Informe ugel pvd terminado

“AÑO DE LA INTEGRACION NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA
DIVERSIDAD”

INFORME Nº -2012- I.E.E “MPDB”-DRE/UGEL 02

A : Germán Manuel Coaquira Mamani
Director de la Unidad De Gestión Educativa Local Nº02

De : Mg. Irene Moreno López
Directora de la IEE “María Parado de Bellido”

Asunto : Informe final de la actividad: Prevención del Consumo de Drogas en
Población Escolar - 2012

Fecha : Rímac, 05 de diciembre del 2012.

Tengo el agrado de dirigirme a usted, en atención a la acción mencionada en el asunto
para informarle lo siguiente:

I. ANTECEDENTES

1.1. Actividad: Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar en el marco
del Plan Nacional de Seguridad Ciudadana y Convivencia Social- 2012.

1.2. Taller de reforzamiento dirigido a equipo impulsor: directivos, coordinadores
TOE y docentes tutores de instituciones educativas seleccionadas de Lima
Metropolitana y Callao (va Lima o Callao según corresponda), para la
implementación de los Lineamientos para la Educación de una Vida sin Drogas
en el marco del Plan Nacional de Seguridad Ciudadana y Convivencia Social
2012.

II. ANÀLISIS

Se han ejecutado las acciones previstas para la implementación de la actividad:
Prevención del Consumo Drogas en Población Escolar, las cuales se detallan a
continuación:

II.1 Desarrollo de sesiones de Tutoría con énfasis en Prevención de drogas
El desarrollo de las sesiones de prevención de drogas se realizó según lo
reprogramado en el plan de tutoría, tal como se indico en la taller al equipo
impulsor.

El equipo PVD tuvo que reprogramar los programas de aula y unidades, incluyendo
las doce sesiones de prevención de drogas según el grado. Se adjunta programas y
sesiones de cada tuto debidamente sellada y firmada por la Dirección de la IE).

CUADRO NRO 01
CUADRO DE META PROGRAMADA Y META EJECUTADA DE LAS SESIONES DE TUTORÍA CON
ÉNFASIS EN PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS
NOMBRE Y APELLIDOS GRADO Y META META
DOCENTE TUTOR SECCIÓN PROGRAMADA EJECUTADA
1. Georgina Castro Zapata 1ero “G” 12 100%
2. Yolanda Leonardo 2do “G” 12 100%
3. Patricia Guerra 3ero “F” 12 100%
4. Rosa Perea Chota 5to “A” 12 100%
5. Karín Mancilla Anikama 5to “H” 12 100%
TOTAL 60 100%
PORCENTAJE 100%

II.2 Taller de réplica a docentes tutores de la Institución Educativa realizado por el
equipo impulsor.
El taller de réplica a docentes tutores se realizó el día 04 de setiembre del
presente año, asistieron 22 tutores, 7 auxiliares de educación y el comité de salud.
Entre los temas desarrollados fueron:
 Presentación del equipo impulsor.
 Objetivo del taller
 Descripción del programa de prevención en la institución educativa.
 La sesión de tutoría (momentos)
 Desarrollo de una sesión de tutoría con énfasis en la prevención del consumo de
drogas. (Para ese utilizó el material de PVD. Se adjunta presentación del
referido taller de réplica).
 También asistieron el personal de salud conformado por el doctor, la enfermera
y psicóloga del nivel secundaria). Asimismo, el equipo de auxiliares.

CUADRO NRO 02
DOCENTES TUTORES ASISTENTES A LA RÉPLICA DEL TALLER DE REFORZAMIENTO
FECHA META PROGRAMADA META EJECUTADA
04 -09-2012 26 22
PORCENTAJE 100% 84.6%

CUADRO NRO 03
OTROS PARTICIPANTES A LA RÉPLICA DEL TALLER DE REFORZAMIENTO
FECHA META PROGRAMADA META EJECUTADA CARGO
04 -09-2012 07 02 Auxiliares
04 -09-2012 0 0 Docentes no tutores
04 -09-2012 0 0 Administrativos
04 -09-2012 03 03 Equipo de salud
04 -09-2012 03 03 Directivos
PORCENTAJE 100% 100%

II.3 Taller con Padres de familia
El taller dirigido a padres de familia de de secundaria se llevaron acabo los días
viernes 16 y miércoles 28 de noviembre del 2012. El tema que se trabajó fue la

“Prevención del consumo de drogas en adolescentes”. Los padres mostraron
mucho interés en el taller referido.

CUADRO NRO 04
TALLER CON PADRES DE FAMILIA
EL TEMA
PERTENECE AL META META % DE
KIT TIPO DE EJECUCIÓ
TALLER TEMA FECHA PROGRAM EJECUT
PREVENTIVO REUNIÓN N*
ADA* ADA*
SI NO
Prevención A nivel de
I del consumo grado de 16-11-
TALLER de drogas X estudios 2012 200 60 30%
(1er año de
secundaria)
Prevención A nivel de
II del consumo X grado de 28-11-
TALLER de drogas estudios 2012
200 46 23%
(2do y 3er
año de
secundaria)
TOTAL 400 106 26.5%

II.4 Taller con estudiantes líderes
El referido taller se levó acabo el día 21 de noviembre, asistieron 30 estudiantes del
nivel secundario y tuvo como objetivo conocer las consecuencias del consumo de
drogas para la salud (Se adjunta presentación: Deterioro y daño físico).Se utilizó el
manual del taller.

CUADRO NRO 05
TALLER CON ESTUDIANTES LÍDERES
FECHA PROGRAMADA META PROGRAMADA FECHA EJECUTADA META EJECUTADA

21/11/2012 390 estudiantes 21/11/2012 30 estudiantes
PORCENTAJE 100% PORCENTAJE 100%

II.5 Detección de estudiantes en consumo de drogas
No ha sido necesario aplicar las hojas detección en consumo de drogas ya que
ellas directamente no consumen, por el contrario se ha detectado que en el
entorno familiar y social si los hay, por lo que ellas si se encuentran en situación de
riesgo.
Adjuntamos el informe de la psicóloga en relación al ambiente familiar y social
como situaciones de riesgo para las estudiantes.
CUADRO NRO 06
DETECCIÓN DE ESTUDIANTES EN CONSUMO DE DROGAS
NOMBRE Y APELLIDOS GRADO Y NRO. DE ESTUDIANTES SITUACIÓN DEL CASO
DEL SECCIÓN DETECTADOS EN PRESENTADO
DOCENTE/S TUTOR/ES CONSUMO DE DROGAS
QUE DERIVA/N EL CASO EN LA IE(*)
No se ha detectado ningún caso. Se adjunta informe del
departamento de psicología.

(*) Es importante recordar que la identidad de los estudiantes no debe ser revelada en ningún informe. Ley N°29733.

II.6 Monitoreo a docentes miembros del equipo impulsor
Se realizó el monitoreo de la sesión de tutoría a los docentes tutores del equipo
impulsor como se aprecia en el Cuadro Nro.7 (en el anexo se coloca la fotocopia de
una sesión de monitoreo de sesión y de la implementación dirigido a un mismo
docente tutor)
CUADRO N7
RELACIÒN DE TUTORES OBSERVADOS EN SESIONES DE TUTORÍA
N DE FICHA APLICADA
INSTITUCIÓN SECCIÓN Y
Nº FECHA TUTOR NRO. DE ESTUDIANTE POR
EDUCATIVA HORARIO
SESIÓN S DEL AULA
22-11-2012 María Parado Georgina Sub director
1 1ero “G”
de Bellido Castro Zapata 32 de F.G.
Patricia Sub director
30-11-2012 María Parado
2 Guerra 3ero “F” 32 de F.G.
de Bellido
Mendoza
Yolanda Promotora de
30-11-2012 María Parado
3 Leonardo 2do “G” 32 TOE
de Bellido
Ramos
04-12-2012 María Parado Rosa Parea 35 Coordinadora
4 5to “A”
de Bellido Chota de Tutoría

II.7 Coordinación con Instituciones Aliadas

Durante el año se viene trabajando con las alianzas estratégicas para fortalecer el
trabajo multidisciplinario en los diferentes programas de prevención
psicopedagógica.

Para el programa de prevención de drogas hemos establecido alianza con la ONG
ACEPTA Y la PNP. Se han desarrollado acciones como:

 Talleres a estudiantes de 1er año de secundaria.(ACEPTA)
 Taller a docentes (ACEPTA)
 Talleres a padres de familia (ACEPTA)
 Talleres a estudiantes en al hora de tutoría a cargo de la PNP.

(CUADRO N8
RELACIÓN DE ALIADOS ESTRATÉGICOS QUE DESARROLLARON EL TEMA DE PREVENCIÓN DEL
CONSUMO DE DROGAS
NRO. DE
INSTITUCIÓN ACTIVIDAD
Nº FECHA POBLACIÓN
ALIADA REALIZADA
BENEFICIADA
04-09-2012 Taller para docentes tutores:
1 ACEPTA 35
Prevención del consumo de drogas
Charla para estudiantes de 1er
29-10-2012
2 ACEPTA año de secundaria: 300
28-11-2012 Charla a PP.FF:
3 ACEPTA 45
Del 11al 15 de Talleres
4 junio-2012 PNP “Prevención al consumo de 1354
drogas”

IV.LOGROS
 Incorporación de contenidos de prevención del consumo de drogas en los
instrumentos de gestión.
 Aplicación y análisis de instrumentos para hacer un diagnóstico real de las
estudiantes del nivel secundario. (Se adjunta instrumento, cuadros estadísticos
y el diagnóstico).
 Se realizaron en un 100% las actividades programadas a cargo del equipo
impulsor:
 Un taller de réplica a docentes del referido programa (PVD).
a) Dos talleres a padres de familia
b) Un taller a estudiantes líderes.
c) Se realizó el acompañamiento en aula (sesiones de tutoría para la
Prevención del consumo de drogas), a cargo de especialistas de DITOE
y UGEL 02 (Sra. Dalila Morales, Sr. César Honores, Sr. Miguel Loli).

*La Sub Dirección de Formación General y Coordinación de Tutoría también fue
monitoreado de las actividades planificadas.

 Reprogramación de los planes de tutoría incorporando el programa PVD, a
cargo de los tutores con el acompañamiento de la coordinadora de tutoría y
Sub Dirección de Formación General.
 Se llevó acabo un AEROTÓN para promover “Estudiantes sanos, libres de
drogas” donde participaron todos los tutores y estudiantes del nivel secundario,
participando la totalidad del estudiantado (1 354).
 Confección de paneles “Prevención del consumo de drogas”, a cargo del equipo
impulsor. Se adjunta evidencia fotográfica.
 Producción Audio Visual del trabajo de prevención Psicopedagógico
http://latutoriaenbellido.jimdo.com/campañas/estudiantes-sanos-libres-sin-
drogas/
 Apoyo de las alianzas estratégicas para la Prevención del Consumo de Drogas:
PNP Y Acepta.

V.-DIFICULTADES:
 Reprogramación de fechas para el cumplimiento de las actividades (huelga)

VI.-SUGERENCIAS:
 Los programas deberían ser presentados a inicios del año escolar para
involucrar a toda la comunidad educativa y elaborar los planes de tutoría
con las sesiones que requiere el programa preventivo.

VII.- ANEXOS
1. Relación de miembros del equipo impulsor.

2. Sesión de tutoría con énfasis en prevención de drogas (1 sesión)
3. Lista de asistencia al taller de réplica dirigida a docentes tutores.
4. Lista de asistencia al taller I y II realizado con padres de familia.
5. Relación de estudiantes líderes, lista de asistencia al taller y plan de trabajo.
6. Ficha de detección de estudiantes en consumo (de haberse aplicado). No
habiéndose detectado ningún caso, sin embargo adjuntamos informe del
Departamento de Psicología del entorno familiar y social como factor de riesgo
en el consumo de drogas.
7. Copia de las fichas de monitoreo aplicadas a dos docentes tutores por el
Coordinador TOE, promotor, directivo.
8. Evidencias de actividades realizadas por los aliados estratégicos. Registro visual
de la actividad. (Evidencias gráficas).

Es todo cuanto tengo que informar.

Atentamente

____________________________________

Mg. Irene Moreno López

Directora de la IE

……………………………………………………… ……………….………………………………….
Lic. Julio Mora Huapaya Lic. Doris C. Saccsa Saccsa
Sub Director de F.G. Coordinadora de Tutoría

……………………………………………………… ……………….………………………………….
Lic. Georgina Castro Zapata Lic. Yolanda Leonardo Ramos
Docente Tutora Docente Tutora

……………………………………………………… ……………….………………………………….
Lic. Patricia Guerra Mendoza Lic. Rosa Perea Chota
Docente Tutora Docente Tutora

……………………………………………………… ……………….………………………………….
Lic. Karin Mancilla Anicama Lic. Ivonne Luz Ruiz Pelayo
Docente Tutora Promotora de TOE

ANEXO 1
RELACIÓN DE MIEMBROS DEL EQUIPO IMPULSOR

Nro. De
INSTITUCIÓ estudian
APELLIDO APELLIDO Grado y
N NOMBRE CARGO TURNO tes TOTAL
PATERNO MATERNO Sección
EDUCATIVA
N°
V M
NSTITUCIÓN EDUCATIVA

Docente- 1eo
Castro Zapata Georgina Mañana - 35 35
1 Tutor “G”
EMBLEMÁTICA

Docente- 2do
Leonardo Ramos Yolanda Mañana - 35 35
2 Tutor ”G”
Patricia Docente- 3ero
Guerra Mendoza Mañana - 35 35
3 Yovana Tutor ”F”
4 Perea Chota Rosa Docente- Mañana 5to - 35 35
Tutor “A”

Karín Docente- 5to
Mancilla Anicama Mañana - 35 35
5 Sly Tutor “H”
Coordina
Doris
Saccsa Saccsa dora de Mañana - - - -
Carolina
6 Tutoría
BELLIDO” UGEL 02 RÍMAC
“MARÍA PARADO DE

Sub
Julio
Mora Huapaya Director Mañana - - - -
Alberto
7 de F.G.
Ivonne Promoto
Ruiz Pelayo Mañana - - - -
8 Luz ra TOE

ANEXO 2
SESIÓN DE TUTORÍA CON ÉNFASIS EN PREVENCIÓN DE DROGAS
DOCENTE TUTOR: GEORGINA CASTRO ZAPATA

SESIÓN DE TUTORÍA N° 1:: ¿COMO SOY O COMO DICEN QUE SOY?

GRADO: 1º “G”
TUTORA: Georgina Castro Zapata
AREA DE TUTORIA: Personal Social
AREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona,
Familia y Relaciones Humanas
OBJETIVO: Que las estudiantes tengan la
oportunidad de comparar la mirada que tienen de
si mismas con la forma en que son vistas por las
demás.
MOMENTO ACTIVIDAD MATERIALES

Se pide a las estudiantres que saquen una hoja bond y hagan 2 Verbal
rayas y pongan los siguientes titulos en cada espacio.
PRESENTACION 1 ¿Cómo me vez fisicamente? Estudiantes
2 ¿Cómo es mi carácter?
(10 minutos) Hoja
3 ¿Cómo es mi personalidad?
Y se ponen la hoja en la espalda, caminan y sus compañeras
llenan los espacios en blanco de acuerdo al título.

Ahora se les pide que escriban “YO SOY” y dibujen una planta con una
flor grande y en los pétalos escriban como creen que es su
DESARROLLO personalidad, en las hojas de la planta como se ven físicamente? Y en Verbal
la raíz de la planta como es su carácter
(25 minutos) Estudiantes
- Se forman grupos y conversan sobre ¿cómo creen que son ¿y ¿cómo
las ven? Paleógrafos

- Elaboraran conclusiones respecto a las preguntas. Plumones

- Luego en forma voluntaria expone una integrante de cada grupo.

CIERRE Las estudiantes reflexionan respecto al grado de discrepancia Verbal
entre la mirada que tienen de sí misma y la opinión que proyecta
( 20 minutos) hacia las demás. Pizarra
Se recoge las opiniones y concluimos que es importante tener en
cuenta cómo nos vemos nosotras mismas, así como conocer la imagen Cuaderno
que proyectamos a los demás.
- Es importante ser flexible, adaptándonos al ambiente y a la sociedad Estudiantes
que nos rodea siempre y cuando sea para bien.
DESPUÉS DE LA Se entrega a los PPFF la planta con la flor dibujada por la estudiante y otra bacía
HORA DE para que ellos coloquen en los pétalos como ven su personalidad, en las hojas de la
TUTORÍA planta como la ven físicamente? Y en la raíz de la planta como es su carácter?

SESIÓNDE TUTORÍA N° 2:
ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO DE ESTUDIO EN UN HORARIO INTELIGENTE

GRADO : 1º “G”
AREA DE TUTORIA: Académica
familia y relaciones humanas
OBJETIVO: Que las estudiantes tomen conciencia
de la importancia de organizar su tiempo, pues ello
les per45mitirá cumplir con todas sus obligaciones,
mejorar su rendimiento académico y disponer de
momentos para realizar actividades recreativas.


PRESENTACION LLUVIA DE IDEAS. Verbal

(10 minutos) Estudiantes

-Hoy reflexionaremos acerca de la organización de nuestro
tiempo en general y del tiempo de estudio en particular.
-Para organizar adecuadamente las actividades que realizan,
es necesario que reflexionemos sobre cuánto tiempo se
dedican al estudio y cuanto a las diversas actividades esto nos
DESARROLLO permitirá distribuir equitativamente cada una de las
actividades que se llevan a cabo durante la semana.
(25 minutos) ACTIVIDADES SEMANA DE TRABAJO FIN DE Verbal
SEMANA

Domingo
Sábado
Lunes

Jueves

Viernes
Miércoles
Estudiantes

Martes
Pizarra

Plumones
Actividades
vitales
-Sueño Cuaderno
-Comida
Relaciones
sociales
Actividades
relacionadas con
el estudio
-Clases (estancia
en la I.E.E.MPDB
-Estudio Personal
Otras actividades
-Deportes
-Aficiones
-Actividades
Culturales
Desplazamientos.
Los datos recogidos en este cuadro permiten tener una visión
en conjunto de cómo distribuye la estudiante su tiempo y se
le pregunta.
- ¿Crees que dedicas al estudio personal el tiempo necesario
para obtener buenos resultados? En caso negativo, ¿Cuál
sería la causa?
- ¿Podrías mejorar tu rendimiento si dedicaras más tiempo al
estudio personal? En caso afirmativo ¿Qué te impide hacerlo?
Se enfatiza en: Verbal
1. En el horario que elaboraremos no debemos exagerar y
CIERRE que todo sea trabajo estudio. Tampoco dedicarnos a Pizarra
distracciones o diversión. Es importante encontrar un
( 20 minutos) Cuaderno
equilibrio que nos ayude a rendir mejor y sentirnos cómodas.
2. Para cumplir con el programa que nos hemos fijado, se Estudiantes
necesita hacer un esfuerzo para adaptarnos a él hasta que se
convierta en un hábito.
DESPUÉS DE LA Que las estudiantes continúen registrando sus actividades para saber cómo las va
HORA DE en la distribución de su tiempo
TUTORÍA

SESIÓN DE TUTORÍA N° 3 : ME COMUNICO CON MIS PADRES

GRADO : 1º “G”
AREA DE TUTORIA: Salud corporal y mental
AREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, familia
y relaciones humanas. Comunicación
OBJETIVO: Que las estudiantes reconozcan lo
importante que es conversar con sus padres, y
superen sus dificultades de comunicación con las
personas con quienes viven.


Se inicia la sesión solicitando una voluntaria que lee la
Historia de Josefina, quien es una estudiante de 13 años, que
PRESENTACION se llevaba bien con sus padres, pero ahora ella falta a las Verbal
reglas que ponen sus padres y considera injusto los horarios
(10minutos) Historia
que le dan por eso siempre los trasgrede y sus padres la

castigan no dejando que vaya a los cumpleaños de sus Estudiantes
compañeros de clase, por eso ella dice que no los personara
nunca.
- Se agradece a la estudiante que leyó la historia.
Lluvia de preguntas:
¿Qué opinan de esa historia?
¿Les parece familiar lo que está viviendo Josefina?
-Conversan en grupos pequeños con más detalle, sobre:
1.- Situaciones como la presentada.
2.- Se les pide a las estudiantes que contesten en su cuaderno Verbal
las siguientes preguntas
Estudiantes
a) Ahora que tienes 12 a 13 años ¿Has notado algún cambio
DESARROLLO en el comportamiento de tus padres o con la persona adulta Pizarra
con quien vives? ¿Cómo explicas tu cambio de
(25 minutos) comportamiento? Plumones
b) ¿Cómo crees que se sienten tus padres, o la persona adulta
Cuaderno
con quien vives, cuando no cumples las normas que siempre
hay en tu casa?
c) Qué crees que se puede hacer para lograr un mejor
entendimiento entre adultos y adolescentes y no estén en
conflicto continuamente?
- Después cada grupo escoge a su representante quien en
plenario dará a conocer sus conclusiones de su equipo.
La tutora anota en la pizarra los aspectos más importantes.
Sobre todo las sugerencias para mejorar en entendimiento
entre adultos y adolescentes.
Las estudiantes señalan las principales conclusiones a las que
llegaron luego del diálogo y las preguntas.
CIERRE - La tutora refuerza que en la vida siempre tendremos que Verbal
cumplir Normas para tener una mejor convivencia.
( 20 minutos) Estudiantes
- Es necesario que conversen con sus padres sin gritar,
tratando de comprender que ellos las aman por eso Pizarra
extreman las medidas de seguridad, dándoles a conocer que
ya no son niñas y que tienen derecho a un nivel de Cuaderno
independencia y a expresar sus intereses.
- Se comprometen a conversar con sus padres y a cumplir los
acuerdos a los que lleguen demostrándoles que son
responsables.
DESPUÉS DE LA Conversa con sus padres: 1.- ¿Por qué no sienten confianza en ella? Y ¿qué debe
HORA DE hacer para que confíen en ella?- Conversara sin gritar lo que ella espera de su
TUTORÍA mamá y papá

SESIÓN DE TUTORÍA N°4: MEJORANDO MI PLAN DE ESTUDIO

GRADO : 1º “G”
AREA DE TUTORÍA: Académica
AREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, familia y
relaciones humanas
OBJETIVO: Que las estudiantes identifiquen y analicen
sus hábitos y estrategias al momento de estudiar y
elaboren un plan de estudio para favorecer sus aprendizajes.

PRESENTACION - Lluvia de ideas. Verbal
-Ustedes han registrando sus actividades para saber cómo
(10 minutos) las va en la distribución de su tiempo. Estudiantes
- Que hábitos tienes cuando estudias
Cuaderno

- Se forman grupos y conversan sobre sus estrategias y
hábitos de estudio. Dialogan sobre aquello que les ayuda a
aprender mejor y obtener buenos resultados académicos, así
como los hábitos que les dan malos resultados.
DESARROLLO Pizarra
ESQUEMA DE PLAN DE ESTUDIO
(25 minutos) 1. Ambiente Físico Estudiantes
2. Momento y tiempo
3. Disposición o actitud Cuaderno
personal
4. Estrategias o acciones - Para un examen:
concretas al estudiar (para - Para hacer tareas:
los exámenes) y al realizar
tareas

Pegar su plan en un lugar visible dentro del salón de clase,
CIERRE asimismo copiara el plan en su cuaderno. Paleógrafo
- La tutora refuerza las ideas centrarles, recomendándoles
( 20 minutos) Estudiantes
que es importante que perseveren y cumplan su plan de
estudios.
- Cada fin de semana evaluaran como lo están cumpliendo.

DESPUÉS DE LA Cada estudiante debe elaborar su Plan de estudio personal, adecuándolo a su
HORA DE contexto y pegarlo en un lugar visible de su casa.
TUTORÍA

SESIÓN DE TUTORÍA N°5 : APRENDIENDO A RECONOCER SITUACIONES DE RIESGO

GRADO : 1º “G”
relaciones humanas. Comunicación
OBJETIVO: Que las estudiantes identifiquen
situaciones de riesgo y planteen alternativas útiles
para rechazar las drogas.


