Instructivo PPE.pdf

Ministerio de Educación
INSTRUCTIVO PARA EL PROGRAMA
DE PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL

1. Presentación.............................................................................................................................................4
2. Información general..........................................................................................................................4
3. Marco legal del Programa de Participación Estudiantil.......................................10
4. Ámbito ........................................................................................................................................................10
5. Objetivos del Programa de Participación Estudiantil ...........................................10
6. Actores del Programa de Participación Estudiantil.................................................11
7. Campos de acción del Programa de Participación Estudiantil......................17
8. Metodología de trabajo del Programa de Participación Estudiantil ........19
9. Fases del Programa de Participación Estudiantil .....................................................21
10. Cronograma del Programa de Participación Estudiantil..................................27
11. Aprobación del Programa de Participación Estudiantil .....................................27
12. Oferta escolarizada extraordinaria ......................................................................................34
13. Bibliografía..............................................................................................................................................35
14. Anexos........................................................................................................................................................36
Contenido

1. Presentación
Con el objetivo de brindar lineamientos para la
implementación, ejecución y gestión del Pro-
grama de Participación Estudiantil (PPE) en
las instituciones educativas que cuentan con
primero y segundo curso de Bachillerato tanto
en ofertas ordinarias como extraordinarias, la
Subsecretaría para la Innovación Educativa y el
Buen Vivir, a través de la Dirección Nacional de
Educación para la Democracia y el Buen Vivir,
ha diseñado el presente instructivo.
Este documento está dirigido a la autoridad,
coordinador institucional, docentes facilita-
dores y estudiantes del PPE, siendo de apli-
cación obligatoria en todas las instituciones
educativas fiscales, fiscomisionales, muni-
cipales y particulares. El instructivo, cuenta
con una breve descripción de lo que impli-
ca el PPE, su normativa legal y los objetivos
que busca el programa; a su vez, explicita los
aspectos conceptuales y prácticos sobre los
cuales se pretende fortalecer la participación
activa del estudiantado en la implementación
de proyectos educativos de vinculación con la
comunidad, que permitan articular los cono-
cimientos adquiridos en el aula con las nece-
sidades reales del entorno, en un proceso que
genere nuevos conocimientos y desarrolle
habilidades para la vida.
2. Información general
El Ministerio de Educación a través del Progra-
ma de Participación Estudiantil (PPE) busca
contribuir al desarrollo integral de las y los ado-
lescentes, desde la alteridad, la empatía y la
solidaridad, mediante un proceso de participa-
ción vivencial, que permite asumir responsabi-
lidades y movilizar competencias para aportar
en la solución de problemáticas sociales. En
definitiva, se trata de una participación que
trasciende el interés individual y que construye
ciudadanía, a través de la transformación del
individuo en un actor social, coautor y corres-
ponsable de proyectos con responsabilidad
social.
El Programa de Participación Estudiantil (PPE)
es un espacio educativo gratuito que fomenta
la participación del estudiantado de primero
y segundo de bachillerato, desde el reconoci-
miento de las capacidades reflexivas, innova-
doras y expresivas que tienen las y los estu-
diantes, en la construcción e implementación
de proyectos educativos de vinculación con la
comunidad, que integran aprendizajes adqui-
ridos durante la trayectoria escolar, en un pro-
ceso colaborativo de trabajo.
La implementación del PPE se encuentra me-
diada por el acompañamiento de docentes de
las instituciones educativas, designados como
facilitadores para orientar, contribuir y acom-
pañar a al estudiantado, en el desarrollo de
proyectos educativos de vinculación con la co-
munidad que respondan a necesidades reales.
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2.1 Ejes transversales de la participación estudiantil
2.1.1 Desarrollo de habilidades para la vida
Las habilidades para la vida son aquellas aptitudes que permiten a las personas en general, en-
frentar de manera efectiva los retos que demanda la vida diaria desde cualquier actividad que
desempeñen. Dentro del PPE, el desarrollo de habilidades para la vida se convierte en un eje
transversal a ser potenciado antes, durante y después del desarrollo de los proyectos educativos
de vinculación con la comunidad.
Con base en el enfoque de la Organización Panamericana de la Salud (OPS, 2001) se concibe las
habilidades para la vida como aquellas aptitudes necesarias para el desarrollo humano y que
se diferencian según sus ámbitos de acción en: 1) habilidades sociales e interpersonales (inclu-
yendo comunicación, habilidades de rechazo, agresividad y empatía); 2) habilidades cognitivas
(incluyendo toma de decisiones, pensamiento crítico y autoevaluación); y, 3) habilidades para
manejar emociones (incluyendo el estrés y el control interno). .
Las habilidades para la vida son:
La comunicación, derecho inalienable de todo ser humano, es la capacidad de expresarse de
forma apropiada, expresando con claridad lo que se piensa, siente o se necesita, considerando
los derechos, sentimientos, necesidades y valores de los/las interlocutores/as. La habilidad de
comunicarse permite establecer y fomentar relaciones sociales respetuosas, en las que se da a
conocer y escuchar criterios e ideas con respeto a sí mismo y a los demás. Implica la capacidad
de saber argumentar y disentir considerando la opinión del otro.
La empatía, capacidad que tienen las personas para entender, imaginar y sentir cómo es el
mundo desde la perspectiva de otros, es decir, desconectarse por momentos de los pensamien-
tos y necesidades propias para conectarse con las necesidades de los demás, comprendiendo
mejor las reacciones, emociones y opiniones de los otros, con la finalidad de ir más allá de las
diferencias, reconociendo que somos iguales en la diversidad. De esta manera, somos más tole-
rantes y colaboramos con la superación de situaciones injustas o inequitativas que viven otras
personas.
El manejo de las emociones es la habilidad de aprender a parar, soltar cargas y encontrar los
propios ritmos y prioridades. Implica saber cómo reaccionar en un momento determinado, res-
petando las diferencias de los demás; para ello permite identificar fuentes de tensión y ansiedad
que se presentan en la vida cotidiana y cómo se manifiestan, llevándonos a encontrar vías para
eliminarlas o contrarrestarlas de manera saludable. El manejo de emociones es la habilidad que
invita a reconocer el propio mundo afectivo y el de las demás personas, dejando de lado prejui-
cios y temores.
El autoconocimiento, es el motor de la identidad y de la autonomía, implica reconocer las for-
talezas que se dispone, así como también las debilidades; permite identificar la persona que
quiero ser, la que he sido y soy, así como también lo que me hace parecerme y diferenciarme
de otros, en definitiva, es saber qué quiero en la vida e identificar los recursos personales que
dispongo para lograrlo. A través del autoconocimiento, se acepta la imagen de uno mismo para
celebrar la vida y para afrontar los momentos de adversidad.
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La toma de decisiones, significa hacer que las cosas sucedan en lugar de limitarse a dejar que
ocurran como consecuencia del azar, es evaluar las diferentes posibilidades que se presentan
en nuestro diario vivir y seleccionar aquella opción que se enmarque en nuestras necesidades,
valores, motivaciones, influencias y consecuencias diversas, sabiendo que algunas pueden ser
positivas y otras no, que algo ganamos y algo perdemos, en la vida propia como en la de otras
personas y que siempre será posible reafirmar o recomponer el rumbo de la propia vida a partir
de la siguiente decisión.
La solución de problemas implica dirigir nuestros esfuerzos a desarrollar estrategias y herra-
mientas que permitan manejar los conflictos de forma creativa y flexible; a su vez saber qué
elecciones tomar en situaciones de conflicto y analizar cuáles pueden ser los resultados de dicha
elección, identificando en estas situaciones, oportunidades de cambio y crecimiento personal.
El trabajo en equipo es una habilidad social indispensable para todos, involucra la capacidad
de entender que todas las personas tienen una personalidad diferente a la nuestra y que su
pensamiento es distinto y único, reconociendo la diversidad de aptitudes, actitudes, fortalezas
y debilidades al momento de planear un objetivo común. Esta habilidad invita a unir esfuerzos
para concretar acciones conjuntas con la finalidad de alcanzar la consecución de una meta de-
terminada, reconociendo que la unión favorece el éxito.
El pensamiento crítico, es analizar experiencias e información y ser capaz de llegar a conclu-
siones propias, cuestionando objetivamente situaciones e informaciones y reconociendo la
influencia o presión que proviene externamente. La persona crítica no acepta la realidad de
manera pasiva, se hace preguntas, se cuestiona, investiga para obtener mejores argumentos
y razones para orientar el comportamiento; usando el pensamiento crítico se analiza lo que se
piensa, se descubre que no todo es lo que parece, que no todo lo que se hace por costumbre
tiene sentido; esto abre un abanicos de posibilidades, dejando atrás la idea de que las cosas son
blancas o negras, positivas o negativas.
El pensamiento creativo, es la capacidad para idear algo nuevo usando las emociones, los sen-
timientos, la intuición, la fantasía, etc., para ver la realidad desde diferentes perspectivas que nos
permitan inventar, crear y emprender. Su desarrollo permite pensar y actuar con originalidad en
la vida y dar respuestas a problemas de manera propositiva. Una persona creativa piensa distin-
to sobre sí misma y se refresca de las relaciones que mantiene.
Las relaciones interpersonales, implican establecer y mantener vínculos sociales basados en
el respeto, sin sentirse menos ni más que nadie, relacionándose con otras personas sanamente,
aprendiendo a establecer límites para conservarlas y siendo capaces de reconocer aquellas que
aportan o no al crecimiento personal.
El desarrollo de habilidades para la vida, con base en la teoría de aprendizaje social, promueve
la necesidad de procesar y estructurar aquellas experiencias vitales adquiridas durante la vida,
para luego aplicarlas y aprovecharlas en forma activa, considerando la influencia del entorno. A
su vez también toma en consideración aquellas teorías del desarrollo humano que rescatan la
influencia de los cambios biológicos, el desarrollo cognitivo y el contexto social en el desarrollo
integral de niñas, niños y adolescentes (OPS, 2001).
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2.1.2 Vinculación con la comunidad
La participación de niños, niñas y adolescentes además de ser un derecho reconocido jurídica-
mente es un ejercicio educativo de democracia y construcción de ciudadanía. En palabras de
Ochoa y Pérez (2019), la participación es un proceso educativo que permite asumir responsabili-
dades y movilizar competencias y habilidades para solventar problemas personales o colectivos.
Por esta razón, para estos autores, la participación tiene un impacto social, así como la educa-
ción una responsabilidad social.
Las instituciones educativas, como espacios de enseñanza de participación, pueden de manera
intencionada promover una participación vinculada con la comunidad; al hacerlo la escuela se
acerca a su entorno, asumiéndose como parte de un todo y, contribuye al desarrollo integral
del estudiantado. Precisamente, para el Modelo Pedagógico Dialogante o Inter estructurante,
cuyo máximo exponente es Vygotsky, la finalidad de la educación no es el aprendizaje, sino el
desarrollo de todas las dimensiones de una persona (Zubiría, 2010): la dimensión cognitiva, la
socioafectiva y la práxica; esta última se refiere a la acción y la experiencia que se genera, en-
tre otros espacios, desde la participación, intencionalmente comprometida con la sociedad. Al
respecto, Zubiría (2010) manifiesta: “Somos responsables de la dimensión cognitiva de nuestros
estudiantes; pero tenemos iguales responsabilidades en la formación de un individuo ético que
se indigne ante los atropellos, se sensibilice socialmente y se sienta responsable de su proyecto
de vida individual y social”.
En este sentido, desde el Programa de Participación Estudiantil, se propone que el proceso edu-
cativo de participación, se lo realice en vinculación con la comunidad, generando un círculo
virtuoso que articula los conocimientos adquiridos en el aula, con las necesidades reales del
entorno, en un proceso que genera nuevos conocimientos, habilidades para la vida y desarrollo
recíproco, tanto para el estudiantado como para la comunidad.
Desde la postura de la Educación Popular como otro sustento de la Educación para el Desarro-
llo1
, la educación tiene como finalidad concienciar al ser humano sobre su realidad y motivarlo a
transformarla. En este proceso, la práctica docente no se reduce a la transmisión de conocimien-
tos; como plantea Freire, inspira a la reflexión y a la acción en un diálogo con el otro y motiva a
ser sujeto empoderado de la realidad que lo circunda.
1 Ortega.2007, define a la Educación para el Desarrollo como “un proceso educativo (formal, no formal e informal) cons-
tante, encaminado a través de conocimientos, actitudes y valores, a promover una ciudadanía global generadora de
una cultura de la solidaridad comprometida en la lucha contra la pobreza y la exclusión, así como con la promoción del
desarrollo humano y sostenible
Información de apoyo
Habilidades para la vida: Una propuesta educativa para convivir mejor
http://www.acuedi.org/ddata/3805.pdf
Habilidades para la vida: una propuesta de formación humana
https://revistas.usb.edu.co/index.php/Itinerario/article/view/1488/1257
Fuente: Referencia en internet sobre habilidades para la vida.
Elaboración: Equipo técnico de la Dirección Nacional de Educación para la Democracia y el Buen Vivir, 2021.
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La vinculación con la comunidad desde las instituciones educativas es una propuesta pedagógi-
ca que enlaza el conocimiento y la aplicación práctica “en un solo proyecto bien articulado en el
que los participantes aprenden a trabajar sobre necesidades reales del entorno con la finalidad
de mejorarlo” (Puig, Batlle, Bosch, Palos, 2007).
Esta propuesta, se justifica no solo desde el Modelo Pedagógico Dialogante, que reconoce el rol
activo del estudiante, así como el rol directivo y mediador del docente (Zubiría, 2010), sino tam-
bién, desde la visión sociológica del desarrollo humano, posible, desde la alteridad, la empatía
y la solidaridad, es decir, desde la interacción social (Puig, Gijón, Martín y Rubio, 2011). Puig, et al
(2011) manifiestan: “la solidaridad y el servicio altruista entre los miembros de un colectivo hu-
manizan a dichos miembros, los compromete en una acción colectiva que beneficia al grupo,
favorece el conocimiento mutuo y la empatía, y se convierten en una herramienta pedagógica
que permite el crecimiento mutuo y la formación personal”.
La vinculación con la comunidad propuesta desde la educación genera un proceso de ense-
ñanza – aprendizaje que trasciende el interés individual (la búsqueda del éxito particular) para
colaborar con el interés y bienestar colectivo, mediante la experiencia (Battle, 2008). Esta cola-
boración incluye una “ética del cuidado, que reconoce la capacidad de acción, dignidad y voz”
de las personas con las que se vincula (Puig, et al, 2011). Se trata de formar estudiantes críticos
y comprometidos con la transformación de situaciones de injusticia: “pasar de la caridad a la
justicia, del servicio a la satisfacción de las necesidades de la comunidad y del éxito individual a
la formación personal y colectiva” (Puig, et al, 2008), con la finalidad de construir ciudadanía a
través de la transformación del individuo en un actor social.
2.1.3 Aplicación de conocimientos adquiridos
Durante el desarrollo del Programa de Participación Estudiantil, el estudiantado desarrolla la
competencia de aplicar los conocimientos adquiridos durante su trayectoria estudiantil en un
contexto más amplio, preparándose para la incorporación al mundo laboral. Entre las áreas de
conocimiento que se aplican en los proyectos de vinculación con la comunidad, están todas
aquellas del currículo vigente: educación cultural y artística, educación física, ciencias naturales,
ciencias sociales, lengua y literatura, matemática y lengua extranjera.
La identificación de una problemática o necesidad en la comunidad, el análisis y comprensión de
esa problemática, el planteamiento de soluciones y la definición de estrategias para aportar con
su disminución o erradicación, implica recurrir a todos los aspectos cognitivos desarrollados, sobre
todo, aquellos relacionados con el problema, sea de éste de carácter social, económico, político,
ambiental, cultural, etc.
A través de la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos en pro de la solución de un
problema determinado, se materializa el aprendizaje mediante la experiencia, en la que el estu-
diantado es el principal actor; si bien el proceso implica el acompañamiento del docente facilita-
dor del PPE, es el/la estudiante quien incorpora los conocimientos, propone, innova, investiga y
ejecuta. Para este proceso la metodología del PPE, propone, el aprendizaje basado en proyectos
o el aprendizaje servicio que se desarrolla en el acápite 8 de este documento.
Este planteamiento se enmarca en la corriente de la Educación para el Desarrollo (Morffe, 2018)
que propone, a partir de los postulados del Premio Nobel de Economía, Amartya Sen, superar la
visión economicista del desarrollo, para ampliarla hacia el despliegue de oportunidades, habili-
8

