Informe5
- 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA CUARTO NIVEL MATERIA: DIDÁCTICA GENERAL INTEGRANTES: • BASTIDAS RONAL • CEDEÑO ROCIO • MACAS MARILIN • MATUTE YADIRA • SÁENZ JORGE • TONATO ARLETH DOCENTE: Dr. PATRICIO TOBAR. Mg. TEMA: APRENDIZAJES GRÁFICOS Y MAPAS FECHA: 19-08-2020
- 2. OBJETIVOS Objetivo General • Conocer los organizadores gráficos y mapas que se incluyen en el desarrollo del aprendizaje Objetivo Específico • Identificar los gráficos y mapas para el apoyo del aprendizaje • Determinar la influencia que tiene los organizadores gráficos y mapas en el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje
- 3. APRENDIZAJES GRÁFICOS Y MAPAS El proceso de organizadores gráficos es útil para el aprendizaje porque ayudan a enfocar lo que es importante, resaltan conceptos y vocabularios que son claves, proporcionan herramientas para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo, integran el conocimiento previo con uno nuevo, motivan el desarrollo conceptual, enriquecen la lectura, la escritura y el pensamiento, promueven el aprendizaje cooperativo, se apoyan en criterios de selección y jerarquización, ayudan a los aprendices a aprender a pensar. Promueven la comprensión, recuerdo y aprendizaje. Los mapas conceptuales mediante ciertos símbolos representan información. Constituyen una estrategia pedagógica en la construcción del conocimiento. Mediante esta herramienta se caracteriza, jerarquiza y relaciona información a nivel general o global y se forman proposiciones por medio del sistema de enlaces con conectores (Díaz-Barriga y Hernández, 2010). Los mapas conceptuales, formalmente se componen de: • Conceptos • Palabras enlaces • Proposiciones • Líneas y flechas de enlace • Conexiones cruzadas • Representaciones por elipses u óvalos En el año 2012, Tomás realizó un estudio con el objetivo de establecer la utilización que los docentes le dan a los organizadores gráficos para lograr aprendizajes significativos dentro del aula (Arévalo, 2015) ¿CÓMO ELABORAR MAQUETAS O TRABAJOS PRÁCTICOS? La elaboración de maquetas facilita la apropiación de conceptos que pueden ser abstractos para los estudiantes, estas actividades también favorecen la explicitación de ideas y conocimientos que después mediante el contraste, se modifican y se reelaboran. La maqueta puede convertirse en gran aliada de maestros y alumnos en el aprendizaje de conceptos geográficos, pues su tridimensionalidad, le permite al estudiante la aplicación práctica de los conocimientos teóricos, desarrollando destrezas como la observación, la comparación y el análisis de lugares procesos y objetos, habilidades básicas e importantes
- 4. durante la formación básica y media. En ese sentido, el trabajo con maquetas debe ser bien diseñado y guiado por el maestro, de manera que los conceptos teóricos sean aplicados inmediatamente en la práctica; en el proceso de construcción, deben ser los mismos estudiantes quienes vayan identificándolos y conociéndolos en el ciclo concepto conocido -aplicado - comprendido - y aprendido dentro del proceso de conocimiento personal y grupal de los estudiantes (Mena, 2016): a) Un análisis minucioso del material base de nuestro trabajo. b) Selección de materiales a utilizar en el trabajo. c) Diseño del objeto a construir, con la orientación de los contenidos. d) Establecer los pasos a seguir en el trabajo propuesto. e) Construcción del objeto. f) Verificación de todos los detalles establecidos en el diseño. g) Evaluación del trabajo realizado. h) Conclusiones y recomendaciones APRENDIZAJE MEDIANTE AUDIOVISUALES Los medios audiovisuales sean considerados desde hace tiempo un recurso educativo importante, ya que la mayoría de la información que reciben las personas se realiza a través del sentido de la vista y del oído. Los audiovisuales permiten de forma simultánea transmitir sonido imágenes por lo que presentan mayores ventajas para la comunicación que los medios tratados anteriormente como la televisión el vídeo o el cañón electrónico son algunos de estos recursos más utilizados en el centro docente. Se recomienda tomar en cuenta durante las explicaciones que realizan los profesores a sus estudiantes para potenciar su aprendizaje, los cuales son: • Elaborar un esbozo inicial para concretar los objetivos educativos que se persiguen así como ordenarlos en una secuencia lógica y desarrollarlos en un tiempo no muy extenso • Elegir el medio audiovisual teniendo en cuenta las características del alumno o de la clase • Si elaboramos nuestras propias diapositivas, es preferible utilizar un formato horizontal y no vertical ya que la mayoría de pantallas de protección que existen en el mercado son rectangulares más anchas que largas