LLUVIA DE IDEAS. Verbal
- ¿Qué entienden ustedes por Situaciones de riesgo?
PRESENTACION - Creen que un adolescente de su edad que este en la calle Estudiantes
con sus amigos consumidores ¿Este en situación riesgo? Si ( )
(10 minutos) No ( ). Cuaderno
- Una chica adolescente que integra una pandilla y arroje
piedras ¿Este en situación riesgo? Si ( ) No ( ).
-Luego del conversatorio van a tener que decir en coro Sí o Verbal
No seguido del ¿Por qué? a las siguientes preguntas.
1. Estoy en una fiesta y mis amigos me invitan una bebida Estudiantes
que desconozco ¿La bebo? Si ( ) No ( ). ¿Por qué?
2. En mi grupo de amigas, la líder distribuye cigarrillos a todas Pizarra
y dice “Todas fuman, la que no, deja de pertenecer al grupo?
DESARROLLO Plumones
FUMO o no FUMO
(25 minutos) 3. Llego tarde al colegio y la puerta está cerrada mis Cuaderno
compañeras que llegaron tarde me proponen ir a Barranco y
regresar a la hora de salida.
¿Acepto ir?
4. Durante la visita al asilo unas compañeras han decidido
que se escaparan durante el trayecto e irán al parque del
Avión, que tienen unas hojitas que nos harán sentir en el
paraíso. Luego regresamos ¿Voy con ellas? Si voy ¿Acepto las
hojitas.
Las estudiantes señalan las principales conclusiones a las que Verbal
llegaron luego del diálogo y las preguntas.
CIERRE La tutora refuerza que en la vida cotidiana se presentan Pizarra
constantemente situaciones de riesgo en relación al
( 20 minutos) consumo de drogas otras problemáticas. Por ello es necesario Cuaderno
estar preparados para evitar sus efectos. La mejor arma es
Estudiantes
nuestra formación:
. Los hábitos saludables
. ser responsables
. Saber tomar decisiones
DESPUÉS DE las estudiantes Deberán elaborar historietas o dibujos sobre las
LA HORA DE diferentes situaciones de riesgo y las alternativas para enfrentarlas
TUTORÍA con éxito, luego las publicaran en la revista del área de Comunicación

SESIÓN DE TUTORÍA N° 6 : LA HISTORIA DE PEDRO

GRADO : 1º “G”
familia y relaciones humanas.
OBJETIVO: Que las estudiantes reflexionen sobre
las razones por las cuales las personas consumen
drogas.


Se inicia la sesión haciendo con la pregunta. Verbal
PRESENTACION ¿Qué razones, motivos o circunstancias creen ustedes,
(10 minuto) conducen a los adolescentes a consumir licor. Estudiantes

- Se invita a una estudiante que lea la Historia de Pedro que Verbal
es un buen estudiante, y que su equipo de fútbol ha perdido,
DESARROLLO y sus compañeros le invitan a tomar cerveza para ahogar las Estudiantes
penas, él se queda pensando que en su casa sus padres no
(25 minutos)
beben y se pone a pensar: Pizarra
- Si debe o no debe aceptar la invitación de sus amigos, - si lo
hace sus padre no se enteraran, - que si sus amigos beben y Plumones
tienen su edad porque el no, - además si bebe un solo vaso
sabrá que se siente, y - sobre todo está furioso porque su Cuaderno
equipo ha perdido.
Entonces se les pregunta a las estudiantes, que emitan sus
opiniones en su equipo que han formado previamente, a
cada pensamiento de Pedro.
Responder a cada reflexión de Pedro.
-¿Aceptar la cerveza? S´( ) No ( ) ¿Por qué? A cada
interrogante que se hace Pedro.
Se anota las respuestas de las estudiantes en la pizarra.
Se sacan las conclusiones. Sobre lo que debe hacer Pedro?
Las estudiantes señalan lo que han aprendido el día de hoy.
La tutora refuerza las ideas de ellas, señalando que muchas Verbal
CIERRE personas no saben enfrentar situaciones similares, por eso es Estudiantes
bueno estar preparadas con argumentos que les permita Pizarra
( 20 minutos)
rechazar el consumo de drogas. Cuaderno
DESPUÉS DE LA Cada estudiante elaborara una lista de situaciones que pueden presentárseles frente
HORA DE a posibles ofrecimientos de drogas y sus respectivas respuestas que darían para
TUTORÍA rechazar dicha situación.

SESIÓN DE TUTORÍA N° 8 : CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE DROGAS

GRADO: 1º “G”
AREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, familia
y relaciones humanas.
OBJETIVO: Que estudiantes identifiquen el tabaco
como una droga y tengan en cuenta las
consecuencias negativas de su consumo.


Se inicia la sesión preguntando. Verbal
PRESENTACION Si conocen el signo de Prohibido Fumar.
(10 minutos) Se pide voluntariamente que lo dibujen en la Estudiantes
Pizarra.
Pizarra
-Se les muestra el signo:
Lamina

Se pregunta a las estudiantes para que respondan en su Verbal
equipo :
DESARROLLO 1.- ¿El tabaco es una droga legal? Si ( ); No ( ) ¿Por qué? Estudiantes
2.- ¿Por qué fuman los adolescentes?
(25 minutos)
3.- ¿Cuándo el consumo de tabaco se convierte en una Pizarra
adición?
4.- ¿Qué tóxicos se inhalan con el humo del tabaco? Plumones
5.- ¿Qué efectos producen estos tóxicos en el organismo? la
tutora les recuerda los principales componentes del tabaco: Cuaderno
a. Nicotina
b. Alquitrán
c. Monóxido de Carbono.
- Además de las enfermedades que producen.
CIERRE Las estudiantes señalan lo que han aprendido el día de hoy. Verbal
- Que el tabaco provoca dependencia. Estudiantes
( 20 minutos) - Que deben decir cuando alguien les invita un cigarro. Pizarra
- Escriben su compromiso en su cuaderno Cuaderno

DESPUÉS DE LA Elaboran para la próxima clase: Afiches con dibujos y mensajes sobre las
HORA DE consecuencias del consumo de tabaco, para los jóvenes.
TUTORÍA
Elaboran con la ayuda de sus padres algún eslogan para que las adolescentes
cuiden su vida y no usen tabaco.

SESIÓN DE TUTORÍA N° 9: EL ALCHOL DROGA SOCIAL

GRADO: 1º “G”
familia y relaciones humanas.
OBJETIVO: Que las estudiantes reconozcan que
el consumo de alcohol es socialmente
aceptado, pero tiene consecuencias negativas
para la salud, constituyendo una puerta de
entrada a otras drogas.


Se inicia la sesión en el aula de CRT, invitando a las Verbal
PRESENTACION estudiantes interpretar la siguiente frase.
(10 minuto) “El alcohol es una droga social, que sirve de puerta de Estudiantes
entrada a otras drogas.
Pizarra
- Las estudiantes opinan libremente sobre la frase.
-Se les pregunta: Lamina
-¿Qué significa droga social?
- ¿Qué quiere decir puerta de entrada?
* Se les invita a esta atentas para ver una rroyeccion sobre: Verbal
“el uso del alcohol y sus consecuencias?
DESARROLLO Después se les invita a formar equipos para responder a las Estudiantes
siguientes preguntas, elegirán una representante que
(25 minutos)
después en plenario dirá las conclusiones de cada equipo: Pizarra
1. Podemos decir que una persona ebria ¿Esta drogada?
2. ¿Qué dice la gente de una Plumones
persona que esta mareada?
3. ¿La actitud de una persona Cuaderno
ebria en que se parece a la de una
persona drogada?
4. ¿Cuáles son los efectos que
producen en el organismo y como
es la conducta de una persona
ebria?
La tutora anota las conclusiones
en la Pizarra y les proyecta las
siguientes laminas que explican las
consecuencias en el organismo de
las personas el consumo de alcohol:

CIERRE Las estudiantes señalan con claridad las consecuencias para Verbal
su salud integral el consumir alcohol. Estudiantes
( 20 minutos) - Se compromete a no beber alcohol, y escribe su Pizarra
compromiso en su cuaderno, con las frases que dirá para no Cuaderno
consumir cuando le inviten.
DESPUÉS DE LA Conversar con sus padres sobre el tema tratado y elaboraran conjuntamente letras
HORA DE de dichos populares que hablen sobre la prevención del consumo de alcohol.
TUTORÍA

SESIÓN DE TUTORÍA N° 10: LOS INHALANTES
GRADO : 1º “G”
relaciones humanas.
OBJETIVO: Que las estudiantes reconozcan la
necesidad de adoptar medidas de precaución al
comprender que los inhalantes son sustancias de fácil
acceso, pero tienen propiedades psicoactivas muy
perjudícales para la salud.

Se inicia la sesión preguntando a las estudiantes si conocen o Verbal
han sentido el olor de :
PRESENTACION - Trocal Estudiantes
(10 minutos) - Gasolina
Pizarra
- Bencina
- Thinner
- Barnices
¿Para qué se usan cada uno de ellos?
Se escucha la opinión de las estudiantes.
La tutora valora todas las intervenciones. Verbal
Se organizan en grupos de 4 e intercambian ideas de lo que
saben de los inhalantes. Estudiantes
Preguntas que deben compartir en su equipo
DESARROLLO
1. Has visto alguna vez, si alguna persona da un uso Pizarra
(25 minutos) diferente a estos productos
2. ¿Quiénes lo hacen generalmente? Plumones
3. ¿Cuáles son las razones por la que dichas personas
los consumen? Cuaderno
4. Los grupos comparten sus opiniones presentando
sus conclusiones ante el plenario.
Se toma nota de las ideas principales.
La tutora da algunas recomendaciones sobre el uso adecuado
de los productos mencionados.

Las estudiantes señalan con claridad las consecuencias para Verbal
CIERRE su salud integral el consumir alcohol. Estudiantes
Se compromete a no beber alcohol, y escribe su compromiso Pizarra
( 20 minutos)
en su cuaderno, con las frases que dirá para no consumir Cuaderno
cuando le inviten.

DESPUÉS DE Deben conversar con sus padres sobre cómo se deben usar estos
LA HORA DE productos que han sido elaborados para uso domestico, industrial o
TUTORÍA artesanal y que se pueden adquirir en el centros comerciales.

Escribe en su cuaderno las recomendaciones.

SESIÓN DE TUTORÍA N° 11: TENGO DERECHOS Y DEBERES
GRADO : 1º “G”
AREA CURRICULAR RELACIONADA: Convivencia y
Disciplina Escolar.
OBJETIVO: Que las estudiantes sean capaces de
diferenciar que son derechos y que son deberes,
identificándolos en su práctica cotidiana.


La tutora inicia la sesión saludando a las estudiantes Verbal
preguntando si conocen o han oído hablar de Mahatma
PRESENTACION Gandhi. La tutora les cuenta sobre la vida de Gandhi. Estudiantes
(10 minutos)
Recalcando su ideología inspirada en la Biblia en influenciada Pizarra
por Ruskin y Tolstoi principalmente contenía 2 conceptos
fundamentales “VERDAD y NO VIOLENCIA.

Después la tutora pregunta que les ha parecido la vida de Verbal
Gandhi.
Escucha sus opiniones con atención. Estudiantes
Después la tutora escribe en la pizarra un texto que escribió
Gandhi. Pizarra
DESARROLLO “MI MADRE ERA IGNORNTE PERO TENÍA UN GRAN SENTIDO
COMÚN, ME ENSEÑO QUE PARA ASEGURAR LOS Plumones
(25 minutos) DERECHOS,ES NECESARIO UN ACUERDO PREVIO SOBRE LOS
DEBERES” Cuaderno
Se organizan en grupos de 4 quienes deberán responden
. ¿Qué quiso decir Gandhi?
. ¿Cómo lo relacionan con los deberes y derechos?
. ¿Qué son los derechos y deberes?
. ¿Qué relación hay entre deberes y derechos?
Después su representante de equipo lo compartirá en
plenario.
-La tutora anota los aspectos más importantes, y motiva a las
estudiantes a construir conceptos de derecho y deber. Dando
ejemplos de Derechos e indicando que a cada derecho
corresponden diversos deberes.
- Se pide a las estudiantes que hagan un listado de otros
derechos indicando cuáles son sus deberes.
CIERRE Las estudiantes señalan con claridad sus derechos y deberes. Verbal
( 20 minutos) Se comprometen a cumplirlos dando ejemplos prácticos. Estudiantes
Cuaderno
DESPUÉS DE LA Deben conversar con sus padres sobre el tema tratado. Ambos buscaran en Internet
HORA DE información sobre los derechos y deberes humanos, que los compartirán la próxima
TUTORÍA clase.

SESIÓN DE TUTORÍA N° 12: EL BUEN TRATO EN LA ESCUELA, LA FAMAILIA Y LA COMUNIDAD

GRADO : 1º “G”
AREA DE TUTORIA: Convivencia y disciplina escolar
AREA CURRICULAR RELACIONADA: Formación
Ciudadana y Cívica.
OBJETIVO: Que las estudiantes se sensibilicen
respecto a la importancia del buen trato que deben
dar y recibir en la escuela, familia y comunidad.


La tutora pide que se formen grupos y que vean su rostro, Verbal
PRESENTACION aprecien sus expresiones faciales y emocionales. Etc.
(10 minutos) - La tutora inicia la sesión, señalando que hoy hablaremos de Estudiantes
un tema muy importante que es: Todos tenemos derecho a
Pizarra
recibir y dar buen trato en la escuela, familia y la comunidad.
- Se pide a las estudiantes que en su equipo, mencionen Verbal
ejemplos de situaciones de mal trato en la familia, escuela y
DESARROLLO comunidad. Estudiantes
- Después la representante de cada grupo lo comparte en
(25 minutos)
plenario. Pizarra
- Después la tutora les pide que den ejemplos de buen trato
en la familia, escuela y comunidad. Que después la Plumones
representante de cada grupo compartirá en plenario.
Después conversamos sobre la noticia Cuaderno
de que estudiantes cusqueños matan a
machetazos a su compañero si han
escuchado la noticia.
Conjuntamente la tutora y las
estudiantes organizan lo planteado en
función al efecto físico, psicológico que ocasiona el maltrato.
CIERRE La tutora sintetiza las ideas expuestas por los grupos, Verbal
( 20 minutos) destacando que todos tenemos derecho a buen trato, y que Estudiantes
estas se expresan en acciones como las descritas por ellas. Cuaderno
Que en las siguientes sesiones buscaremos acciones
prácticas que promuevan el buen trato en la escuela, en
nuestras familias y en la comunidad.

DESPUÉS DE LA Deben conversar con sus padres sobre el tema tratado. Ambos escribirán
HORA DE situaciones de buen trato y mal trato y que se debe hacer cuando hay maltrato.
TUTORÍA

ANEXO 2
DOCENTE TUTOR: YOLANDA LEONARDO RAMOS

SESION DE TUTORIA N° 09:
MITOS Y CREENCIAS SOBRE EL CONSUMO DE ALCOHOL Y TABACO

GRADO : 2º “G”
TUTORA: Yolanda Leonardo Ramos
AREAS DE LA TUTORÍA: Salud Corporal y Mental
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona y Familia y
Relaciones Humanas.

OBJETIVO: Que las estudiantes identifiquen y clarifiquen los mitos y creencias que existen en
su entorno, en relación al consumo y el tabaco, valorando la importancia de una información
veraz y eligiendo una opción personal responsable.

Presentar una lamina donde se observa a un padre de
familia en una reunión familiar diciendo “Brindemos para
PRESENTACION nos, luego todos a bailar, hoy es un día de fiesta. –Que se
observa en la primera lamina,- Para que se ha reunido la
(5 minutos)
familia, - Que opinan de lo que dice el padre para alegrarse y
bailar debe beberse primero ¿porque?

.-En la segunda lamina se observa a un estudiante que enseña
a sus compañeros unos cigarrillos y dice PROBEMOS PARA
VER QUE SENTIMOS ¿que se observa lamina? Que opinión le
merece lo que dice el estudiante. Se escuchan la opiniones y
se anotan en un Papelógrafos el tutor invita a seguir Cartulina o
debatiendo sobre una serie de creencias que tiene en papelotes, fichas
relación a las drogas sobre todo en tabaco y alcohol. trabajo, laminas
con imágenes o
Se forman grupos de seis estudiantes mediante la dinámica
“Vida saludable”. A cada uno se le asigna las siguientes fotos, plumones.
palabras: lectura, estudio, trabajo, deporte, dibujo y baile.
Cada equipo designa un representante. Luego, se les entrega
un tablero con la denominación “PONTE PILAS” y un conjunto
DESARROLLO de sobres conteniendo tarjetas con premisas falsas y
verdaderas acerca de los efectos del alcohol o tabaco.
(30 minutos) Los grupos leen, analizan y discuten acerca de la verdad o
falsedad de cada una de las premisas y las ubican en la
columna correspondiente (verdaderas o falsas) del tablero
“PONTE PILAS”. Deben tener fundamentos para la colocarlas
tanto en una u otra columna. Si surge alguna idea
discrepante, también será respetada.
El delegado de cada grupo expone su tablero “PONTE PILAS”
explicando las razones por las que se considera verdadera o
falsa cada premisa elegida. Luego, cada agrupación recibe
una hoja impresa con las hipótesis correctas (verdaderas y
falsas). Se comparan con los resultados del trabajo grupal y se
aclaran las discrepancias con la intervención de los propios
estudiantes

La tutora analiza y reflexiona con sus estudiantes la
información sobre la falsedad de muchas creencias de la
CIERRE gente en relación al consumo del alcohol, tabaco y otras cuaderno
drogas. Estas influyen en el comportamiento de las personas
( 10 minutos)
para iniciar o continuar consumiendo drogas con las
consecuencias negativas para su salud y desarrollo. Es
necesario clarificar las ideas erróneas, buscando información
veraz y adoptando comportamientos saludables, rechazando
a quienes alientan el consumo de sustancias psicoactivas.

DESPUÉS DE LA La estudiantes organizan y participan en el concurso de murales sobre la
HORA DE prevención del consumo de drogas con motivo de conmemorarse el Día
TUTORÍA Internacional de Lucha contra el Uso indebido y Trafico ilícito de Drogas, el día 26
de Junio de cada año.

CONOCIENDO MÁS SOBRE LOS EFECTOS DEL ALCOHOL EN EL ORGANISMO.

GRADO : 2º “G”
AREAS DE LA TUTORÍA: Académica
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona y
Familia y Relaciones Humanas.
OBJETIVO: Que las estudiantes reflexionen y
dialoguen sobre elementos importantes para su
rendimiento académico.

Comentarios sobre el desarrollo de la sesión se debe
reflexionar sobre nosotros mismos, centrándose en el
PRESENTACION aspecto académico. Señalar la importancia de este aspecto
que permitirá evaluar como vamos en nuestros estudios, en
(5 minutos)
que estamos progresando, en que tenemos dificultades y
necesitamos ayuda.

Se organizan en grupo, conformando mesas de trabajo, para
desarrollar el tema se entrega cada grupo un sobre que
contenga una pregunta .Cada grupo la lee y luego cada Hojas bond
estudiante individualmente escribe su respuesta en la hoja tamaño A-4
DESARROLLO sobres manila.
de papel. Se le da un tiempo necesario para pensar en la
(30 minutos) pregunta y puedan escribir la respuesta.
Plumones.
Luego todos los grupos rotan de mesa. En la siguiente que
Verbal
ocupen encontraran otra pregunta que deberán contestar y
Estudiantes
sucesivamente hasta que todos los grupos hayan respondido
Cuaderno
todas las preguntas repartidas en la mesas. Con motivo del
tema las preguntas son las siguientes:

-QUE QUIERO LOGRAR ESTE AÑO EN EL COLEGIO.

-QUE COSAS TENGO QUE ALCANZAR PARA MEJORAR MI
RENDIMIENTO ACADÉMICO

-CUÁLES SON MIS FORTALEZAS EN CUANTO A MIS ESTUDIOS

QUE DIFICULTADES O DEBILIDADES TENGO EN MIS ESTUDIOS

CIERRE Finalmente, se realizara un plenario y plantear a las
estudiantes la opinión que tienen de las preguntas que han
( 10 minutos) respondido, que les ha parecido, que cosas han podido
reflexionar o pensar y si pueden dar algunos ejemplos de lo
que piensan alcanzar en el presente año. Así también sobre
sus fortalezas y debilidades

DESPUÉS DE LA Reflexionan sobre este tema y se pide a cada alumna que escriba en su cuaderno de tutoría
HORA DE TUTORÍA sus fortalezas y debilidades para después conversar individualmente con las estudiantes .o
también rotular sus fortalezas y debilidades y colocarlo en lugar visible de su habitación.

SESION DE TUTORIA N° 12: ESPACIOS LIBRES DE HUMO Y TABACO

GRADO : 2º “G”
AREAS DE LA TUTORÍA: CONVIVENCIA Y DISCIPLINA
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Formación
Ciudadana y Cívica.
OBJETIVO: Que las estudiantes analicen la Ley
Nro28705 LEY PARA LA PREVENCIÓN y RIESGO DEL
TABACO


Comentarios sobre el desarrollo de la sesión se debe
reflexionar sobre la necesidad sobre normas para conocer
PRESENTACION normas que protegen su salud en áreas publicas donde están PANELES
expuestos al humos contaminando nuestro espacio Dialogar
(10 minutos) CON MENSAJES
sobre las normas en el estado peruano es uno de los 140
ALUSIVOS A TENER
países que integra el convenio marco para el control, del
AMBIENTES SIN

tabaco y dentro de eses convenio tienen que existir normas. HUMO

Tarjetas sobre
derechos y valores
Se organizan en pares donde tienen afinidad y comparten
valores, conformando grupos también elegirán un Papelotes y
DESARROLLO coordinador para el debate y un secretario para anotar las plumones
conclusiones a cada grupo se alcanzara artículos de la
(40 minutos)
;ley28704 con frases de advertencia se inicia con análisis
reflexión y debate, intercambio de ideas y ejecutar la plenaria Verbal
para tener conclusiones Estudiantes
Cuaderno

CIERRE Finalmente, se realizara un plenario y plantear a las
estudiantes la opinión la tutora complementara la
( 10 minutos) información y resaltara la importancia A DE cumplir las
normas, que les ha parecido, que cosas han podido
reflexionar o pensar sobre las advertencias sanitarias si
pueden dar algunos ejemplos para el cumplimiento de la
presente Ley.

Reflexionan sobre este tema y lo importante es hacer respetar nuestro derecho en
ambientes saludables libres de humo de tabaco y poner en practica todas las advertencia
DESPUÉS DE LA sanitarias en la familia y en su entorno, Sensibilizar y concientizar a toda la comunidad
HORA DE TUTORÍA Educativa.

SESION DE TUTORIA N° 11: SI BEBES NO MANEJES

GRADO : 2º “G”
AREAS DE LA TUTORÍA: CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA:
Formación Ciudadana y Cívica.
OBJETIVO: Que las y los estudiantes
identifiquen los factores causantes de
accidentes de transito y reflexiones sobre los
riesgos de consumir alcohol.


Dinámica :La rueda sin espacio

PRESENTACION observación de laminas con fotografías de accidentes de
automóviles y después preguntar porque PASAN ESTOS
(20 minutos) ACCIDENTES Fatales con perdida de vida en algunos casos Periódico
,cuales son los factores causantes de los mismos
Revista

En grupos y con periódicos de la semana recortaran cuantos Papelotes y
accidentes a ocurrido en la semana y cuales por falla humana plumones
DESARROLLO y consumo de alcohol. después se pegara en un papelote y se
expondrá en la pizarra para la plenaria en un papelote y Verbal
(40 minutos) colocarlo en un lugar visible a la vez que cada integrante Estudiantes
colocara una causal del accidente.
Cuaderno

CIERRE La tutora profundiza sobre ls importancia de no manejar
cuando se bebe alcohol por que peligra la vida de muchos
( 10 minutos) elaboración de slogan para dárselos a los choferes cuando
aborden su trasporte respetar la señales de transito.

DESPUÉS DE LA Los papelotes con slogan alusivos pueden ser expuestos en los corredores del I.E
HORA DE ,para que cualquier chofer que ingrese al colegio pueda leer los mensajes
TUTORÍA

SESION DE TUTORIA N° 07: CONSECUENCIAS DEL ABUSO DEL ALCOHOL

GRADO : 2º “G”
AREAS DE LA TUTORÍA: Salud Corporal y Mental.
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona y Familia y
Relaciones Humanas.
OBJETIVO: Que las y los estudiantes reflexionen del abuso
del alcohol en la adolescencia y se sientan motivadas a
evitar sus riesgos.