dades y competencias que generen cada vez mayor libertad en los seres humanos. Desde este
enfoque, la educación constituye al mismo tiempo una oportunidad de desarrollo y el desarrollo
de habilidades que lo promueven y se impulsan a través de la participación y acción ciudadana.
El Programa de Participación Estudiantil como un ejercicio educativo de responsabilidad social,
mantiene alineación con el perfil de salida del Bachiller ecuatoriano que propende a la justicia,
a la innovación y a la solidaridad. Durante y después de la implementación de este programa, el
PPE contribuye a que las y los estudiantes puedan manifestar que:
Valores del Perfil del Bachiller Ecuatoriano que se relacionan con el PPE
Somos justos porque: Somos innovadores porque:
Somos solidarios
porque:
J.1. Comprendemos las ne-
ce-sidades y potencialida-
des de nuestro país y nos
involucramos en la cons-
trucción de una sociedad
democrática, equitativa e
inclusiva
I.1. Tenemos iniciativas creativas,
actuamos con pasión, mente
abierta y visión de futuro; asumi-
mos liderazgos auténticos, proce-
demos con proactividad y respon-
sabilidad en la toma de decisiones
y estamos preparados para en-
frentar los riesgos que el empren-
dimiento conlleva.
S.1. Asumimos res-
ponsabilidad social y
tenemos capacidad
de interactuar con
grupos heterogé-
neos, pro-cediendo
con compren-sión,
empatía y tolerancia
J.3. Procedemos con res-
peto y responsabilidad con
nosotros y con las demás
personas, con la naturaleza
y con el mundo de las ideas.
Cumplimos nuestras obli-
gaciones y exigimos la ob-
servación de nuestros dere-
chos.
I.2. Nos movemos por la curiosidad
intelectual, indagamos la realidad
nacional y mundial, re-flexiona-
mos y aplicamos nuestros cono-
cimientos interdisciplinarios para
resolver problemas en forma cola-
borativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e in-
formación posibles.
S.4. Nos adaptamos
a las exigencias de
un trabajo en equipo
en el que com-pren-
demos la realidad
cir-cundante y res-
petamos las ideas
y aportes de las de-
más personas
La propuesta de responsabilidad social del Programa de Participación Estudiantil contribuye a
la Agenda 2030 aprobada en el año 2014 por las Naciones Unidas, cuya Meta 4.7. del Objetivo 4
de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, plantea: “De aquí a 2030, asegurar que todos los alum-
nos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo
sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de
vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de
paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribu-
ción de la cultura al desarrollo sostenible”.
Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador, 2016. El Perfil del Bachiller Ecuatoriano: desde la educación hacia la
sociedad.
Elaboración: Equipo técnico de la Dirección Nacional de Educación para la Democracia y el Buen Vivir, 2021.
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3. Marco legal del Programa de Participación
Estudiantil
Mediante Decreto Ejecutivo No. 1027 de 24 de abril de 2020, se expidió reformas al Reglamento
General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, determinando en el artículo 198 que la califi-
cación del Programa de Participación Estudiantil equivale al 10% para obtener el título de bachiller.
El mencionado Reglamento, en los artículos 202 y 203 definen que el programa de participación
estudiantil tiene una duración de doscientas (200) horas de trabajo cuya ejecución y aprobación
se realizará de conformidad con la normativa específica que para el efecto expida la Autoridad
Educativa Nacional.
El Ministerio de Educación expide el Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-MINE-
DUC-2021-00024-A, normativa que regula el Programa de Participación Estudiantil, la cual es
de aplicación obligatoria para todas las instituciones educativas en todas las modalidades del
Sistema Nacional de Educación.
4. Ámbito
El presente instructivo regula la implementación del Programa de Participación Estudiantil
(PPE) para los estudiantes de primero y segundo curso de bachillerato de todas las instituciones
educativas de sostenimiento fiscal, municipal, fiscomisional y particular del Sistema Nacional
de Educación, que oferten educación escolarizada ordinaria, extraordinaria, especializada y para
estudiantes en situación de vulnerabilidad.
5. Objetivos del Programa de Participación
Estudiantil
5.1 Objetivo general
Promover la vinculación del estudiantado de primero y segundo de bachillerato con las nece-
sidades reales de su comunidad, mediante la aplicación de los conocimientos adquiridos en el
aula, en el desarrollo de proyectos educativos que contribuyan con soluciones a corto y media-
no plazo a las distintas problemáticas que puedan presentarse en la comunidad educativa y/o
ampliada, cumpliendo para el efecto con las 200 horas de trabajo establecidas como requisito
previo para la obtención del título de bachiller
5.2 Objetivos específicos
• Fortalecer la vinculación entre los y las estudiantes y la comunidad mediante la imple-
mentación de proyectos educativos con corresponsabilidad social.
• Fomentar el desarrollo de habilidades para la vida mediante el trabajo colaborativo, la
participación activa y la convivencia armónica.
• Fortalecer la construcción de ciudadanía y el sentido de pertenencia del estudiantado
hacia la comunidad, mediante la promoción de su actoría social.
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6. Actores del Programa de Participación
Estudiantil
Los actores que intervienen en la implementación del Programa de Participación Estudiantil
(PPE) son:
6.1 Nivel central
El Ministerio de Educación, a través de la Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen
Vivir, tiene a su cargo la rectoría del Programa de Participación Estudiantil. Para el efecto, dic-
tamina los lineamientos de ejecución y coordina todas las acciones que sean necesarias con los
niveles desconcentrados en territorio, para la implementación, monitoreo, seguimiento y eva-
luación del programa en las instituciones educativas a nivel nacional.
6.2 Nivel zonal
Las Coordinaciones Zonales y las Subsecretarías de Educación del Distrito Metropolitano de Qui-
to y de Guayaquil son responsables de:
Responsabilidades del Nivel Zonal
• Garantizar la gratuidad del PPE en todas las instituciones educativas de su jurisdicción.
• Coordinar la implementación del PPE en los territorios de su jurisdicción.
• Monitorear la implementación del PPE y el desarrollo de los proyectos educativos de
vinculación con la comunidad que se definan en las instituciones educativas de su
jurisdicción.
• Coordinar y gestionar la firma de convenios con instituciones cooperantes que cum-
plan con los ejes y campos de acción del PPE, a fin de implementar con ellos procesos
de vinculación con la comunidad para el estudiantado de primero y segundo de bachi-
llerato. Con la finalidad de llevar un adecuado registro y seguimiento de las propuestas
de vinculación con la comunidad, por año lectivo, se podrá suscribir un convenio por
campo de acción. Estos convenios deberán estar suscritos antes del inicio del año esco-
lar. Para la implementación de cada convenio, es necesario coordinar previamente con
las instituciones educativas para su participación conforme el número de propuestas
existentes.
• Socializar a distritos los Convenios suscritos en el marco del Programa de Participación
Estudiantil antes de iniciar el año escolar para evitar duplicidad de propuestas.
• Elaborar informes de monitoreo para remitir al nivel central cuando se los solicite.
• Coordinar con el nivel distrital y apoyar en la difusión de los proyectos de vinculación
con la comunidad.
• Consolidar el registro de las organizaciones externas que trabajen con las instituciones
educativas de su jurisdicción, en proyectos educativos de vinculación con la comuni-
dad. (Anexo 1).
Elaboración: Equipo técnico de la Dirección Nacional de Educación para la Democracia y el Buen Vivir, 2021
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6.3 Nivel distrital
Responsabilidades del Nivel Distrital
Las Direcciones Distritales son responsables de:
• Monitorear a las instituciones educativas de su jurisdicción para garantizar la gratuidad
del PPE.
• Socializar el instructivo del PPE, con los docentes coordinadores y docentes facilitado-
res de las instituciones educativas.
• Garantizar la implementación de las fases que posee el PPE en las instituciones edu-
cativas a su cargo.
• Resolver aquellas dificultades que se presenten en las instituciones educativas del dis-
trito, en el marco de la implementación del programa.
• Elaborar informes técnicos sobre la implementación del PPE y remitir al nivel zonal
cuando éstos sean solicitados.
• Realizar el seguimiento y garantizar que las actividades que se encuentren realizando
en el PPE no atenten contra la seguridad e integridad, tanto de estudiantes como de
docentes facilitadores.
• Apoyar a las instituciones educativas en la implementación de la casa abierta de los
proyectos educativos de vinculación con la comunidad.
• Socializar a las instituciones educativas, los Convenios Zonales suscritos en el marco
del Programa de Participación Estudiantil, antes de iniciar el año escolar para evitar
duplicidad de propuestas.
• Llevar un registro y monitoreo de las organizaciones que trabajen con las instituciones
educativas de su jurisdicción, en proyectos educativos de vinculación con la comuni-
dad. (Anexo 1)
6.4 Institución educativa
6.4.1 Autoridad de la institución educativa
La institución educativa, a través de su máxima autoridad, tendrá la responsabilidad de:
Responsabilidades de la Autoridad Institucional
• Apoyar en todas las actividades que se requiera implementar para el correcto funcio-
namiento del PPE.
• Designar a los docentes facilitadores del PPE de entre su planta docente, así como al
coordinador institucional del programa de entre los docentes facilitadores ya asigna-
dos a los diversos campos de acción.
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• Garantizar el cumplimiento de las 100 horas de participación estudiantil para primero
y segundo de bachillerato (total 200) considerando que se asigne a los docentes faci-
litadores y coordinadores. Asignar a los docentes coordinadores y facilitadores 5 horas
de 40 minutos, conforme lo señala los periodos de acompañamiento estipulado en el
Acuerdo Ministerial MINEDUC-MINEDUC-2022-00011-M. Aquellos docentes que cum-
plan la función de coordinadores y docentes faciltadores del programa simultanea-
mente se les asignará únicamente 5 horas.
• Receptar las propuestas de vinculación con la comunidad de organizaciones externas,
revisarlas y aprobarlas en conjunto con el coordinador del programa, los docentes fa-
cilitadores y el consejo estudiantil bajo los parámetros estipulados en este instructivo.
Cada institución educativa podrá aprobar hasta una propuesta por campo de acción.
• Remitir al distrito las propuestas aprobadas de vinculación con la comunidad presen-
tadas por organizaciones externas. (Anexo 2)
• Informar a los representantes legales las opciones aprobadas de vinculación con la co-
munidad para el estudiantado.
• Dar seguimiento al desarrollo e implementación de los proyectos educativos vincula-
dos con la comunidad realizados por el estudiantado.
• Realizar el monitoreo y seguimiento a las actividades que realiza el coordinador del
PPE y a los docentes facilitadores en su institución.
6.4.2 Coordinador institucional
El docente coordinador institucional es aquel profesional que será designado por la autoridad
de la institución educativa de entre los docentes facilitadores asignados para ejecutar el PPE.
Sus funciones son:
Responsabilidades del Coordinador Institucional de PPE
• Realizar el seguimiento a la implementación del PPE en la institución educativa a la
cual pertenece.
• Socializar a los docentes facilitadores la metodología de trabajo del PPE conjuntamen-
te con la normativa e instrumentos educativos diseñados para la habilitación del pro-
grama.
• Cumplir y hacer cumplir la planificación establecida para la implementación del PPE
dentro de la institución educativa.
• Realizar una socialización sobre los procesos de convalidación, los campos de acción y
propuestas de vinculación con la comunidad, a los estudiantes que deben cumplir con
el PPE.
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• Garantizar la inscripción de los estudiantes al PPE: primero y segundo curso de bachi-
llerato, convalidaciones, casos de vulnerabilidad y estudiantes que no hayan aprobado
el PPE.
• Llevar el registro de estudiantes inscritos en el PPE tomando en consideración el cam-
po de acción seleccionado, convalidaciones, estudiantes que no aprobaron el PPE, ca-
sos de vulnerabilidad y estudiantes de la oferta escolarizada extraordinaria. Este listado
deberá ser remitido a la autoridad institucional (Anexo 3).
• Brindar asesoramiento a los docentes facilitadores del PPE para el desarrollo y ejecu-
ción de las actividades planificadas.
• Realizar y registrar reuniones periódicas con los docentes facilitadores para monitorear
y evaluar el avance del PPE.
• Realizar y registrar reuniones periódicas con los responsables de organizaciones exter-
nas, de ser el caso, para monitorear y evaluar el avance del PPE.
• Comunicar al Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) aquellos casos de estu-
diantes que puedan presentar alguna situación de vulnerabilidad que influya en el no
cumplimiento de las actividades y el cronograma contemplado para llevar a cabo el
PPE.
• Coordinar con los docentes facilitadores la presentación a la comunidad educativa,
mediante casa abierta, de los proyectos educativos de vinculación con la comunidad.
• Determinar mecanismos de seguridad que velen por la integridad de los estudiantes
en las diversas actividades programadas, conjuntamente con la autoridad institucio-
nal, docentes facilitadores y familias, así como con las organizaciones externas, de ser
el caso.
• Organizar con las madres, padres de familia y representantes legales el acompaña-
miento a las y los estudiantes que realicen proyectos educativos de vinculación con la
comunidad, al exterior de la institución educativa.
• Elaborar un informe institucional del PPE y remitirlo a la autoridad institucional, como
registro.
6.4.3 Docente facilitador
El docente facilitador es aquel profesional de la institución educativa que tiene la función de im-
plementar el PPE a través del trabajo directo con el estudiantado, brindando acompañamiento
y apoyo pedagógico.
Responsabilidades del docente facilitador
• Aplicar la normativa, los lineamientos y la metodología del PPE según los parámetros
establecidos en este instructivo.
• Cumplir con la carga horaria destinada para el PPE.
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• Dotar de lineamientos y reglas de convivencia armónica, seguridad y disciplina para
garantizar la integridad de los estudiantes en todas las actividades programadas.
• Acompañar, apoyar y orientar a los estudiantes a su cargo, en todas las fases del Pro-
grama de Participación Estudiantil, en los proyectos de vinculación con la comunidad
propuestos por la institución educativa y por otros organismos externos.
• Llevar un registro actualizado de los estudiantes bajo su responsabilidad, en el cual
conste los temas de los proyectos educativos de vinculación con la comunidad.
• Revisar con los estudiantes las bitácoras desarrolladas en cada una de las etapas de la
metodología planteada en el presente instructivo.
• Garantizar que los estudiantes registren mediante cualquier recurso audiovisual, las
acciones vinculadas a la implementación de los proyectos educativos de vinculación
con la comunidad, para su posterior presentación en la casa abierta.
• Organizar y ejecutar en conjunto con el coordinador institucional la implementación
de casa abierta del PPE.
• Evaluar a los estudiantes con base en los criterios descritos en el presente instructivo.
• Registrar la asistencia de los y las estudiantes. (Anexo 4)
• Registrar la nota de cada estudiante del Programa de Participación y Estudiantil (Ane-
xo 5)
• Presentar al coordinador institucional la nómina de estudiantes que aprobaron y no
aprobaron el PPE.
6.4.4. Estudiantes del Programa de Participación Estudiantil
Son todos aquellos que se encuentran en primero y segundo curso de bachillerato de todas las
instituciones educativas del país quienes, de forma obligatoria, deben cumplir con el PPE para
la obtención del título de bachiller de acuerdo a lo establecido en los artículos 198, 202 y 203 del
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (RLOEI, 2012).
Los estudiantes son responsables de:
Responsabilidades de los y las estudiantes
• Asistir a la socialización de los campos de acción y procesos de convalidación del PPE,
convocada por el coordinador institucional.
• Realizar su inscripción en uno de los campos de acción del PPE y/o proyectos educati-
vos propuestos por organismos externos, considerando sus intereses y de acuerdo con
los lineamientos emitidos por el coordinador institucional del programa.
• Cumplir con los lineamientos y reglas de convivencia armónica, seguridad y disciplina
dispuestas por el docente facilitador del campo de acción, garantizando la seguridad e
15

