Informatica ii
- 1. INFORMÁTICA II INFO MÁTIC II R A SR S E IE POR R G AMASDE E TUDIO S S 1 DGB/DCA/07-2010
- 2. INFORMÁTICA II S C E ÍA DE E AC N P E R TAR DUC IÓ ÚBLIC A S E R TAR DE E AC N ME S E IO UBS C E ÍA DUC IÓ DIA UP R R DIR C IÓ G NE AL DE BAC EC N E R L HILLE ATO R SER PR G AMAS DE ESTUDIO IE: O R SEMESTR S UNDO E EG CAMPO DIS IP C LINAR C MUNIC IÓ O AC N TIEMPO AS NADO 48 HO AS IG R C MP O ONENTE DE FO MAC N B IC R IÓ ÁS O C ÉDITO 6 R S E este programa encontrará las competencias genéricas y disciplinares básicas a desarrollar en la asignatura de Informática II integradas en bloques de n aprendizaje. 2 DGB/DCA/07-2010
- 3. INFORMÁTICA II ÍNDICE C NTENIDO O P INA ÁG Fundamentación 4 Ubicación de la materia y asignatura en el P de E lan studios 7 Distribución de los bloques 8 Competencias G enéricas en el Bachillerato General 9 Competencias disciplinares básicas del campo de C omunicación 10 Bloque I 11 Bloque II 15 Bloque III 18 INFO MAC N DE AP Y P A E DO E R IÓ O O AR L C NTE 21 Créditos 22 Directorio 23 3 DGB/DCA/07-2010
- 4. INFORMÁTICA II FUNDAMENTAC N IÓ A partir del C E iclo scolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media S uperior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. P el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la R ara eforma Integral es la definición de un Marco Curricular C omún, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. P otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes or se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior.1 P último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito. or 1 Acuerdo Secretarial Núm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DO abril 2 F, 009. 4 DGB/DCA/07-2010
- 5. INFORMÁTICA II Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2 Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la E ducación Media S uperior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. E plan de estudio de la Dirección G l eneral del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica); Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo). Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Informática II: E el Bachillerato G n eneral, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, amplia y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el ndo campo disciplinar de C omunicación, que promueve la asignatura de Informática II. 2PhilippePerrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 3Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. E Novedades E d. ducativas. Buenos Aires/ México. 2007. 5 DGB/DCA/07-2010
- 6. INFORMÁTICA II E campo tiene la finalidad de desarrollar en el alumnado las capacidades de leer críticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, y en una ste segunda lengua, así como emplear las Tecnologías de Información y C omunicación así como otros recursos tecnológicos a su alcance, de forma crítica, reflexiva y responsable, como parte de sus medios e instrumentos de comunicación; además de constituir una herramienta estratégica para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información. P lograr lo anterior, se establecieron doce competencias disciplinares básicas del campo de comunicación, mismas que constituyen ara la base para la actualización del presente programa. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Informática II, permite el trabajo interdisciplinario con todas y cada una de las asignaturas que integran el mapa curricular. R L DO E : O C NTE Facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje; propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado, motivándolo al proponer temas actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologías de la Información y la C omunicación como un instrumento real de comunicación; despierta y mantiene el interés y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, así como su aplicación y utilidad, ofrece alternativas de consulta, investigación y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologías de información y comunicación, incorpora diversos lenguajes y códigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado, coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza diversas actividades y dinámicas de trabajo que estimulan la participación activa en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promoción de valores cívicos y éticos y diseña instrumentos de evaluación del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluación y coevaluación por parte del alumnado y el trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. 6 DGB/DCA/07-2010