PRESENTACION Mostramos una tarjeta que diga” BEBIDAS ALCOHOLICAS’ y
pedir a las estudiantes palabras con las que relacionan.
(5 minutos) Anotamos lo que van diciendo en la pizarra mencionamos
que vamos a conversar sobre el alcohol y los riesgos por el
consumo por el adolescente. Verbal
Se leen los siguientes casos. Estudiantes
Papelotes
LOS ADOLESCENTES Y EL ABUSO DEL ALCOHOL Plumones
Recordemos, que el alcohol es un depresor del Sistema Tarjetas
Nervioso Central, haciendo más lento su funcionamiento. El Lectura de apoyo
alcohol bloquea algunos de los mensajes que intentan llegar Pizarra.
al cerebro. Esto altera las percepciones, las emociones, los Cuaderno
movimientos, así como la capacidad de ver y oír.
DESARROLLO Las consecuencias derivadas del consumo de alcohol en los
adolescentes son: suele alterar las relaciones con la familia,
(40 minutos) (desobedecen reglas en casa, dejan de comunicarse con sus
padres, hermanos), cambio de grupos de amigos y puede
existir comportamiento delictivo. Asimismo, está asociado a
consecuencias negativas, como: depresión, riesgo de
accidentes, violencia, relaciones sexuales no planificadas,
arriesgadas y el suicidio. También problemas en la institución,
retraimiento, bajas calificaciones, desinterés en realizar las
tareas, actitud negativa con los compañeros, ausencias
frecuentes y problemas de disciplina, deserción.
Enfatizamos en que el abuso de alcohol puede causar serios
problemas a los adolescentes, tales como:
-Bajo rendimiento académico y fracaso escolar
--Alteraciones de las relaciones con la familia y los
compañeros
-Deterioro de su aspecto físico, acumulación de grasas, acné
-Mayor peligro de sufrir accidentes y tener conductas
violentas
-Elevado riesgo de tener relaciones sexuales no planificadas y
arriesgadas
CIERRE Piensan en algunas actividades que pueden realizar las
adolescentes para divertirse sin consumir alcohol, y la
( 5 minutos) trascriben en un papelote y colocarlo en un lugar visible.

DESPUÉS DE LA Los papelotes pueden ser expuestos en el aula ,se puede planificar una fiesta sin
HORA DE alcohol, conversar con las estudiantes que necesitan orientación individual.
TUTORÍA

SESION DE TUTORIA N° 08: UNA VIDA LIBRE DE TABACO

GRADO : 2º “G”
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona y Familia
y Relaciones Humanas.
OBJETIVO: Que las estudiantes reflexionen y tomen
conciencia de los efectos del tabaco y propongan una
vida sin su consumo.


PRESENTACION S inicia la sesión impulsando la participación de las estudiantes con
la dinámica buscando mí grupo Para tal efecto se distribuyen tiras
(5 minutos) de papel que contengan cada una de las siguientes palabras:
asertivos, responsables, seguros, organizados, comunicativos,
autónomos. A la indicación todos se desplazan a buscar a las
compañeras que tengan la misma palabra Tarjetas,
papelotes y.
Constituidos los grupos se solicitan a las estudiantes sobre el
significado de las palabras asignadas. Se recogen las opinión, Plumones.
destacando a características de las personas saludables .Luego, se
pide a las estudiantes que mencionen algunos comportamientos Verbal
que perjudican laa salud entre ellos fumar cigarrillos. Estudiantes
DESARROLLO Cuaderno.
Con estudiantes voluntarios se dramatiza una situación en la que un
(35 minutos) grupo de amigos presionan a uno de ellos para que se inicie en el
consumo de cigarrillo .El drama deja en suspenso la toma de
decisión del estudiante coaccionado. Los grupos tomaran la decisión
si acepta o no fumar si acepta porque razones lo hace y si no
mencionar que características personales le valieron de defensa
contra la presión de grupo y finalmente preguntar al grupo que
hubieran hecho ustedes y porque.

CIERRE Las estudiantes responden a las siguientes preguntas, QUE APRENDI
HOY, COMO LO APRENDI, QUE SABIA SOBRE EL TABACO, PARA QUE
( 05 minutos) ME SIRVE LO APRENDIDO, destacar las habilidades y capacidades
que debemos aplicar para proteger nuestra salud

DESPUÉS DE Los estudiantes planifican y organizan una marcha de sensibilización con el Lema
LA HORA DE “Estudiantes libres de tabaco “
TUTORÍA

FORTALEZAS Y DEBILIDADES FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS

GRADO : 2º “G”
OBJETIVO: Identificar fortalezas y debilidades
personales con relación al consumo de drogas y que
responsabilidades adoptan para tener
comportamientos saludables.


Motivar preguntando ¿CONOCEN USTEDES CUALES SON -Copias impresas
SUS FORTALEZAS Y SUS DEBILIDADES? Frente a una sobre diferentes
PRESENTACION situación del consumo de drogas, Reflexión sobr el tema. testimonio

(10 minutos) -fichas de trabajo.

En grupos de 04 integrantes conformar grupos de trabajo y
se ele entrega una hoja impresa con el testimonio del
adolescente al terminar la lectura se realizara intercambio
de opiniones e ideas sobre las situaciones de riesgos
Lectura sobre
evidenciadas en el testimonio, después se procederá a
diferentes
DESARROLLO preguntar lo siguiente: En que lugar se inicia una persona
testimonios de una
en el consumo de drogas, cuales son las razones que un
adolescente.
(40 minutos) adolescente comienza a drogarse, cual es papel de los que
cumplen las amigas, cuáles eran las debilidades del
adolescente para iniciarse en las drogas, es siempre
negativo ir a la discoteca

La tutora y las estudiantes proponen medidas para Verbal
promover comportamientos saludables en su entorno.
CIERRE Pizarra
Finalmente, la tutora consolida la información señalando
( 10 minutos) que la decisión depende de su capacidad para tomar Cuaderno
decisiones y tener habilidades para resistir la presión de
Estudiantes
grupo

DESPUÉS DE LA Cada estudiante describirá en su cuaderno de tutoría si conoce alguna situación
HORA DE de riesgo relacionada con el consumo de marihuana y las fortalezas demostrada
TUTORÍA por ese personaje.

FORTALEZAS Y DEBILIDADES FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS

GRADO : 2º “G”
AREAS DE LA TUTORÍA: Personal social
OBJETIVO: Que las estudiantes se valoren y
reconozcan objetivamente los cambios en la
adolescencia.


PRESENTA Iniciar la sesión diciéndoles: “Esta mañana te levantaste y al mirarte al
espejo, descubriste que...”
CION “Lo que más te gusta de tu aspecto físico es: ……………………… (Completa
con lo que desees).
(5 minutos) y lo que no te gusta es ……………………………..…(Completa con lo que
desees).
Enseguida, solicita que voluntariamente algunos compartan sus Una lámina
apreciaciones sobre su aspecto físico y los cambios que están con dos
experimentando en su cuerpo. dibujos
ALUSIVOS
Muestra la lámina con dos dibujos: en el primero, una adolescente con
barritos en la cara que se mira al espejo con preocupación, mientras ¼ de pliego
cartulina
recuerda la imagen de una modelo de un comercial que tiene el cutis
para los
terso. En el segundo dibujo, un adolescente va caminando con su amigo dibujos.
(alto, espaldas más anchas, mejor peinado que él), y va pensando en
DESARROLLO una de sus amigas, preguntándose si le agradará.
Pizarra
(25 minutos) A continuación, solicita que formen parejas para que conversen sobre
los personajes de los dibujos presentados, basados en las siguientes Cuaderno
preguntas: (es recomendable que se escriban
Cuál es la situación que se presenta en cada dibujo? Estudiantes
¿Cómo se siente el personaje? ¿Por qué?
¿Qué le preocupa?
Cada adolescente varón y mujer, debe saber esperar a que culminen sus
cambios para tener una opinión más objetiva sobre sí mismos. También,
puede cuidar su aspecto personal con adecuados hábitos y estilos de
vida, que lo harán sentirse y verse bien.
Los medios de comunicación difunden modelos de ser y de vestir de
adolescentes, que muchas veces, no corresponden a nuestra realidad y
cultura.
Juntamente con cuidar y preocuparnos por nuestra imagen externa, es
importante que miremos hacia adentro, el mundo interno y la belleza
interior de las personas.
Para finalizar, facilita la reflexión grupal con la ayuda de las siguientes
preguntas:
¿Cómo se sentirá o comportará este personaje?
¿Qué consecuencias podría tener que no comprenda y no acepte sus
cambios o confunda sus transformaciones con problemas físicos?
Si fueras un líder juvenil, ¿qué consejo le darías a tus compañeros para
se valoren y acepten, en medio de su proceso de cambio?
Contribuye señalando que: A partir de la reflexión previa y, sobre todo,
basado en lo que hayan expresado las estudiantes, se debe arribar a
algunas conclusiones.
Los cambios corporales y fisiológicos que ocurren durante la pubertad,
CIERRE preocupan, temporalmente, a la mayoría de los adolescentes,
Los medios de comunicación difunden modelos de ser y de vestir de
( 5 minutos) adolescentes, que muchas veces, no corresponden a nuestra realidad y
cultura.
Somos un país plurilingüe, multicultural y multiétnico, por tanto,
podemos tener muchos tipos de belleza, y todos somos igualmente
valiosos e importantes.
Juntamente con cuidar y preocuparnos por nuestra imagen externa, es
importante que miremos hacia adentro, el mundo interno y externo.
DESPUÉS DE Sugerir a las estudiantes que, por grupos, ensayen algunas dramatizaciones que
LA HORA DE reflejen el contenido de esta sesión y lleven este mensaje al resto de sus compañeros
TUTORÍA en alguna fecha determinada.

SESION DE TUTORIA N° 04: MI FAMILIA Y YO ESTAMOS CAMBIANDO

GRADO : 2º “G”
OBJETIVO: Que las estudiantes comprendan sus
cambios en el contexto de su grupo familiar y superen
sus dificultades de comunicación con las personas con
quienes viven.


Solicitar una voluntaria para dar lectura al texto la Historia de
Teresa..
PRESENTACION
Teresa tiene 13 anos es buena estudiante antes, siempre se llevo
(10 minutos) bien con sus padres y ellos se mostraron cariñosos y satisfechos
con ella pero ahora las cosas han cambiado muchas veces le
dicen con voz diferente ‘ ya estas grande y deberías ayudar en
la casa antes de pensar en salir ,otras veces le niegan el permiso
porque no tiene la a edad para salir a al calle

Su padres siempre la critican incluso si colaboran con alguna
tarea de la casa nunca parecen estar conforme por eso ella
prefiere encerrase en su cuarto para escuchar música y no desea Historia de
teresa
hablar con su familia. Teresa piensa que sus padres exageran
especialmente su mama ha tenido discusiones con su padre Papelógrafos
cuando llega tarde de lo acordado teresa se queda conversando
con sus amigas y por eso ya la han castigado y por eso ha jurado plumones
no perdonar a su padre jamás teresa indica que se han vuelto .
insoportable. Al final se pregunta que opinan de esta historia es Verbal
común entre las adolescentes .Dialogar sobre las diferentes
Pizarra
situaciones entre las adolescentes y sus padres que pueden
atravesar estas situaciones. Cuaderno
Se continuara conversando con más detalles pero en grupos Estudiantes
pequeños sobre situaciones como la expuesta en el momento
DESARROLLO anterior, previamente se distribuirá recortes de papel de tras
colores rosado amarillo y celeste de acuerdo al numero de
(30 minutos) participantes.
Se soliciten que a la voz de tres formen tríos integrado por los
tres colores cada trio conversara acorde con las siguientes
preguntas escritas en el Papelógrafo
1- Ahora que eres adolescente has notado algún cambio
en el comportamiento de tu papa o mama o persona
adulta con la que vives como explicas tus variaciones de
comportamiento.
2- Como imagina que se sien te tu papa o mama o persona
adulta con la vives cuando no la tomas en cuenta o no
cumples las normas de la casa.
3- Si fueras líder juvenil y te preguntan que se puede hacer
para lograr un mejor entendimiento entre adultos y
adolescente
-Complementar las intervenciones con las siguientes ideas ;
-Al iniciar la adolescencia las relaciones con las personas adultas
CIERRE cambian en muchos hogares.
-Los adolescentes reclaman un nivel de independencia al cual
( 5 minutos) tiene derechos y expresan nuevos intereses y los adultos sienten
la necesidad de ejercer la supervisión como cuan do eran niños.
-Algunos adultos en su afán de proteger suelen extremar las
medidas de vigilancia.
-Es necesario que el adolescente exprese un comportamiento
autónomo y responsable para generar confianza en sus padres.
Promover en las estudiantes que de acuerdo al modelo escriban una petición a
sus padres o personas que lo cuidan.
DESPUÉS DE LA RECORDATORIO :
HORA DE
TUTORÍA Lo que yo como adolescente puedo hacer para que mis padres o adulto que viva

conmigo sienta confianza en mí……………………………………………………

-Lo que yo espero de las personas adultas que viven conmigo es………………….

SESIÓN DE TUTORÍA N° 03: APRENDO A MANEJAR LA PRESIÓN DE GRUPO

GRADO : 2º “G”
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona y Familia y Relaciones Humanas.
OBJETIVO: Que las estudiantes reflexionen sobre la necesidad de desarrollar y habilidades que
le permitan afrontar con éxito la presión de grupo.


Motivar una lectura sobre “LA RANA QUE QUERIA SER Papelotes
UNA RANA AUTENTICA,una voluntaria lee en voz alta
PRESENTACION Hojas de lectura.
luego Mediante lluvia de ideas contestan las
(10 minutos) interrogantes,QUE QUERIA SER LA RANA ,COMO Plumones.
QUERIA SER LA RANA , QUE paso por ser autentica

tratando de agradar alos demas, porque que significa
ser autentico, que algunos hacen de todo por agradar
a los demas.

Conformar grupos de trabajo se distribuyen tarjetas
con el nombre de cinco animales rana, pollo, pato,
Tarjetas con
oveja y gato. Luego se agruparan buscando al
compañero cuyo nombre le toco en la tarjeta pueden nombres de
animales.
acompañarse de movimiento pero no de palabras.
DESARROLLO Indicar que cada grupo narre una situación sobre
presión de grupo que le ha vivenciado luego tiene que
(40 minutos)
ser dramatizado uno de ellas participara en el papel
de presionada y los otro de coaccionada terminada la
dramatización se le pregunta al participan te como se
ha sentido que respuesta dio para Salir de esa presión
que le hacían.

La tutora refuerza la ideas y opiniones de los Verbal
estudiantes producto de lo conversado en la sesión.
CIERRE Pizarra
SER autentico ayuda a resistir la influencia negativa
( 10 minutos) del grupo desarrollar la comunicación asertiva para Cuaderno
expresar ideas con libertad.
Estudiantes

DESPUÉS DE LA Cada estudiante describirá en su cuaderno de tutoría historietas fabulas
HORA DE que narren situaciones de presión de grupo y alternativas para superarlas.
TUTORÍA

SESIÓN DE TUTORÍA N° 02: LO QUE SIENTO LO EXPRESO Y BUSCO ALTERNATIVAS

GRADO : 2º “G”
AREAS DE LA TUTORÍA: Salud corporal y mental
OBJETIVO: Que las estudiantes identifiquen diversos
sentimientos sus formas de expresarlos que reconozcan
la expresión de sentimientos importantes de la
personalidad y alternativas saludables para superar sensaciones negativas.


PRESENTACION Ambientar con diversas laminas donde diversas caras -LAMINAS,
expresan alegría asombro fastidio etc.asi como la imagen Papelotes,
(10 minutos) de un payaso y preguntar cual es el rol del payaso…. plumones
siempre estará alegre…participación de las estudiantes con
sus comentarios y hacer una relación en la pizarra. -fichas de trabajo.

Se organizan grupos de trabajo y se solicitan a voluntarias
donde puedan imitar a las expresiones que visualizan en las
laminas todos loa estados de animo comentar sobre los Fichas: completar
sucedido que le paso a cada voluntaria con sus expresiones cuando estoy triste
después se entregaran unas fichas que cada participante yo, o estoy con
coge al azar y sus respuestas tienen que darse con mucha cólera.
DESARROLLO
sinceridad
.
(40 minutos)
Los grupos proponen alternativas saludables para superar
sentimientos negativos y exponen en el Papelógrafo
consolidando alternativas saludables.

CIERRE La tutora y destaca señalando que los sentimientos Verbal
agradables o desagradables que vivimos para la buena
( 10 minutos) salud debemos practicar alternativas saludables , Pizarra

Cuaderno

Estudiantes

DESPUÉS DE LA Cada estudiante describirá en su cuaderno de tutoría como sus familiares
HORA DE expresan sus sentimientos agradables y desagradables y que alternativas
TUTORÍA saludables deben practicar para su salud y mantener la armonía en su hogar..

SESIÓN DE TUTORÍA N° 05: MIS ESTUDIOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

GRADO : 2º “G”
AREAS DE LA TUTORÍA: Académica
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona y Familia y Relaciones Humanas.
OBJETIVO: Que las estudiantes reflexionen y dialoguen sobre elementos importantes para su
rendimiento académico.


PRESENTACION Comentarios sobre el desarrollo de la sesión se debe Hojas bond tamaño
reflexionar sobre nosotros mismos, centrándose en el A-4 sobres manila.
(5 minutos) aspecto académico. Señalar la importancia de este aspecto
que permitirá evaluar como vamos en nuestros estudios, Plumones.
en que estamos progresando, en que tenemos dificultades
y necesitamos ayuda

Se organizan en grupo, conformando mesas de trabajo para
desarrollar el tema se entrega cada grupo un sobre que
contenga una pregunta .Cada grupo la lee y luego cada
estudiante individualmente escribe su respuesta en la hoja
de papel . Se le da un tiempo necesario para pensar en la
DESARROLLO pregunta y puedan escribir la respuesta.

(30 minutos) Luego todos los grupos rotan de mesa. En la siguiente que
ocupen encontraran otra pregunta que deberán contestar y
sucesivamente hasta que todos los grupos hayan
respondido todas las preguntas repartidas en la mesas. Con
motivo del tema las preguntas son las siguientes:

-QUE QUIERO LOGRAR ESTE AÑO EN EL COLEGIO.

-QUE COSAS TENGO QUE ALCANZAR PARA MEJORAR MI
RENDIMIENTO ACADÉMICO

-CUÁLES SON MIS FORTALEZAS EN CUANTO A MIS ESTUDIOS

QUE DIFICULTADES O DEBILIDADES TENGO EN MIS ESTUDIOS

Finalmente, se realizara un plenario y plantear a las
estudiantes la opinión que tienen de las preguntas que han
CIERRE respondido, que les ha parecido, que cosas han podido
reflexionar o pensar y si pueden dar algunos ejemplos de lo
( 10 minutos)
que piensan alcanzar en el presente año. Así también sobre
sus fortalezas y debilidades

DESPUÉS DE LA Reflexionan sobre este tema y se pide a cada alumna que escriba en su
HORA DE cuaderno de tutoría sus fortalezas y debilidades para después conversar
TUTORÍA individualmente con las estudiantes .o también rotular sus fortalezas y
debilidades y colocarlo en lugar visible de su habitación

ANEXO 2
DOCENTE TUTOR: PATRICIA GUERRA MENDOZA

SESIÓN DE TUTORÍA Nº: 1 ¿QUÉ QUIERO LOGRAR EN MI
VIDA?

GRADO Y SECC.: 3ero F
TUTOR A: Patricia Guerra Mendoza

FECHA: 6 de julio
ÁREA DE LA TUTORÍA: Vocacional.
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, familia y relaciones humanas
OBJETIVO: Que las y los estudiantes se sensibilicen sobre la importancia de su proyecto de
vida, especialmente en el ámbito vocacional y se motiven a tener un rol activo en su proceso
de definición vocacional.


PRESENTACIÓ Preguntamos: ¿Qué entienden por “proyecto de vida”? -Estudiantes
N Incidimos en que este debe incluir diferentes aspectos del
desarrollo, como: amistades, familia, trabajo, etc. - Una hoja de papel por
(5 minutos) Enfatizamos sobre el proceso vocacional como parte del estudiante
mismo.
Solicitamos a nuestros estudiantes que dibujen en una hoja
un árbol con raíces, tronco y frutos. Las raíces representan
todo aquello que nos ayuda a crecer como personas, como
por ejemplo: nuestra educación, nuestros padres, nuestros
valores y habilidades, entre otros. PROGRAMA DE -Estudiantes
PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL
DESARROLLO ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA - Una hoja de papel por
Documento de trabajo Página | 11 estudiante
(35 minutos) Los frutos representan todas las metas en nuestro proyecto
de vida, incluidas las vocacionales. El tronco representa el
esfuerzo y la perseverancia para lograr las metas.
Pegan sus árboles en la pared para que todos los puedan
ver. Tratamos de asegurar un ambiente positivo y de
estímulo al trabajo de cada uno. Brevemente, algunos
voluntarios comparten el contenido de sus árboles.
Enfatizamos que se puede tener educación, habilidades,
buenos padres, pero si no hay esfuerzo y perseverancia, no
será posible alcanzar nuestras metas.
Finalizamos, enfatizando la necesidad de interesarse en el
propio proyecto de vida y en el proceso vocacional.
CIERRE Resaltamos la necesidad de que cada uno asuma un - Estudiantes
compromiso con respecto a su futuro. También subrayamos
( 5 minutos) que el proceso vocacional es continuo y se va formando y
consolidando poco a poco, pero siempre necesita que la
persona esté comprometida con su propio desarrollo.
DESPUÉS DE Podemos pedir a las y los estudiantes que elaboren un ensayo sobre sus
LA HORA DE
metas personales y vocacionales, sustentando porqué sus metas son realistas.
TUTORÍA

SESIÓN DE TUTORÍA Nº 2: ¿QUÉ LE PASA AL HERMANO DE PEDRO?

ÁREA DE LA TUTORÍA: Salud Corporal y Mental.
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: PF.RR.HH/
comunicación / FC y C.
OBJETIVO: Que las y los adolescentes conozcan los efectos
del consumo de marihuana en el organismo.


PRESENTACIO Desarrollamos la dinámica “El rey pide”, que consiste en - Verbal,pizarra,
N ir solicitando hacer diversas cosas, a la vez que se dice cuaderno.
“El rey pide…” y nuestros estudiantes deben realizarlas.
(10 minutos) Al final. Les pedimos que se organicen en grupos.

Una vez formado los grupos, preguntamos: ¿han
escuchado hablar sobre la marihuana? ¿Qué saben de
ella?

¿Creen que sea peligrosa para la salud? Registramos las -Estudiantes
propuestas y comentamos que vamos a conocer un poco
DESARROLLO más sobre la marihuana. Para ello, entregamos a cada - Verbal
grupo la primera parte de la historia: “El hermano de
(15 minutos) - Pizarra
Pedro”, y la leemos en voz alta.
- Cuaderno
I parte

Pedro se encuentra con Javier a la hora del recreo y le
cuenta: “Mi hermano mayor me trata muy mal, antes me
llevaba a jugar fútbol, me ayudaba en mis tareas pero
ahora ya no quiere jugar conmigo, duerme mucho, a
veces anda como mareado, huele raro, tiene los ojos
rojos y come a cada rato. Ahora sale mucho en las
noches y me grita por cualquier cosa”.

Javier que contesta a Pedro: “Creo que yo sé lo que le
está pasando a tu hermano, pues he leído un libro de la
biblioteca que explica eso”

Preguntamos a nuestros estudiantes: ¿Qué creen que le
pasa al hermano de Pedro? ¿Qué dirá el libro que leyó
Javier sobre lo que le puede estar pasando al hermano
de Pedro? Escuchamos las respuestas y luego
entregamos la segunda parte de la historia.

II parte

En la biblioteca, Pedro lee sorprendido lo que dice el
libro:

“La marihuana es una droga ilegal. Actúa sobre el
sistema nervioso central perturbando su normal
funcionamiento.

Marihuana es el nombre de la planta cannabis sativa,
cuyas hojas y flores secas son procesadas, picadas y
enrolladas en forma de cigarrillos”.

“La marihuana es más dañina que el tabaco, porque tiene
más alquitrán monóxido de carbono y químicos que
producen cáncer”.

Los efectos inmediatos del consumo de marihuana son:
Mareo, torpeza al caminar y risa sin razón alguna, ojos
rojos e irritados, dificultades para recordar y aumento de
apetito. Al desaparecer los efectos, después de algunas
horas las personas pueden sentir mucho sueño y
mostrarse irritables.

CIERRE Reforzamos la reflexión sobre los efectos y - Verbal
consecuencias de consumir marihuana. Indico los efectos
( 20 minutos) en la salud física, el comportamiento, las relaciones con - Pizarra
las demás personas y capacidad para el estudio
- Cuaderno

- Estudiantes

DESPUÉS
DE LA
HORA DE Elaborar un pequeño teatro sobre alguien que consume marihuana
TUTORÍA

SESIÓN DE TUTORÍA Nº 3: LA MARIHUANA, MITOS Y REALIDADES I

TUTORA: Patricia Guerra Mendoza
ÁREA DE LA TUTORÍA: Salud Corporal y Mental.
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, familia y relaciones
humanas.
OBJETIVO: Que las y los estudiantes clarifiquen mitos y creencias
sobre la marihuana, asumiendo una posición personal de
protección de la salud.


PRESENTACION El tutor genera expectativa en las y los estudiantes, -Estudiantes
mostrando una lámina de la hoja de la marihuana y
(5 minutos) preguntando: - Láminas,
¿Han visto alguna vez esta hoja? ¿Quiénes me pueden decir a
-Fichas de trabajo.
qué planta corresponde? ¿Dónde la han visto anteriormente?
El tutor redactará las respuestas que darán las y los
- Hojas de lectura.
estudiantes (en un jardín, en una maceta, en un libro, en
polos, en pulseras), para luego comentar que existen -Papelotes.
personas que defienden el uso de la marihuana, así como
canciones que promueven su consumo, generándose algunas - Plumones
ideas y creencias erróneas y como es importante tener la
mayor información posible para tomar decisiones acertadas,
vamos a conocer más sobre esta planta.