integridad en todas las actividades programadas.
• Cumplir con las 200 horas establecidas para la operatividad del PPE.
• Justificar ante el docente facilitador las inasistencias a las actividades planificadas.
• Participar en la construcción e implementación del proyecto educativo de vinculación
con la comunidad y presentarlo de forma grupal al docente facilitador.
• Registrar mediante cualquier recurso audiovisual, las acciones vinculadas a la imple-
mentación de los proyectos educativos de vinculación con la comunidad, para su pos-
terior presentación en la casa abierta, misma que deberá desarrollarse al interior de
la institución educativa en coordinación con el docente facilitador, el coordinador y la
autoridad institucional.
• Cumplir con los parámetros de evaluación expuestos en el presente instructivo, a fin
de que puedan aprobar el requisito obligatorio de las actividades de participación es-
tudiantil.
6.4.5 Consejos Estudiantiles
Con la finalidad de que el Programa de Participación Estudiantil sea una actividad de mayor
participación de los estudiantes, los consejos estudiantiles tendrán como responsabilidad.
• Presentar propuestas de proyectos educativos de vinculación con la comunidad, con-
forme las necesidades reales del entorno, ajustadas a la metodología, campos de ac-
ción y fases del PPE. (Anexo 6)
• Revisar y aprobar con la autoridad institucional, el coordinador y docentes facilitado-
res de PPE los proyectos educativos de vinculación con la comunidad, propuestos por
organismos externos.
6.4.6 Madres, padres de familia y representantes legales
Responsabilidades de las madres, padres y representantes
legales
Para garantizar la seguridad del estudiantado, las familias serán responsables de:
• Autorizar la participación de sus representados/as en los campos de acción de Par-
ticipación Estudiantil con los respectivos proyectos educativos de vinculación con la
comunidad. (Anexo 7)
• Acompañar al estudiantado en las actividades de vinculación con la comunidad, que
se realicen fuera de las instituciones educativas para garantizar la seguridad e integri-
dad de las y los estudiantes.
16

6.5 Organizaciones Externas
Responsabilidades de las Organizaciones Externas
Son todos los organismos externos a la institución educativa, que presenten proyectos educativos
para vincular al estudiantado con la comunidad. Estas organizaciones serán responsables de:
• Presentar proyectos educativos de vinculación con la comunidad bajo los siguientes
parámetros: (Anexo 6)
a.
Estar enmarcados en la metodología del PPE, dentro de uno de los campos de
acción y bajo las fases y tiempos del programa.
b.
Abarcar la cobertura de todo el estudiantado de 1ero o 2do de Bachillerato.
c.
Fortalecer la construcción de ciudadanía y participación estudiantil bajo los ejes
transversales de este instructivo.
• Garantizar la seguridad del estudiantado en la implementación de los proyectos edu-
cativos de vinculación con la comunidad.
• Garantizar los derechos de los y las adolescentes
• Cumplir con el curso de Rutas y Protocolos de prevención de violencia impartido por el
personal del DECE.
• Evitar todo tipo de proselitismo político
• Respetar el derecho a la imagen de adolescentes.
• Garantizar la gratuidad del Programa de Participación Estudiantil.
• Certificar a cada estudiante las horas de participación en los proyectos educativos de
vinculación con la comunidad.
• Coordinar la implementación del PPE con los coordinadores y docentes facilitadores.
Los proyectos educativos de vinculación con la comunidad que se priorizarán en las institucio-
nes educativas serán aquellos provenientes de gobiernos locales, organizaciones gubernamen-
tales, no gubernamentales reconocidas y organismos internacionales.
7. Campos de acción del Programa de
Participación Estudiantil
Son ejes temáticos macro que encaminan la definición de estrategias de vinculación comu-
nitaria y orientan la solución de problemáticas sociales hacia áreas definidas. Cada equipo de
estudiantes del PPE (por aula) se conforma con base en el campo de acción seleccionado por
las y los estudiantes según sus intereses, por lo tanto cada aula se conforma con estudiantes
de un solo campo de acción; y, una vez que la problemática social en la que los estudiantes
desean intervenir ya esté definida, deben escoger solo una de las temáticas relacionadas que
se exponen en cada campo de acción, misma que será la estrategia teórica de abordaje para
el desarrollo del proyecto de vinculación con la comunidad.
17

