Informe final

Universidad de los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Departamento de Pedagogía y Didáctica
Escuela de Lenguas Modernas
Informe final de Prácticas Docentes III
Br. Ismael Rosales Álvarez
Mérida, julio del 2016

El presente informe tiene como finalidad dar a conocer la experiencia y los
resultados del curso práctica profesional docente III. En él se encuentra reflejada
la experiencia durante las 3 fases del curso: observación, asistencia y toma de
curso.
Esta materia tenía como objetivo principal que el estudiante egresado de la
escuela de Lenguas Modernas pudiera tener la experiencia de integrarse a otro
campo laboral educativo, en este caso institutos privados donde se dictan clases
de inglés. Los cursos prácticas docentes I y II se realizaron en instituciones
públicas, en escuelas básicas y liceos respectivamente. En este sentido, el
estudiante de la escuela Lenguas modernas tiene la oportunidad de experimentar
diferentes campos laborales educativos relacionados a la carrera de Lenguas
Modernas.
Durante la primera fase que fue la de observación, el pasante solía tomar nota
de todo lo que ocurriera dentro del aula de clases, no intervenía en las mismas
puesto que su trabajo en ese momento era observar para así realizar el
diagnostico de aula, y de esta manera diagnosticar el nivel de los estudiantes y las
diferentes estrategias de enseñanza implementadas por el docente de aula.
En la segunda fase que es la de asistencia, el pasante intervenía en las clases
proponiendo actividades para poner en práctica el contenido o simplemente
ayudar a corregir ejercicios que el docente les daba a los estudiantes. Esta fase
sirvió para que le pasante se fuera adaptando al grupo y fuera preparándose para
la siguiente fase.
Para finalizar, la tercera fase es la toma de curso, es aquí donde el pasante
debe planificar las clases y ejecutarlas mientras el docente de aula observa el
desempeño del pasante durante la ejecución y realización de actividades dentro
del aula.
Se atendieron 3 grupos diferentes, 2 grupos de adultos de los niveles III y VII y
un grupo de niños del nivel V. La diferencia que hay entre los estudiantes de
institutos privados y los de las instituciones públicas es que los estudiantes de
estos cursos mostraban mucho más interés en aprender el idioma, y esto facilitó el
desempeño del pasante durante estos 2 meses.
Las prácticas docentes se realizaron en un instituto que queda situada entre las
avenidas Gonzalo Picón y Urdaneta en la Parroquia el Llano del Municipio
Libertador del Estado Mérida. Su estructura es la de una casa de 3 pisos (Una
plata baja, una principal de entrada y una superior respectivamente), en la entrada

del instituto se encuentran un cafetín y unas mesas donde los estudiantes y
profesores pueden desayunar o merendar, o simplemente esperar mientras llega
la hora de entrar a clases o descansar durante los recesos. El instituto cuenta con
una recepción o área administrativa donde está toda la información con respecto a
los cursos, niveles y tiempo de duración de cada uno respectivamente. Este
instituto cuenta con 8 salones contando 7 dentro del mismo y uno por fuera,
debemos resaltar que uno de estos salones se encuentra en el piso principal de la
academia y esta acondicionado específicamente para los alumnos de edad
preescolar. Cuenta también con 2 baños identificados por sexo uno para damas y
otro caballeros. También cuenta con una pequeña sala con 3 mesas redondas y
sus respectivas sillas que queda situado en el piso inferior, con un estante de
libros y casilleros para los docentes como también con una cafetera, dicho lugar
es utilizado en su mayor parte por los docentes durante sus horas de descanso y
para hacer previas planificaciones o corrección de pruebas.
Por lo general el instituto maneja una matrícula de 15 estudiantes por niveles,
sin embargo la mayoría termina abandonando por lo que algunas veces se pueden
encontrar niveles con 3 o 4 estudiantes. Con respecto a la cantidad de docentes,
durante la fase diagnostica se encontró que hay 11 docentes, sin embargo 3 ya
han abandonado el instituto por otras ofertas laborales. El instituto también cuenta
con personal administrativo; un director general, un director administrativo y un
coordinador académico.
Finalizado el proceso de diagnóstico y tomando en cuenta los resultados, se
planteó hacer algunos cambios en las actividades que se realizan dentro del aula,
no fueron muchos los cambios debido a que los estudiantes siempre se preocupan
por llenar el libro, esto es porque ellos pagaron por este material y les preocupa no
utilizarlo. Entre los cambios que se planificaron está el uso de la pizarra para hacer
ejercicios escritos y orales, mayormente las actividades que se realizaban era solo
de completación y debido a esto se planteó hacer más énfasis en la producción
escrita y oral.
Para variar un poco el uso excesivo del libro se utilizaron recortes con verbos y
algunas imágenes que hacían referencia a un verbo. Esto fue para que los
estudiantes crearan oraciones según lo que observaban en los pedazos de
cartones.
También se utilizaron otro tipo de cartones, pero esta vez con vocabulario
relacionado a los animales, miembros de la familia y las frutas. Durante la fase
diagnostica se observó que no se utilizaban ningún tipo de juego, por lo tanto
también se planteó realizar al menos 3 juegos para así salir de la rutina. Los
juegos que se aplicaron fueron realizados para las asignaturas de practica I y II y