Mediante una dinámica de animación se organizan en grupos
y se designa un coordinador. Luego el tutor entregará un
listado con algunos mitos sobre la marihuana para que -Estudiantes
sustenten si es cierto o falso, con base en lo que saben o han
DESARROLLO - Láminas,
escuchado:
¿Es cierto o falso que….? (Explica con razones)
- Fichas de trabajo.
(30 minutos) “La marihuana es inofensiva en comparación con otras
drogas” - Hojas de lectura.
“La marihuana te vuelve creativo”
“La marihuana sirve para estudiar mejor” -Papelotes.
“La marihuana no provoca dependencia; se puede dejar
fácilmente” - Plumones.
Los grupos exponen en la plenaria la verdad o falsedad de
tales afirmaciones, abriendo el debate al respecto.

El tutor cierra la sesión afirmando que, en efecto circulan en
el ambiente, especialmente entre los jóvenes, un conjunto de
CIERRE ideas y creencias, que afirman que la marihuana no es tan - Estudiantes
dañina como se dice y entonces, se sienten tentados a iniciar
( 10 minutos) su consumo o seguir haciéndolo si ya la probaron. Los invita a
ir buscando más información para tener claridad sobre la
verdad o falsedad de tales ideas, a fin de que respalden
nuestras decisiones con relación a su consumo.

El tutor invita a las y los estudiantes a buscar mayor información sobre la
DESPUÉS DE marihuana, en libros, revistas e Internet, para intercambiar datos en la próxima
LA HORA DE sesión. También puede solicitar la opinión de médicos, psicólogos, psiquiatras y
TUTORÍA otros profesionales.

SESIÓN DE TUTORÍA Nº 4: LA MARIHUANA, MITOS Y REALIDADES II

ÁREA DE LA TUTORÍA: Salud Corporal y Mental
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, familia y
relaciones humanas
OBJETIVO: Que las y los estudiantes clarifiquen mitos y
creencias en relación al consumo de la marihuana, valorando
la opción de alternativas saludables.


PRESENTACION El tutor anima la participación de las y los estudiantes, invitándolos a - Hojas de papel,
retomar la conversación anterior sobre la marihuana. Para ello les
(10 minutos) pide compartir la información obtenida a través delas diferentes - Hojas de lectura.
fuentes consultadas (familiares, profesionales de la salud, libros, - Fichas de
revistas, periódicos, Internet u otras fuentes) Es importante
trabajo,
mencionar que los artículos o ilustraciones traídas se expondrán en el
periódico mural del aula. - Papelógrafos. -
A fin de continuar la discusión, se destacará la información más Plumones
relevante y el tutor expresará que, por su parte, ha recogido algunas
ideas como las siguientes: “La marihuana no es tan dañina como otras
drogas”, “Se puede dejar de consumir fácilmente”, “Ayuda a estudiar
mejor”, e invita a las y los estudiantes a continuar debatiendo el tema.
A través de una dinámica de animación se forman grupos de trabajo
de seis u ocho estudiantes, quienes designan al coordinador.
Leen individualmente, la hoja de lectura sobre la marihuana que les -Estudiantes
entrega el tutor o tutora
Cada grupo extrae cinco ideas centrales contenidas en la lectura, para
- Hojas de lectura.
luego presentarlas en plenaria, las que se consolidan en la pizarra o en
papelógrafo.
- Fichas de
DESARROLLO Con la información recogida de la hoja de lectura y la proporcionada trabajo,
por las y los estudiantes, cada equipo fundamenta la falsedad de uno - Papelógrafos. -
(30 minutos) de los mitos y creencias que el profesor les entrega y proponen Plumones
alternativas para evitar iniciarse o continuar consumiendo marihuana.
Seguidamente, cada grupo expone sus conclusiones en la puesta en
común

El tutor valora los aportes de cada grupo incidiendo en las
alternativas más saludables y viables propuestas por las y los
CIERRE estudiantes. - Hojas de papel,
Refuerza la idea de que en nuestro barrio, nuestra comunidad,
( 5 minutos) a través de los medios de comunicación e inclusive en nuestra - Hojas de lectura.
propia institución educativa encontraremos personajes que - Fichas de
tratan no solo de difundir las ideas que hemos discutido y trabajo,
aclarado, sino que por diferentes medios, pueden inducirnos a - Papelógrafos. -
consumir marihuana. Dependerá de nuestra decisión, de Plumones
nuestra fortaleza y responsabilidad tomar la decisión correcta.

DESPUÉS DE Las y los estudiantes participan en un concurso de afiches con mensajes que
LA HORA promocionan alternativas de vida saludable, los cuales se pueden presentar en una
DETUTORÍA actividad preventiva posterior.

SESIÓN DE TUTORÍA Nº 5: LA INFLUENCIA DEL ENTORNO

ÁREA DE LA TUTORÍA: Personal Social
relaciones humanas.
NIVEL: Secundaria
OBJETIVO: Que las y los estudiantes propongan acciones para
mejorar sus fortalezas y debilidades.

PRESENTACIÓN Se conversa con las y los estudiantes sobre la influencia de los -Estudiantes
medios de comunicación respecto a cómo se dimensiona la belleza
(10’ minutos) y es asociada al éxito, las características físicas que deseamos
alcanzar y que ahora responderán preguntas que se les
entregarán.

Los grupos escriben en papelotes las preguntas y las ideas
centrales de sus respuestas, y pegan las imágenes que han elegido
DESARROLLO para contestar cada una. La clase se reúne formando un círculo y -Estudiantes
cada equipo presenta sus reflexiones e ideas centrales a partir de
las imágenes elegidas.
(30’ minutos)
Al finalizar las exposiciones pegan los papelotes en lugar visible. Se
les pregunta:
¿Qué tienen en común los papelotes? - Pañuelos para
Se orienta a las y los estudiantes sobre la influencia de los medios vendar los ojos.
de comunicación en la percepción de los modelos de imagen física,
tipo de personalidad y modelo de hombre o mujer de éxito.
Dialogan respecto a:
¿De qué manera se relacionan unos con otros (imagen,
personalidad, éxito, el ser mujer, el ser hombre)
¿Cómo nos sentimos frente a los mensajes analizados?
¿Representan la vida y la forma de ser de la mayoría de personas
de nuestro país y de nuestra región?
¿Por qué hay tan poca publicidad que representa la realidad como
es?
Se resaltan, a manera de resumen, los puntos más importantes -Estudiantes
trabajados y, se refuerzan las siguientes ideas:
CIERRE Estamos rodeados de mucha publicidad e imágenes a través de los
medios de comunicación. Estos nos presentan de manera sutil
mensajes respecto a lo que se considera una persona de éxito, una
( 5’ minutos)
imagen física y un “perfil ideal” pero ello no siempre corresponde
a nuestra realidad social, étnica, cultural, económica, etc.
Esta publicidad “copia” modelos que nos impiden ser nosotros
mismos, porque no son representativos de nuestra realidad.
Debemos preguntarnos entonces: ¿Hasta qué punto me dejo
influenciar por los modelos que presentan los medios? ¿Relaciono
este éxito con la felicidad? ¿Necesariamente tiene que ser así?

DESPUÉS DE LA Proponer a las y los estudiantes que observen a su alrededor todas las imágenes transmitidas por los
medios de comunicación y también la realidad local, identificando las diferencias que existen entre
HORA DETUTORÍA
ambas.

SESIÓN DE TUTORÍA Nº 6:CONTROLAMOS Y TRANSFORMAMOS LA CÓLERA

ÁREA DE LA TUTORÍA: Personal social
ÁREACURRICULAR RELACIONADA: Persona, familia y relaciones
humanas.
OBJETIVO: Que las y los estudiantes reflexionen sobre cómo
actúan cuando sienten cólera y de qué manera esto afecta a los
demás, que reconozcan y practiquen estrategias para controlarla.

PRESENTACION Para iniciar la sesión, se solicita a las y los estudiantes que - Hojas de papel,

individualmente, anoten en un papel: ¿En qué situaciones
(10 minutos) - Lapiceros
sienten cólera? ¿Qué hacen? ¿Cómo expresan su cólera?
Luego, voluntariamente, comparten con el grupo lo que
escribieron.

Las estudiantes reflexionan sobre la forma cómo actúan
cuando tienen cólera y de qué forma esto puede afectar a las
personas que están cerca. El tutor enfatiza que es normal
sentir cólera. Lo malo es cuando no sabemos reconocerla ni -Estudiantes
manejarla, y que así lastimamos a otras personas.
DESARROLLO El tutor pregunta al grupo: ¿Qué hacen para tratar de - Hojas de papel,
calmarse cuando sienten cólera?, anotando las palabras
(30 minutos) claves en la pizarra. En esta parte, es importante promover el - Lapiceros
diálogo y la participación espontánea de las y los estudiantes.
Luego, el tutor les sugiere algunas alternativas que podemos
emplear cuando estamos enojados, entre las cuales tenemos:
• Respirar profunda y lentamente varias veces
• Contar hasta 10
• Leer
• Escuchar música
• Pintar
Como ejemplo, y con orientaciones del tutor, todos practican
la respiración profunda: se inhala lentamente, se retiene el
aire y se expulsa suavemente por la boca, repitiendo esta
operación seis veces. Luego libremente, comentan sobre sus
efectos relajantes.

Se concluye la sesión señalando que la cólera es una emoción
que nos permite actuar ante algo que consideramos injusto.
CIERRE - Hojas de papel,
Por lo tanto, no es malo sentir cólera, pero si debemos
( 5 minutos) practicar formas adecuadas de expresarla, para no herir a los - Lapiceros
demás.

DESPUÉS DE LA Elaboran afiches para el aula alusivos al control de la cólera, usando mensajes e
HORA DETUTORÍA imágenes tipo: “Piensa antes de actuar”, “Ponte en el lugar del otro”, “Respira”,
etc.

SESIÓN DE TUTORÍA Nº 7:
RESPETAMOS LAS NORMAS Y ENTENDIÉNDOME CON MI FAMILIA.
ÁREA DE LA TUTORÍA: Personal social
relaciones humanas.
OBJETIVO: Que las y los estudiantes reconozcan la importancia
de la comunicación y las normas para la convivencia en la
familia y otros espacios.

- Hojas de papel,

PRESENTACION El tutor explica que contará dos historias incompletas para -Estudiantes
que ellos elaboren el final de cada una.
(10 minutos) - Lapiceros

A continuación, formando parejas, pide que respondan:
¿Cómo es la comunicación entre los adolescentes que
conoces y las personas adulta con las que viven?
¿Por qué razones discuten las y los adolescentes que conoces
con las personas adultas? ¿Encuentras diferencias si se trata -Estudiantes
de las mujeres o de los hombres?
DESARROLLO ¿Cómo es tu comunicación con las personas adultas con -La historia
quienes vives? inconclusa de
(30 minutos) ¿Recuerdas alguna discusión con algún adulto de tu casa, por Martín
alguna norma que no cumpliste? ¿Qué ocurrió?
Luego de un tiempo prudencial, explica que continuarán
compartiendo sus experiencias personales con relación a la
comunicación y las “normas”. Para ello señala que harán un
juego: “Levanta los dos brazos si…”
El juego consiste en levantar los brazos si lo que se dice es
verdad o se cumple en su caso particular. Después de cada
frase, concede un tiempo para que piensen y levanten los
brazos, luego solicita que los bajen.
Empieza diciendo “Levanta los dos brazos si…”
A veces encuentras difícil comunicarte con tu papá, mamá o
persona adulta con quien vives
Cumples con las tareas que te encargan en tu casa
Si alguna vez te has enojado por las normas que han
establecido mamá, papá o un adulto
Tratas de comunicar tus sentimientos a tu papá, mamá o un
adulto, pero ellos no te hacen caso
Te han castigado por no cumplir con algo que te pidieron que
hicieras
Saliste a jugar o pasear sin haber cumplido con tus tareas de
casa o de la institución educativa
Llegaste más tarde a casa de la hora convenida con tus
padres
Hablas con tu papá o mamá sobre temas generales de
sexualidad o sobre tu sexualidad
Te fastidia que te repitan a cada momento lo que tienes que
hacer
Te comunicas mejor con tus amigos que con tus padres
Alguna vez saliste sin decir a dónde ibas
Prefieres hablar de temas de sexualidad con tus amigas o
amigos
Dijiste que ibas a un lugar, pero al final fuiste a otro
Crees que no es importante comunicarte con tu papá, mamá
o adulto
Terminada la actividad, pregunta:
¿Será importante la comunicación entre adolescentes y
adultos? ¿Por qué razones?
¿En qué radica la importancia de cumplir con las normas
familiares?
¿Por qué los adultos y los adolescentes no hablan a veces de
temas de sexualidad?
¿De qué manera la comunicación y las normas familiares
contribuyen al desarrollo sexual saludable de los hijos
adolescentes?

Con la participación de las y los estudiantes extraigan
conclusiones. El tutor puede aportar las siguientes ideas:
CIERRE Mantener una comunicación abierta y respetuosa entre los -Estudiantes
miembros de la familia, facilita el diálogo en temas
( 5 minutos) relacionados con la sexualidad.
Las personas adultas necesitan que los adolescentes
comuniquen sus vivencias, sentimientos y necesidades para
comprenderlos y atenderlos.
La comunicación y el establecimiento conjunto de normas
entre los adolescentes y sus padres, propicia una convivencia
basada en el respeto de los derechos de cada uno. Así mismo,
contribuyen a fortalecer la autonomía y la responsabilidad de
los jóvenes en sus comportamientos e interacciones,
incluyendo el ejercicio de su sexualidad.
Se motivará a que cada uno de los adolescentes recuerde y reflexione sobre
alguna experiencia personal que tuvo en la que no cumplió con una norma. Luego,
sugerir que escriban una carta dirigida a su papá, mamá o persona adulta con la
DESPUÉS DE LA que vive, y le exprese su opinión sobre la norma en particular.
HORA DETUTORÍA
Si no estuviera de acuerdo con ella, sugerir que diga la razón, que plantee una
alternativa y haga un compromiso para cumplir la nueva opción. En la siguiente
sesión de tutoría, contarán los comentarios que surgieron en la casa, a causa de
esta carta.

Recordarles que si alguno no se siente satisfecho con las características de la
comunicación en su familia, o tal vez percibe que sus familiares le imponen reglas
muy estrictas, tiene la posibilidad de conversar con estos problemas de la tutoría
individual.

SESIÓN DE TUTORÍA Nº 8: TODOS SOMOS IGUALES

ÁREA DE TUTORÍA: Convivencia y disciplina escolar
democrática y ayuda social
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Formación Ciudadana y
Cívica
OBJETIVO: Que las y los estudiantes reconozcan y reflexionen
que todos somos iguales y merecemos el mismo trato.


PRESENTACIÓN - El tutor solicitará cinco o seis estudiantes voluntarios para
hacer una dinámica. Previo acondicionamiento del espacio,
(10’ minutos) se vendarán los ojos a los voluntarios y se les indicará que
caminen en cualquier dirección. -Estudiantes
- Posteriormente, a otros seis voluntarios que formarán
parejas, se les pedirá que cuenten lo que hicieron la semana
pasada, pero sin utilizar palabras, solo con mímica. El docente
no intervendrá en ninguna ocasión durante la ejecución de la
dinámica, pero observará atentamente la reacción de los
demás estudiantes, para luego comentarla.

- Se solicita a los voluntarios que compartan con sus
compañeros de aula cómo se sintieron en los ejercicios
DESARROLLO anteriores. Preguntará a las y los estudiantes observadores
sus emociones al ver a sus compañeros en esas circunstancias - Pañuelos para vendar
(25’ minutos) y les hará tomar conciencia de sus propias reacciones. Luego, los ojos.
les preguntará cómo se sentirían si fueran personas con
necesidades especiales. -Estudiantes
-El tutor guiará el diálogo y la reflexión de las y los
estudiantes, para que reconozcan que todos somos iguales y
tenemos sentimientos que deben ser respetados y
considerados en el trato diario.

- Es importante que el tutor anote que toda persona,
independientemente de su condición física, social,
-Estudiantes
CIERRE intelectual, económica y cultural merece un buen trato.
Anotará las actitudes del grupo y valorará si debe seguir
( 10’ minutos) trabajando determinados aspectos actitudinales con sus
estudiantes, colectiva e individualmente.

DESPUÉS DE - Las y los estudiantes identificarán en la Constitución Política del Perú y en el
LA HORA Código del Niño y del Adolescente, los artículos relacionados a la no
DETUTORÍA discriminación.

SESIÓN DE TUTORÍA Nº 9:TODOS MERECEMOS RESPETO SEÑOR

ÁREA DE LA TUTORÍA: Convivencia y Disciplina Escolar
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Formación Ciudadana y Cívica
OBJETIVO: Que las y los estudiantes reconozcan que ninguna persona
debe ser discriminada por su raza, religión, género o cultura.


El tutor manifiesta a las y los estudiantes que inicien la sesión
con la lectura de una situación real que sucedió en un distrito
PRESENTACIÓN de Lima, para ello se les entrega fotocopia de la noticia: -Estudiantes
“Jóvenes que habrían sido detenidos injustamente fueron
(5’ minutos)
liberados”

El tutor pide que los alumnos formen grupos, a fin de
responder las siguientes interrogantes: -Estudiantes
¿Cuál es el tema principal de la noticia?
¿Qué sensación tuviste al leer la noticia? -Noticia
Trata de interpretar lo ocurrido con objetividad ¿Qué fotocopiada.
ocasionó la detención de los jóvenes? ¿Cuál fue la aparente
confusión? -Papelotes.
DESARROLLO ¿Y qué hechos objetivos probaron lo contrario?
¿Crees que este caso es un hecho discriminatorio y de qué -Periódicos.
(30’ minutos) tipo?
¿Qué significa discriminar? -Revistas.
¿Qué tipos de discriminación han observado que se dan en la
escuela? -Tijeras.
Luego, en plenario, se socializan las respuestas, escribiéndose
en la pizarra los hechos donde se evidencie la discriminación -Plumones.
identificada.
A continuación, se aclarará el significado de la palabra, -Masking tape
incidiéndose en que todos alguna vez hemos sido
discriminados o hemos discriminado a alguien. Se les invita a
recordar los sentimientos o emociones que afloraron al leer
la noticia de los ciclistas, hecho que atenta contra la dignidad
del ser humano.
Asimismo, se les pide que imaginen qué sentirían si ellos
hubiesen sido los protagonistas del hecho.
CIERRE
Se invita a desarrollar imágenes que se coloquen en los
( 10’ minutos) papelotes pegados en la pizarra con el título “Luchemos por -Estudiantes
un mundo con justicia e igualdad”.

DESPUÉS DE
LA HORA -Se les invita a escribir un compromiso para evitar cualquier forma de
DETUTORÍA discriminación, dentro y fuera del aula.

SESIÓN DE TUTORÍA Nº 10:
TEMORES Y ESPERANZAS RESPECTO AL FUTURO VOCACIONAL
TUTORA: Patricia Yovana Guerra Mendoza.
ÁREA DE LA TUTORÍA: Vocacional.
relaciones humanas.
OBJETIVO: Que las y los estudiantes reconozcan y
expresen las diversas emociones que experimentan
respecto a su futuro vocacional.


PRESENTACION Introducimos la sesión señalando que en esta oportunidad, Estudiantes-
vamos a conversar sobre los diversos sentimientos y Papelógrafos.
(5 minutos) emociones que pueden estar experimentando ante el hecho Plumones.
de estar terminando la educación secundaria.
Masking tape.

Se forman grupos de cinco o seis estudiantes. En cada uno los
alumnos dialogarán sobre los temores que tienen respecto a
su futuro. Planteamos la pregunta: ¿Cuáles son los temores
que sentimos al saber que pronto terminaremos la
secundaria? Se da un tiempo para que dialoguen al respecto. -Estudiantes
Luego, se señala que así como es normal que
DESARROLLO experimentemos temores, también tenemos ilusiones, - Papelógrafos. -
expectativas y esperanzas. El tutor plantea la pregunta: ¿Qué Plumones.
(35 minutos) expectativas y esperanzas tenemos en relación con nuestro - Masking tape.
futuro luego de terminar la secundaria? Se da un tiempo para
que hablen al respecto.
Una vez que han conversado sobre las preguntas planteadas,
se les indica que deberán consignar en un papelógrafo los
temores y esperanzas que más se hayan repetido. Se realiza
un plenario. Un representante de cada agrupación expone lo
conversado.
Hacemos una síntesis de los principales aspectos en los -Estudiantes
cuales las y los estudiantes han coincidido y destacamos que
CIERRE es normal que toda persona experimente temores, diversos - Papelógrafos. -
sentimientos, agradables y desagradables. Pero, lo Plumones.
( 5 minutos) importante es reconocerlos y compartirlos. Esto nos ayudará - Masking tape.
a poder manejarlos de mejor manera.

Organizar una reunión con las madres y los padres de familia de la
promoción para trabajar el tema y ayudarlos a que puedan orientar a sus
hijos en este momento, comprendiendo las diversas emociones que estos
DESPUÉS DE LA experimentan.
HORA DETUTORÍA Pedir a las y los estudiantes que, durante la semana, identifiquen canciones,
que hablen sobre las expectativas respecto al futuro (por ejemplo: Color
esperanza de Diego Torres) Si hay recursos para escucharlas, pueden traerlas
para ser utilizadas como insumos en la siguiente sesión de tutoría, en la que
se continuará trabajando el tema.

SESIÓN DE TUTORÍA Nº 11: LA HISTORIA DE JUAN

TUTORA: Patricia Guerra Mendoza.
relaciones humanas
OBJETIVO: Que las y los estudiantes analicen y
discutan sobre la importancia y significado de la
amistad y los valores que se relacionan con ella.


PRESENTACIÓN El tutor pregunta a las y los estudiantes qué significa para
ellos la amistad y con qué valores se relacionan (respeto,
(10’ minutos) solidaridad, honestidad, etc.) - Fotocopia “La
- Luego, les propone analizar una situación en la que se pone Historia de Juan”.
en juego los valores relacionados a la amistad.
Se entrega a cada estudiante una hoja con la siguiente
historia:
DESARROLLO Juan es un muchacho de 15 años y va a una fiesta con su - Fotocopia “La
enamorada Lucía y un grupo de amigos compuesto por tres Historia de Juan”.
(25’ minutos) chicas y dos chicos. Durante la fiesta bailan y conversan, pero
Lucía debe retirarse porque sus padres la han ido a recoger.
Juan y los demás se quedan en la fiesta, pero luego una de las
amigas de Lucía, empieza a insinuarse con él, mientras bailan.
Juan se encuentra asombrado, y duda en aceptar los
coqueteos de la amiga, ya que ella le gusta.
El docente propone las siguientes preguntas:
¿Qué piensas acerca de la conducta de la amiga de Lucía?
¿Qué hubieras hecho tú si el enamorado de tu amiga te
gusta? ¿Por qué?
¿Qué hubieras hecho tú en el caso de Juan? ¿Por qué?
Con base en la discusión y análisis del caso, las y los
estudiantes se comprometen a valorar la amistad,
CIERRE expresándola al amigo más cercano en el aula. El tutor - Fotocopia “La
refuerza la importancia de actuar según los propios valores. Historia de Juan”.
( 10’ minutos)

DESPUÉS DE LA Escriben una carta a su mejor amigo expresando sus sentimientos y
HORA DETUTORÍA
valoración de la amistad.

SESIÓN DE TUTORÍA Nº 12: APRENDIENDO A NEGOCIAR

TUTORA: Patricia Yovana Guerra Mendoza
ÁREA DE LA TUTORÍA: Convivencia y Disciplina Escolar.
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Formación Ciudadana y
Cívica.
OBJETIVO: Que las y los estudiantes conozcan los pasos
para resolver los conflictos a través de la negociación.