7.1 Convivencia
Campo de acción que busca promover la coexistencia armónica y cultura de paz entre los miem-
bros de la comunidad, propiciando ambientes saludables y buenas relaciones interpersonales.
Temáticas relacionadas: valores, ciudadanía, derechos humanos, derechos constitucionales,
orden y seguridad ciudadana, seguridad vial, prevención de riesgos antrópicos, prevención de
la violencia de cualquier tipo, entre otras. Este eje permite la aplicación de las áreas de conoci-
miento vinculadas principalmente a Ciencias Sociales, Lengua y Literatura, Emprendimiento y
Gestión.
7.2 Vida saludable
Campo de acción que permite promover el desarrollo de conductas y comportamientos que in-
cidan en el bienestar físico, psicológico y social para disfrutar de una vida saludable. Temáticas
relacionadas: salud, sexualidad, alimentación saludable, deportes, prevención de uso y consu-
mo de drogas, entre otras. Este eje permite la aplicación de áreas del conocimiento vinculadas
principalmente a Ciencias Naturales, Emprendimiento y Gestión, Educación Física.
7.3 Artístico cultural
Busca promover una educación integral utilizando el recurso artístico para desarrollar habili-
dades sociales que permitan fortalecer la relación con los otros y el entorno, y potenciar las
habilidades artísticas de los estudiantes. A su vez, permite el reconocimiento y la valoración de
nuestra historia, idioma y tradiciones, al promover el respeto a la diversidad cultural y la conser-
vación de nuestro patrimonio. Temáticas relacionadas: pintura, danza, música, teatro, literatu-
ra, saberes ancestrales, patrimonio cultural, entre otras. Este eje permite la aplicación de áreas
del conocimiento vinculadas principalmente a Ciencias Sociales, Lengua y Literatura, Educación
Cultural y Artística, Ciencias Naturales, Emprendimiento y Gestión.
7.4 Ambiente
Campo de acción que promueve la cultura y consciencia ambiental en los estudiantes para
fortalecer la relación de las personas con su entorno, mediante la preservación y uso adecua-
do de los recursos naturales. Temáticas relacionadas: educación ambiental, riesgos naturales,
consumo consiente y sostenible, patrimonio natural, buenas prácticas ambientales, reducción
del CO2. Este eje permite la aplicación de áreas del conocimiento vinculadas principalmente a
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Emprendimiento y Gestión.
7.5 Innovación y Emprendimiento
Campo de acción que permite al estudiantado el desarrollo de estrategias originales que facili-
ten crear, diseñar y optimizar productos y servicios que mejoren la calidad de vida de la comu-
nidad educativa y ampliada. Se refiere a la aplicación de ideas, prácticas o formas novedosas
que tienen como finalidad cambiar, mejorar y/o perfeccionar procesos y/o resultados. Temáti-
cas relacionadas: ciencia, tecnologías de la información y comunicación, prácticas de estudio,
actividades organizacionales, , procesos productivos, entre otros. Este eje permite la aplicación
de áreas del conocimiento vinculadas principalmente a Ciencias Sociales, Ciencias Naturales,
Matemáticas, Emprendimiento y Gestión.
18

8. Metodología de trabajo del Programa de
El Programa de Participación Estudiantil busca generar un espacio donde los estudiantes pue-
dan poner en práctica los conocimientos construidos en el salón de clase, mediante la cristaliza-
ción de proyectos educativos de vinculación con la comunidad, cuya implementación permite
el desarrollo de habilidades para la vida y la adquisición de nuevos aprendizajes.
Para el efecto se puede implementar distintas metodologías como: el aprendizaje basado en
proyectos o el aprendizaje servicio. La finalidad de estas metodologías es comprometer activa-
mente a los estudiantes a trabajar en equipo frente a una necesidad real, mediante la construc-
ción de un proyecto estructurado.
Al ser una propuesta de aprendizaje activo, los estudiantes son protagonistas de su propio
aprendizaje; el rol del docente facilitador es de mediador, eso implica que cada facilitador debe
conocer y manejar la metodología, fortaleciendo de esta manera un proceso bidireccional e in-
teractivo de carácter interdisciplinario.
Para trabajar sobre estas metodologías, los estudiantes deberán:
• Identificar las necesidades e intereses de su entorno para presentar alternativas con-
cretas de proyectos que den respuesta a la problemática detectada.
• Utilizar los conocimientos previos impartidos por parte del docente facilitador y aquellos
aprendizajes recibidos en años anteriores en relación al campo de acción seleccionado.
• Construir un proyecto a partir de la generación de preguntas, el debate de ideas, la in-
vestigación de conceptos y datos, el planteamiento de objetivos y la estructuración de
tiempos y responsabilidades.
• Aplicar el trabajo participativo y colaborativo como estrategia para alcanzar el objeti-
vo del proyecto, cumpliendo roles y funciones acordadas, integrando diversos sabe-
res y experiencia. El trabajo colaborativo “induce a los participantes a la construcción
de conocimiento mediante exploración, discusión, negociación y debate de habilida-
des necesarias para la vida académica y profesional”2
.
• Establecer conclusiones y exponer los resultados, incorporando los nuevos aprendiza-
jes obtenidos.
2 Ministerio de Educación, Equipos colaborativos, Dirección Nacional de Mejoramiento Pedagógico.
Recursos
Aprendizaje/servicio: aprender haciendo un servicio a la comunidad:
Roser Batlle at TEDxBarcelona
https://www.youtube.com/watch?v=Bx29nbHx3F4
Aprendizaje basado en proyectos
http://www.youtube.com/watch?v=mtBHSNzFGOM
19

A manera de ejemplos, en la siguiente tabla se incluyen algunos proyectos desarrollados con la
metodología aprendizaje servicio, en donde se evidencia la vinculación con la comunidad y la
relación con conocimientos adquiridos y habilidades desarrolladas.
Fuente: Zerbikas. 2013, 60 Buenas prácticas de Aprendizaje Servicio. ( 60.pdf (zerbikas.es )
Fuente: Referencia en internet sobre Aprendizaje Servicio y Aprendizaje basado en Proyectos.
Ejemplos de Proyectos de Aprendizaje Servicio
Nombre del proyecto Objetivo Asignaturas y habilidades
Amigos y amigas de la lectura
Mejorar las competencias
lectoras y de comprensión oral
y escrita de alumnos de niveles
inferiores con bajos resultados
académicos
Lengua y Literatura
Paciencia
Empatía
Conecta joven
Enseñar informática básica a
adultos /adultas del barrio
Informática
Comunicación
Relaciones
interpersonales
Más madera
Construir juegos con madera
reciclada para el uso en fiestas
populares
Matemáticas
Trabajo en equipo
Auto estima
Arte en los muros del
parvulario
Reparar y pintar las paredes de
un centro infantil
Artes
Trabajo en equipo
Pensamiento creativo
Let´s teach english
Ofrecer apoyo en el idioma
inglés a alumnos de niveles
inferiores
Inglés
Comunicación
Paciencia
Igualdad joven
Sensibilizar a la población adulta
sobre igualdad de oportunidades
y de género
Ciencias Sociales
Trabajo en equipo
Comunicación
¿¿De qué hablamos cuando hablamos de aprendizaje servicio?
http://roserbatlle.net/wp-content/uploads/2012/02/de-que-hablamos-cuando-hablamos-
de-aps-revista-crc3adtica1.pdf
Aprendizaje-servicio: el diseño de proyectos
http://www.lasociedadcivil.org/wp-content/uploads/2014/11/libro_3_final_editado.pdf
20

9. Fases del Programa de Participación Estudiantil
A continuación, se presenta una breve descripción del esquema de gestión que debe tener el PPE para su correcto funcionamiento, dejando
abierta la posibilidad de que el docente facilitador pueda indagar en otros recursos conceptuales para fortalecer el proceso de acompaña-
miento a los estudiantes:
Fase Preparatoria Duración Actividades Contenido Participantes Objetivo del Estudiante
Recepción y
aprobación de
propuestas
1 mes
Revisión y validación de
los proyectos educativos
de vinculación con la
comunidad
• Parámetros de presentación
de propuestas para
organismos externos
Autoridad
Institucional,
coordinador y
docentes de PPE,
Consejo Estudiantil
Estudiantes con
conocimientos sobre el
mecanismo de validación de
un proyecto para PPE
Registro de estudiantes de
1ero y 2do de bachillerato
por campo de acción
• Campos de acción
Estudiantes,
docente facilitador y
coordinador de PPE
Estudiantes con
conocimiento sobre los
campos de acción de PPE
Fases Operativas Duración Actividades Contenido Participantes Objetivo de aprendizaje
Inducción: Fase
de conocimiento y
concienciación de la
importancia del PPE
8 horas
Socialización de la
normativa, objetivos y
sistema de evaluación del
PPE
• Reglamento General a la LOEI
(Art. 198, 202, 203)
• Acuerdo Ministerial Acuerdo
Ministerial MINEDUC-
MINEDUC-2021-00024-A
• Rúbricas de evaluación
Docente facilitador y
estudiantes
Estudiantes familiarizados
con el programa y el
sistema de evaluación que
implementa
Sensibilización de
la importancia de la
vinculación con la
comunidad como
responsabilidad social de
la educación y reflexión
sobre las habilidades para
la vida
• Ejes transversales de PPE:
desarrollo de habilidades
para la vida, vinculación con
la comunidad, aplicación de
conocimientos adquiridos
• Aplicación inicial de la
“Rúbrica de evaluación
individual y entre pares”
(Anexo 8).
estudiantes
Estudiantes con conciencia
sobre la importancia de
vincularse con la comunidad
21

Fases Operativas Duración Actividades Contenido Participantes Objetivo de aprendizaje
Inducción: Fase
de conocimiento y
importancia del PPE
8 horas
Socialización de la
metodología del
programa y las fases del
PPE
• Metodología del programa.
• Aprendizaje basado en
proyectos y Aprendizaje servicio
(lecturas y videos)
estudiantes
Estudiantes con
conocimientos sobre
metodologías para desarrollar
proyectos educativos de
vinculación con la comunidad
Planificación: Fase de
construcción de un
trabajo escrito que
guiará el trabajo en
equipo
20 horas
Elaboración del proyecto
educativo de vinculación
con la comunidad por
parte de los estudiantes.
• Estructura del proyecto
educativo de vinculación con la
comunidad (Anexo 9)
Estudiantes y docente
facilitador
Estudiantes con
conocimientos y práctica de
construcción de un proyecto
que contempla la forma de
aportar a la solución de una
necesidad identificada en el
entorno.
Implementación:
Fase de ejecución de
todas las actividades
planificadas en la
fase anterior
60 horas
Ejecución de las
actividades planificadas
dentro del proyecto
educativo de vinculación
con la comunidad.
• Cronograma desarrollado en
el proyecto con actividades,
responsables, recursos y
tiempos definidos.
• Formato de bitácoras de
sistematización de la fase de
implementación del proyecto
(Anexo 10)
Estudiantes y docente
facilitador
Estudiantes con
conocimientos de
herramientas de
sistematización y difusión:
bitácoras, registros
fotográficos, material
audiovisual, redes sociales,
etc.
Evaluación: Fase
de evaluación de la
participación de las
y los estudiantes en
todo el proceso del
PPE
12 horas
Autoevaluación, Co-
evaluación y hetero
evaluación
Presentación pública del
proyecto educativo de
• Aplicación final de la “Rúbrica
cualitativa de evaluación
individual y entre pares”
(Anexo 8).
• Revisión de bitácoras (Anexo 10).
• Evaluación del proyecto
educativo de vinculación con la
comunidad (Anexo 11, 12 y 13)
estudiantes
Estudiantes con
conocimientos de distintos
sistemas de evaluación que
evalúan la participación en
la implementación de los
proyectos educativos de
y los resultados obtenidos.
22