- 5. • Para las diapositivas de texto, el contenido debe limitarse a un solo concepto breve y esquemático • Es recomendable utilizar a ser posible en el aula habitual de clase que para realizar la exposición • Antes de la exposición debe estar todo preparado y durante su desarrollo es conveniente utilizar un puntero con el fin de dirigir la atención de los alumnos hacia determinados detalles • La exposición debe realizarse de pie mirando en la medida de lo posible al auditor y acompañar las explicaciones con los gestos apropiados • Cuando se realiza una exposición en clase o una charla es conveniente hacerse el centro de atención desde el comienzo iniciando el discurso con algunas afirmaciones o algunas imágenes que causa impacto • No conviene que el profesorado cobre excesiva importancia durante la exposición. Es preferible repartir este rol entre los alumnos a modo de cuestiones debates, etc. • Es muy interesante que los alumnos se acostumbren a utilizar los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías sugiriendo que preparen trabajos de informatizados como complemento. Incluso se puede utilizar las presentaciones como medio de evaluación (Tómas, 2009) ANÁLISIS DE VIDEOS Las estrategias educativas contemplan el uso del vídeo como recurso didáctico, es necesario que se reúnan una serie de condiciones o requisitos previos, en los cuales toda producción audiovisual enfocada a educar quedaría en vano: el profesor encargado de impartir la clase ha de poseer una iniciativa propia fuerte y una participación activa; que exista lo que conocemos como feedback o retroalimentación, dando paso a un intercambio continuo de información sin ningún tipo de distinción entre jerarquías; y por último, contar con los recursos y capacidades técnicas adecuadas para aprender utilizando las nuevas tecnologías. Ventajas • Versatilidad: muchas funciones y formas de uso. • Sirven de motivación. • Cultura de la imagen (desarrolla actitud crítica…)
- 6. • Medio expresivo. • Mejor acceso a los significados (palabra-imagen-sonido). • Más información (fenómenos de difícil observación….) • Repetición sin esfuerzo (idiomas…) • Desarrolla la imaginación, la intuición Desventajas • No representa exactamente la realidad. • Pueden adoctrinar (implican a los sujetos) APRENDIZAJE MEDIANTE FICHAS Las fichas didácticas originalmente responden a patrones de individualización que pretenden personalizar la enseñanza, creando modelos diferentes para cada niño. Se podría decir que entran a ser parte de un sistema bastante limitado, pero con el tiempo se generalizó. Las Fichas Didácticas, aparecen como recursos para la enseñanza, donde se recogen estas características. Se alejan de los materiales tradicionales, más estructurados y donde los alumnos/as tienen poca capacidad de acción, través de las fichas conseguimos que los niños y niñas se involucren, piensen, y creen para llegar al resultado. Las fichas de trabajo bien dirigidas pueden ofrecerle al educando no solo una formación holística, sino también el poder ser partícipe de su propio proceso de formación. Por tal motivo las fichas pueden conducir al niño a crear, experimentar, jugar, modificar y cambiar, entre otras cosas. El educador podría "montar" fichas de ejercicios prácticos, experimentos, lecturas dirigidas, etc., donde el niño ponga en ejecución sus potencialidades en cuanto a destrezas, conocimientos y valoraciones. Esto puede hacerlo en las diferentes asignaturas para que el niño descubra y experimente y pueda adquirir el conocimiento de una forma dinámica. En relación con la estructura de las fichas se recomienda cinco partes que debe contener, las cuales se explican en el modelo de fichas que se presenta:
- 7. • Presentación: incentivación que lleve al niño a investigar y que busque interesarlo. Debe variarse y no ser tan larga. Pueden ser ilustraciones fotografías, dibujos que estimulen la observación, lecturas pequeñas, citas, preguntas que permitan reflexionar • Contenidos: pueden ir en esquemas de materia, problemas o cuestionarios que guía al estudiante • Actividades: deben ser variadas y provocar en el estudiante la actividad manual y mental, deben ser de diferente índole las actividades de información, organización, demostración y creación • La comprobación: se lleva a cabo en el aula, siempre que se estiman los resultados de la labor para valorar el cumplimiento de objetivos y hacer énfasis en los aspectos fundamentales que conllevan ejercicios, cuestionarios, una comprobación, etc. • Bibliografía: pueden ser libros, diccionarios, revistas, atlas, periódicos, una separata, donde el niño puede consultar diferentes fuentes para cumplir con lo relativo a la materia El juego de fichas que se "monte" para los niños, perfectamente puede corresponder con la celebración de efemérides que está planeando el maestro. Esto por cuan to en el área de Estudios Sociales, son muy utilizadas, lo cual se pudo apreciar en el trabajo que se hizo con los educadores y la revisión de cuadernos (Alfaro Valverde & Chavarría Chavarría, 2003) EL COLLAGE El Collage como estrategia de enseñanza y evaluación, se puede ubicar dentro de las evaluaciones cualitativas de las cuales son procesos enfocados a valorar el grado de consecución en el carácter formativo del estudiantado, en cuanto a sus competencias de manera integral. La palabra collage es un término que procede del idioma francés coller, que significa pegar, trasladando sus referencias al idioma español, convirtiéndose en un término ciertamente popular para designar a una técnica que se basa en pegar fragmentos de diversos materiales con la misión de comunicar un mensaje"