PRESENTACIÓN El tutor solicita a las y los estudiantes que comenten algunas
situaciones de conflicto que se hayan presentado en la
(10’ minutos) Institución Educativa y sobre ellas dialogan: -Estudiantes
¿Quiénes participaron en el conflicto?
¿Cómo reaccionaron las personas ante el conflicto?
¿Cómo resolvieron el conflicto?
El tutor comenta que en la sesión aprenderán una forma de -Afiche de pasos
resolver conflictos, que se llama la negociación. Pega en un de la negociación.
DESARROLLO lugar visible el afiche del Anexo 1 sobre los pasos para la
negociación y explica brevemente de qué se trata. -Juego de roles:
(25’ minutos) Luego las y los estudiantes forman parejas. Uno ejercerá el “La naranja”.
rol de “Mateo” y otro el de “María Gracia” utilizando el juego
de roles “La naranja” del Anexo 2 (pueden cambiar los -Cartulina con
nombres) El tutor indica que cada uno debe leer sus roles y matriz de análisis
luego empezar a negociar siguiendo los pasos del afiche.
de casos.
Después de darles un tiempo prudencial les pregunta:
¿Llegaron a un acuerdo? ¿Qué tipo de acuerdo es? ¿Ambos
ganan? ¿Fueron colaboradores? ¿Les fue fácil o difícil seguir
los pasos para negociar?
Luego con ayuda de la “matriz de análisis” del Anexo 3,
analizan el conflicto y buscan un acuerdo que satisfaga a los
dos niños del caso. Para explicar qué es un interés, el docente
puede utilizar las preguntas: ¿Por qué quieres tal cosa? ¿Para
qué necesitas tal otra? ¿Qué vas a satisfacer sí...?
Finalizando la sesión, el tutor señala que a veces las cosas
que parecen opuestas e irreconciliables, pueden ser
CIERRE complementarias. Trabajando juntos es posible que dos -Estudiantes
personas que están en conflicto puedan resolverlo, de modo
( 10’ minutos) que ambos sientan que ganan y que se ha tomado en cuenta
sus intereses y necesidades. Para lograrlo, es útil seguir los
pasos de la negociación.
El tutor los motiva a seguir las pautas de la negociación
cuando deban enfrentar un conflicto. El afiche de los pasos
de la negociación estará siempre a la vista. Hay que motivar a
las y los estudiantes para negociar dentro y fuera de la
Institución Educativa.
DESPUÉS DE LA Las y los estudiantes identifican un conflicto que se presente en la IE, lo
HORA DETUTORÍA
examinan y encuentran soluciones utilizando la matriz de análisis del caso y
los pasos de la negociación. Lo comentan en la siguiente sesión.

ANEXO 2
DOCENTE TUTOR: ROSA PEREA CHOTA

SESIÓN DE TUTORÍA N°1 :LA ASERTIVIDAD ME PROTEGE DEL CONSUMO DE TABACO

GRADO Y SECC: 5° “D”
TUTORA: PEREA CHOTA, ROSA
AREA DE LA TUTORÍA: Salud Corporal y Mental

OBJETIVO: Qué las estudiantes reconozcan la importancia de la comunicación asertiva como
factor de protección frente a situaciones de riesgo, respecto al consumo de tabaco y otras
drogas
Se inicia la sesión invitando a las y los estudiantes a
PRESENTACIÓ reflexionar sobre porqué algunas personas reaccionan
agresivamente cuando, por ejemplo, no pueden asistir a
N algún evento o les es difícil negarse a algo, incluso cuando
5 minutos no desean hacerlo.
Brevemente, se les explica los estilos de comunicación que
las personas suelen exteriorizar: comunicación pasiva,
agresiva y asertiva. Señalar que, para analizar este tema se
proyectará un video. Video “El
Malvado Nico
Humo

Las y los estudiantes visualizan el vídeo “El Malvado Nico
DESARROLLO Humo” (MED-DITOE), luego se promueve la conformación
de grupos y eligen un representante para la plenaria
35 minutos
posterior.
A cada grupo se le entrega una tarjeta con una pregunta al
azar:
¿Cómo trata Daniel de convencer a Tito y Anita para que
fumen?
¿Cuál es la actitud de Tito y Anita frente a la invitación de
fumar?
Simbólicamente, ¿A quién representa el árbol y qué
mensaje sobre el tabaco ofrece a los niños?
¿Cuáles son las tres formas de responder a la presión para
hacer lo que no queremos?
¿Cuáles son los riesgos de una comunicación pasiva?
¿Qué consecuencias puede traer una comunicación
agresiva?
Pide a las y los estudiantes que den ejemplos de
CIERRE comunicación asertiva, ante el ofrecimiento de un
cigarrillo, también otro de comunicación pasiva y,
5 Minutos
finalmente, uno de la agresiva, frente a la misma situación.
Subraya que una comunicación asertiva es una respuesta
positiva que lo protege frente al consumo de tabaco.
Se resalta que en la medida que se practique este estilo de
comunicación, nos fortalecemos cada vez en rechazar del
consumo de drogas y otras amenazas
DESPUES DE LA Las y los estudiantes observan los lugares públicos donde no se cumple la
HORA DE prohibición de fumar en ambientes cerrados. Elaboran una propuesta de
TUTORIA comunicación asertiva para pedirle al fumador que deje de hacerlo en
consideración al respeto y protección de la salud de los demás. Ensayar en el aula
su aplicación.

SESIÓN DE TUTORÍA N° 02:
LAS IMÁGENES TRANSMITIDAS POR LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
AREAS RELACIONADAS: Persona, familia y relaciones humanas
OBJETIVO: Qué las estudiantes reconozcan la importancia de la comunicación asertiva como
factor de protección frente a situaciones de riesgo, respecto al consumo de tabaco y otras
drogas.

Colocar alrededor del aula avisos publicitarios con diversas
fotos de personajes conocidos que, según los medios de
PRESENTACIÓN comunicación, han alcanzado el éxito (buena situación
5 minutos económica, rodeada de objetos valiosos, vestidos a la moda,
etc.), y fotos alternativas de éxito que no solemos encontrar
fácilmente, por ejemplo: hombres y mujeres de alguna
región del país que pertenecen a una organización
significativa de producción, elaboración y exportación de

cerámica o plata y que han contribuido con el desarrollo de
su comunidad.
PAPELOTES
PLUMONES
PIZARRA

Organizamos a las y los estudiantes del aula en tres grupos.
Cada uno elige un secretario que tomará nota de las
DESARROLLO reflexiones del grupo. Se les entrega una serie de preguntas
35 minutos detalladas a continuación e invita a conversar y debatir a
partir de ello.
Grupo 1: Imágenes, mensajes y los medios de comunicación
Grupo 2: Modelos de éxito
Grupo 3: El hombre y la mujer en los medios de
comunicación

Se resaltan, a manera de resumen, los puntos más
importantes trabajados y se refuerzan las siguientes ideas:
Estamos rodeados de mucha publicidad e imágenes a través
CIERRE de los medios de comunicación.
5 Minutos Estos nos presentan de manera sutil mensajes respecto a lo
que se considera una persona de éxito, una imagen física y
un “perfil ideal”, pero ello no siempre corresponde a nuestra
realidad social, étnica, cultural, económica, etc.
Esta publicidad “copia” modelos que nos impiden ser
nosotros mismos, porque no son representativos de nuestra
realidad.
Debemos preguntarnos entonces: ¿Hasta qué punto me
dejo influenciar por los modelos que presentan los medios?
¿Relaciono este éxito con la felicidad? ¿Necesariamente
tiene que ser así?
DESPUES DE LA Proponer a las y los estudiantes que observen a su alrededor todas las
HORA DE imágenes transmitidas por los medios de comunicación y la realidad local,
TUTORIA identificando las diferencias que existen entre ambas realidades.

SESION DE TUTORIA N°03: ¿SOY AUTÓNOMO FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS?

AREA DE LA TUTORÍA: Personal social
AREAS RELACIONADAS: Persona, familia y relaciones humanas.
OBJETIVO: Que las estudiantes reflexionen sobre la importancia de desarrollar su autonomía
para un comportamiento responsable frente a las drogas.


Para motivar la reflexión sobre el tema, muestra dos
imágenes de personas consumidoras de drogas (Anexo Nº 1)
y solicita la opinión libre sobre lo observado. Se anima la
PRESENTACIÓN conversación con las siguientes preguntas:
5 minutos ¿Qué están haciendo estas personas?
¿Alguien las está obligando a hacerlo?
¿Qué consecuencias traerá para la salud y el desarrollo de
Imágenes de una
las personas el comportamiento que estamos observando?

En última instancia ¿de quién depende que la persona madre.
consuma o no alguna droga? Imágenes de un
adolescente.
Luego, valora cada una de las respuestas e invita a continuar
examinando qué papel juega la decisión personal en
situaciones de riesgo.

Los grupos reciben una copia del documento CONSEJO DE
UNA MADRE SOBRE LAS DROGAS (Anexo Nº 2), primero lo
leen individualmente y después intercambian opiniones
DESARROLLO sobre el contenido ayudados por las siguientes preguntas:
35 minutos ¿Qué le preocupa a la madre al recordar que su hijo va a
comenzar la secundaria?
¿Qué le informa acerca de los efectos de las drogas?
Qué le recomienda la madre en caso de que el adolescente
decida experimentar con drogas?
¿Crees que está bien lo que está haciendo la madre? ¿Estará
permitiendo el consumo?
¿No hubiera sido mejor que le prohíba con tono más
severo?
¿De qué dependerá, finalmente, que el adolescente se
involucre o no en el consumo de drogas?
Se plantea al grupo lo siguiente: de las cuatro alternativas
siguientes cuál sería la que complete mejor la frase, como
CIERRE factor de protección Yo no consumiría drogas…
5 Minutos Porque mis padres, mis tutores y la ley me lo prohíben
Porque tengo miedo a sus consecuencias
Por
una

decisión personal autónoma y responsable
Porque cuesta mucho y no quiero gastar mis ahorros
Se solicita fundamentar sus respuestas y luego incidir en que
la mejor opción es una decisión personal autónoma y
responsable.
ANEXO Nº 1
IMÁGENES DE PERSONAS CONSUMIDORAS DE DROGAS

DESPUES DE LA Las y los estudiantes, haciendo el papel del adolescente, responden la carta
HORA DE a su madre diciéndole qué harían cuando estén en la situación de decidir o
TUTORIA no experimentar con drogas.

SESION DE TUTORIA N°04: ¿PRESIÓN DE GRUPO?... A MÍ NO ME INTERESAN LAS DROGAS

AREA DE LA TUTORÍA: Personal social
OBJETIVO: Que las estudiantes desarrollen y fortalezcan sus habilidades para una respuesta
exitosa ante la presión de grupo, valorando la toma de decisiones autónoma y responsable
respecto al consumo de drogas.


Se propone a las y los estudiantes realizar la dinámica
“El gatito ciego”, para lo cual pide la participación de
dos voluntarios. Uno hará de ratón y el otro de gato. A
PRESENTACIÓN este último se le vendarán los ojos, mientras las y los
5 minutos estudiantes forman un círculo, en cuyo centro se
colocan el gato y el ratón.
El juego consiste en que el gato ciego capture al ratón,
guiándose por las indicaciones de los demás

integrantes del
grupo, las cuales
no siempre serán
las correctas. Antes
de iniciar la
“captura”, se dan
varias vueltas
sobre su sitio, a Imágenes de una
quien hace de gato. Se puede repetir el juego con otra madre.
pareja. Imágenes de un
Finalizada la dinámica, el tutor invita a las y los adolescente.
estudiantes a reflexionar sobre el significado de la
presión del grupo respecto a nuestra conducta.

Se organizan en pequeños grupos quienes escogen un
coordinador. Los equipos intercambian ideas acerca de
lo que les sugiere lo observado en la dinámica “El
DESARROLLO gatito ciego”. Se anima a la discusión con las siguientes
35 minutos preguntas: ¿Cómo hace el gatito para tratar de coger al
ratón? ¿Son suficientes y eficaces las indicaciones de
los demás para coger al ratón? ¿Qué estaría
significando la venda en la vida de la persona? ¿Cómo
creen que se siente la persona que hace de gatito
ciego?
Los grupos presentan sus conclusiones. Se destaca las
ideas más importantes, señalando que la venda
significa la incapacidad de las personas para valerse
por ellas mismas y tomar sus propias decisiones,
dependiendo de lo que otros dicen, que no siempre
son favorables para su salud y desarrollo.
Luego el tutor invita a los grupos a compartir una
lectura sobre presión de grupo y reparte la hoja de
lectura “No me interesan las drogas” (Anexo).
Tras leerla individualmente, las y los estudiantes
intercambian opiniones y elaboran conclusiones
ayudados por las siguientes preguntas:
¿Qué argumentos se usan para convencer a Galia que
consuma drogas?, ¿Cómo contrarresta ella para no
dejarse presionar?, ¿Qué piensan de la actitud de
Galia?, ¿Qué debemos hacer para protegernos de la
presión de grupo?

Las conclusiones de los grupos y complementa las
ideas, puntualizando que cotidianamente, nos
CIERRE enfrentaremos a situaciones de riesgo de consumo de
5 Minutos drogas y, la presión de grupo es uno de los factores
determinantes en el inicio o mantenimiento del
consumo de drogas. Por ello, es necesario desarrollar
nuestra habilidad para resistirla y fortalecer nuestra
capacidad para tomar decisiones asertivas.

DESPUES DE LA Las y los estudiantes elaboran historietas que describen situaciones de
HORA DE presión de grupo y las habilidades de quien es presionado para evitar su
TUTORIA influencia y tomar sus propias decisiones.

SESION DE TUTORIA N°05 CÓMO NEGARSE AL CONSUMO DE DROGAS

OBJETIVO: Que las estudiantes practiquen respuestas asertivas frente a la presión que ejerce
el grupo para consumir drogas.

Presentamos el caso de un estudiante que es invitado
a consumir drogas y termina aceptando presionado
por sus amigos:
Manuel, de 16 años, se divierte bailando en el
cumpleaños de Martha, su mejor amiga. Manuel sale a
PRESENTACIÓN refrescarse al patio porque siente mucho calor de

5 minutos tanto bailar y se encuentra con Carlos y Juan, amigos
del salón que le pasan un cigarrillo. Manuel se siente
confundido, no sabe qué hacer ni decir...no quiere
fumar, porque sabe que sus amigos están en la
marihuana, pero qué decirles... ellos insisten: “Vamos,
fuma, es un vacilón, no te hace nada”… Manuel duda y
acepta el cigarrillo…
Preguntamos a nuestros estudiantes: ¿Por qué Manuel
aceptó? ¿Quería probar la droga? A partir de las
respuestas del grupo resaltamos a las y los estudiantes Imágenes de una
que muchos de los adolescentes que consumen madre.
drogas, lo hacen por presión de sus amigos, para Imágenes de un
escapar de los problemas o porque ven a familiares adolescente.
usándolas. Otros pueden pensar que fumar o tomar los
hace populares o envidiables, porque las canciones
modernas la mencionan, o porque las usan en las
películas o en la televisión.

Explicamos a nuestros estudiantes que es muy
importante que sean hábiles para comunicar a los
demás su decisión de no consumir drogas y poner
DESARROLLO límites cuando alguien quiera presionarlos. Formamos
35 minutos
grupos y a cada uno le entregamos una Cartilla de
técnicas que los ayudará a practicar algunos
procedimientos para comunicar de forma asertiva la
decisión de NO consumir drogas. (Cartilla “Cómo
comunicar asertivamente la decisión de “no
consumir”)
Después de leer colectivamente lo que dice la cartilla,
cada agrupación hará un socio drama, utilizando una
técnica que le interesó más.
Finalmente, las y los estudiantes hacen una puesta
en común y comentan qué les parecieron las
respuestas escenificadas de negarse a consumir
drogas y si las practicarían.
Destacamos los aspectos positivos del
desenvolvimiento de nuestros estudiantes y
CIERRE preguntamos: ¿Qué importancia tiene ser claros y
5 Minutos asertivos en la decisión de no consumir drogas?
Explicamos que este tipo de técnicas no solo se aplica a
decisiones relacionadas con el consumo de drogas,
sino también a otras. Pedimos que identifiquen en qué
otros momentos es importante ser asertivos.
Dejamos claro que la asertividad es válida para

cualquier situación de riesgo
DESPUES DE LA Motivamos a las y los estudiantes a que ambienten el aula con los ejemplos
HORA DE de las respuestas asertivas y las tengan presente.
TUTORIA

SESION DE TUTORIA N°06: TENGO RAZONES PARA VIVIR SIN DROGAS

AREA DE LA TUTORÍA: Vocacional
OBJETIVO: Que las estudiantes reconozcan la importancia del proyecto de vida, revisen y
evalúen sus propósitos personales e identifiquen factores de riesgo frente a su realización
personal.

PRESENTACIÓN Se motiva la participación de las y los estudiantes,
5 minutos se les indica que se realizará un ejercicio
denominado técnica de visualización, que consiste
en lograr la relajación corporal, para luego
visualizar o imaginar una situación o hecho

significativo

DESARROLLO Se coloca un fondo musical que da inicio a la sesión.
35 minutos Imágenes de una
Seguidamente, se indica a las y los estudiantes que
madre.
deben cerrar los ojos y durante un minuto imaginar
Imágenes de un
cómo quisieran verse en el futuro, dónde quisieran
adolescente.
estar, con quiénes y haciendo qué, en una vida plena
de bienestar, felicidad y tranquilidad.
Se les brinda unos minutos para el ejercicio personal y
posteriormente, se solicita que en una hoja de papel y
utilizando colores, plumones o lápices, dibujen la
representación de una escena de esa vida plena que
quisieran tener. Luego, se forman grupos de trabajo
para compartir su visualización. Las y los estudiantes
comparten el significado de su dibujo, intercambian
opiniones y responden a las siguientes preguntas:
¿De quién depende que estos sueños se hagan
realidad?
¿Qué deberíamos hacer para que estos sueños se
cumplan?
¿Qué debemos evitar para no truncar este sueño?
¿Qué ocurriría si nos iniciamos en el consumo de
drogas? ¿Qué pasará con nosotros?
Los grupos exponen sus conclusiones en la plenaria.

CIERRE Para concluir con la sesión, se felicita a todos las y los
5 Minutos estudiantes por su participación y se comentan algunas
de las conclusiones a las que llegaron los grupos de
trabajo, reafirmando que si bien el ejercicio de la
visualización nos permite imaginarnos una situación
agradable, lograrlo dependerá del esfuerzo de cada
uno, de las actividades que ejecutemos para su
realización y de la valoración de nosotros mismos,
evitando situaciones de riesgo como el consumo de
drogas y practicando comportamientos saludables.
Finalmente, leer la hoja de lectura:
“COMPORTAMIENTOS QUE FORTALECEN
NUESTRA AUTOESTIMA Y ESTILO DE VIDA SIN
DROGAS”
DESPUES DE LA Las y los estudiantes reciben la consigna de trazarse una meta que
HORA DE quisieran lograr exitosamente de aquí a cinco años, para lo cual elaborarán
TUTORIA un cartel “Quiero ser”, cuyo contenido lo compartirán con sus amigos más
cercanos.

SESION DE TUTORIA N°07: MITOS Y CREENCIAS SOBRE LOS MEDICAMENTOS

OBJETIVO: Que las estudiantes comprendan los efectos del uso inadecuado de los
medicamentos y clarifiquen mitos y creencias que alientan su uso indebido


Se anima la participación de las y los estudiantes,
manifestando que el tema a trabajar es importante por
las posibles consecuencias que el uso inadecuado de
PRESENTACIÓN los medicamentos puede ocasionar y los mitos o
5 minutos
creencias que se tienen sobre los mismos.

Se resalta la importancia de los medicamentos
para restablecer la salud, que se obtienen de la
mezcla de una o más sustancias activas, teniendo
la propiedad de producir efectos beneficiosos en
el organismo en cantidades correctas y durante un
determinado tiempo.

Imágenes de una
madre.
Imágenes de un
adolescente.

Se organizan grupos de trabajo y se entrega la ficha “Lo
que sabemos de los medicamentos”, la cual deben
responder primero de manera personal y luego
DESARROLLO elaborar un consolidado en grupo.
35 minutos
Seguidamente, se hace una plenaria, en donde el tutor
reforzará las ideas centrales presentadas por los
grupos, enfatizando los efectos del uso inadecuado de
los medicamentos y promoviendo las conductas de
rechazo y la práctica de estilos de vida saludables.
A continuación, el tutor lee las siguientes creencias y
solicita que las y los estudiantes respondan si estas son
verdaderas o falsas, a través de la dinámica “lluvia de
ideas”.
“Cualquier persona puede comprar medicamentos”
“Como son legales...cualquiera las puede vender”
“No importa cuánto las use, no me harán daño porque
sirven para curar”
“Si necesito sentirme mejor, debo consumir mayores
dosis”
Para responder el cuestionario, las y los
estudiantes leerán el texto correspondiente a los
mitos y creencias que se anexa a la presente
sesión.

Se valora la participación de todos las y los
CIERRE estudiantes, reafirma la falsedad de cada uno de los
5 Minutos mitos o creencias sobre los medicamentos y señala la
importancia de clarificarlos en base a una adecuada
información.
DESPUES DE LA Las estudiantes recogerán otros mitos y creencias acerca de los
HORA DE medicamentos que se difunden en su localidad. Buscan información en
TUTORIA libros o revistas, consultan con profesionales de la salud como médicos o
químico-farmacéuticos y luego las discuten con los miembros de su familia.

SESION DE TUTORIA N°08 MITOS Y CREENCIAS SOBRE EL ÉXTASIS

OBJETIVO: Que las estudiantes identifiquen, analicen y aclaren mitos y creencias vinculados al
consumo de éxtasis.


Se anima la participación de las y los estudiantes
ejecutando la dinámica “tormenta” u otra a criterio del
tutor. Las y los estudiantes se ubican en círculo
sentados sobre sus sillas. Cuando el tutore indique
PRESENTACIÓN
viento todos avanzan un lugar a la derecha, si dice
5 minutos

lluvia avanzan a la izquierda, si dice tormenta, todos
cambian de sitio.
Mediante lluvia de ideas se pide a las y los
estudiantes que narren algunas ideas o creencias
que hayan escuchado en su familia, en su grupo
de amigos o en el barrio, acerca de las drogas en
general y en particular del éxtasis. Se recogen las
ideas y escriben en la pizarra o papelógrafo. El
tutor destaca el aporte de las y los estudiantes,
señalando que efectivamente, en el entorno Imágenes de una
circulan una serie de ideas y madre.
creencias que pueden ser Imágenes de un
verdaderas o falsas. En esta adolescente.
sesión trataremos de
esclarecer algunas
relacionadas con el
consumo del éxtasis.
Se organizan grupos de trabajo mediante la dinámica
“El barco se hunde”. Todos las y los estudiantes del
aula, se imaginan estar navegando en alta mar y
DESARROLLO entonces circulan en diferentes direcciones. A la voz
35 minutos
de: el barco se hunde, lancha para 10, se agrupan
rápidamente en grupo de 10 estudiantes. Se irá
cambiando el número hasta decir el que corresponda
al tamaño que se espera debe tener cada grupo. Se
elige el coordinador de cada uno de ellos.
A cada grupo se le entrega una tarjeta con un mito o
creencia acerca del éxtasis para que opinen acerca de
su contenido y elaboren una conclusión. El grupo
analiza, discute y fundamenta si el mito o la creencia
que le tocó es verdadero o falso.
Exponen sus conclusiones en la plenaria. Concluidas las
exposiciones el tutor comenta las principales ideas
expuestas e invita a los grupos a continuar
reflexionando sobre los mitos, y contrastando sus
respuestas con las de la hoja de mitos sobre el éxtasis,
para confirmar la falsedad de lo que se dice acerca de
esta sustancias.
Se valora la participación de todos las y los estudiantes
y reafirma con argumentos, la falsedad de cada uno de
los mitos y creencias que generalmente circulan en el
CIERRE entorno.
5 Minutos
Estas ideas o creencias a menudo son difundidas por
los proveedores de drogas para animar a su consumo,
especialmente adolescentes y jóvenes. Es
responsabilidad de cada uno de nosotros clarificar la
falsedad de estas creencias y mitos informándonos de
fuentes confiables: profesionales de la salud como los
médicos, los psiquiatras, los psicólogos, libros,
Internet.
Recordar que, como toda sustancia psicoactiva
que afecta el funcionamiento del cerebro, tiene

consecuencias negativas para nuestra salud y
desarrollo. Mediante la toma de decisiones
autónoma y responsable, así como conociendo los
efectos negativos del consumo de éxtasis,
protegeremos nuestra salud sin privarnos de
diversiones sanas, a las que tenemos derecho
DESPUES DE LA Las y los estudiantes recopilarán los mitos y creencias en la comunidad
HORA DE acerca del consumo de otras drogas. En grupos elaboran trípticos
TUTORIA promoviendo medidas de prevención y alternativas saludables para
divertirse.

SESION DE TUTORIA N°09: : LAS CONSECUENCIAS DE LA ADICCIÓN AL JUEGO

OBJETIVO: Que las estudiantes identifiquen comportamientos de riesgo asociados a la adicción
al juego.


PRESENTACIÓN Se empieza la sesión, manifestando que así como
5 minutos existe adicción a sustancias, existen
comportamientos que pueden generar adicción,

por ejemplo la ludopatía o la adicción al juego,
problemática que cada día aumenta,
especialmente en población adolescente y en la
niñez.

Imágenes de una
madre.
Imágenes de un
adolescente.