9.1 Fase preparatoria
En esta fase, la institución educativa recibe propuestas de proyectos de vinculación con la co-
munidad por parte de distintas organizaciones externas, en el formato establecido para el efecto
(Anexo 6). Quienes validan y aprueban estas propuestas son la autoridad institucional, el coordi-
nador de PPE, las y los docentes facilitadores de PPE y el Consejo Estudiantil. Si la propuesta es
aceptada, se registra en el formato respectivo (Anexo 2).
Adicional al proceso de recepción y validación de propuestas, durante esta fase se inscriben a los
y las estudiantes en el PPE conforme los respectivos campos de acción de acuerdo con el interés
del estudiantado.
9.2 Fase de inducción
En esta fase, el docente facilitador informa de manera concreta a los estudiantes, tanto de
primero como de segundo curso de bachillerato: la normativa que sustenta el PPE, los ejes
transversales, el objetivo, la metodología de trabajo, las fases del PPE y el cronograma. Esto
con la finalidad de que los estudiantes contextualicen el por qué y para qué del tiempo que
van a invertir en el PPE, se empoderen de su rol activo en la transformación social y generen
estrategias innovadoras de resolución de problemáticas sociales.
Durante esta fase es importante motivar y concienciar a los estudiantes sobre la importancia
que tiene la participación y su vinculación con la comunidad educativa y ampliada a través del
desarrollo de proyectos educativos de vinculación con la comunidad.
La implementación de la fase de inducción se llevará a cabo de acuerdo con el siguiente crono-
grama:
Temática
Carga
Horaria
Semana
Numeración en el
Instructivo
Normativa, objetivos y sistema de
evaluación del PPE
1 hora
Semana
1
2 3. Normativa
5. Objetivos
10. Aprobación del PPE
Vinculación con la comunidad
Aplicación de conocimientos
adquiridos
1 hora
Semana
1
2 2. Ejes transversales del PPE (2.2 /
2.3)
Habilidades para la vida 3 horas
Semana
1
2.Ejes transversales del PPE (2.1)
Rúbrica de autoevaluación
individual y entre pares
1 hora
Semana
2
Anexo 8
Metodología y fases del PPE 2 horas
Semana
2
8. Metodología
9. Fases del PPE
Total 8 horas
23

9.3 Fase de planificación
En esta fase las y los estudiantes elaboran en grupo el proyecto educativo de vinculación con la
comunidad en el marco del campo de acción seleccionado, siendo importante que el docente
facilitador monitoree y garantice la construcción de una propuesta de trabajo escrita que con-
temple todos los parámetros de un proyecto.
La implementación de la fase de planificación se realizará de acuerdo con el siguiente crono-
grama:
Fase de Planificación del PPE
Parámetros Carga Horaria Semana
Numeración
en el Anexo 9
Diagnóstico 3 horas Semana 2 y 3 Numeral 1
Definición del problema 3 horas Semana 3 Numeral 2
Justificación 3 horas Semana 3 y 4 Numeral 3
Grupo Objetivo 1 hora Semana 4 Numeral 4
Objetivos del Proyecto 2 horas Semana 4 Numeral 5
Herramientas de levantamiento de
información
2 horas Semana 5 Numeral 6
Cronograma de Actividades 2 horas Semana 5 Numeral 7
Recursos para el desarrollo del proyecto 2 horas Semana 5 y 6 Numeral 8
Metas e indicadores 2 horas Semana 6 Numeral 9
Total 20 horas
Durante esta fase se pone en práctica el conocimiento – acción, es decir que, mientras se de-
sarrolla el proyecto también se van fortaleciendo los contenidos y herramientas propios de la
construcción de un proyecto. La estructura para la realización del proyecto se encuentra en el
Anexo 9 de este documento.
24

9.4 Fase de implementación
Una vez estructurada la planificación general del proyecto educativo de vinculación con la co-
munidad, es necesario arrancar con la ejecución del mismo. Los proyectos seguramente serán
diversos, lo importante es que respondan a una problemática social previamente identificada
en el entorno y que involucre a las personas beneficiadas.
Para esta fase, las y los estudiantes se guiarán por el cronograma de actividades elaborado en la
fase anterior. El docente facilitador acompañará, asesorará y motivará el cumplimiento de lo pla-
nificado brindando su apoyo para la concreción de las actividades y garantizando la seguridad
del estudiantado juntamente con las madres, padres y/o representantes legales, así como con
los responsables de las organizaciones externas de ser el caso.
Temática
Carga
Horaria
Semana
Aplicación y sistematización de las herramientas de
levantamiento de información propuestas en la fase
anterior
10 horas Semana 7 y 8
Ejecución de las actividades planificadas conforme
cronograma desarrollado en la fase anterior
45 horas Semana 9 - 17
Sistematización del proceso (registro de evidencias,
conclusiones y recomendaciones)
5 horas Semana 18
Total 60 horas
9.5 Fase de evaluación
La evaluación, entendida como un proceso de análisis del aprendizaje, es un acto sistemático y
continuo a lo largo de todas las fases del PPE e implica que tanto los estudiantes como el docen-
te, valoren y regulen la adquisición gradual de competencias, en función de la meta conjunta
que el equipo ha definido para resolver la problemática social identificada; considerando enton-
ces la función evaluadora como una práctica transversal al PPE.
En esta fase se valorará la participación del estudiante en todas las fases del PPE así como los
resultados finales del proyecto educativo de vinculación con la comunidad. El docente facilita-
dor propiciará un proceso de análisis y reflexión permanente que concluirá con la evaluación del
desarrollo e implementación del proyecto. Cabe recalcar que el objetivo de esa última evalua-
ción no es determinar lo bueno o malo que pudo haber tenido el proyecto, sino más bien, es un
25

espacio que permitirá fortalecer habilidades para implementar oportunidades de mejora en el
desarrollo de una próxima iniciativa.
Como parte de esta fase, se considera la exposición del proyecto para dar a conocer a la comu-
nidad las distintas iniciativas desarrolladas en el PPE y recibir retroalimentación por parte de los
beneficiarios. Para el efecto, al final de PPE, se organizará una casa abierta con la colaboración
del coordinador del PPE, los docentes facilitadores, los estudiantes de primero y segundo curso
de bachillerato y el apoyo de la autoridad institucional. La casa abierta es un punto de encuentro
que alienta la participación colectiva a través de actividades lúdicas, culturales, sociales, artísti-
cas y científicas en donde participa la comunidad educativa y ampliada. Para su realización, el
Anexo 14 contiene aspectos a considerar.
La implementación de la fase de evaluación se realizará conforme el siguiente cronograma:
Temática
Carga
horaria
Semana
Preparación de la exposición del
aprendizaje
4 horas Semana 19
Casa abierta 5 horas Semana 19 y 20
Evaluación
(docente, estudiantes, beneficiarios)
3 horas Semana 20
Total 12 horas
Para la fase de evaluación del PPE se considerará: la presentación de bitácoras de trabajo (Anexo
10), la rúbrica cualitativa de evaluación individual y entre pares (Anexo 8) y las rúbricas de califica-
ción del desarrollo e implementación del proyecto de vinculación con la comunidad (Anexo 11, 12).
26

10. Cronograma del Programa de Participación
Estudiantil
El cronograma del PPE, dependerá del inicio de clases, así como de la época de vacaciones y
exámenes. El Coordinador de PPE será quien establezca el cronograma de implementación del
PPE en cada institución educativa, conforme el cronograma de clases enviado desde Planta
Central.
Para operativizar el PPE se establece un cronograma general de trabajo conforme el régimen:
Actividades Régimen Costa Régimen Sierra
Aprobación de proyectos exter-
nos de vinculación con la comu-
nidad.
Registro de estudiantes
Abril Septiembre
Fase de Inducción Mayo Octubre
Fase de Planificación Mayo - Junio Octubre – Noviembre
Fase de Implementación Julio-Agosto-Septiembre Diciembre – Enero - Febrero
Fase de Evaluación Octubre - Noviembre Marzo – Abril
Todas las fases del cronograma deberán ser cumplidas en 20 semanas, con una planificación
de actividades de cinco (5) horas semanales, cumpliendo así cien (100) horas durante cada año
escolar. Queda a discreción de la institución educativa la repartición de las cinco horas para la
realización de las actividades del PPE.
11. Aprobación del Programa de Participación
Estudiantil
11.1 Aprobación por campos de acción
La calificación anual de los estudiantes del PPE se obtendrá aplicando los siguientes paráme-
tros de evaluación:
27

Criterios de evaluación
Valor
cuantitativo
Auto evaluación. – consiste en la reflexión sobre las habilidades para la
vida descubiertas, desarrolladas, potenciadas y/o modificadas durante
la implementación del programa. Se aplica en la fase de inducción y
evaluación del programa, con una rúbrica con una equivalencia de ½
punto. (Anexo 8)
1 punto
Evaluación entre pares. – implica la observación propositiva sobre las
habilidades descubiertas, desarrolladas, potenciadas y/o modificadas de
las y los compañeros, durante la implementación del programa. Se aplica
en la fase de inducción y evaluación del programa, con una rúbrica con
una equivalencia de ½ punto. (Anexo 8)
1 punto
Desarrollo del proyecto educativo de vinculación con la comunicad.
- corresponde a la elaboración grupal del proyecto educativo, según el
campo de acción seleccionado y presentado de forma escrita. (Anexo 11).
3 puntos
Sistematización del trabajo. – constituye el registro individual de las
actividades mensuales que realiza el estudiante durante la fase de
implementación del programa, es decir de la ejecución del proyecto
educativo de vinculación con la comunidad. Se realiza a través de 4
bitácoras con un puntaje de ½ punto cada una. (Anexo 10).
2 puntos
Evaluación de la comunidad. - se refiere a la retroalimentación final por
parte de la comunidad beneficiaria de la implementación del proyecto
educativo. (Anexo 12).
1 punto
Casa abierta. – consiste en la presentación del proyecto educativo a la
comunidad educativa y ampliada. (Anexo 13 y 14).
2 punto
Total 10 puntos
Para la aprobación del Programa de Participación Estudiantil la calificación mínima requerida
es de siete sobre diez (7/10) en primero y segundo de bachillerato.
Si bien la asistencia no se encuentra dentro de los criterios de evaluación, si es un requisito para
la aprobación del PPE, considerándose no aprobado el programa si se alcanzan el 10% de faltas
injustificadas.
Los criterios de evaluación descritos en la tabla precedente se aplicarán tanto para primero
como para segundo curso de bachillerato, el promedio de los dos puntajes parciales será la nota
que se consigne para la nota final de PPE, que corresponde al 10% de la nota final para la obten-
ción del título de bachiller.
Para el registro de la nota de PPE, se utilizará el Sistema de Gestión y Control Escolar en los tiem-
pos estipulados y en casos excepcionales la nota deberá ser registrada en el Anexo 5.
28

11.2 Aprobación por convalidaciones
Se podrá convalidar, en los siguientes casos:
• Bachillerato Técnico: procedimiento para las y los estudiantes que se encuentren for-
malmente matriculados y asistan a sus estudios regulares en las Instituciones Educati-
vas con Bachillerato Técnico en el territorio nacional. Deberán cumplir con la Propuesta
Innovadora desarrollada con base a los contenidos curriculares, de los módulos forma-
tivos de las diferentes Figuras Profesionales.
• Creatividad, Actividad y Servicio (CAS). - Es un componente central del Programa del
Diploma (PD) que, como parte del mismo, todos los estudiantes de las instituciones
educativas acreditadas con Bachillerato Internacional deben cumplir. Este enfoque ba-
sado en la indagación se ejecuta conforme al currículo y estándares establecidos por la
Organización de Bachillerato Internacional (OBI). Las horas realizadas en CAS serán re-
conocidas como actividades de Participación Estudiantil3, pudiendo convalidar el PPE
hasta el primer año de BI (equivalente a segundo curso de BGU). En estos casos la nota
de convalidación, se realizará conforme la evaluación establecida por el CAS.
• Para las Instituciones Educativas públicas que se encuentran implementando el pro-
grama de “Buenas prácticas Educativas de los programas de bachillerato con reconoci-
miento Internacional” realizarán la convalidación del Programa de Participación Estu-
diantil conforme a los lineamientos emitidos por la Dirección Nacional de Bachillerato.
• Colegios de Arte. - el estudiantado de primero y segundo de bachillerato que se en-
cuentre en las instituciones educativas regulares, sean estas fiscales, municipales, fis-
comisionales o particulares) que se encuentren formalmente matriculados y asista
regularmente a los Colegios de Arte de educación complementaria, en las especialida-
des de música, danza y artes plásticas podrán acogerse al proceso de convalidación
del Programa de Participación Estudiantil.
• Secretaría del Deporte.- Proceso destinado para deportistas con o sin discapacidad
que cumplan con la siguiente clasificación: a) deportistas con y sin discapacidad del
proyecto de apoyo al deporte de alto rendimiento, b) deportistas con y sin discapacidad
seleccionados por cada federación ecuatoriana por deporte y por discapacidad legal-
mente constituidas, c) deportistas con y sin discapacidad de Federaciones Deportivas
Provinciales y Concentración Deportiva de Pichincha y, d) deportistas en equipos de
fútbol profesional de primera A-B, segunda categoría y formativas de los equipos reco-
nocidos por la Federación Ecuatoriana de Fútbol. Este proceso se realizará conforme a
los lineamientos emitidos para el efecto. En estos casos, la convalidación equivale a la
nota de 10/10.
• Asociación de Scouts del Ecuador. - Proceso destinado para aquellos estudiantes que
se encuentran vinculados a la Asociación de Scouts del Ecuador. Este proceso se reali-
zará conforme a los lineamientos emitidos para el efecto. En estos casos, la convalida-
ción equivale a la nota de 10/10.
3 En concordancia con el Acuerdo Ministerial 00005-A del 2 de febrero del 2020
Enlace de documentos de convalidaciones: https://educacionec-my.sharepoint.com/:f:/g/personal/gabrie-
lab_chamorro_educacion_gob_ec/EhfMYHZn1m9OiNpFUhr-p04B_Rlgc7UkZBsZN7QHKcu89w?e=JugeiI
29

