuerzo
académico para el
estudiantado bajo los
lineamientos
establecidos.
D2.C2.DI17.d. Evalúa y
retroalimenta las
actividades de refuerzo
académico ejecutadas
por los docentes.
D3. DIMENSIÓN DE CONVIVENCIA, PARTICIPACIÓN ESCOLAR Y COOPERACIÓN

Componente: D3.C1 Convivencia y participación escolar
ESTÁNDAR
D3.C1.DI18. Socializa el
Código de Convivencia
a la comunidad
educativa.
D3.C1.DI18.a. No
socializa el Código de
Convivencia de la
institución.
D3.C1.DI18.b. Socializa el
Código de Convivencia a
algunos actores de la
comunidad educativa.
D3.C1.DI18.c. Socializa el
Código de Convivencia a
los actores de la
comunidad educativa.
con el estándar y
sugiere ajustes al
Código de Convivencia
a partir de las
recomendaciones
generadas en los
espacios de
participación de los
diferentes actores.
la gestión de los
organismos
institucionales en
función de los deberes
y atribuciones
contempladas en la
normativa vigente.
D3.C1.DI19.a. No
supervisa la gestión de
los organismos
institucionales.
D3.C1.DI19.b. Supervisa
algunos aspectos de la
gestión de los organismos
institucionales.
la gestión de los
organismos
institucionales.
D3.C1.DI19.d.
Retroalimenta la
gestión de los
organismos
institucionales en
función de los deberes
y atribuciones
contempladas en la
normativa vigente.
la participación de la
institución en las redes
de trabajo colaborativo
conformadas.
C3.C2.DI20.a. Socializa
a los docentes los
compromisos de
participación de la
institución en las
redes de trabajo
colaborativo.
C3.C2.DI20.b. Establece
responsabilidades para la
institución en las redes de
trabajo colaborativo, de
acuerdo a los compromisos
establecidos.
C3.C2.DI20.c. Da
seguimiento a los
resultados de la
participación en las
redes de trabajo
colaborativo.
C3.C2.DI20.d.
Retroalimenta la
institución en las redes
de trabajo colaborativo,
con base en los
resultados obtenidos.
D.4. DIMENSIÓN DE SEGURIDAD ESCOLAR
Componente: D4.C1 Gestión de riesgos y protección
ESTÁNDAR
la ejecución de
actividades
enmarcadas en planes
integrales y protocolos
de gestión riesgos,
seguridad y
autocuidado.
D4.C1.DI21.a. No
coordina la ejecución
de actividades
enmarcadas en planes
integrales y protocolos
de gestión riesgos,
seguridad y
autocuidado.
D4.C1.DI21.b. Coordina la
ejecución de algunas
actividades contempladas
en los planes integrales y
protocolos de gestión
riesgos, seguridad y
autocuidado. .
D4.C1.DI21.c. Coordina
la ejecución de
actividades enmarcadas
en planes integrales y
protocolos de gestión
riesgos, seguridad y
autocuidado.
con las condiciones del
estándar y apoya a
otras instituciones
educativas.

ANEXO 2.
EVALUACIÓN DEL DISEÑO DEL PERFIL DEL PROYECTO DE GESTIÓN EDUCATIVA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INDICADORES
1 0.5 0
BUENO
Cumple con el
indicador
REGULAR
Cumple
medianamente
con el indicador
MALO
No
cumple con el
indicador
1
Realiza el análisis de
problemas
Identifica los involucrados en el problema central,
en las causas y en los efectos como actores clave
para desarrollo del proyecto.
Identifica el problema central como parte del
desarrollo del diseño del proyecto
Identifica y jerarquiza causas responsables de la
situación planteada (problema central).
Identifica de manera fáctica y jerarquizada los
efectos derivados del problema central
2
Realiza el análisis de
objetivos
Propone el objetivo general en concordancia con
los estándares de desempeño directivo.
Propone objetivos plausibles y medibles que actúe
como solución antes las causas que generan el
problema.
Propone resultados que den solución a los efectos
identificados en el árbol de problema.
3
Diseña acciones de
mejora
Prioriza problemas pertinentes de cambio según el
problema central, causas y efectos.
Determina metas medibles y plausibles con
relación al problema
Contempla acciones de contingencia que
respondan a posibles riesgos que dificulten el
cumplimiento de las metas.
Determina acciones y recursos que conllevan al
cumplimiento de la meta.
Justifica las acciones de mejora desde la base de
recursos legales para el cumplimiento de la meta.
Define con claridad los actores responsables para
el liderazgo y monitoreo de las acciones y
cumplimiento de las metas.
Propone acciones concretas de seguimiento que
conlleven al alcance de los propósitos de cambio o
metas.
Prevé resultados que contribuyan al solventar el
problema detectado.
4
Elabora el cronograma
Establece tiempos pertinentes para la ejecución de
cada una de las actividades propuestas en el plan
de mejora.
Prioriza de manera secuencial las actividades en
función de garantizar el cumplimiento de las
metas.
5
Planifica el presupuesto
Planifica financieramente las actividades
propuestas en el plan que requieren presupuesto.
Define fuentes de financiamiento para la ejecución
de las actividades programadas que requieren
financiamiento.