DESARROLLO Se inicia la sesión invitando de modo voluntario a las y
35 minutos los estudiantes a expresar en qué actividades
actualmente los adolescentes ocupan su tiempo libre.
Se recoge cada una de las opiniones y se anotan en la
pizarra a modo de lluvia de ideas.
Seguidamente, el tutor plantea la necesidad de
examinar las ventajas y desventajas de algunas de
estas actividades de tiempo libre de los adolescentes.
Para esta actividad, es necesario conformar pequeños
grupos, máximo de cinco estudiantes, quienes eligen a
un coordinador que registrará las opiniones y
comentarios sobre cada una de las actividades
mencionadas en la dinámica anterior, considerando el
impacto de estas actividades para la salud y el
desarrollo de las personas, las y los estudiantes en
grupo deben calificar en dos categorías a cada una de
estas actividades:
Son muy útiles y necesarias
Solo entretienen
Se puede prescindir de ellas
Son dañinas
En cada caso deben sustentar ¿Por qué? Los grupos
deben responder si alguna de estas actividades puede
causar dependencia o adicción ¿Cómo así? ¿Conocen
algún caso de adicción, en el barrio en la familia?
Cada uno de los grupos expone sus conclusiones en la
plenaria.
Finalmente, se facilita a cada estudiante una lectura
acerca del tema desarrollado y se les pide que la
contrasten con las respuestas brindadas en los grupos.

CIERRE Valorando la participación de todos las y los
5 Minutos estudiantes y destacando las conclusiones de los
grupos en relación al tema, se puntualizan algunas
ideas centrales acerca de la posibilidad de ser
adictos a los juegos cuando no hay autocontrol,
cuando no se practican otras actividades
alternativas y sobre todo cuando no se es
consciente de los beneficios o perjuicios que
puede ocasionar a su proyecto de vida.
DESPUES DE LA Las y los estudiantes elaboran un listado de todas las actividades que hacen

HORA DE durante los siete días de la semana calculando el número de horas que
TUTORIA dedica a cada una de ellas y luego las evalúa para ver si en función de su
salud y desarrollo, hay buena distribución del tiempo o es necesario cambiar
algunas cosas, recordando que el juego, forma parte de la vida del ser
humano.

SESION DE TUTORIA N°10: INTERNET: POSIBILIDADES Y RIESGOS DE ADICCIÓN

OBJETIVO: Que las estudiantes identifiquen aspectos positivos y negativos en el uso de
Internet, valorando sus beneficios y optando por su uso adecuado


Se inicia sesión, distribuyendo tarjetas que contienen
los nombres de los siguientes objetos: un tenedor, un
plumón, un tarrito de terokal, un frasco de alcohol
PRESENTACIÓN medicinal y una cinta adhesiva. Posteriormente,
5 minutos
mostrando la figura o la tarjeta de cada objeto solicita
que en lluvia de ideas se conteste a la pregunta: ¿Es
bueno o malo?
Se recogen las respuestas expresadas libremente y
luego se insiste: ¿Algunos de los objetos Imágenes de una
considerados buenos pueden en algún momento madre.
ser malos? ¿En qué casos? ¿Qué conclusión Imágenes de un
adolescente.
podemos sacar de este ejercicio? Se reafirma la
idea de que los objetos pueden ser “buenos” o
“malos” no por sí mismos sino por el uso que
hagamos de ellos. Después, invita a las y los
estudiantes a dialogar sobre el uso del Internet,
sus posibilidades, beneficios y riesgos

Se forman grupos de trabajo, según el nombre de la
tarjeta que les tocó y designan un coordinador. Los
grupos elaboran un listado de lo que se hace o puede
DESARROLLO hacerse a través de Internet. El tutor recomienda que
35 minutos
en el listado se escriba no solo lo que habitualmente
hacen o buscan los integrantes del grupo, sino también
todo lo que es posible realizar o encontrar según sus
amigos, a través de los medios de comunicación social
u otras fuentes.
Utilizando plumones de colores marcan el listado de la
siguiente manera:
Con azul, lo que habitualmente hacen las y los
estudiantes cuando acceden a Internet
Con verde todas la que son bondades o aspectos
positivos del acceso a Internet
Con naranja todos los riesgos que supone el acceso a
Internet
Los grupos exponen sus papelotes marcados con los
colores indicados explicando las razones
Se resume los aspectos significativos de la sesión,
recalcando la idea de que Internet es un avance
extraordinario de la tecnología contemporánea de
CIERRE grandes beneficios en el mundo de las comunicaciones
5 Minutos
entre los que se puede mencionar:
Información actualizada sobre temas necesarios para
incrementar nuestros conocimientos y resolver
nuestras tareas escolares.

Obtener noticias nacionales y mundiales de actualidad.
Utilización del correo electrónico como medio de
comunicación rápida y eficaz.
Acceso a juegos y entretenimientos diversos.

Así como Internet tiene beneficios, también presenta
riesgos que deben tomarse en cuenta:
Posibilidad de adicción cuando se usa en forma abusiva
especialmente el chat y juegos en red.
Riesgo de contactos peligrosos con delincuentes y
estafadores.
Vínculos con violadores de niños y adolescentes.
Aislamiento y abandono de otras actividades
importantes para el desarrollo personal como la buena
lectura, los deportes, la música, compartir con
familiares y amigos.
Las y los estudiantes preparan una lista de sus visitas a Internet en la última
semana, el tiempo que dedicaron en cada caso y las califican como muy
DESPUES DE LA provechosas, poco provechosas o nada provechosas para su salud,
HORA DE educación y progreso. En caso de que la mayoría haya sido poca o nada
TUTORIA provechosa, elaborar una propuesta de las actividades que debe realizar
prioritariamente

SESION DE TUTORIA N°11: POR UNOS CUANTOS SOLES

AREA DE LA TUTORÍA: Convivencia y Disciplina Escolar
AREAS RELACIONADAS: Formación Ciudadana y Cívica
OBJETIVO: Que las estudiantes analicen dilemas en base a su escala de valores


Se inicia la sesión, escribiendo en la pizarra la
palabra VALORES y mediante la técnica de lluvia
PRESENTACIÓN
de ideas motiva a las y los estudiantes a definir el
5 minutos concepto, reforzando el mensaje de los valores
como principios que orientan nuestra vida

Papelotes
Plumones
Cinta adhesiva
Copia Anexo 1:
por unos cuantos
soles
Se invita a las y los estudiantes a conformar cinco Copia Anexo 2: lo
grupos de trabajo con igual número de participantes, que debe saber
quienes elegirán a un coordinador que registrará las sobre los valores
opiniones y comentarios de los mismos.
DESARROLLO
Luego a cada equipo se les pide que lean la situación
35 minutos
que se presenta en el Anexo 1 “Por unos cuantos
soles”, y posteriormente, responder a una de las
siguientes preguntas:
Grupo 1: ¿Qué opinan de la decisión adoptada por
Camucha. Por qué creen que lo hizo?
Grupo 2: Analizar la actitud adoptada por Luz ¿Por qué
creen que ella decidió actuar de esa manera?
Grupo 3: ¿Qué pueden decir de la manera en que
actuó la mamá de Camucha?
Grupo 4: ¿Cuál creen que debió ser la conducta de
Camucha? ¿Qué valores le faltó practicar?
Grupo 5: ¿Cuál creen que debió ser la conducta de la
mamá de Camucha? ¿Qué valores le faltó practicar?
Cada grupo expone sus conclusiones en la plenaria.
Finalmente, el tutor reforzando conceptos trabajados
pide a las y los estudiantes leer “Lo que debes saber
acerca de los valores”

CIERRE Las y los estudiantes elaboran un listado de todas las
5 Minutos actividades que realizan durante la semana en donde
han practicado algún valor.
DESPUES DE LA Las estudiantes elaboran un listado de todas las actividades que realizan
HORA DE durante la semana en donde han practicado algún valor.
TUTORIA

SESION DE TUTORIA N°12: LAS DROGAS Y EL MEDIO AMBIENTE

AREA DE LA TUTORÍA: Convivencia y Disciplina Escolar
AREAS RELACIONADAS: Ciencia, Tecnología y Ambiente
OBJETIVO: Que las estudiantes analicen cómo el cultivo de coca contribuye al daño del medio
ambiente.


Se muestra imágenes de la producción y
PRESENTACIÓN procesamiento ilícito de la coca (Anexo Nº 1) y solicita
5 minutos la opinión voluntaria de las y los estudiantes sobre lo
observado. Se anima la conversación con las siguientes
preguntas:
¿Qué están haciendo
estas personas?
¿En qué zonas de
nuestro país se Imágenes o fotos
presentan estas de la producción
situaciones? o procesamiento
de la coca( Anexo
1)
Se organiza por grupos de trabajo mediante la
dinámica “tarjetas de colores”, entregando a cada Tarjetas o
estudiante una tarjeta de color y se agrupan según esa papeles de
característica. Se elige el coordinador de cada uno de colores
DESARROLLO Papelotes
ellos.
35 minutos
Se les entrega la hoja de lectura: “Impactos Cinta adhesiva
ambientales del cultivo de coca” (Anexo Nº 2) para que Lectura
opinen acerca de su contenido y elaboren una “Impactos
conclusión. El equipo analiza, discute y fundamenta en ambientales del
relación a dos preguntas: cultivo de coca
¿Qué efectos ambientales genera el cultivo y
procesamiento de coca?
¿Qué efectos perjudiciales ocasionan en la salud de
hombre?
Cada grupo expone sus conclusiones en la plenaria.
Concluida las mismas, el tutor comenta las principales
ideas e invita a los grupos a continuar reflexionando
sobre cómo el cultivo de coca daña el medio ambiente
Para concluir con la sesión, el tutor felicita a todos
CIERRE las y los estudiantes por su participación y
5 Minutos
comenta algunas de las conclusiones a las que
arribaron los grupos de trabajo, enfatizando en la
importancia de cuidar los recursos naturales y
buscar el equilibrio armónico entre el ser humano
y su medio ambiente
DESPUES DE LA Motivamos a las y los estudiantes para que ambienten el aula con carteles
HORA DE sobre el cuidado del medio ambiente.
TUTORIA

ANEXO 2
DOCENTE TUTOR: KARIN MANCILLA ANICAMA

SESION DE TUTORIA Nº1

TEMA: LA ASERTIVIDAD ME PROTEGE DEL CONSUMO DE TABACO

AREA DE TUTORIA : Salud Corporal y Mental
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, Familia y Relaciones Humanas
GRADO Y SECC.: 5to. E y H TUTOR (A): Karín Sly Mancilla Anicama
OBJETIVO: Qué las y los estudiantes reconozcan la importancia de la comunicación asertiva
como factor de protección frente a situaciones de riesgo, respecto al consumo de tabaco y
otras drogas

Se inicia la sesión invitando a las y los estudiantes a “El Malvado Nico
reflexionar sobre porqué algunas personas reaccionan Humo”
PRESENTA- agresivamente cuando, por ejemplo, no pueden asistir a
CION algún evento o les es difícil negarse a algo, incluso
(8 minutos) cuando no desean hacerlo. Brevemente, se les explica
los estilos de comunicación que las personas suelen
exteriorizar: comunicación pasiva, agresiva y asertiva.
Señalar que, para analizar este tema se proyectará un
video

Las y los estudiantes visualizan el vídeo “El Malvado Video
Nico Humo” (MED-DITOE), luego se promueve la
conformación de grupos y eligen un representante para
DESARRO-LLO la plenaria posterior. A cada grupo se le entrega una
tarjeta con una pregunta al azar: ¿Cómo trata Daniel de
convencer a Tito y Anita para que fumen? ¿Cuál es la
actitud de Tito y Anita frente a la invitación de fumar?
(30 minutos)
Simbólicamente, ¿A quién representa el árbol y qué
mensaje sobre el tabaco ofrece a los niños? ¿Cuáles son
las tres formas de responder a la presión para hacer lo
que no queremos? ¿Cuáles son los riesgos de una
comunicación pasiva? ¿Qué consecuencias puede traer
una comunicación agresiva?1 Tomado del documento
Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin
Drogas. De Tutores paraTutores. Sesión N°162 De no
contar con el video “El Malvado Nico Humo” puede
utilizarse otro video referido al tema, en esecaso la
sesión le permitirá comprender la secuencia para el
desarrollo de la sesión de tutoría. Página | 2

El tutor pide a las y los estudiantes que den ejemplos de
comunicación asertiva, ante el ofrecimiento de un
CIERRE cigarrillo, también otro de comunicación pasiva y,
( 7 minutos) finalmente, uno de la agresiva, frente a la misma
situación. Subraya que una comunicación asertiva es
una respuesta positiva que lo protege frente al
consumo de tabaco. Se resalta que en la medida que se
practique este estilo de comunicación, nos
fortalecemos cada vez en rechazar del consumo de
drogas y otras amenazas

DESPUÉS DE Las y los estudiantes observan los lugares públicos donde no se cumple la

prohibición de fumaren ambientes cerrados. Elaboran una propuesta de
LA HORA DE comunicación asertiva para pedirle al fumador que deje de hacerlo en
TUTORÍA.- consideración al respeto y protección de la salud de los demás. Ensayar en el
aula su aplicación


TEMA: LAS IMÁGENES TRANSMITIDAS POR LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
ÁREA DE TUTORÍA: Salud Corporal y Mental
OBJETIVO: Qué las y los estudiantes reconozcan la importancia de la comunicación asertiva
como factor de protección frente a situaciones de riesgo, respecto al consumo de tabaco y
otras drogas


Colocar alrededor del aula avisos publicitarios con (buena situación
diversas fotos de personajes conocidos que, según los económica,3
PRESENTA- medios de comunicación, han alcanzado el éxito Tomado del
CION documento
Documento de trabajo rodeada de objetos valiosos,
(10 minutos) Prevención de los
vestidos a la moda, etc.), y fotos alternativas de éxito Trastornos de la
que no solemos encontrar fácilmente, por ejemplo: Conducta
hombres y mujeres de alguna región del país que Alimentaria:
pertenecen a una organización significativa de Anorexia y
producción, elaboración y exportación de cerámica o Bulimia.Pp.
plata y que han contribuido con el desarrollo de su
comunidad.

Organizamos a las y los estudiantes del aula en tres Video
grupos. Cada uno elige un secretario que tomará nota
de las reflexiones del grupo. Se les entrega una serie de
DESARRO-LLO preguntas detalladas a continuación e invita a conversar
y debatir a partir de ello.

Grupo 1: Imágenes, mensajes y los medios de
(30 minutos) comunicación ¿Qué mensajes nos transmiten? ¿Alguna
de las imágenes me invita a seguirla como ejemplo?
¿Por qué? ¿Existen otras realidades que los medios de
comunicación no suelen presentar generalmente?

Grupo 2: Modelos de éxito ¿Existen otras maneras de
ser exitoso en nuestra realidad, además de las que nos
muestran los medios de comunicación? ¿Representan la
vida y la forma de ser de la mayoría de personas de
nuestro país y de nuestra región? ¿Por qué hay tan poca
publicidad que representa la realidad como es?

Grupo 3: El hombre y la mujer en los medios de
comunicación ¿Encuentro diferencias entre el mensaje
dirigido a los hombres y el orientado a las mujeres?
¿Cuáles? ¿Cómo nos sentimos ante a los mensajes
analizados? ¿De qué manera se relacionan unos con
otros (imagen, personalidad, éxito, el ser mujer, el ser
hombre)?

Los grupos escriben en papelote las preguntas e ideas
centrales de sus respuestas y pegan las imágenes que
han elegido para contestar cada pregunta. La clase se
reúne formando un círculo y cada equipo presenta sus
reflexiones y planteamientos centrales a partir de las
imágenes seleccionadas. Al finalizar las exposiciones,
pegan los papelotes en lugar visible. Se les pregunta:
¿Qué tienen en común los papelotes? Se orienta a las y

los estudiantes acerca de la influencia de los medios de
comunicación en la percepción de los modelos de
imagen física, tipo de personalidad y modelo de hombre
o mujer de éxito

Se resaltan, a manera de resumen, los puntos más
importantes trabajados y se refuerzan las siguientes
CIERRE ideas:
( 10 minutos) Estamos rodeados de mucha publicidad e imágenes a
través de los medios de comunicación.

Estos nos presentan de manera sutil mensajes respecto
a lo que se considera una persona de éxito, una imagen
física y un “perfil ideal”, pero ello no siempre
corresponde a nuestra realidad social, étnica, cultural,
económica, etc.

Esta publicidad “copia” modelos que nos impiden ser
nosotros mismos, porque no son representativos de
nuestra realidad.

Debemos preguntarnos entonces: ¿Hasta qué punto me
dejo influenciar por los modelos que presentan los
medios? ¿Relaciono este éxito con la felicidad?
¿Necesariamente tiene que ser así

DESPUÉS DE Proponer a las y los estudiantes que observen a su alrededor todas las
LA HORA DE imágenes transmitidas por los medios de comunicación y la realidad local,
TUTORÍA.- identificando las diferencias que existen entre ambas realidades


TEMA: ¿SOY AUTÓNOMO FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS?
OBJETIVO: Que las y los estudiantes reflexionen sobre la importancia de desarrollar su
autonomía para un comportamiento responsable frente a las drogas.


El tutor para motivar la reflexión sobre el tema, muestra
dos imágenes de personas consumidoras de drogas
PRESENTA- Imágenes de una de
(Anexo Nº 1) y solicita la opinión libre sobre lo
CION observado. Se anima la conversación con las siguientes adolescentes
drogándo-se
(10 minutos) preguntas:

¿Qué están haciendo estas personas?

¿Alguien las está obligando a hacerlo?

¿Qué consecuencias traerá para la salud y el desarrollo
de las personas el comportamiento que estamos
observando?

En última instancia ¿de quién depende que la persona
consuma o no alguna droga?

Luego, valora cada una de las respuestas e invita a
continuar examinando qué papel juega la decisión
personal en situaciones de riesgo

Mediante una dinámica de animación se organizan
pequeños grupos de trabajo y se seleccionan los
coordinadores.
DESARRO- Los grupos reciben una copia del documento CONSEJO
LLO DE UNA MADRE SOBRE LAS DROGAS(Anexo Nº 2),
primero lo leen individualmente y después intercambian
opiniones sobre el contenido ayudados por las siguientes
(30 minutos) preguntas:
ANEXO: “ El consejo
¿Qué le preocupa a la madre al recordar que su hijo va a de una madre”
comenzar la secundaria?

¿Qué le informa acerca de los efectos de las drogas?

Qué le recomienda la madre en caso de que el
adolescente decida experimentar con drogas?

¿Crees que está bien lo que está haciendo la madre?

¿Estará permitiendo el consumo?

¿No hubiera sido mejor que le prohíba con tono más
severo?

¿De qué dependerá, finalmente, que el adolescente se
involucre o no en el consumo de drogas?

Para concluir la sesión, el tutor plantea al grupo lo
siguiente: de las cuatro alternativas siguientes cuál sería

CIERRE la que complete mejor la frase, como factor de
protección.
( 10
minutos) Yo no consumiría drogas…

• Porque mis padres, mis tutores y la ley me lo
prohíben
• Porque tengo miedo a sus consecuencias
• Por una decisión personal autónoma y
responsable
• Porque cuesta mucho y no quiero gastar mis
ahorros
• Se solicita fundamentar sus respuestas y luego
incidir en que la mejor opción es una decisión
personal autónoma y responsable.
El tutor finaliza comentando que, en las actuales
circunstancias, todas las personas y especialmente los
adolescentes se encontrarán en situaciones de riesgo
donde no estarán los padres, lo tutores o los policías para
decirles qué hacer. Es allí donde hay que demostrar que
somos suficientemente autónomos y responsables para
cuidar nuestra salud y no comprometer nuestro proyecto
de vida

DESPUÉS DE Las y los estudiantes, haciendo el papel del adolescente, responden la carta a su
LA HORA DE madrediciéndole qué harían cuando estén en la situación de decidir o no
TUTORÍA.- experimentar con drogas.

ANEXO Nº 1 IMÁGENES DE PERSONAS CONSUMIDORAS DE DROGAS ANEXO

Nº 2 LECTURA:

“EL CONSEJO DE UNA MADRE SOBRE LAS DROGAS”

Querido Johnny: Este otoño vas a comenzar la secundaria y, al igual que la mayoría de los
adolescentes estadounidenses, tendrás que enfrentarte a las drogas. Al igual que la casi todos
los padres, preferiría que no usaras drogas. Sin embargo, estoy consciente de que a pesar de
mis deseos, puede que las pruebes. No voy a usar tácticas de miedo para disuadirte. En su
lugar, después de dedicarle los pasados 25 años a investigar el uso, el abuso y las políticas
sobre drogas, compartiré contigo un poco de lo que he aprendido, con la esperanza de que
tomes decisiones sabias. Mi única preocupación es tu salud y tu seguridad.

Cuando la gente habla sobre drogas, se refiere generalmente a las sustancias ilegales, como la
marihuana, cocaína, meta-anfetaminas, drogas psicodélicas (LSD, éxtasis, “hongos”) y heroína.
Estas no son las únicas drogas que te ponen eufórico. El alcohol, los cigarrillos, y muchas otras
sustancias (como la cola plástica) causan algún tipo de intoxicación. El hecho de que una droga
u otra sea ilegal no significa que una sea mejor o peor paran ti. Todas ellas cambian
temporalmente el modo en que percibes las cosas y cómo piensas.

Algunas personas te dirán que uno se siente bien cuando usa drogas, y por eso lo hacen. Pero
las drogas no son siempre divertidas. La cocaína y la metanfetamina aceleran tu corazón; el
LSD puede causarte desorientación; la intoxicación alcohólica afecta cómo manejas; fumar

cigarrillos se convierte en adicción y en ocasiones causa cáncer del pulmón; y algunas veces la
gente muere de repente al usar heroína. ´

La marihuana altera cómo la gente piensa, se comporta y reacciona. He tratado de darte una
corta descripción de las drogas que puedes hallar a tu paso. He decidido no tratar de asustarte,
distorsionando la información porque quiero que confíes en lo que te digo.

Aunque no te mentiré acerca de sus efectos, hay muchas razones por las cuales una persona
de tu edad no debe usar drogas o alcohol. Primero, la excitación que causa la marihuana y
otras a menudo interfiere con la vida normal. Es difícil retener información cuando se está
eufórico, así que consumirlas, especialmente si lo haces a diario, afecta tu capacidad para
aprender. En segundo lugar, si piensas usar marihuana, toma en cuenta que los adultos que
tienen problemas con drogas por lo general, comenzaron a usarlas a temprana edad.
Finalmente, tu padre y yo no queremos que te metas en problemas. El uso de las drogas y el
alcohol es ilegal para ti y las consecuencias de ser sorprendido son serias. Aquí en los Estados
Unidos, el número de arrestos por posesión de marihuana se ha más que duplicado en los
últimos seis años. Los adultos son serios en cuanto a “cero tolerancia”. Si te detienen podrías
ser arrestado, expulsado de la institución educativa, no se te permitirá que compitas en
deportes, perderás tu licencia de conducir, no te darán préstamos para estudiar y no te
aceptarán en la universidad.

Puede que algún día decidas experimentar a pesar de mi consejo de que te abstengas. Diría
que no sería una buena idea, pero si lo haces, te exhorto a que aprendas lo más que puedas y
uses sentido común. Hay muchos libros y referencias excelentes incluyendo el Internet, los
cuales te brindan información confiable sobre las drogas. Siempre puedes, desde luego, hablar
conmigo. Si no tengo las respuestas a tus preguntas, trataré de ayudarte a encontrarlas.

Si te ofrecen drogas, sé cauteloso. Observa cómo la gente se comporta, pero entiende que
cada cual responde de manera diferente, incluso en la misma sustancia. Si decides
experimentar asegúrate que a tu alrededor haya gente con la que puedes contar. Planifica tu
transportación y no manejes bajo circunstancia alguna, ni te subas al automóvil con cualquier
otra persona que haya estado usando alcohol u otras drogas.

Llámanos o llama a cualquiera de nuestros amigos cercanos en cualquier momento, de día o
de noche y te iremos a buscar, sin preguntas ni consecuencias. Y por favor, Johnny, actúa con
moderación. Es imposible saber qué contienen las drogas ilegales porque no están
reglamentadas. La mayoría de las muertes por sobredosis ocurren porque los jóvenes no
conocen la potencia de las drogas que consumen, o las combinan con otras.

Por favor, no participes en competencias de quién toma más, en las que han muerto muchos
jóvenes. Aunque la marihuana por sí sola no es fatal, demasiado de ésta puede desorientarte o
causarte paranoia en ocasiones. Y desde luego, fumar puede dañar tus pulmones, ahora y más
adelante en tu vida. Johnny, según te hemos dicho tu padre y yo acerca de varias actividades
(incluyendo el sexo), piensa, antes, sobre las consecuencias de tus acciones. Lo mismo con las
drogas, sé prevenido y, más que nada, cuida tu seguridad.