• Recorrido Participativo. - Metodología que fortalece y genera nuevos
conocimientos sobre la problemática de la violencia sexual, que permite reflexionar sobre
los roles de género que establecen desigualdades y analizar los mitos sobre la violencia
sexual. Además, está metodología está diseñada para facilitar el reconocimiento de las
necesidades de apoyo y para educar en derechos, y así motivar al público a interactuar e
intercambiar saberes y conocimientos adecuados en torno a la sexualidad.
11.3 Aprobación en casos de vulnerabilidad
En caso de aquellos estudiantes que estén expuestos a condiciones de movilidad humana, víc-
timas de violencia sexual, explotación laboral y económica, trata y tráfico de personas, mendi-
cidad, indocumentación, hijos de migrantes con necesidad de protección, hijos de personas
privadas de libertad, adicciones, discapacidad; se tomará en cuenta los siguientes lineamientos:
• En caso de que la situación de vulnerabilidad se presente antes y durante el primer curso
de bachillerato, el estudiante deberá cumplir únicamente con las horas correspondien-
tes al segundo curso de bachillerato. La calificación obtenida en segundo curso (bajo
cumplimiento de los parámetros de evaluación) se duplicará para cubrir la faltante.
• En caso de que la situación de vulnerabilidad se presente durante el segundo curso
de bachillerato, se tomarán como válidas las horas cumplidas en el primer curso de
bachillerato, considerando como calificación final la obtenida en el primer curso (bajo
cumplimiento de los parámetros de evaluación).
• En caso de que la situación de vulnerabilidad se presente en el tercer año de bachille-
rato, es decir que, el estudiante no realizó el PPE ni en primero ni en segundo de ba-
chillerato, el estudiante deberá elaborar un proyecto de vinculación con la comunidad
conforme lo establece el numeral 11.7 de este documento, referente a estudiantes que
no aprobaron el PPE.
• Si la vulnerabilidad se presenta durante los tres años (primero, segundo y tercero Ba-
chillerato), el caso será analizado por el Consejo Ejecutivo y remitido al DECE para la
elaboración del informe correspondiente. La nota para estos estudiantes será la dupli-
cación de la nota de Emprendimiento y Gestión.
Para habilitar las directrices antes descritas, es necesario que el coordinador institucional co-
munique al DECE sobre estas situaciones, para que se desarrolle el proceso de acompaña-
miento necesario.
11.3.1 Estudiantes embarazadas
En el caso de estudiantes embarazadas que cursen el primero o segundo curso de bachille-
rato, para la aprobación del PPE se reconocerá la asistencia al curso de psicoprofilaxis previo
al parto o los controles prenatales (en caso de no disponer de dicho curso en la cercanía geo-
gráfica), previa presentación del certificado de asistencia correspondiente y entrega de una
bitácora general que resuma la experiencia del curso; por lo que las estudiantes podrán par-
ticipar de todas las actividades del PPE donde puedan apoyar. Al cumplir con estos requisitos
las estudiantes aprobarán con la calificación de 10/10.
30

11.3.2 Estudiantes del Programa de Aulas Hospitalarias, CAI y CETAD:
• Para los/las estudiantes del Programa de Aulas Hospitalarias, CAI y CETAD, la califica-
ción obtenida en la asignatura de Emprendimiento y Gestión se duplicará para cubrir
con la calificación del Programa de Participación Estudiantil. Las Unidades Distritales
de Apoyo a la Inclusión UDAI, docentes de Aulas Hospitalarias, CAI y CETAD serán los
responsables de asesorar y acompañar en el proceso educativo adaptando a las nece-
sidades educativas especiales de los estudiantes en la asignatura de Emprendimiento
y Gestión.
• En aquellos casos en donde los estudiantes con enfermedades terminales o catastró-
ficas no se encuentren en aulas hospitalarias, el coordinador institucional deberá arti-
cular con el DECE la elaboración de un informe que permita proceder a la aprobación
del PPE con la calificación de 10.
11.3.3 Estudiantes con necesidades educativas asociadas o no a la
discapacidad de Instituciones Ordinarias
Para los/las estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapaci-
dad que cursan el primero y segundo de bachillerato de las Instituciones Educativas Ordinarias,
deberán desarrollar las fases descritas en este documento del Programa de Participación Es-
tudiantil, considerando las adaptaciones curriculares (Grado 1, 2 o 3) pertinentes a la necesidad
específica de cada estudiante:
1. Adaptaciones Curriculares Grado 1: modificaciones en infraestructura, recursos, mate-
riales, comunicación y tiempo.
2. Adaptaciones Curriculares Grado 2: modificaciones de Grado 1 más metodología y eva-
luación.
3. Adaptaciones Curriculares Grado 3: modificaciones de Grado 1 y 2 más objetivos educa-
tivos y destrezas con criterios de desempeño.
11.4 Estudiantes de Instituciones Educativas Especializadas
El Programa de Apoyo a la Inclusión Pre Laboral se considerará como propuesta de Participación
Estudiantil para los/las estudiantes de Instituciones Educativas Especializadas, en el contexto de
vinculación con la comunidad. El Programa debe ser flexible, abierto, coherente al contexto de
los/las estudiantes, además debe ser ampliado acorde a las necesidades de cada estudiante, así
como a las institucionales.
Para la implementación del Programa de Apoyo a la Inclusión Pre Laboral es necesario desarro-
llar las siguientes actividades4
:
a) El docente tutor, psicólogo o terapista ocupacional realizarán el análisis de las enti-
dades gubernamentales y no gubernamentales que existen cercanas al contexto del
estudiante, con la finalidad de articular actividades prácticas para el desarrollo de la
figura profesional que la institución haya determinado.
4 Modelo Nacional de Gestión y Atención para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas a la Discapacidad de las
Instituciones Educativas Especializadas, 2018.
31

b) Informar a la familia de los/las estudiantes los pasos a desarrollar en este proceso de
formación pre laboral.
c) El equipo multidisciplinario o el docente tutor establecerá la vinculación con la entidad
seleccionada mediante redes de apoyo y se encargará de sensibilizar, asesorar, acom-
pañar, y capacitar sobre las temáticas relacionadas a la discapacidad
d) El equipo multidisciplinario, la comunidad educativa y las entidades seleccionadas
participarán en la elaboración del Plan de Apoyo a la Inclusión Pre Laboral para los/las
estudiantes de primero y segundo de bachillerato, según la guía para la elaboración del
desarrollo curricular de los módulos formativos de las figuras profesionales del Bachi-
llerato Técnico (BT).
e) El docente tutor, terapista ocupacional y/ o psicólogo educativo son los responsables
de la ejecución del Plan.
f) El equipo multidisciplinario y el docente tutor verán el cumplimiento del Programa y
los reajustes necesarios durante el proceso.
g) Al terminar el año lectivo, todos los involucrados, realizarán una evaluación a la ejecu-
ción del Programa, bajo los parámetros de cada Institución Educativa Especializada.
11.5 Estudiantes que no aprobaron el PPE5
En el caso de los estudiantes que no aprobaron el Programa de Participación Estudiantil con-
forme a lo establecido en el presente instructivo, el coordinador institucional deberá establecer,
que dichos estudiantes realicen un proyecto educativo de vinculación con la comunidad en ter-
cero de bachillerato, con el acompañamiento de un docente facilitador durante el proceso. De
preferencia el proyecto debe ser trabajado en equipo, para lo cual el coordinador institucional
con apoyo de la autoridad, debe estructurar un grupo con todos los estudiantes que no hayan
aprobado el programa.
Es importante aclarar que los estudiantes en estos casos no deben ser integrados a los grupos
de primero o segundo curso de bachillerato.
Para obtener la aprobación del programa en estos casos, los estudiantes deberán presentar a su
docente facilitador el escrito de dicho proyecto conforme al Anexo 9; mismo que será valorado
sobre 10 puntos conforme al Anexo 11, calificación que determinará la aprobación del PPE.
Una vez que el proyecto educativo sea aprobado, el coordinador institucional del PPE deberá
consignar la información de estos estudiantes en la matriz de registro de notas. (Anexo 5)
11.6 Estudiantes de PPE que no hayan aprobado el año escolar
La aprobación del PPE es independiente de la aprobación/no aprobación del año escolar, por
lo que en ningún caso el estudiante debe repetir el programa si éste fue aprobado y repite el
año escolar.
5 Son considerados “estudiantes no aprobados” quienes tengan pendiente el cumplimiento de las 200 horas del PPE; es decir, estu-
diantes que no aprobaron el programa en primero ni segundo curso de bachillerato, estudiantes que se encuentren en tercer curso de
bachillerato y no se hayan realizado el PPE en los años anteriores y estudiantes que hayan culminado su formación de bachillerato y no
cuenten con la nota del PPE.
32

Aquellos estudiantes que cursaron las horas del PPE correspondientes a primer curso de bachillera-
to pero no aprobaron el año escolar, cuando repitan el curso no deberán realizar actividades del pro-
grama y culminarán las 100 horas faltantes cuando se encuentren en segundo curso de bachillerato.
Los estudiantes que aprueben el PPE en segundo curso de bachillerato y no aprobaron el año
escolar, conservarán la calificación obtenida en ese año sin necesidad de repetir las horas en su
nuevo año escolar.
Sin embargo, si el estudiante decide participar voluntariamente en el programa al repetir el año
escolar, podrá hacerlo sin que dicha participación tenga calificación alguna.
12. Estudiantes de PPE en modalidad de
educación semi presencia y a distancia en
instituciones ordinario
Para la implementación del Programa de Participación Estudiantil (PPE) en las modalidades
semipresencial y a distancia, se utilizará el presente Instructivo considerando:
1. Fase de Recepción y validación de propuestas. – tiempo de revisión, validación y socialización
de propuestas educativas de vinculación con la comunidad por parte de organizaciones exter-
nas, en el caso de que las hubiera.
2. Fase de Inducción. - socialización del programa y revisión de los ejes transversales: habilidades
para la vida, vinculación con la comunidad y aplicación de conocimientos. Esta fase se realizará
a través de encuentros semanales flexibles bajo la coordinación del docente facilitador de PPE,
mediante el uso de las tecnologías y medios de comunicación disponibles.
3. Fase de Planificación. – implica la identificación de necesidades reales del entorno dentro
un campo de acción (convivencia, vida saludable, artístico cultural, ambiente, innovación y em-
prendimiento) y elaboración de un proyecto en grupo con roles y responsabilidades para cada
miembro. Para esta fase el docente facilitador deberá conformar grupos dependiendo del nú-
mero de estudiantes asignados, con quienes se reunirá de manera semanal, a través del uso de
las tecnologías y medios de comunicación disponibles, para diseñar el proyecto, conforme el
instructivo.
4. Fase de Implementación. - se refiere al tiempo para la ejecución del proyecto grupal y el regis-
tro de aprendizajes adquiridos. El proyecto grupal se implementará mediante el uso de las tec-
nologías y medios de comunicación disponibles: páginas web, blogs, videos, tutoriales, reposito-
rios, etc. donde todos los miembros del grupo participan activamente y de manera coordinada.
5. Fase de Evaluación. - abarca un proceso de auto evaluación, evaluación entre pares y una eva-
luación externa de la participación de las y los estudiantes, durante el programa, mediante la
exposición de los proyectos con el uso de las tecnologías y medios de comunicación disponibles.
33