- 7. INFORMÁTICA II UB AC N DE LA MATER Y R IC IÓ IA ELAC N C N LAS ASIG IÓ O NATUR EN EL PLAN DE ESTUDIO AS S Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre Tiene relación con las Tiene relación con las Tiene relación con Informática I Informática II Tiene relación con todas todas las asignaturas demás asignaturas demás asignaturas las asignaturas que que formen parte del formen parte del Tiene relación con las Tiene relación con las componente componente demás asignaturas demás asignaturas propedéutico, propedéutico, Formación Formación para el para el trabajo y trabajo y Actividades Actividades P araescolares Paraescolares FO MAC N P A E TR R IÓ AR L ABAJ O ACTIVIDADE P AE C LAR S S AR S O E 7 DGB/DCA/07-2010
- 8. INFORMÁTICA II DISTR UC N DE B Q IB IÓ LO UES E programa de estudios se distribuye en los siguientes bloques: l B QUE I: DISEÑAS Y ELAB R ALG R LO O AS O ITMO P A LA S LUC S AR O IÓN DE P O LEMAS RB . E este bloque el o la docente promueve el planteamiento de solución de problemas en el ámbito escolar y cotidiano, mediante el desarrollo de una metodología de n solución, el diseño y elaboración de algoritmos, sus ventajas y desventajas. B QUE II: P LO LANEAS Y ELAB R HO AS DE C ULO O AS J ÁLC . E este bloque, el o la docente fomenta que el alumnado reconozca las herramientas de hojas de cálculo para el control y manejo de la información en el ámbito escolar y n cotidiano, mencionando las principales características que poseen, así como la importancia de realizar una buena planeación en el desarrollo de hojas de cálculo. B QUE III: MANIP LO ULAS Y EMP LEAS S FTWAR EDUC O E ATIVO . E o la docente fomenta la identificación de los principales tipos de software educativos, características, ventajas y desventajas, como una alternativa de apoyo en el l desarrollo de las actividades académicas, cotidianas y laborales, y de esta manera, mejora su formación. 8 DGB/DCA/07-2010
- 9. INFORMÁTICA II C MPETENC G O IAS ENÉR AS IC Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas bás para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia icas adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias cons truyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistan las competencias genéricas: 1. S conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. e 2. E sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. s 3. E y practica estilos de vida saludables. lige 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. 9 DGB/DCA/07-2010
- 10. INFORMÁTICA II B QUES DE AP ENDIZAJ LO R E COMPETENC DISC IAS IPLINAR B IC DEL C ES ÁS AS AMPO DE COMUNIC ION AC I II III 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos de un texto, considerando el contexto en X X X que se generó y en que se recibe. 2. E valúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. X X X 3. P lantea supuestos sobre fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. X X 4. P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. X X 5. E xpresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. X X 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. X X X 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una X cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica X X 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. X 10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. 11. S comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. e 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir X X X información. 10 DGB/DCA/07-2010
- 11. INFORMÁTICA II Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado I Diseñas y elaboras algoritmos para la solución de problemas 18 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Identifica las alternativas de solución de problemas. Utiliza algoritmos y diagramas de flujo como apoyo para la solución de problemas. R esuelve problemas del ámbito escolar y cotidiano mediante una metodología de solución. Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Problema Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Metodología de S olución Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos Algoritmos específicos. Diagramas de Flujo Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Solución de problemas Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación Dar a conocer la importancia de solucionar Investigar en equipos de trabajo, un problema relacionado con su Portafolios de evidencias. adecuadamente los problemas de su contexto entorno: escolar, cotidiano, culturales, así como las posibles escolar, laboral, cotidiano; haciendo énfasis en alternativas para darles solución. E jemplo: P lantear la problemas ambientales, de género y/ o sociales problemática sobre la discriminación laboral, rescatando la de su comunidad, estado o país. importancia de la equidad entre hombres y mujeres; y la relevancia del problema ante la sociedad. Plantear y explicar el procedimiento para llevar a Identificar y resolver situaciones propuestas por el docente, Lista de cotejo que establezca los pasos para llevar 11 DGB/DCA/07-2010
- 12. INFORMÁTICA II cabo la metodología de solución de problemas. relacionadas con las problemáticas escolares, culturales, a cabo la metodología. ambientales y equidad de género; empleando la metodología de solución de problemas. E jemplo: P lantear el tópico “La relevancia de las costumbre en la comunidad”, identificando los aspectos como: tradiciones, lengua, estructura, la problemática que enfrentan en la actualidad; planteando soluciones posibles. Explicar el concepto y las características de los Formar equipos para proponer la solución de un problema Lista de cotejo para valorar el desarrollo de algoritmos, así como su aplicación en la solución anteriormente citado con el uso del algoritmos algoritmos. E jemplo: de problemas. Indicador S No í Aplicó la metodología de solución de problemas R ealizó los pasos adecuados de la metodología P lanteó alternativas de solución S eleccionó alguna alternativa de solución E laboró el algoritmo R ealizó los pasos adecuados E algoritmo da solución al problema l Exponer las características y ventajas de la Desarrollar ejercicios propuestos por el o la docente, utilizando Elaborar rúbrica para evaluar el empleo de los aplicación de los Diagramas de Flujo, así como la los diagramas de flujo y la simbología correspondiente. diagramas de flujo; valorando desarrollo de la 12 DGB/DCA/07-2010
- 13. INFORMÁTICA II simbología correspondiente. metodología de solución, uso adecuado de la simbología y diseño de los diagramas de flujo. E xplicar brevemente las características de algún Investigar sobre las ventajas y desventajas de diferentes software Elaborar Lista de cotejo que permita evaluar los software para la elaboración de diagramas de para la elaboración de diagramas de flujo, y exponerlos frente al contenidos de la exposición. E jemplo: flujo; así como las herramientas y grupo. Indicador S No í procedimientos para el manejo de dicho R ealizó el planteamiento del software. E jemplos: SmartArt (Word), Data flow problema diagram (DFD) R ealizó el diagrama de flujo en la aplicación(programa) adecuada Manejó la simbología adecuada E diagrama de flujo es coherente l E diagrama de flujo da solución al l problema planteado Mostró responsabilidad en la elaboración de la práctica. Entregó en tiempo establecido Tablas de cotejo ejemplo: R epresentar por medio de algún software E mplear el software para elaborar y representar problemas Indicador Sí No (sugerencia R obot Karel) la aplicación e planteados por el docente a través de diagramas de flujo. Aplicó la metodología de solución importancia del planteamiento de la metodología Desarrolló una alternativa de de solución de problemas lógico-matemáticos. Realizar una actividad empleando un software adecuado; que solución permita visualizar la importancia de desarrollar una metodología Utilizó instrucciones adecuadas 13 DGB/DCA/07-2010
- 14. INFORMÁTICA II de solución de problemas. Dio solución al problema planteado Entregó en tiempo establecido Material didáctico Presentadores gráficos, Láminas, Internet, Procesadores de textos, Manuales robot Karel, Software para la elaboración de Diagramas de flujo. Fuentes de Consulta B IC ÁS A: G ALLEG S C R (2009).Tecnología de la información y de la comunicación 2: robot karel - introducción a la programación (nivel medio superior). (1ª ed.). O, . . México: P atria. IBÁÑE C (2010).Informática 2, con enfoque en competencias. México: P . Z, . atria P R Z, C C (2010). Informática 2.(1ª ed.). México: S ÉE . . T P R Z, M. J (2009).Informática 2 - Un Enfoque Basado En C ÉE . ompetencias México: Alfaomega. . ELEC Ó A: TR NIC http:/ / www.olimpiadadeinformatica.org.mx/ material/ karel http:/ / manuales.gfc.edu.co/ dfd/ dfd.pdf http:/ / www.smartdraw.com/ specials/ diagramasdeflujo.asp http:/ / office.microsoft.com/ es-es/ word-help/ dibujar-un-diagrama-de-flujo-HP 003083474.aspx http:/ / manuales.gfc.edu.co/ dfd/ dfd.pdf 14 DGB/DCA/07-2010