Con amor, Mamá (1)

Carta que Marsha Rosenbaum escribe a su hijo Johnny de 14 años y que fue publicada en el
San Francisco Chronicleen 1998.


TEMA: ¿PRESIÓN DE GRUPO?... A MÍ NO ME INTERESAN LAS DROGAS
ÁREA DE TUTORÍA: Personal Social
ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS: Persona, familia y relaciones humanas

OBJETIVO: Que las y los estudiantes desarrollen y fortalezcan sus habilidades para una
respuesta exitosa ante la presión de grupo, valorando la toma de decisiones autónoma y
responsable respecto al consumo de drogas

El tutor propone a las y los estudiantes realizar la dinámica
“El gatito ciego”, para lo cual pide la participación de dos
PRESENTA- Vendas de tela
voluntarios. Uno hará de ratón y el otro de gato. A este
CION último se le vendarán los ojos, mientras las y los
(10 minutos) estudiantes forman un círculo, en cuyo centro se colocan el
gato y el ratón. El juego consiste en que el gato ciego
capture al ratón, guiándose por las indicaciones de los
demás integrantes del grupo, las cuales no siempre serán
las correctas. Antes de iniciar la “captura”, se dan varias
vueltas sobre su sitio, a quien hace de gato. Se puede
repetir el juego con otra pareja. Finalizada la dinámica, el
tutor invita a las y los estudiantes a reflexionar sobre el
significado dela presión del grupo respecto a nuestra
conducta.

Mediante alguna dinámica de animación se organizan Plumones
pequeños grupos quienes escogen un coordinador. Los Papelotes Masking
equipos intercambian ideas acerca de lo que les sugiere lo tape Hoja de
DESARRO- observado en la dinámica “El gatito ciego”. El tutor anima lectura
LLO la discusión con las siguientes preguntas: ¿Cómo hace el
gatito para tratar de coger al ratón? ¿Son suficientes y
eficaces las indicaciones de los demás para coger al ratón?
¿Qué estaría significando la venda en la vida de la persona?
(30 minutos)
¿Cómo creen que se siente la persona que hace de gatito
ciego? Los grupos presentan sus conclusiones.

El tutor destaca las ideas más importantes, señalando que
la venda significa la incapacidad de las personas para
valerse por ellas mismas y tomar sus propias decisiones,
dependiendo de lo que otros dicen, que no siempre son
favorables para su salud y desarrollo.

Luego el tutor invita a los grupos a compartir una lectura
sobre presión de grupo y reparte la hoja de lectura “No me
interesan las drogas” (Anexo).

Tras leerla individualmente, las y los estudiantes
intercambian opiniones y elaboran conclusiones ayudados
por las siguientes preguntas:

¿Qué argumentos se usan para convencer a Galia que
consuma drogas?, ¿Cómo contrarresta ella para no dejarse
presionar?,

¿Qué piensan de la actitud de Galia?, ¿Qué debemos hacer
para protegernos de la presión de grupo?

Presentan sus conclusiones en plenaria

El tutor destaca las conclusiones de los grupos y
complementa las ideas, puntualizando que
CIERRE cotidianamente, nos enfrentaremos a situaciones de riesgo
( 10 de consumo de drogas y, la presión de grupo es uno de los
minutos) factores determinantes en el inicio o mantenimiento del
consumo de drogas. Por ello, es necesario desarrollar
nuestra habilidad para resistirla y fortalecer nuestra
capacidad para tomar decisiones asertivas.

DESPUÉS DE Las y los estudiantes elaboran historietas que describen situaciones de presión de
LA HORA DE grupo y las habilidades de quien es presionado para evitar su influencia y tomar
TUTORÍA.- sus propias decisiones.

ANEXO HOJA DE LECTURA:

NO ME INTERESAN LAS DROGAS6

(Diálogo preventivo)

Los padres de Galia leyeron en el periódico que, en la Institución Educativa de su hija, había problemas
con la marihuana. Aunque Galia, de 14 años, no tenía nada que ver con el asunto, decidieron ayudarla a
anticipar lo que podría suceder. Según la versión del padre, esta fue la conversación entre ambos:

Papá: Leí en el periódico que cinco chicos de tu Institución Educativa tuvieron problemas con la policía
por fumar marihuana

.Galia: No sé por qué ellos usan eso

Papá: Parece que no te interesa probarla

Galia: En el colegio nos han hablado sobre los peligros de usarla y vimos una película de drogas. Creo
que nunca trataría de probarla.

Papá: Pero, Galia, algún día tal vez tus amigos intentarán que lo hagas, y quizás no puedas negarte

.Galia: Bueno, ¿Qué harías tú si tus amigos te pidieran que lo hicieras, papá?

Papá: Me limitaría a decir: “No, Gracias”. Y lo repetiría todas las veces que fuera necesario, “como disco
rayado”

Galia: No sé si a mí me resultaría tan fácil

Papá: Hagamos un ensayo. Fingiremos que nos encontramos en una fiesta y que yo soy uno de tus
amigos. Un grupo de muchachos está fumando marihuana. Supongamos que me acerco y te digo:
“Galia, ¿por qué no pruebas uno de estos? ¿Qué dirías?

Galia: ¡No, gracias¡

Papá: No te hagas la virtuosa, Galia, vamos, únete a nosotros. Todos lo hacen. No te hará daño y te
sentirás muy bien.

Galia: ¡Gracias por el ofrecimiento, pero no me interesa!

Papá: Vamos, solo una pitada, Galia. Te encantará. Mira a tu alrededor: Todos los chicos lo hacen y les
parece bien. No seas tan seria.

Galia: ¡Gracias, pero me siento bien así!

Papá: Galia, dame una sola buena razón para no probarla siquiera. ¿No crees que para conocer algo hay
que intentarlo? ¿No crees que sería divertido tentar algo nuevo y distinto?, tú no quieres ser una de
esas solteronas aburridas, ¿no es así?

Galia: ¡Creo que cada cual debe hacer lo que siente! ¡Algunas personas se sienten bien fumando
marihuana; a mí me hace bien el aire fresco!

Papá: Galia, esa es una respuesta muy bien dada, así que pongamos fin al juego: supiste aguantar todas
las insistencias, sin siquiera enojarte con ellos.

Galia: No fue tan difícil, papá


TEMA: CÓMO NEGARSE AL CONSUMO DE DROGAS
ÁREA DE TUTORÍA: :Salud Corporal y Mental

OBJETIVO: Que las y los estudiantes practiquen respuestas asertivas frente a la presión que
ejerce el grupo para consumir drogas.

Presentamos el caso de un estudiante que es invitado a
consumir drogas y termina aceptando presionado por sus
PRESENTA- amigos: Manuel, de 16 años, se divierte bailando en el
CION cumpleaños de Martha, su mejor amiga. Manuel sale a
(10 minutos) refrescarse al patio porque siente mucho calor de tanto
bailar y se encuentra con Carlos y Juan, amigos del salón
que le pasan un cigarrillo. Manuel se siente confundido, no
Papelotes
sabe qué hacer ni decir...no quiere fumar, porque sabe que
Cartilla
sus amigos están en la marihuana, pero qué decirles... ellos
insisten: “Vamos, fuma, es un vacilón, no te hace nada”…
Manuel duda y acepta el cigarrillo…Preguntamos a
nuestros estudiantes: ¿Por qué Manuel aceptó? ¿Quería
probar la droga? A partir de las respuestas del grupo
resaltamos a las y los estudiantes que muchos de los
adolescentes que consumen drogas, lo hacen por presión
de sus amigos, para escapar de los problemas o porque
ven a familiares usándolas. Otros pueden pensar que
fumar o tomar los hace populares o envidiables, porque las
canciones modernas la mencionan, o porque las usan en
las películas o en la televisión.

Explicamos a nuestros estudiantes que es muy importante “Cómo
que sean hábiles para comunicar a los demás su decisión comunicar…”
de no consumir drogas y poner límites cuando alguien Plumones
DESARRO- quiera presionarlos Masking tape
LLO Formamos grupos y a cada uno le entregamos una Cartilla
de técnicas que los ayudará a practicar algunos
procedimientos para comunicar de forma asertiva la
(30 minutos) decisión de NO consumir drogas. (Cartilla “Cómo
comunicar asertivamente la decisión de “no
consumir”)Después de leer colectivamente lo que dice la
cartilla, cada agrupación hará un socio drama, utilizando
una técnica que le interesó más. Finalmente, las y los
estudiantes hacen una puesta en común y comentan qué
les parecieron las respuestas escenificadas de negarse a
consumir drogas y si las practicarían.*Se pueden proponer
variantes de estas técnicas y adecuar al contexto en que
nos desenvolvemos.

Destacamos los aspectos positivos del desenvolvimiento de
nuestros estudiantes y preguntamos: ¿Qué importancia
CIERRE tiene ser claros y asertivos en la decisión de no consumir
( 10 drogas? Explicamos que este tipo de técnicas no solo se

minutos) aplica a decisiones relacionadas con el consumo de drogas,
sino también a otras. Pedimos que identifiquen en qué
otros momentos es importante ser asertivos. Dejamos
claro que la asertividad es válida para cualquier situación
de riesgo.

DESPUÉS DE Motivamos a las y los estudiantes a que ambienten el aula con los ejemplos
LA HORA DE de las respuestas asertivas y las tengan presente.
TUTORÍA.-

LA CARTILLA

CÓMO COMUNICAR ASERTIVAMENTE LA DECISIÓN DE “NO CONSUMIR”

1. Usar la técnica del disco rayado, que consiste en repetir nuestro argumento una y otra vez
sin alterarnos, ni responder a las provocaciones de otras personas. ¿Cómo se hace? Si alguien
insiste en su petición, continuamos diciendo una y otra vez que NO, empleando nuevas
fórmulas: “No, gracias”; “¡Qué va!”, “Ni hablar”, “De eso, nada que ver”, “La verdad que no”,
etc.

Presentamos algunos ejemplos:

Invitación o provocación Respuestas

Toma, prueba esto con nosotros NO, gracias.

.No seas así, prueba, está buenísima! NO me interesa

¡Te mariconeas o qué! Lo siento. NO me interesa...

¡Ya pues, te estás quedando! .Lo siento por ti, ya dije que NO.

Pero si no pasa nada, ¡anímate! Lee mis labios, “N”, “O” es “NO”.

Usar la técnica de ofrecer alternativas, que consiste en proponer algo positivo, “cambiar de
tema”, ofrecer hacer algo provechoso que guste a la gente.

¿Cómo se hace? Buscamos algo atractivo y lo proponemos con entusiasmo. Se insiste sin
decaer ante la posible reacción negativa de los demás, buscamos apoyo de alguien dispuesto a
seguir lo propuesto. A continuación, algunos ejemplos.

Invitación o provocación Respuestas

Toma, prueba esto con nosotros. ¿Qué les parece si mejor apostamos a ver
quién aguanta más bailando?

Vamos, fuma Se me ocurre que sería bacán si nos vamos a
ver el clásico en pantalla gigante.

No te atreves. Son ustedes que no se atreven, porque saben
que van a perder si hacemos una carrera.

3. Usar la técnica “Para ti - Para mí”, se aplica cuando al manifestar nuestra negativa
(explicación + decisión), somos objeto de presiones, agresiones verbales o críticas injustas para
intentar manipularnos. Al emplearla, conseguimos dos cosas: no irritarnos cuando nos critican
y que no se salgan con la suya.

¿Cómo se hace? Por ejemplo, si un amigo nos ofrece una pastilla de éxtasis y le manifestamos
nuestro deseo de no consumir y al decirle, “No me provoca tomarla, gracias”, recibimos un
insulto o una crítica que no merecemos. Hay que practicar los pasos que se indican en los
siguientes ejemplos. (El proceso se repite el tiempo que sea necesario)

Crítica o provocación Respuestas

Siempre fuiste una cobarde Paso 1: PARA TI (Repetir lo que nos dijeron)

No te atreves a nada Para ti, seré una cobarde…

Tienes miedo a todo Para ti, no me atreveré…

Para ti, tendré miedo...

Paso 2: PARA MÍ (Decir algo positivo sobre uno mismo)

Para mí, tengo mucho coraje en sostener lo que decido.

Para mí, me gusto como soy y me atrevo a lo que quiero
atreverme.

Para mí, no tengo miedo de negarme a lo que me hace
daño.

. Usar la técnica del banco de niebla, que consiste en reconocer la posible razón que pueda
tener la otra persona, a la vez que expresamos que no cambiaremos nuestra decisión. Se trata
de huir del riesgo sin atacar al que nos dice u ofrece algo. No entrar en discusión, como si las
palabras se disiparan a través niebla, que te protege de sentirte culpable o desdichado por lo
que te dicen.

¿Cómo se hace? Se da la razón al otro: reconocemos alguna verdad contenida en sus
declaraciones, pero sin aceptar lo que propone porque no nos parece conveniente.

Aceptamos que las cosas pueden ser como se nos presentan, utilizando expresiones como: “Es
posible que...”, “Puede ser que...”, “Reconozco que…”, “Te creo que…”, parafraseando lo que
nos acaban de decir, y añadimos nuestro deseo de no consumir: “Pero lo siento, no puedo
hacer eso”, “Pero, no gracias” “Pero, prefiero no tomarlo”. A continuación, algunos ejemplos:

Crítica o provocación Respuestas

¡Pero si lo vamos a pasar bacán! Puede que lo pasemos bacán, pero prefiero
no tomar.

¡No seas quedada! Puede que sea una quedada, pero no quiero
tomar

Todo el mundo las toma, ¡anda prueba! Seguro que todo el mundo las toma, pero yo
no soy todo el mundo.

Pero si no pasa nada, ¡anímate! Claro que no pasa nada, pero no, gracias

¡Esas pastillas son inofensivas, solo es un Pueden ser inofensivas, pero no tengo ganas
vacilón!


TEMA: TENGO RAZONES PARA VIVIR SIN DROGAS
ÁREA DE TUTORÍA: Vocacional
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, familia y relaciones

OBJETIVO: Que las y los estudiantes reconozcan la importancia del proyecto de vida, revisen y
evalúen sus propósitos personales e identifiquen factores de riesgo frente a su realización
personal.

Se comienza la sesión, motivando la participación de las y
los estudiantes, se les indica que se realizará un ejercicio
PRESENTA- denominado técnica de visualización, que consiste en
CION lograr la relajación corporal, para luego visualizar o
(10 minutos) imaginar una situación o hecho significativo

Es importante contar con un fondo musical que da inicio Pizarra acrílica
a la sesión. Seguidamente, se indica alas y los estudiantes Plumones
que deben cerrar los ojos y durante un minuto imaginar Papelotes
DESARRO-LLO cómo quisieran verse en el futuro, dónde quisieran estar, Textos
con quiénes y haciendo qué, en una vida plena de específico
bienestar, felicidad y tranquilidad. Se les brinda unos
minutos para el ejercicio personal y posteriormente, se
(30 minutos)
solicita que en una hoja de papel y utilizando colores,
plumones o lápices, dibujen la representación de una
escena de esa vida plena que quisieran tener. Luego, se
forman grupos de trabajo para compartir su visualización.
Las estudiantes comparten el significado de su dibujo,
intercambian opiniones y responden a las siguientes
preguntas: ¿De quién depende que estos sueños se
hagan realidad? ¿Qué deberíamos hacer para que estos
sueños se cumplan? ¿Qué debemos evitar para no
truncar este sueño? ¿Qué ocurriría si nos iniciamos en el
consumo de drogas? ¿Qué pasará con nosotros? ¿Qué
pasará con nuestra familia? Los grupos exponen sus
conclusiones en la plenaria

Para concluir con la sesión, se felicita a todos las y los
estudiantes por su participación y se comentan algunas
CIERRE de las conclusiones a las que llegaron los grupos de
( 10 minutos) trabajo, reafirmando que si bien el ejercicio de la
visualización nos permite imaginarnos una situación
agradable, lograrlo dependerá del esfuerzo de cada uno,
de las actividades que ejecutemos para su realización y
de la valoración de nosotros mismos, evitando
situaciones de riesgo como el consumo de drogas y
practicando comportamientos saludables. Finalmente,
leer la hoja de lectura: “COMPORTAMIENTOS QUE
FORTALECEN NUESTRAAUTOESTIMA Y ESTILO DE VIDA
SIN DROGAS” (Ver Anexo).

DESPUÉS DE Las y los estudiantes reciben la consigna de trazarse una meta que

quisieran lograr exitosamente de aquí a cinco años, para lo cual elaborarán
LA HORA DE
un cartel “Quiero ser”, cuyo contenido lo compartirán con sus amigos más
TUTORÍA.-
cercanos.

ANEXO HOJA DE LECTURA:

COMPORTAMIENTOS QUE FORTALECEN NUESTRA AUTOESTIMA Y ESTILO DE VIDA SIN
DROGAS

• Busca amistades con quienes compartir distintos momentos y alegrías sin consumir
drogas.
• Trata de sentirte bien con lo que haces y encuentra nuevas actividades que te hagan
provecho sea estando solo, con amigos o familiares.
• Refuerza las costumbres positivas. Identifica comportamientos buenos para ti y los
demás. Trata de repetirlos cuantas veces puedas.
• No descuides tu apariencia y aseo personal. Es importante sentirse bien consigo
mismo
• Cuando salgas de tu casa informa a tus padres o a las personas con quienes vives:
dónde vas, con quiénes, qué piensan hacer y a qué hora regresarás. Es bueno como
norma de convivencia, por respeto a ti mismo, a tus padres y por tu propia seguridad.
• Si te sientes mal por algo, no te quedes con eso. Dialoga con la persona a que le tienes
confianza, que te respeta y trata bien.
• Asiste siempre a tu Institución Educativa, cumple con tus deberes escolares: Si no
entiendes algo busca ayuda, siempre hay un amigo, un tutor con la disposición para
orientarte.
• No mientas ni trates de disfrazar las cosas. Si cometes un error reconoce que te
equivocaste y esfuérzate por cambiar y no repetirlo.
• Confía en que eres capaz de elegir aquello que te conviene para vivir bien y llegar a ser
la persona que anhelas.


TEMA: MITOS Y CREENCIAS SOBRE LOS MEDICAMENTOS

OBJETIVO: Que las y los estudiantes comprendan los efectos del uso inadecuado de los
medicamentos y clarifiquen mitos y creencias que alientan su uso indebido

Se anima la participación de las y los estudiantes,
manifestando que el tema a trabajar es importante por
PRESENTA- las posibles consecuencias que el uso inadecuado de los
CION medicamentos puede ocasionar y los mitos o creencias
(10 minutos) que se tienen sobre los mismos. Se resalta la importancia
de los medicamentos para restablecer la salud, que se
obtienen de la mezcla de una o más sustancias activas,
teniendo la propiedad de producir efectos beneficiosos
en el organismo en cantidades correctas y durante un
determinado tiempo

Se organizan grupos de trabajo y se entrega la ficha “Lo Plumones
que sabemos de los medicamentos”, la cual deben Papelotes Hoja de
responder primero de manera personal y luego elaborar lectura de mitos y
DESARRO- un consolidado en grupo. Seguidamente, se hace una creencias
LLO plenaria, en donde el tutor reforzará las ideas centrales
presentadas por los grupos, enfatizando los efectos del
uso inadecuado de los medicamentos y promoviendo las
conductas de rechazo y la práctica de estilos de vida
(30 minutos)
saludables. A continuación, el tutor lee las siguientes
creencias y solicita que las y los estudiantes respondan si
estas son verdaderas o falsas, a través de la dinámica
“lluvia de ideas”. “Cualquier persona puede comprar
medicamentos” “Como son legales...cualquiera las puede
vender” “No importa cuánto las use, no me harán daño
porque sirven para curar” “Si necesito sentirme mejor,
debo consumir mayores dosis” Para responder el
cuestionario, las y los estudiantes leerán el texto
correspondiente a los mitos y creencias que se anexa a la
presente sesión.

El tutor, valorando la participación de todos las y los
estudiantes, reafirma la falsedad de cada uno de los
CIERRE mitos o creencias sobre los medicamentos y señala la
( 10 importancia de clarificarlos en base a una adecuada
minutos información.
)

DESPUÉS DE Las y los estudiantes recogerán otros mitos y creencias acerca de los
LA HORA DE medicamentos que se difunden en su localidad. Buscan información en libros
TUTORÍA.- o revistas, consultan con profesionales de la salud como médicos o químico-
farmacéuticos y luego las discuten con los miembros de su familia.

Redactan sus experiencias en una hoja y la llevan para compartir con sus
compañeros y compañeras, a través del periódico mural del aula e inclusive de

la Institución Educativa.

ANEXO

MITOS Y CREENCIAS SOBRE LOS MEDICAMENTOS

“Cualquier persona puede comprar medicamentos

”FALSO: No toda persona puede comprarlos. La venta está sujeta a personas adultas que
deben tener recetas prescritas por el médico especialista; siendo una falta grave para el
farmacéutico que no considera estos criterios

.“Como son legales, cualquiera los puede vender”

FALSO: El que sea legal no implica que deba ser comercializada en forma indiscriminada. La
venta solo debe realizarse en farmacias o boticas inscritas y registradas legalmente. El personal
que atiende debe ser especializado y no suplantar la función del médico. Existen
medicamentos que son elaborados y comercializados clandestinamente.

“No importa cuánto las use, no me harán daño porque sirven para curar

”FALSO: No todos los medicamentos son buenos para la salud. Cada uno tiene su
posología(indicación estricta de uso), en la medida en que el usuario vaya aumentando la dosis
indiscriminadamente no será bueno para la salud ya que correría el riesgo de presentar
complicaciones sobre todo para el sistema digestivo y circulatorio, sumado a que estaría
aumentando su tolerancia y podría desencadenarse en una adicción

.“Si necesito sentirme mejor, debo consumir mayores dosis

”FALSO: La frecuencia y la dosis del uso del medicamento debe estar regulada por el médico
especialista, quién evaluará lo efectos y reacción de la sustancia en el organismo del paciente.
Todo organismo es diferente y los niveles de absorción van a depender de diversos aspectos
como la edad, el sexo, la historia de consumo, el nivel alérgico, entre otros. Por eso,
aumentarla dosis puede ser contraproducente, cuando no es supervisado por el médico.


TEMA: MITOS Y CREENCIAS SOBRE EL ÉXTASIS
AREA DE TUTORÍA: Salud Corporal y Mental

OBJETIVO: Que las y los estudiantes identifiquen, analicen y aclaren mitos y creencias
vinculados al consumo de éxtasis

Se anima la participación de las y los estudiantes
ejecutando la dinámica “tormenta” u otra a criterio
PRESENTA- del tutor. Las y los estudiantes se ubican en círculo
CION sentados sobre sus sillas. Cuando el tutore indique
(10 minutos) viento todos avanzan un lugar a la derecha, si dice
lluvia avanzan a la izquierda, si dice tormenta, todos
cambian de sitio. Mediante lluvia de ideas se pide a las
y los estudiantes que narren algunas ideas o creencias
que hayan escuchado en su familia, en su grupo de
amigos o en el barrio, acerca de las drogasen general y
en particular del éxtasis. Se recogen las ideas y
escriben en la pizarra o papelógrafo. El tutor destaca
el aporte de las y los estudiantes, señalando que
efectivamente, en el entorno circulan una serie de
ideas y creencias que pueden ser verdaderas o falsas.
En esta sesión trataremos de esclarecer algunas
relacionadas con el consumo del éxtasis.

Se organizan grupos de trabajo mediante la dinámica Plumones
“El barco se hunde”. Todas las estudiantes del aula, se Papelotes Hoja
imaginan estar navegando en alta mar y entonces impresa de mitos
DESARROLLO circulan en diferentes direcciones. A la voz de: el y creencias
barco se hunde, lancha para 10, se agrupan
rápidamente en grupo de 10 estudiantes. Se irá
cambiando el número hasta decir el que corresponda
(30 minutos)
al tamaño que se espera debe tener cada grupo. Se
elige el coordinador de cada uno de ellos. A cada
grupo se le entrega una tarjeta con un mito o creencia
acerca del éxtasis para que opinen acerca de su
contenido y elaboren una conclusión. El grupo analiza,
discute y fundamenta si el mito o la creencia que le
tocó es verdadero o falso. Exponen sus conclusiones
en la plenaria. Concluidas las exposiciones el tutor
comenta las principales ideas expuestas e invita a los
grupos a continuar reflexionando sobre los mitos, y
contrastando sus respuestas con las de la hoja de
mitos sobre el éxtasis, para confirmar la falsedad de lo
que se dice acerca de esta sustancias.