13. Oferta escolarizada extraordinaria
En las instituciones educativas que cuenten con bachillerato para personas con escolaridad in-
conclusa (PCEI) en modalidades presencial, semipresencial y a distancia, en jornada matutina,
vespertina y nocturna, la calificación obtenida en la asignatura de Emprendimiento y Gestión
cubre con la calificación del PPE. Para la aprobación del Programa de Participación Estudiantil
se requiere una calificación mínima de siete sobre diez (7/10).
La calificación será el promedio entre las dos notas obtenidas en la asignatura de Emprendi-
miento y Gestión en el primero y segundo curso de bachillerato.
Casuísticas
• En el caso de estudiantes que ingresen a tercer curso de bachillerato y en su récord acadé-
mico de los cursos anteriores (1ero y 2do BGU), no conste la nota de participación estudiantil o
emprendimiento y gestión, se considerará la nota final obtenida en la asignatura de Emprendi-
miento y Gestión de tercer curso de bachillerato.
• Si un estudiante ingresa a segundo curso de bachillerato y no tiene nota de participación estu-
diantil o emprendimiento y gestión de 1ero de BGU, se duplicará la nota obtenida en segundo
curso de bachillerato de la asignatura de Emprendimiento y Gestión.
En caso de reprobar la asignatura de Emprendimiento y Gestión, se considera reprobado el PPE,
por lo que los estudiantes deberán seguir las disposiciones que cada tipo de oferta disponga
para la aprobación de la asignatura y así aprobar el PPE. Únicamente los estudiantes que opten
por el Examen Nacional de Acreditación del Bachillerato General Unificado para personas ma-
yores de 21 años con escolaridad inconclusa serán exonerados del PPE (Acuerdo Ministerial Nro.
MINEDUC-MINEDUC-2017-00021-A, 2017).
14. Bibliografía
Decreto Ejecutivo. N.1027 del 24 de abril de 2020. Reformas al Reglamento General a la Ley Or-
gánica de Educación Intercultural.
34

Instituto Internacional de UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe
(IESALC). 2018. Educación Superior y Sociedad (ESS) (30)
Mendía, Rafael. 2008. “El ApS, una metodología para el desarrollo de la competencia social y
ciudadana”. Monográficos, 6-7.
MINEDUC. 2016. Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria, www.educacion.gob.ec/cu-
rriculo.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR. (09 de marzo de 2016). Acuerdo Ministerial Nro.
MINEDUC-ME-2016-00028-A.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR. (3 de mayo de 2016). Acuerdo Ministerial MINE-
DUC-ME-2016-00040-A.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR. (28 de marzo de 2017). Acuerdo Ministerial Nro.
MINEDUC-MINEDUC-2017-00021-A.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR, (2013). Instructivo de Proyectos Escolares. Quito,
Pichincha, Ecuador.
Organización Panamericana de la Salud OPS. (2001). Enfoque de habilidades para la vida para
un desarrollo saludable de niños y adolescentes (María Virginia Pinotti ed.). Washington DC, Es-
tado Unidos: División de Promoción y Protección de la Salud, Programa de Salud Familiar y Po-
blación, Unidad Técnica de Adolescencia.
Ochoa, Azucena y Luis Galván. 2019. “El aprendizaje servicio, una estrategia para impulsar la par-
ticipación y mejorar la convivencia escolar”. Psicoperspectivas, 18(1), 1-13.
Ortega M. (2007). Estrategia de Educación para el Desarrollo (ED) de la Cooperación Española.
Madrid: Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación.
Puig, Josep, Roser Batle, Carmen Bosch y Josep Palos. 2007. Aprendizaje servicio. Educar para la
Ciudadanía. Octaedro.
Puig, Josep, Mónica Gijón, Xus Martín, Laura Rubio. 2011. “Aprendizaje-servicio y Educación para
la Ciudadanía.” Revista de Educación, 45-67.
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural. (19 de julio de 2012).
Rubio, Laura, Josep Puig, Xus Martin y Josep Palos. 2015. “Analizar, repensar y mejorar los proyec-
tos: una rúbrica para la autoevaluación de experiencias de aprendizaje servicio”. Profesorado,
revista de currículum y formación del profesorado, (19) (1), 111-126.
Tapia, María. 2010. “La propuesta pedagógica del “Aprendizaje Servicio: una perspectiva latinoa-
mericana”. Tzhoecoen, revista científica (5), 23-43.
Zubiría, Julián. 2010. Los Modelos Pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Bogotá: Coo-
perativa Editorial Magiste
35

15. Anexos
Anexo 1. Formato de registro Zonal/Distrital de organizaciones externas que trabajan en PPE
Formato de registro Zonal/Distrital de organizaciones externas que trabajan en PPE
ZONA DISTRITO
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
INSTITUCIÓN Y /
O ORGANIZACIÓN
EXTERNA
NOMBRE DE LA
PROPUESTA
CAMPOS DE ACCIÓN
OBSERVACIONES
Convivencia Vida Saludable
Artístico
Cultural
Ambiente
Innovación y
Tecnología

36

Anexo 2. Formato de registro institucional, de propuestas aprobadas, de organizaciones externas para
trabajar en PPE
Formato de registro institucional, de propuestas aprobadas, de organizaciones externas para trabajar en PPE
Datos generales de la IE
1. Provincia
2. Distrito
3. Código AMIE
4. Correo electrónico institucional
5. Nivel de sostenimiento Fiscal Particular Fiscomisional Municipal
6.
Institución y/o
organización
Nombre de la
propuesta
Campos de acción Observaciones
Convivencia
Vida
Saludable
Artístico
Cultural
Ambiente
Innovación y
Tecnología

1
2
3
4
5

37

Anexo 3. Formato de registro de estudiantes
Provincia Los Ríos
Distrito 12D03
Código AMIE 02H00301
Correo electrónico
institucional
roberto.dominguez@gmail.com
Nivel de sostenimiento Fiscal x Particular Fiscomisional Municipal
Datos generales de la autoridad institucional
Nombres y apellidos Luis Enrique Vera
Teléfono contacto Fijo: 052236451 Celular: 0998067865
Correo electrónico enrique.vera@gmail.com
Datos generales del coordinador del programa
Nombres y apellidos
Correo electrónico esteban.salazar@hotmail.com
N° Apellidos y Nombres de los estudiantes N° de cédula
Curso al que
pertenece
Campo de acción
1 Cristina Suárez 1720026002 2do BGU Vida saludable

38

Anexo 4. Formato de registro de asistencia
Formato de registro de asistencia del Programa de Participación Estudiantil
1. Provincia Los Ríos
2. Distrito 12D03
3. Código AMIE 02H00301
4. Correo electrónico
institucional
roberto.dominguez@gmail.com
5.
Nivel de
sostenimiento
Fiscal X Particular Fiscomisional Municipal
6. Nombre del docente
facilitador de PPE
Catalina Zambrano
7. Nombre del
proyecto
Seguridad Vial Campo de acción: Vida Saludable
Nº Listado de
estudiantes
Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes
May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic
1 Cristina Suárez 17h 18h 18h 18h 10h 10h 9h
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
39

Anexo 5. Formato de registro de notas
Provincia Los Ríos
Distrito 12D03
Código AMIE 02H00301
Correo electrónico institucional roberto.dominguez@gmail.com
Nivel de sostenimiento Fiscal x Particular Fiscomisional Municipal
Datos generales de la autoridad institucional
Nombres y apellidos Luis Enrique Vera
Correo electrónico enrique.vera@gmail.com
Datos generales del coordinador del programa
Nombres y apellidos Catalina Zambrano
Correo electrónico catalina.zambrano@hotmail.com
N° Apellidos Nombres N° de cédula
Curso al que
pertenece
Evaluación (Nivel Bachillerato)
Nota 2º Nota 3º Promedio final
Nota 1º
1 Cristina Suárez 1720026002 2do BGU 8 9 8.5
40

Anexo 6. Formato para presentación de proyectos de vinculación con la comunidad
Datos generales de la institución educativa
Provincia
Distrito
Nombre de la institución educativa
Correo electrónico institucional
Datos generales de la autoridad o representante de la organización o institución externa
Nombres y apellidos
Teléfono contacto Fijo: Celular:
Correo electrónico
Nombre de la institución y/o organización a la que representa
RUC
Misión
Visión:
NOMBRE DE LA PROPUESTA EDUCATIVA:
CAMPO DE ACCIÓN DE LA PROPUESTA EDUCATIVA
CONVIVENCIA
VIDA
SALUDABLE
ARTÍSTICO
CULTURAL
AMBIENTE INNOVACIÓN Y TECNOLOGÍA
Temática
Objetivo general
Objetivos específicos
41

Cronograma de la propuesta educativa
Actividades Tiempo Mes
Fase de Inducción
Fase de Planificación
Fase de Implementación
Fase de Evaluación
Fases del Programa de
Fases Operativas
Fases Operativas Duración
Duración Actividades
Actividades Contenido
Contenido
Inducción: Fase
de conocimiento y
importancia del PPE
8 horas
Normativa, objetivos y sistema de evaluación
del PPE
Vinculación con la comunidad
Aplicación de conocimientos adquiridos
Habilidades para la vida
Rúbrica de autoevaluación individual y entre
pares
Metodología y fases del PPE
Planificación: Fase de
construcción de un
trabajo escrito que guiará
el trabajo en equipo
20 horas
Metodología y fases del PPE
Diagnóstico
Definición del problema
Justificación
Grupo Objetivo
Objetivos del Proyecto
Herramientas de levantamiento de
información
Cronograma de Actividades
Recursos para el desarrollo del proyecto
Metas e indicadores
42

Implementación: Fase
de ejecución de todas las
actividades planificadas
en la fase anterior
60 horas
Aplicación y sistematización de las
herramientas de levantamiento de
información propuestas en la fase anterior
Ejecución de las actividades planificadas
conforme el cronograma desarrollado en la
fase anterior
Sistematización del proceso (registro de
evidencias, conclusiones)
Evaluación: Fase
de evaluación de la
participación de las y los
estudiantes en todo el
proceso del PPE
12 horas
Preparación de la exposición del aprendizaje
Casa abierta
Evaluación (docente, estudiantes,
beneficiarios)
43

Anexo 7. Autorización de Representantes Legales
LLos representantes legales de los estudiantes de 1ero/2do de Bachillerato autorizamos la participación de nuestros representados en el campo de ac-
ción ………………………..del Programa de Participación Estudiantil en el que se implementa el proyecto educativo de vinculación con la comunidad denomina-
do……………………………………… y, nos comprometemos a cumplir en el acompañamiento de nuestros representados en la implementación del proyecto
Nro. Datos del estudiante Datos del Representante Legal
Apellidos y nombres Apellidos y Nombres C.I.
Firma de
autorización
Teléfono de
contacto
1. Cristina Suárez Martín Suárez 1519333902 0999232530
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
44