- 15. INFORMÁTICA II Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado II Planeas y elaboras hojas de cálculo 18 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Planea hojas de cálculo. Utiliza fórmulas y funciones para la solución de problemas académicos y cotidianos. Elabora gráficas para la representación de datos. Publica hojas de cálculo a través de las TIC´s. Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Hojas de cálculo O rdena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos Fórmulas y funciones específicos. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Gráficas Utilizas las tecnologías de información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación Explicar las características y ventajas de las hojas Investigar en parejas los beneficios de las hojas de cálculo y su Rúbrica para evaluar la investigación de las de cálculo. aplicación. ventajas y desventajas, y la participación del alumnado en el intercambio de ideas. Exponer el uso de herramientas básicas de la Manipular cada una de las herramientas básicas, capturando Tabla de cotejo que permita evaluar el uso de hoja de cálculo. correctamente en la hoja de cálculo datos sobre lo siguiente: herramientas básicas de la hoja de cálculo. 15 DGB/DCA/07-2010
- 16. INFORMÁTICA II información poblacional, aspectos culturales, índices de migración, factores que afectan el medio ambiente de su comunidad, región o país. Plantear la importancia de organizar y R ealizar un boceto relacionado con el tópico seleccionado en la Tabla de cotejo para evaluar la estructura y estructurar la información en la hoja de cálculo. actividad anterior, en donde estructure la información de forma organización de la información. ordenada y coherente. Explicar la utilidad de las fórmulas y funciones Elaborar una práctica donde se manipulen las variables Tabla de cotejo para evaluar el manejo de las de la hoja de cálculo. seleccionadas en la actividad anterior (suma de variables, herramientas de las hojas de cálculo, así como la porcentajes, ubicación de datos extremos, filtros de datos, buscar utilidad de las fórmulas y funciones. datos, entre otros). Exponer la elaboración de gráficas. Elaborar una gráfica que permita visualizar los datos relevantes Tabla de cotejo para evaluar el diseño de la gráfica, del tópico seleccionado anteriormente. el formato, le estructura. Ejemplificar la utilidad de las hojas de cálculo. Desarrollar un proyecto integrador de alguno de los tópicos R úbrica para evaluar el proyecto integrador (Ver mencionados anteriormente o propuestas sobre problemas reales lineamientos de evaluación del aprendizaje de la que implique el empleo de las fórmulas y funciones, así como DG B). también graficar los resultados. Una vez concluido el proyecto integrador, presentar ante el grupo el desarrollo de solución del problema utilizando las TICs ’ (ejemplo: imprimir, acetatos, proyector de datos). Material didáctico 16 DGB/DCA/07-2010
- 17. INFORMÁTICA II Hoja de cálculo, Internet, libros, revistas. Fuentes de Consulta B IC ÁS A: FE R Y A, G (2008).Office 2007 - Paso a Paso - C Actividades. México: Alfaomega. RER . on IBÁÑE C (2010).Informática 2, con enfoque en competencias. México: P Z, . atria. P ÑA, R (2010).Microsoft O E . ffice 2010: Toda Práctica. México: Alfaomega. P R Z, C C (2010). Informática 2 (1ª ed.). México: S ÉE . . T P R Z, M. J (2009).Informática 2 - Un Enfoque Basado En C ÉE . ompetencias. México: Alfaomega. S O P P (2010).Office 2010. México: Anaya. C TT, . . ELEC Ó A: TR NIC http:/ / www.eduteka.org/ directorio/ index.php? t=sub_pages&cat=342 http:/ / office.microsoft.com/ es-es/ word-help/ results.aspx?qu=formulas+y+funciones+en+excel http:/ / www.lawebdelprogramador.com/ cursos/ http:/ / office.microsoft.com/ es-es/ word-help/ results.aspx?qu=graficas+en+excel http:/ / www.wiener.edu.pe/ manuales2/ 1er-ciclo/ ALG R O ITMO / algoritmos-y-diagramacion.pdf S http:/ / office.microsoft.com/ es-mx/ excel/ 17 DGB/DCA/07-2010