El tutor valora la participación de todos las y los
estudiantes y reafirma con argumentos, la falsedad de
CIERRE cada uno de los mitos y creencias que generalmente

( 10 minutos) circulan en el entorno. Estas ideas o creencias a
menudo son difundidas por los proveedores de drogas
para animar a su consumo, especialmente
adolescentes y jóvenes. Es responsabilidad de cada
uno de nosotros clarificar la falsedad de estas
creencias y mitos informándonos de fuentes
confiables: profesionales de la salud como los
médicos, los psiquiatras, los psicólogos, libros,

DESPUÉS DE Las estudiantes recopilarán los mitos y creencias en la comunidad acerca
LA HORA DE del consumo de otras drogas. En grupos elaboran trípticos promoviendo
TUTORÍA.- medidas de prevención y alternativas saludables para divertirse.

ANEXO

MITOS SOBRE EL ÉXTASIS

El éxtasis es una pastilla y no es droga

FALSO: Toda pastilla es elaborada estrictamente para uso médico, de modo que son prescritas
supervisadas por un especialista de la salud. Lamentablemente, también existen píldoras
fabricadas por laboratorios clandestinos para su comercio como droga.

Solo necesitas de una pastilla para toda la noche

FALSO: Es posible que la fuente ilegal de adquisición del éxtasis y los adulterantes con los que
se mezclan puedan ocasionar en algún momento que el organismo requiera incrementar la
dosis para sentir los mismos efectos.

Es una manera sana de divertirse sin hacer daño a nadie

FALSO: Las personas que consumen se hacen daño poco a poco y sin darse cuenta, por eso
creen que no es peligroso. Además del consumidor, los más afectados son los familiares que
observan los significativos cambios sufridos por la persona.

El éxtasis solo te da deseos de bailar y bailar sin agotarte

FALSO: El éxtasis aparentemente genera mayor capacidad física pero es prestada, porque
después de muchas horas el agotamiento y la deshidratación son tan graves que la persona
puede llegar a morir.


TEMA: LAS CONSECUENCIAS DE LA ADICCIÓN AL JUEGO

OBJETIVO: Que las y los estudiantes identifiquen comportamientos de riesgo asociados a la
adicción al juego.

PRESENTA- El tutor empieza la sesión, manifestando que así como
CION existe adicción a sustancias, existen comportamientos que
pueden generar adicción, por ejemplo la ludopatía o la
(5 minutos) adicción al juego, problemática que cada día aumenta,
especialmente en población adolescente y en la niñez.

Se inicia la sesión invitando de modo voluntario a las y los Papelotes,
estudiantes a expresar en qué actividades actualmente los plumones, hoja
adolescentes ocupan su tiempo libre. Se recoge cada una de lectura
DESARRO- de las opiniones y se anotan en la pizarra a modo de lluvia
LLO de ideas. Seguidamente, el tutor plantea la necesidad de
examinar las ventajas y desventajas de algunas de estas
actividades de tiempo libre de los adolescentes. Para esta
actividad, es necesario conformar pequeños grupos,
(30 minutos)
máximo de cinco estudiantes, quienes eligen a un
coordinador que registrará las opiniones y comentarios
sobre cada una delas actividades mencionadas en la
dinámica anterior, considerando el impacto de estas
actividades para la salud y el desarrollo de las personas, las
y los estudiantes en grupo deben calificar en dos
categorías a cada una de estas actividades: Son muy útiles
y necesarias Solo entretienen Se puede prescindir de ellas
Son dañinas

Valorando la participación de todos las y los estudiantes y
destacando las conclusiones de los grupos en relación al
CIERRE tema, se puntualizan algunas ideas centrales acerca de la
( 10 posibilidad de ser adictos a los juegos cuando no hay
minutos) autocontrol, cuando no se practican otras actividades
alternativas y sobre todo cuando no se es consciente de los
beneficios o perjuicios que puede ocasionar a su proyecto
de vida.

Las y los estudiantes elaboran un listado de todas las actividades que hacen durante los
DESPUÉS DE siete días de la semana calculando el número de horas que dedica a cada una de ellas y
LA HORA DE luego las evalúa para ver si en función de su salud y desarrollo, hay buena distribución
TUTORÍA.- del tiempo o es necesario cambiar algunas cosas, recordando que el juego, forma parte
de la vida del ser humano.

ADICCIÓN AL JUEGO, LUDOPATÍA O JUEGO PATOLÓGICO

Qué es la ludopatía o juego patológico? Es la alteración progresiva del comportamiento por la
que una persona siente una incontrolable necesidad de jugar sin importarle las consecuencias
negativas que puedan derivarse de dicho comportamiento. Es una enfermedad crónica, un tipo
de adicción reconocida como tal por la Organización Mundial de la Salud OMS. La persona
siente un impulso irrefrenable por jugar. Juega ya no solo por ganar, sino por el placer de
hacerlo. El juego desplaza a un interés secundario la alimentación, el sexo e inclusive las
relaciones amicales y familiares. ¿Qué tipo de juegos pueden generar la enfermedad? Casi
todos los juegos a los que las personas pueden acceder para pasar el tiempo, apostar, probar
suerte tales como: máquinas tragamonedas, pimbol, bingo, carreras de caballo, cartas y
otros .¿Cuáles son las características de un ludópata o jugador patológico? Deseo compulsivo
por jugar, si no lo hace se siente irritado, intranquilo. Invierte una gran cantidad de tiempo en
el juego, sacrificando el trabajo y su familia. Cada vez tiende a jugar mayor cantidad de dinero,
por lo que siente un gran impulso por conseguirlo, comprometiendo la economía familiar o
recurriendo, inclusive al fraude y al robo. Utiliza el juego como una forma de evasión de algún
problema.

Agudiza su astucia para tratar de engañar a la familia, no admite ser adicto y promete que ya
no lo hará sin que tal promesa se cumpla .¿Cuáles son las consecuencias de la ludopatía? La
persona demuestra ansiedad, tristeza, irritabilidad, depresión. Endeudamiento o problemas
por falsificaciones, estafa o robo. Si es estudiante, baja su rendimiento escolar, disminuye su
motivación para el estudio pudiendo llegar a la deserción. En el caso de ser trabajador, tiene
problemas en su rendimiento laboral, faltas injustificadas y abandono del trabajo. Falta de
comunicación con la familia, conflictos frecuentes y abandono familiar.


TEMA: INTERNET: POSIBILIDADES Y RIESGOS DE ADICCIÓN
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona familia y relaciones humanas

OBJETIVO: Que las y los estudiantes identifiquen aspectos positivos y negativos en el uso de
Internet, valorando sus beneficios y optando por su uso adecuado

El tutor inicia la sesión, distribuyendo tarjetas que
contienen los nombres de los siguientes objetos: un
PRESENTACION tenedor, un plumón, un tarrito de terokal, un frasco de
(5 minutos) alcohol medicinal y una cinta adhesiva. Posteriormente,
mostrando la figura o la tarjeta de cada objeto solicita
que en lluvia de ideas se conteste a la pregunta: ¿Es
bueno o malo? Se recogen las respuestas expresadas
libremente y luego se insiste: ¿Algunos de los objetos
considerados buenos pueden en algún momento ser
malos? ¿En qué casos? ¿Qué conclusión podemos sacar
de este ejercicio?

El tutor reafirma la idea de que los objetos pueden ser
“buenos” o “malos” no por sí mismos sino por el uso que
hagamos de ellos. Después, invita a las y los estudiantes a
dialogar sobre el uso del Internet, sus posibilidades,
beneficios y riesgos

Se forman grupos de trabajo, según el nombre de la Plumón,
tarjeta que les tocó y designan un coordinador. Los tenedor,
grupos elaboran un listado de lo que se hace o puede terokal,
DESARRO-LLO hacerse a través de Internet. El tutor recomienda que en papelógrafo,
el listado se escriba no solo lo que habitualmente hacen o cinta adhesiva
buscan los integrantes del grupo, sino también todo lo
que es posible realizar o encontrar según sus amigos, a
(30 minutos)
través de los medios de comunicación social u otras
fuentes. Utilizando plumones de colores marcan el
listado de la siguiente manera: Con azul, lo que
habitualmente hacen las y los estudiantes cuando
acceden a Internet Con verde todas la que son bondades
o aspectos positivos del acceso a Internet Con naranja
todos los riesgos que supone el acceso a Internet.

Los grupos exponen sus papelotes marcados con los
colores indicados explicando las razones.

El tutor resume los aspectos significativos de la sesión,
recalcando la idea de que Internet es un avance
CIERRE extraordinario de la tecnología contemporánea de
( 10 minutos) grandes beneficios en el mundo de las comunicaciones
entre los que se puede mencionar: Información
actualizada sobre temas necesarios para incrementar
nuestros conocimientos y resolver nuestras tareas
escolares. Obtener noticias nacionales y mundiales de
actualidad. Utilización del correo electrónico como medio

de comunicación rápida y eficaz. Acceso a juegos y
entretenimientos diversos. Así como Internet tiene
beneficios, también presenta riesgos que deben tomarse
en cuenta: Posibilidad de adicción cuando se usa en
forma abusiva especialmente el chat y juegos en red.
Riesgo de contactos peligrosos con delincuentes y
estafadores. Vínculos con violadores de niños y
adolescentes. Aislamiento y abandono de otras
actividades importantes para el desarrollo personal como
la buena lectura, los deportes, la música, compartir con
familiares y amigos.

Las y los estudiantes preparan una lista de sus visitas a Internet en la última
semana, el tiempo que dedicaron en cada caso y las califican como muy
DESPUÉS DE LA
provechosas, poco provechosas o nada provechosas para su salud,
HORA DE
educación y progreso. En caso de que la mayoría haya sido poca o nada
TUTORÍA.-
provechosa, elaborar una propuesta de las actividades que debe realizar
prioritariamente


TEMA: POR UNOS CUANTOS SOLES
ÁREA DE TUTORÍA: Convivencia y Disciplina Escolar
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Formación Ciudadana y Cívica

OBJETIVO: Que las y los estudiantes analicen dilemas en base a su escala de valores.

El tutor inicia la sesión, escribiendo en la pizarra la palabra
VALORES y mediante la técnica delluvia de ideas motiva a
PRESENTA- las y los estudiantes a definir el concepto, reforzando el
CION mensaje de losvalores como principios que orientan
(5 minutos) nuestra vida

El tutor invita a las y los estudiantes a conformar cinco Plumón, tenedor,
grupos de trabajo con igual número de participantes, terokal,
quienes elegirán a un coordinador que registrará las papelógrafo, cinta
opiniones y comentarios de los mismos. Luego a cada
DESARRO-LLO adhesiva
equipo se les pide que lean la situación que se presenta en
el Anexo 1 “Por unos cuantos soles”, y posteriormente, Anexo 1: por unos
responder a una de las siguientes preguntas: Grupo 1:
cuantos soles
¿Qué opinan de la decisión adoptada por Camucha. Por
(30 minutos) Copia Anexo 2: lo
qué creen que lo hizo? Grupo 2: Analizar la actitud
adoptada por Luz ¿Por qué creen que ella decidió actuar de que debe saber
es amanera? Grupo 3: ¿Qué pueden decir de la manera en sobre los valores
que actuó la mamá de Camucha? Grupo 4: ¿Cuál creen que
debió ser la conducta de Camucha? ¿Qué valores le faltó
practicar? Grupo 5: ¿Cuál creen que debió ser la conducta
de la mamá de Camucha? ¿Qué valores le faltópracticar?
Cada grupo expone sus conclusiones en la plenaria
.Finalmente, el tutor reforzando conceptos trabajados pide
a las y los estudiantes leer “Lo que debes saber acerca de
los valores” Anexo 2
Valorando la participación de todos las y los estudiantes y
destacando las conclusiones de los grupos en relación al
CIERRE tema, el tutor puntualiza algunas ideas centrales,
( 10 minutos) motivando y estimulando la permanente práctica de
valores.

DESPUÉS DE Las y los estudiantes elaboran un listado de todas las actividades que realizan
LA HORA DE durante lasemana en donde han practicado algún valor.
TUTORÍA.-


TEMA: LAS DROGAS Y EL MEDIO AMBIENTE
ÁREA DE TUTORÍA: Convivencia y Disciplina Escolar
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Ciencia, Tecnología y Ambiente

OBJETIVO: Que las y los estudiantes analicen cómo el cultivo de coca contribuye al daño del
medioambiente.

El tutor, para motivar la reflexión sobre el tema,
muestra imágenes de la producción y procesamiento
PRESENTA-CION ilícito de la coca (Anexo Nº 1) y solicita la opinión
(5 minutos) voluntaria de las estudiantes sobre lo observado. Se
anima la conversación con las siguientes preguntas:
¿Qué están haciendo estas personas?¿En qué zonas de
nuestro país se presentan estas situaciones?

El tutor organiza grupos de trabajo mediante la Imágenes o fotos
dinámica “tarjetas de colores”, entregando a cada uno de la producción o
de ellos. Se les entrega la hoja de lectura: “Impactos procesamiento de
ambientales del cultivo de coca” (Anexo estudiante una
DESARRO-LLO la coca
tarjeta de color y se agrupan según esa característica.
Se elige el coordinador de Nº 2) para que opinen acerca Tarjetas o papeles
de su contenido y elaboren una conclusión. El equipo
de colores
analiza, discute y fundamenta en relación a dos
(30 minutos) Papelotes Cinta
preguntas: ¿Qué efectos ambientales genera el cultivo y
procesamiento de coca? ¿Qué efectos perjudiciales adhesiva Lectura
ocasionan en la salud de hombre? “Impactos
Cada grupo expone sus conclusiones en la plenaria. ambientales del
Concluida las mismas, el tutor comenta las principales cultivo de coca
ideas e invita a los grupos a continuar reflexionando
sobre cómo el cultivo de coca daña el medio
Para concluir con la sesión, el tutor felicita a todos las y
los estudiantes por su participación y comenta algunas
CIERRE de las conclusiones a las que arribaron los grupos de
( 10 minutos) trabajo, enfatizando en la importancia de cuidar los
recursos naturales y buscar el equilibrio armónico entre
el ser humano y su medio ambiente.

DESPUÉS DE LA Motivamos a las y los estudiantes para que ambienten el aula con carteles
HORA DE sobre el cuidado del medio ambiente.
TUTORÍA.-

ANEXO 1

IMÁGENES DE LA PRODUCCIÓN Y PRECESAMIENTO DE LA COCA

Cultivos de Coca, se instalan de preferencia en la Selva alta en suelos recién deforestados y
cuya vegetación ha sido quemada. Erosión del suelo por cultivos de coca, esto sucede por que
los excesos de lluvias y la radicación solar eliminando la materia orgánica quedando estéril en
pocos años, no sirviendo para la agricultura. Para la elaboración del Clorhidrato de Cocaína o
Pasta Básica se utiliza altos volúmenes de sustancias químicas tóxicas y peligrosas como: acido
sulfúrico, kerosene, acetona, amoniaco, entre otras. Estos productos químicos son arrojados a
los ríos de contaminando los recursos naturales Anexo 2flora y fauna constituyendo una
enorme a amenaza para el ecosistema y la salud de la población.

ANEXO Nº 2

HOJA DE LECTURA: “IMPACTOS AMBIENTALES DEL CULTIVO DE COCA”

El primer impacto es la deforestación de cientos de miles de hectáreas; las cultivadas con
coca, las usadas por los agricultores para su sustento, las abandonadas por agotamiento. En
Perú se estima que la deforestación vinculada a la coca es de 700 mil hectáreas.
Ecológicamente, el cultivo de coca ha afectado las zonas de vida más frágiles de nuestra región
amazónica. En las regiones cocaleras existe una gran diversidad genética. La migración y
asentamiento desordenado de la población dedicada a la actividad cocalera han generado la
tala y quema de bosques, inclusive en áreas de protección como los bosques nacionales. Se
sabe también que el cultivo tiene unos efectos desastrosos sobre el suelo. Los cultivos de coca
son altamente erosivos porque se han instalado en zonas de vida de bosque húmedo tropical y
bosque muy húmedo tropical. En la elaboración de pasta básica de cocaína se contamina el
aire, suelo y el agua. La primera se produce en forma de humo, cuando se seca la hoja de coca
en hornos que funcionan a leña. El suelo soporta el arrojo de los desechos del procesamiento
de Pasta Básica de Cocaína (PBC) , que luego van a parar a los ambientes acuáticos. Los
plaguicidas de larga vida se concentran en las cadenas alimentarias y causan toxicidad para el
ser humano (cáncer, mutaciones genéticas, aborto, etc.) matan especies útiles y alteran el
equilibrio natural. Página | 33

ANEXO 3
LISTA DE ASISTENCIA AL TALLER DE RÉPLICA DIRIGIDA A
DOCENTES TUTORES

ANEXO 4
LISTA DE ASISTENCIA AL TALLER I Y II REALIZADO CON
PADRES DE FAMILIA

ANEXO 5
RELACIÓN DE ESTUDIANTES LÍDERES, LISTA DE
ASISTENCIA AL TALLER Y PLAN DE TRABAJO.

ANEXO 6
INFORME DEL DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA

ANEXO 7
COPIA DE LAS FICHAS DE MONITOREO APLICADAS A DOS
DOCENTES TUTORES POR EL COORDINADOR TOE,
PROMOTOR, DIRECTIVO.

ANEXO 8
EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES REALIZADAS POR LOS
ALIADOS ESTRATÉGICOS

ANEXO 9
REGISTRO VISUAL DE LA ACTIVIDAD
(EVIDENCIAS GRÁFICAS)

ANEXO 10
EQUIPO IMPULSOR

TALLER DE RÉPLICA DIRIGIDA A DOCENTES TUTORES

Réplica del Programa PVD a docentes tutores: Objetivos del Taller
Sub Director Julio Mora Huapaya

Réplica del Programa PVD a docentes tutores: Sesión de Tutoría
Prof. Karin Mancilla Anikama

Réplica del Programa PVD a docentes tutores: Desarrollo de una sesión de Tutoría
Prof. Rosa Perea Chota

Réplica del Programa PVD a docentes tutores: Desarrollo de una sesión de Tutoría
Prof. Yolanda Leonardo

TALLER I Y II REALIZADO CON PADRES DE FAMILIA

ANEXO 6
TALLER A ESTUDIANTES LÍDERES

MONITOREO EN AULA

Acompañamiento en aula a la profesora Patricia Guerra Mendoza

Acompañamiento en aula a la profesora Yolanda Leonardo Ramos

Acompañamiento en aula a cargo del
Sub Director de Formación General Julio Mora Huapya.

ACTIVIDADES REALIZADAS POR LOS ALIADOS
ESTRATÉGICOS

Alianza Estratégica: Acepta: Taller a docentes

Alianza Estratégica: Acepta: Taller a Padres de Familia

Alianza Estratégica: PNP: Taller a estudiantes

CAMPÑA: “ESTUDIANTES SANOS, LIBRES DE DROGAS”

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA- SECUNDARIA
CAMPAÑA: “PROMOCIÓN PARA UNA VIDA SIN DROGAS”
ACTIVIDAD: AEROTÓN
DÍA: MIÉRCOLES 27 DE JUNIO
HORA: 12:30 A 1:45 P.M.
LUGAR: PATIO DE NUESTRA INSTITUCIÓN
PARTICIPAN: ESTUDIANTES DE 1ERO A 5TO AÑO DE SECUNDARIA
RESPONSABLES: TUTORES
COMISIONES DE TRABAJO RESPONSABLES
1. Planificación de la actividad *Coord. Doris y equipo de tutores
2. Comunicar a docentes de la actividad *Sub Director de F.G.
3. Invitación Tutoras: Marlene / Isabella
4. Invitación a instructores de aeróbicos Tutores: Willian / *Leonardo
5. Ambientación (estrado del patio Tutoras: *Georgina / Blanca / Sonia / Eva
central)
6. Atención a invitados Tutoras: *Karín / Lupe
7. Primeros Auxilios Psicóloga / enfermera / Odontólogo Tutora: Rosa
Cucaipusa
8. Fotos/ filmación de la actividad Tutoras: *Rosa Perea /María
9. Animación Tutores: Marcos / Elí / *Promotora Lisbeth
10. Equipo de sonido Tutores: *Patricia / Víctor / Percy
11. Disciplina Comisión de disciplina y convivencia escolar
Tutores: Javier, Hilda, Otilia, Aldo y equipo de auxiliares.
*Integrantes del equipo impulsor “Promoción para una vida sin drogas (PVD).

………………………………….…..…………………….. …………………………..……………………………………..
Julio Alberto Mora Huapaya Doris Carolina Saccsa Saccsa
Sub Director de Formación General Coordinadora de tutoría –secundaria

Elaboración de banderola “Estudiantes sanos libres de drogas”
con el apoyo de la dirección del plantel.

Campaña “Estudiantes sanos, libres de drogas”, a cargo del equipo impulsor

Exposición de paneles: Campaña “Estudiantes sanos, libres de drogas”, a cargo del equipo
impulsor.

Apoyo del equipo de salud en la campaña aerotón: “Estudiantes sanos, libres de drogas” ,
con la instalación de un módulo de primeros auxilios.

Campaña aerotón: “Estudiantes sanos, libres de drogas”

Campaña aerotón: “Estudiantes sanos, libres de drogas”

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN POBLACIÓN ESCOLAR -
2012

• UN TALLER DE RÉPLICA A DOCENTES TUTORES A REALIZARSE EL:
Día: martes 04 de setiembre
Hora: De 9:00 a 10:00 a.m.
RSPONSABLES TAREA
Prof. Julio (Sub director) Palabras de bienvenida e instalación
del equipo de sonido y proyector
multimedia.
Objetivos del taller
Prof. Rosa (Tutora) Registrar asistencia a docentes tutores
Prof. Lisbeth (Promotora) Dinámica
Prof. Georgina (Tutora) Primer momento: Presentación
Prof. Karín (Tutora) Segundo momento: Desarrollo
Prof. Patricia (Tutora) Tercer momento: Cierre
Prof. Leonardo (Tutora) Después de la hora de tutoría
Prof. Doris (Coordinadora) Reflexión de la sesión de tutoría

• DOS TALLERES DE RÉPLICA A PADRES DE FAMILIA A REALIZARSE EL:
Primer Taller
Día: Viernes 16 de noviembre
Hora: De 11:00 a 12:00 a.m.
RSPONSABLES TAREA
multimedia.
Prof. Doris (Coord.) Registro de asistencia a PP.FF .
Prof. Rosa (Tutora) Invitación a los PP.FF y dinámica en el
taller.
Prof. Patricia (Tutora)
Prof. Ivonne (Promotora) Ponencia
Prof. Karín (Tutora) Atención a los padres de familia
Prof. Leonardo (Tutora)
Prof. Georgina (Tutora) Fotos

Segundo Taller

Día: Miércoles 28 de noviembre
Hora: De 10:00 a 11:00 a.m.
RSPONSABLES TAREA
Prof. Julio (Sub director) Palabras de bienvenida e instalación del
equipo de sonido y proyector multimedia.
Prof. Doris (Coordinadora) Registro de asistencia a PP.FF.
Prof. Georgina (Tutora) Invitación a los PP.FF
Prof.Ivonne (Promotora)
Ponencia
Prof. Karín (Tutora)
Prof. Rosa (Tutora)
Atención a los padres de familia
Prof. Leonardo (Tutora)
Prof. Patricia (Tutora) Fotos

• UN TALLER CON ESTUDIANTES LÍDERES A REALIZARSE EL:
Día: Miércoles 21 de noviembre
Hora: De 10:00 a 11:00 a.m.
Estudiantes líderes de secundaria

RSPONSABLES TAREA
multimedia.
Prof. Doris (Coordinadora) Registro de asistencia a estudiantes.

Prof. Georgina (Tutora) Invitación a estudiantes
Prof. Lisbeth (Promotora)
Prof. Rosa (Tutora) Ponencia
Prof. Patricia (Tutora)
Prof. Karín (Tutora) Atención a las estudiantes
Prof. Leonardo (Tutora) Fotos

• ENTREGA DE INFORME FINAL:
Semana del: Viernes 30 de noviembre al 04 de diciembre

RSPONSABLES TAREA
Prof. Patricia (Tutora) • Entregar las 12 sesiones de tutoría
Prof. Rosa (Tutora) (PVD)
Prof. Leonardo (Tutora) • Entrega de fotografías de las sesiones
Prof. Georgina (Tutora) desarrolladas (tres fotos como
Prof. Karín (Tutora) mínimo)
Fecha de entrega: Viernes 30 de
noviembre.
Prof. Doris (Coordinadora) • Elaboración del informe.
Prof. Ivonne (Promotora) Informe a la dirección:
Prof. Julio (Sub director) Martes 4 de diciembre.
Informe a la UGEL:
Miércoles 05 de diciembre.

Rímac, Lunes 12 de noviembre del 2012.

……………………………………………………… ……………….………………………………….
Lic. Julio Mora Huapaya Lic. Doris C. Saccsa Saccsa
Sub Director de F.G. Coordinadora de Tutoría

REPROGRAMACIÓN DE PLANES DE TUTORÍA DE AULA
CON ÉNFASIS EN LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE
DROGAS

DIAGNÓSTICO DE LAS ESTUDIANTES

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