- 8. La elaboración del collage persigue alcanzar ciertos objetivos, entre ellos: • Fomentar la creatividad y la imaginación de ciertos temas en particular. • Lograr que el estudiante utilice correctamente el procedimiento para la elaboración de collage, que consiste en reunir los elementos elegidos y disponerlos sobre un espacio plano y en un cierto orden. A través del manejo de estos materiales se logra como resultado la creación de una composición original e imaginativa. • Organizar equipos poniendo en práctica el trabajo colaborativo y cooperativo. Las tres formas de "COLLAGE" más usadas son: • Collage con PAPEL y CARTULINA • Collage con MATERIALES SÓLIDOS • Collage con RELIEVES de PINTURA (Contreras Salinas & Zavaleta Roldán, 2014) TÉCNICA DE SONOVISO Es un medio que combina imágenes y sonidos y con esos podemos proyectar una película o un video, para esto existen equipos de proyección especiales para sonovisos para sincronizar la presentación de las imágenes y los sonidos. Para construir una historia en un sonoviso lo primero que debemos de tener en cuenta es el tema; después de saber qué tema vamos a trabajar hay que buscar los sonidos que quieras colocar, como ya tienes el tema ya puedes tomar las fotografías de lo que se trate tu historia, cuando ya tengas todo esos requisitos que necesitas para hacer un sonoviso podemos empezar a montar tu video en movie maker o en power point y listo hay esta la historia (Roman, 2013) LOS TÍTERES La técnica de títeres es un juego exploratorio y educativo sobre una amplia gama de temas importantes en el aprendizaje; consiste en un conjunto de acciones que han sido previamente pensadas para llevarlas a la práctica. La representación consistirá en la obra de teatro que se lleva a cabo, respondiendo a un texto escrito o no y que ha sido ensayada y dirigida. Dentro de estas representaciones
- 9. incluiremos las realizadas por los docentes para un público infantil. En el caso de las representaciones llevadas a cabo por los docentes, el niño se transformará en un espectador y como tal, también movilizará una rica gama de experiencias de aprendizaje. El teatro permite a los niños espectadores procesos de identificación que llevan a compartir diferentes emociones y avatares que viven los personajes; sugiere muchas realidades que favorecen el desarrollo de la imaginación y la creatividad (Pacchioni, 2015)
- 10. CONLUSIÓN Las destrezas a la hora de utilizar las nuevas herramientas de intercambio de información aportan, un cambio en nuestra mentalidad, es decir, se produce una modificación en nuestra forma de enseñar, y como consecuencia, de aprender técnicas de aprendizaje que te aporta conocimientos sobre todos los ámbitos de la vida, permitiendo al individuo adaptarse a nuevos contextos, ya sean informacionales, educativos, organizacionales, económicos, sociales o políticos. Podemos decir entonces que las técnicas de aprendizaje forman parte de la realidad social y tecnológica en la educación, ya que son un recurso que favorece la intercomunicación en un grupo de clase, permitiendo incorporar nuevas técnicas pedagógicas y metodológicas que favorezcan el desarrollo de las capacidades de los alumnos. BIBLIOGRFÍA Alfaro Valverde, A., & Chavarría Chavarría, G. (2003). La ficha didáctica: Una técnica útil y necesaria para individualizar la enseñanza. Pensamiento Actual, 13-23. Arévalo, T. M. (2015). "USO DE ORGANIZADORES GRÁFICOS COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO PRIMARIA DEL COLEGIO CAPOUILLIEZ. UNIVERSIDAD
- 11. RAFAEL LANDÍVAR, GUATEMALA. Obtenido de http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesiseortiz/2015/05/84/Arevalo-Tirza.pdf Contreras Salinas, M., & Zavaleta Roldán, K. (2014). Estrategias Didácticas Basadas en el Collage que Permita Mejorar la Producción de cunetos en área de Comunicación. Nuevo Chimbote. Obtenido de http://repositorio.uns.edu.pe/bitstream/handle/UNS/2669/42817.pdf?sequence=1 &isAllowed=y Mena, N. P. (05 de Abril de 2016). Compartir Palabra Maestra. Obtenido de https://www.compartirpalabramaestra.org/actualidad/columnas/la-maqueta- estrategia-didactica-para-el-proceso-de-ensenanza-aprendizaje-de-la-geografia Pacchioni, N. P. (2015). drelm. Obtenido de http://www.drelm.gob.pe/drelm/wp- content/uploads/2015/12/TITERES.pdf Roman, A. (Mayo de 2013). Wordpress. Obtenido de https://andreitaroman2009.wordpress.com/ Tómas, A. A. (2009). Pedagogía de los Medios Audiovisuales. Csifrevistad, Córdoba.