- 18. INFORMÁTICA II Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado III Manipulas y empleas software educativo. 12 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Identifica las oportunidades de aprendizaje que ofrece el software educativo. Utiliza herramientas de software educativo para aprender e incrementar sus posibilidades de formación. Emplea software educativo como apoyo a sus actividades académicas. Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Software educativo Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Herramientas del Software educativo Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. Utiliza las tecnologías de información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación Explicar brevemente el concepto de software Investigar las ventajas y desventajas del software educativo Rúbrica para evaluar la investigación de las ventajas y educativo y sus características. y realizar un intercambio de ideas. desventajas del software, así como la participación del alumnado en el intercambio de ideas. Presentar diferentes tipos de software R ealizar una tabla comparativa de diferentes tipos de Rúbrica para evaluar la variedad de uso de los diferentes educativos como apoyo para las actividades software educativos con base en sus requerimientos tipos de software educativos. 18 DGB/DCA/07-2010
- 19. INFORMÁTICA II académicas del alumno. E jemplo: académicos. Física- Editor de ecuaciones (Word). Matemáticas- G raphmatica, E ditor de ecuaciones Traductor-Ingles Taller de Lectura y Redacción-Diagramas, E ncarta Nota: S puede consultar en línea las diferentes e herramientas. Presentar el ambiente y herramientas de trabajo del software educativo. Presentar diferentes problemas que suceden en Realizar prácticas de acuerdo con las necesidades Lista de cotejo, ver lineamientos de evaluación del el ámbito escolar utilizando las diferentes académicas planteadas por el o la docente. aprendizaje de la DGB. herramientas de software educativo para dar solución. Solicitar al alumnado la elaboración de un Elaborar un proyecto académico que le solicite el profesor Lista de cotejo para evaluar el desarrollo del proyecto proyecto académico utilizando software de alguna de sus asignaturas, utilizando el software académico y el manejo del software. educativo. apropiado y disponible, utilizando contenidos de carácter intercultural o referente a la perspectiva de género, revisados en el bloque II. Material didáctico Software educativo, manuales, Internet, libros, revistas. Fuentes de Consulta B IC ÁS A: FE R Y A, G (2008). Office 2007 - Paso a Paso - C Actividades. México: Alfaomega. RER . on 19 DGB/DCA/07-2010
- 20. INFORMÁTICA II IBÁÑE C (2010).Informática 2, con enfoque en competencias. México: P Z, . atria. P R Z, C C (2010). Informática 2, (1ª ed.). México: S ÉE . . T. P R Z, M. J (2009).Informática 2 - Un Enfoque Basado En C ÉE . ompetencias. México: Alfaomega. P ÑA, R (2010).Microsoft O E . ffice 2010: Toda Práctica. México: Alfaomega. DO ALL, A. (2001).C S UIR S D. y MC UG Q E, omo Elegir Y Utilizar software Educativo, (2ª ed.). Madrid: Morata. ELEC Ó A: TR NIC http:/ / www.educared.net/ educared/ visualizacion/ jsp/ _software_educativo/ index.jsp?idapr=12_61_esp_1__ http:/ / www.educ.ar/ educar/ site/ graphmatica-2.0e.html http:/ / office.microsoft.com/ es-es/ word-help/ results.aspx?qu=editor+de+ecuaciones+en+word&origin=HP 003083474 http:/ / www.eduteka.org/ C map1.phpC mapTools http:/ / www.eduteka.org/ S 3.php IG http:/ / office.microsoft.com/ es-es/ word-help/ dibujar-un-diagrama-de-flujo-HP003083474.aspx 20 DGB/DCA/07-2010
- 21. INFORMÁTICA II INFO MA IÓ DE A O P R E DO ENTE R C N P YO A A L C Los siguientes documentos los podrá localizar en www.dgb.sep.gob.mx Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje: http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos-eval-aprendizaje.pdf Así como se recomienda la navegación en la página mencionada, en el link “INFO MAC N AC MIC R IÓ ADÉ A”. 21 DGB/DCA/07-2010
- 22. INFORMÁTICA II E la actualización de este programa de estudio participaron: n Coordinación: Dirección Académica de la Dirección General del Bachillerato. Elaborador disciplinario: Héctor Feregrino Martínez Colegio de Bachilleres del Estado de Querétaro, Plantel 11 Asesora disciplinaria: Elena Valencia Hernández Centro de Estudios de Bachillerato 4/ 1 E la revisión de este programa de estudio participó: n Ma. Antonieta Gallart Nocetti 22 DGB/DCA/07-2010
- 23. INFORMÁTICA II C LO S AR S ANTO ANC A S IR Director General del Bachillerato P LA NÚÑEZ C TILLO AO AS Directora de Coordinación Académica J María R no. 221, C osé ico olonia Del Valle, Delegación Benito Juárez. C 03100, México D.F. .P. 23 DGB/DCA/07-2010