Calcula el costo individual de las actividades de
seguimiento para el cumplimiento de cada meta
6
Evidencia la factibilidad
del proyecto relacionado
con los estándares de
desempeño profesional
directivo
Relaciona el problema central con los estándares
de desempeño directivo.
Identifica necesidades institucionales en
consideración de la o las dimensiones de los
estándares de desempeño profesional directivo.
Propone acciones de mejora de manera que
integre la participación de los involucrados
Propone alternativas de mejora en concordancia
con el problema, objetivos y resultados esperados
alineados a los estándares de desempeño
profesional directivo y la normativa legal vigente.
7
Plantea soluciones que
contribuyan a mejorar
los aprendizajes de los
estudiantes
Propone acciones de mejora considerando
garantizar el logro y desarrollo de los aprendizajes
de los estudiantes
Define acciones de seguimiento que integre la
participación de los grupos involucrados en el
problema garantizando los aprendizajes de los
estudiantes.

ANEXO 3
EVALUACIÓN DE LA SUSTENTACIÓN DEL PERFIL DEL PROYECTO DE GESTIÓN EDUCATIVA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INDICADORES
1 0.5 0
BUENO
Cumple con el
indicador
REGULAR
Cumple
medianamente
con el indicador
MALO
No cumple con
el indicador
1
Orienta el proyecto de
gestión educativa a la
mejora del aprendizaje
Argumenta la relación del problema central
con los estándares de desempeño
directivo.
Relaciona el objetivo del proyecto con la
mejora de los aprendizajes.
Fundamenta el desarrollo del Proyecto de
Gestión Educativa para la mejora de los
aprendizajes.
2
Formula estrategias de
gestión basadas en la
normativa
Relaciona estrategias para la ejecución de
las acciones de mejora apegado a la
normativa.
Promueve la participación de actores clave
como estrategia para el logro de las metas
en el proyecto de gestión.
Orienta las actividades y el empleo de
recurso enmarcados en la normativa.
3
Plantea y propone
acciones de mejora a los
problemas que surjan del
proyecto
Argumenta la factibilidad de las soluciones
al problema identificado en el proyecto.
Diseña acciones de mejora contemplando
recursos que posee el establecimiento
educativo.
Propone acciones de contingencia que
evite la demora en el cumplimiento de las
metas.
4
Fundamenta con criterios
la toma de decisiones
Considera la participación de actores clave
para la consecución de las metas.
Analiza experiencias previas del problema
para generar nuevas acciones de mejora.
Prevé la disponibilidad de recursos para la
consecución de las metas
5
Manifiesta acciones de
mejora que fomenten el
liderazgo
Describe con carácter cooperativo las
acciones de mejora para el logro de las
metas.
Evidencia responsabilidad compartida y
equitativa de los actores clave en las
acciones de mejora.
Define responsabilidad acorde a los perfiles
de los actores involucrados.
6
Demuestra organización
y secuencia lógica en el
proyecto de gestión
Relaciona los elementos del proyecto de
gestión de manera sistemática.
Expresa de manera lógica las ideas que
sustentan las acciones de mejora.
Presenta de forma organizada con
secuencia lógica entre cada uno de los
elementos del proyecto dando claridad a la
exposición.
7
Contextualiza el proyecto
de gestión educativa
Argumenta el diseño del proyecto con base
a hechos y datos reales contextualizados al
entorno educativo.
Propone alternativas de mejora que
responda a la diversidad de los
involucrados en el problema.
Fundamenta el proyecto de gestión con
base a sus experiencias profesionales o
información complementaria.

8
Emplea un lenguaje claro
y académico
Emplea un lenguaje claro y conciso en la
sustentación del proyecto de gestión
educativa.
Emplea un vocabulario académico en la
descripción del proyecto.
Argumenta el proyecto de gestión de
manera secuencial y lógica evitando el uso
de muletillas en el desarrollo de la
sustentación.
9
Demuestra Comprensión
Analiza los pros y los contras en la
sustentación del proyecto de gestión
educativa.
Aclara ideas a situaciones planteadas
durante la sustentación del proyecto.
Propone conclusiones que van más allá de
la evidencia expuesta en el proyecto.
10
Evidencia solvencia
durante la exposición del
proyecto
Prioriza elementos del proyecto de gestión
durante la sustentación.
Demuestra dominio del contenido del
proyecto de gestión.