también didáctica. Se aplicó un bingo de animales, un juego de memoria con los
miembros de la familia y un domino con las frutas.
Con el grupo de niños se realizaron ejercicios de producción escrita y también
se practicó mucho la lectura. Durante la fase de observación se pudo notar que el
docente no aplicaba juegos porque se desordenaban mucho, entonces de allí
nació la idea de experimentar en persona el comportamiento de los niños con la
aplicación de los juegos dentro del aula de clases. Con el grupo de adultos nivel III
las actividades fueran similar a la de los niños, producción oral y lectura, sobre
todo se hizo mucho énfasis en la lectura, esto fue para practicar más la
pronunciación. Durante la fase diagnostica los estudiantes demostraron no tener
problemas con la producción escrita, por lo tanto la lectura fue considerada por el
pasante como prioridad, para así lograr una mejoría en la pronunciación. Con el
grupo de adultos del nivel VII las actividades programadas fueron las discusiones
de los textos que se encontraban en el libro, los estudiantes debían leer cada uno
un párrafo y después se discutía el tema, esto se hizo para poner más en práctica
la producción oral, debido a que los estudiantes habían demostrado tener un poco
más de dominio del idioma.
Entre las estrategias de enseñanza implementadas por el pasante su utilizaron
los juegos didácticos, la lluvia de ideas, lectura, escritura y exposiciones. Cada
una de estas estrategias de enseñanza se planificaron de acuerdo a lo observado
durante la fase diagnostica.
Fue bastante difícil acoplarse a la normativa del instituto. Durante el inicio de
las prácticas docentes (I y II) a los estudiantes de Lenguas Modernas nos
exigieron utilizar estrategias de enseñanzas innovadoras. En las prácticas
docentes III no me sentí a gusto debido a que el uso el libro es obligatorio, estaba
acostumbrado a planificar mis actividades y desarrollarlas según la planificación.
En estos institutos se exige el uso del libro, lo que limita mucho a los docentes. La
experiencia no fue de mi agrado debido a que me sentí bastante limitado y no
pude desarrollar actividades que tenía en mente mientras realizaba el diagnostico.
Sin duda alguna, lo mejor de esta experiencia fue el hecho de poner en práctica
el idioma (inglés) mientras se daban las clases. Creo que esto es muy necesario
para los estudiantes de Lenguas Modernas puesto que permite que el pasante
ponga en práctica y mejore lo aprendido en la universidad. Basado en mi
experiencia, fue bastante útil esta práctica debido a que tuve la oportunidad de
comunicarme en inglés, algo que no había podido hacer desde el inicio de las
prácticas docentes, ya que en las escuelas y los liceos no se utiliza mucho la
lengua meta.

Tomando en cuenta la experiencia en los 3 niveles de las prácticas docentes,
me siento más a gusto trabajando en liceos, por lo que me gustaría
desempeñarme en este campo laboral a futuro.
El uso del libro es muy útil cuando se explican aspectos gramaticales, pero es
un recurso que se debe saber utilizar. Las clases en los institutos llegan a ser un
poco tediosa debido a que no se planifican actividades que promuevan la
participación activa de los estudiantes. Mayormente los ejercicios son de
completación y transformación. He aprendido que en las clases idiomas es
necesario planificar actividades que involucren tanto la producción escrita y la oral,
esto es porque los estudiantes toman los cursos para poder llegar a comunicarse
en el idioma, y el uso excesivo del libro limita este aprendizaje.
Basado en la experiencia de las practicas docentes, el uso de los juegos
didácticos es una estrategia útil cuando se quiere captar la atención de los
estudiantes y de esta manera aumentar el nivel de motivación en el aprendizaje
del inglés como Lengua Extranjera. Por lo tanto espero seguir utilizando esta
estrategia de enseñanza más adelante cuando inicie a desempeñarme como
docente de inglés en cualquier institución educativa.
La práctica me ha permitido explorar el otro ámbito laboral en el que se puede
desempeñar un docente de Lenguas modernas. Sin embargo, no considero a
fututo ingresar en este campo laboral debido a que la experiencia no ha sido de mi
agrado. Con respecto a las clases presenciales, me gustaron mucho las
asignaciones que se hicieron por la web, tuve la oportunidad de aprender a hacer
una infografía y considero que en esta era cuando la tecnología ofrece tantos
avances es necesario que los docentes se adapten y aprendan a utilizar este
medio en favor de una mejoría en el ámbito educativo.

Anexo
Unidad de aprendizaje: Presente Simple
Instituto: Academia Angloamericana
Practicante: Ismael Rosales
Idioma: Ingles Nivel: III- Elementary- adultos
Tiempo: 2 horas Fecha: 06-07-2016
Competencia: Construye oraciones poniendo en práctica situaciones de cotidianidad mediante el
uso del vocabulario relacionado a las actividades del tiempo libre.
Contenidos Estrategias y actividades Recursos
Conceptuales:
 Present simple
 Free time activities
 Special days
Inicio
 Exposiciones
 Dialogo
 Preguntas interactivas
Desarrollo
 Formulación de oraciones
 Ejercicios de interacción y/o
correcciones
Cierre
 Lectura
Pizarra
Marcadores
Libro
Cuaderno
Procedimentales:
 Formulación de oraciones
escritas y orales
 Lectura de textos en el libro
Actitudinales:
 Colaboración en la
realización de la actividad.
Evaluación
Evidencias Indicadores Técnica Instrumento
 Producción escrita
y oral
 Formula
oraciones de
forma escrita y
oral.
 Observación
 Escala de
estimación

Planificación
Unidad de aprendizaje: presente perfecto simple y continuo
Idioma: Ingles Nivel: VII- Intermediate- adultos
Competencia: Construye oraciones describiendo situaciones o acciones del pasado que
guardan relación con el presente.
Conceptuales:
 Present perfect simple and
continuos.
Inicio
 Exposiciones
 Dialogo
Desarrollo
correcciones
Cierre
 Lectura
Pizarra
Marcadores
Libro
Cuaderno
Procedimentales:
escritas y orales
Actitudinales:
Evaluación
 Practica escrita y
oral
 Formula
oraciones de
forma escrita.
 Observación
 Escala de
estimación

Planificación
Unidad de aprendizaje: presente simple
Idioma: Ingles Nivel: VI- niños
Competencia: Narra situaciones de cotidianidad utilizando vocabulario relacionado a los
animales como sujetos principales de una oración.
Conceptuales:
 Present simple
 Animals
Inicio
 Exposiciones
Lluvia e ideas
Desarrollo
Cierre
 Lectura de las oraciones
realizadas por los mismos
estudiantes.
Pizarra
Marcadores
Libro
Cuaderno
Procedimentales:
escritas y orales
Actitudinales:
Evaluación
oral
 Descripciones
 Formula
oraciones de
forma escrita y
oral
 Observación
 Escala de
estimación

Planificación
Unidad de aprendizaje: presente simple
Idioma: Ingles Nivel: III-Elementary- adultos
Competencia: Narra situaciones o acciones de cotidianidad utilizando adverbios de frecuencia
mediante el uso de vocabulario relacionado a actividades del tiempo libre.
Conceptuales:
 Present simple
 Frequency adverbs
 Free time activities
Inicio
 Exposiciones
 Dialogo
Desarrollo
correcciones
Cierre
 Lectura
Pizarra
Marcadores
Libro
Cuaderno
Tablet
Procedimentales:
escritas y orales
Actitudinales:
Evaluación
y oral
 Formula
oraciones de
forma escrita y
oral
 Observación
 Escala de
estimación

Planificación
Unidad de aprendizaje: pasado simple
Idioma: Ingles Nivel: III- Elementary- adultos
Competencia: Construye oraciones narrando situaciones que se realizaron con anterioridad.
Conceptuales:
 Past simple
 Adjectives
Inicio
 Exposiciones
 Dialogo
Desarrollo
correcciones
Cierre
 Lectura
Pizarra
Marcadores
Libro
Cuaderno
Procedimentales:
escritas y orales
 Lectura de textos en el libro
Actitudinales:
Evaluación
y oral
 Formula
oraciones de
forma escrita y
oral.
 Narra situaciones
realizadas en el
pasado.
 Observación
 Escala de
estimación

Unidad de aprendizaje: primer condicional
Idioma: Ingles Nivel: VII- Intermediate- adultos
Competencia: Narra situaciones que son probables que se realicen en un futuro cercano.
Conceptuales:
 First conditional
 Future time clauses
Inicio
 Exposiciones
 Dialogo
Desarrollo
correcciones
Cierre
 Lectura
Pizarra
Marcadores
Libro
Cuaderno
Procedimentales:
escritas y orales
Actitudinales:
Evaluación
oral
 Formula
oraciones de
forma escrita.
 Narra situaciones
con
probabilidades de
realizarse.
 Observación
 Escala de
estimación

Unidad de aprendizaje: past simple
Idioma: Ingles Nivel: VI- niños
Competencia:
Conceptuales:
 Present simple
 Animals
Inicio
 Exposiciones
Lluvia e ideas
Desarrollo
Cierre
 Lectura de las oraciones
realizadas por los mismos
estudiantes.
Pizarra
Marcadores
Libro
Cuaderno
Procedimentales:
escritas y orales
Actitudinales:
Evaluación
oral
 Descripciones
 Formula
oraciones de
forma escrita y
oral
 Observación
 Escala de
estimación

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