ANEXO 4
Recomendaciones generales para los miembros del jurado calificador que participan en la
evaluación práctica
Normas de bioseguridad
• Uso adecuado y permanente de la mascarilla.
• Distanciamiento físico mínimo.
• Desinfección periódica de manos. Se recomienda que sea cada 30 minutos.
Durante el desarrollo de la evaluación
• Cumplir con la planificación establecida.
• Promover el uso de gel o alcohol al 70% de manera permanente; se recomienda que sea
cada 30 minutos.
• Practique el estornudo (en caso de haberlo) en el pliegue del codo doblado o el uso de
pañuelo o paño desechable.
• Implementar el saludo sin contacto.
• No ingerir alimentos, ni bebidas en el lugar del evento.
• Para la entrega-recepción de instrumentos de evaluación, las y los aspirantes deberán
cumplir el siguiente procedimiento:
Proceso de evaluación
1. Asista por lo menos 15 minutos antes al lugar en el que se llevará acabo la evaluación.
2. Tome en cuenta las normas de bioseguridad: lavado de manos y uso de alcohol o gel
antibacterial, uso de mascarilla, distanciamiento de 2.5 metros entre casa un de los
miembros.
3. Al ingresar el aspirante, solicite la presentación de la cédula de identidad.
4. Siga los pasos, según instructivo, de loging en la plataforma destinada para efecto.
1. Indique al aspirante que antes de iniciar la elaboración del perfil del Proyecto de Gestión
Educativa, deberá descargar de la página web del Ministerio la siguiente información:
a. Archivo con formato para elaboración de proyecto de gestión educativa;
2. Indique al aspirante que antes de iniciar la elaboración del perfil del Proyecto de Gestión
Educativa, deberá descargar de la plataforma designada para este efecto la siguiente
información:
a. Archivo con la descripción de un caso-problema en el que debe identificar el
problema central, causas, efectos, actores clave en concordancia con los
estándares de desempeño directivo; y del cual, servirá de insumo para elaborar el
proyecto de gestión.
5. Indique el tiempo que tiene para la elaboración diseño del perfil del proyecto de gestión
educativa (dos horas).
6. Una vez finalizado el tiempo de la elaboración del perfil del proyecto. Indique que iniciará
la fase sustentación que tendrá treinta (30) minutos de duración, divididos en: quince
minutos (15) para la exposición del caso y cinco minutos (5) para responder preguntas del
jurado.
7. Valore el proyecto y la sustentación de acuerdo con los criterios e indicadores establecidos
en la rúbrica de evaluación.

8. Ponga el puntaje correspondiente (1 - 0.5 - 0) de acuerdo con los criterios establecidos.
9. Verifique que todos los documentos del aspirante sean cargados en el sistema.
10. Genere el acta de finalización del proceso de evaluación en el sistema; descargue y firme.
11. Cargue el acta firmada en el sistema.
12. En caso de que algún aspirante no se presente a rendir la evaluación práctica, genere el
acta de inasistencia desde el sistema.
13. Respete los horarios establecidos en el cronograma.
Salida de actores educativos
• Una vez finalizada la evaluación los postulantes deberán retirarse de forma inmediata de
los espacios utilizados, siguiendo la ruta de salida establecida.
• La salida del jurado deberá ser de forma ordenada, cumpliendo con las normas de
bioseguridad
• Posterior a cada evaluación se debe desinfectar los espacios utilizados con un tiempo de
ventilación de al menos 30 minutos.
NOTA: Recuerde que el tiempo estimado para la evaluación práctica es de:
• Dos horas para el desarrollo del proyecto; y,
• 30 minutos para la sustentación. Divididas en 15 minutos para la exposición de la o el
aspirante y 05 minutos por miembro del jurado.
REALICE LA EVALUACIÓN PRÁCTICA CON TOTAL TRANSPARENCIA.
¡Gracias por su colaboración!

BIBLIOGRAFÍA REFERENCIAL
✓ Elichiry, Nora Emilce. Aprendizajes escolares: Desarrollos en psicología educacional. Editorial Manantial.
https://ergoprojects.com/libreria/prod/11444/aprendizajes-escolares-desarrollos-en-psicologia-
educacional.html?Id_articulo
✓ INEE, Guía para la elaboración de instrumentos de Evaluación, Primera edición, México 2019.
https://www.google.com/search?client=firefox-b-
d&q=elaborar+matriz+para+evaluar+al+aspirante+a+directivo+educativo
✓ Hawes B, Gustavo, Evaluación: Estándares y Rúbricas, Universidad de Talca, Proyecto Mecesup, 2004.
https://www.academia.edu/1177084/Evaluaci%C3%B3n_Est%C3%A1ndares_y_r%C3%BAbricas
✓ Sánchez Mendiola- Martínez González EVALUACIÓN del y para EL APRENDIZAJE: instrumentos y estrategias
Editores. CODEIC-Universidad Nacional Autónoma de México, 2020
https://cuaieed.unam.mx/descargas/investigacion/Evaluacion_del_y_para_el_aprendizaje.pdf

Guía.pdf

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