Datos del estudiante
Nombre
Curso
Paralelo
Datos de la institución educativa
Nombre
Sostenimiento
Fiscal Fiscomisinal Particular Municipal
Jornada
Matutina Vespertina
Docente
El presente instrumento individual, tiene como finalidad conocer las habilidades para la vida que posees y has fortalecido. Para el efecto te solicitamos que tu valoración sea justa y sincera. Al concluirla por favor realiza la misma
evaluación a un compañero/a.
Recuerda, marca con X conforme la siguiente escala: 1. Nunca / 2. Rara vez / 3. A veces / 4. Frecuentemente / 5. Siempre
N. Habilidad
Autoevaluación
del estudiante
INICIO
Autoevaluación
del estudiante
FINAL
Escala de calificación 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
AUTOCONOCIMIENTO
1.1. ¿Ha logrado reconocer cuáles son sus fortalezas y debilidades personales?
1.2 ¿Se adapta con facilidad a diveras situaciones de la vida?
1.3 ¿Actúa de manera responsable y ética al momento de realizar las tareas escoalares?
1.4 ¿Se esfuerza por cumplir los propósitos diarios que se plantea?
COMUNICACIÓN
2.1 ¿Tiene facilidad para expresar ideas de manera verbal, gráfica o escrita?
2.2 Cuando se presenta algún problema personal, grupal o educativo ¿lo resuelve con el diálogo?
2.3 Al momento de debatir ideas, ¿lo hace desde varios puntos de vista, sin tratar de imponer criterios?
2.4 ¿Busca otros argumentos antes de pensar que tiene la razón?
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
3.1 Cuando tiene una solución, antes de llevarla a cabo ¿piensa en sus consecuencias?
Anexo 8. Auto evaluación y evaluación entre pares:
Habilidades para la Vida
Esta evaluación se realizará al inicio y al final del PPE
45

3.2 Cuando discrepa con ideas o actividades, ¿lo hace de manera argumentada sin crear conflicto?
3.3. Para resolver una situación difícil en cualquier nivel, ¿revisa algunas alternativas de solución?
3.4 ¿No le importa las dificultades y hace lo posible por resolverlas?
TOMA DE DECISIONES
4.1 ¿Busca la aprobacion de otra persona para tomar decisiones colectivas?
4.2. Cuando ha decidido sobre alguna situación, ¿analiza el impacto de la misma en otras personas?
4.3 ¿Le gusta tomar decisiones que beneficien a los demás?
4.4 Previo a tomar una decisión, ¿llega a acuerdos con todos los involucrados?
EMPATÍA
5.1 ¿Busca la aprobación de otra persona para tomar decisiones colectivas?
5.2 Cuando ha decidido sobre alguna situación, ¿analiza el impacto de la misma en otras personas?
5.3 ¿Le gusta tomar decisiones que beneficien a los demás?
5.4 Previo a tomar una decisión, ¿llega a acuerdos con todos los involucrados?
MANEJO DE EMOCIONES
6.1. ¿Se comunica con sus compañeros de curso de forma amistosa y colaborativa?
6.2 ¿Ofrece y acepta críticas por parte de sus compañeros de forma objetiva y tranquila?
6.3 ¿Es capaz de reconocer el éxito de otro?
6.4 ¿Prefiere dialogar antes de reaccionar?
TRABAJO EN EQUIPO
7.1 ¿Le gusta realizar acciones concretas en equipo?
7.2 ¿Se divierte aprendiendo de otros?
7.3 ¿Se compromete al 100% cuando debe realizar trabajos grupales?
7.4 ¿Respeta el trabajo y las fortalezas de cada miembro del equipo?
PENSAMIENTO CRÍTICO
8.1 ¿Cuándo le llega una información la acepta inmediatamente?
8.2 ¿Suele pensar que existe una única verdad?
8.3 ¿Eres una persona que suele realizar preguntas con claridad?
8.4 ¿Se considera una persona con mentalidad abierta?
PENSAMIENTO CREATIVO
9.1 ¿Consideras que los problemas tienen más de una respuesta o solución?
9.2 ¿Siente curiosidad por lo que sucede a su alrededor?
9.3 ¿Tiene una actitud positiva frente a los desafíos?
9.4 ¿Le es fácil plantear soluciones a problemas?
RELACIONES INTERPERSONALES
10.1 ¿Mantiene relaciones respetuosas con las personas que conoce?
10.2 ¿Sabe reconocer relaciones que aportan a su crecimiento personal?
10.3 ¿Es honesto/a con las personas que conoce?
10.4 ¿Le es fácil manejar las diferencias de las personas?
46

Anexo 9. Estructura y contenidos del Proyecto Educativo de
Vinculación con la Comunidad
1. Diagnóstico
A través del diagnóstico, se adquiere conocimientos sobre una situación determinada, sobre sus
causas y posibles soluciones. Para la elaboración del diagnóstico, se sugiere seguir los siguientes
pasos:
a. Identificar una necesidad o problema real en la comunidad, dentro del campo de ac-
ción seleccionado. Se recomienda mediante una lluvia de ideas, enlistar varios proble-
mas con sus posibles soluciones y abrir un espacio de debate entre estudiantes para
determinar su viabilidad.
b. Elaborar un árbol de problemas en donde el tronco sea el problema identificado, las
raíces, las causas u orígenes del problema y las ramas, sus efectos o consecuencias.
Ver gráfico inferior. En caso de más información sobre cómo elaborar un árbol de pro-
blemas, revisar el link:
https://www.youtube.com/watch?v=tLenWBjrbwY
c. Plantear las siguientes preguntas, una vez delimitado el problema: ¿qué conocimien-
tos tenemos del problema?, ¿quiénes son las personas afectadas por ese problema?,
¿quiénes deben involucrarse en la solución?
d. Utilizar diversas técnicas aprendidas durante la trayectoria escolar, para recabar infor-
mación y datos sobre el problema: encuestas, entrevistas, formularios en línea, esta-
dística, investigación bibliográfica, observación, grupos focales, etc. El uso de estas he-
rramientas permite la participación de las personas, la sensibilización y socialización
de lo que se quiere realizar.’
2. Definición del Problema
La definición del problema parte del diagnóstico, consiste en conocer exactamente en qué que-
remos aportar y/o mejorar. Para su delimitación, se sugiere los siguientes pasos:
a. Plantear un problema que despierte motivación e interés, para trabajar con entrega y
compromiso, conforme el ejemplo del árbol de problemas del ejemplo inferior.
b. Investigar sobre el problema para garantizar el planteamiento de soluciones que re-
presenten una verdadera contribución a la comunidad.
c. Verificar que el problema no sea demasiado amplio ni demasiado restringido.
d. Evitar la definición del problema como negación o falta de algo. El planteamiento
debe permitir diferentes posibilidades de solución:
47

Ejemplos de planteamiento de problemas
Mal formulados Correctamente formulados
No existe un generador local de energía
eléctrica
Limitada provisión de energía eléctrica durante
el día
Los alrededores del colegio no están
limpios
Alto índice de basura se produce alrededor del
colegio
3. Justificación:
En esta sección, se fundamentará la necesidad de ejecutar el proyecto de vinculación con la co-
munidad seleccionado. Para su elaboración, se recomienda considerar los siguientes aspectos:
a. Elaborar un árbol de soluciones, convirtiendo en condiciones positivas, las situaciones
negativas que se identificaron en el árbol de problemas. Ver gráfico inferior. El tronco
será el objetivo central del proyecto, las ramas, las metas o fines a alcanzar, es decir los
objetivos específicos y las raíces, las acciones a implementarse.
b. Describir por qué es importante para la comunidad, abordar el problema selecciona-
do.
c. Presentar los aspectos positivos que se alcanzarían con la implementación del proyec-
to.
d. Presentar las posibles limitaciones que pueda tener la implementación del proyecto,
por la existencia de condiciones no modificables como el clima o, porque se encuen-
tra fuera de acción del proyecto, como: modificar leyes, influencia de otras institucio-
nes, etc.
e. Describir la relación de la ejecución del proyecto con una o varias asignaturas, en otras
palabras, dar a conocer de qué manera se aplicarán los conocimientos adquiridos du-
rante la trayectoria escolar.
48

4. Grupo Objetivo
a. Implica la descripción de los beneficiarios del proyecto, sus características sociocultu-
rales, demográficas y económicas. Para establecer el grupo objetivo se deberán con-
siderar los siguientes pasos:
a. Determinar y caracterizar la población a la que va dirigido el proyecto: estudiantes,
madres y padres de familia, vecinos, niños y niñas, adultos mayores, adolescentes, etc.
b. Especificar los beneficiarios:
• Directos: quienes reciben el resultado de la implementación del proyecto.
• Indirectos: quienes no reciben los resultados del proyecto, pero se benefician de
alguna manera.
5. Objetivos del Proyecto
La construcción de los objetivos permite determinar el propósito del proyecto, aquello que
queremos lograr con su implementación. Para la definición de los objetivos, se sugiere con-
siderar:
a. Los objetivos constituyen las metas y resultados que se quiere alcanzar, por lo tanto,
orientan el proceso de implementación del proyecto.
b. Para su redacción correcta se debe responder a las preguntas: ¿qué hacer, ¿cómo ha-
cer? y ¿para qué hacer? utilizando verbos en infinitivo.
c. Todos los objetivos deben ser concretos, medibles, alcanzables, realistas y delimitados
por el tiempo.
d. Especificar los objetivos:
• General: es la finalidad de la implementación del proyecto, se relaciona con el
problema identificado.
• Específicos: son los pasos a seguir para alcanzar el objetivo general del proyecto,
se relacionan con las causas del problema que se pueden abordar.
6. Cronograma
Garantiza la implementación ordenada y sistemática del proyecto, por lo tanto, debe ser cla-
ro y concreto. Se recomienda el uso de la siguiente estructura para su elaboración:
¿Qué actividades
vamos a hacer?
¿En qué
tiempo?
¿Qué recursos se van a emplear?
¿Quiénes son
responsables?
Meses Humanos Materiales Técnicos Financieros
1
2
3
4
49

Ejemplos de indicadores de gestión Ejemplos de indicadores de resultados
Cantidad de personas capacitadas
% de persona capacitadas de la población
total planificada
Cantidad de material reciclado
% de cumplimiento de material reciclado en
relación a la meta planificada
7. Recursos para el desarrollo del proyecto
Constituyen los medios con los que se cuenta para ejecutar el proyecto. Se clasifican en:
 Humanos: son las personas que asumen responsabilidades para la ejecución del pro-
yecto.
 Materiales: son las herramientas, equipos, infraestructura, instrumentos que son útiles
para la ejecución del proyecto.
 Técnicos: son los conocimientos, profesionales o cooperantes que apoyan el proyecto.
 Financieros: son todos los recursos con los que se cuenta para ejecutar el proyecto. Se
obtienen de alianzas o autogestión a través de actividades complementarias.
8. Metas e indicadores
Las metas reflejan el cumplimiento del objetivo del proyecto y se establecen en indicadores:
 Indicadores de gestión: son datos cuantificables que reflejan el nivel del logro de los
objetivos específicos planteados en el proyecto, son datos relevantes, claramente de-
finidos, comprensibles y comparables entre periodos de tiempo.
 Indicadores de resultados: expresan los cambios ocasionados gracias al proyecto, por lo
tanto, constituyen el resultado final logrado. Pueden ser cuantitativos o cualitativos.
50

Anexo 10. Formato de bitácora para la sistematización de la
fase de implementación del proyecto de vinculación con la
comunidad
Lugar del Proyecto
(barrio, casa de ancianos, etc.
Si corresponde incluir la organización
contraparte)
Alrededores de la Institución Educativa
Reflexiones sobre las actividades
¿Qué conocimientos aplicaste en el
desarrollo de las actividades?
Ciudadanía (Ciencias Sociales)
¿Qué aprendiste en el desarrollo de
las actividades?
Todos los ciudadanos tenemos derechos y
responsabilidades para evitar todo tipo de
accidentes en las vías.
¿Qué habilidades para la vida
aplicaste durante el desarrollo de las
actividades y de qué manera?
Comunicación
¿De qué manera las actividades
desarrolladas están aportando a la
comunidad – beneficiarios
La difusión de las responsabilidades del peatón ha
generado menos accidentes y mayor apoyo entre
ciudadanos.
Conclusiones y recomendaciones
Se requiere mayor difusión de las normas no solo
de los peatones sino también de los conductores. La
seguridad vial debe ser abordada desde la niñez.
Firma del estudiante Firma del docente
Nota: las bitácoras pueden complementarse con fotos, recortes u otros recursos
Luego de la revisión, firma y registro del docente, las bitácoras se entregarán al estudiante
Nombre de la Institución Educativa:
Nombre del-la estudiante Cristina Suárez Bitácora
N. 1
Fecha: agosto 2021
Campo de acción de PPE Vida saludable Curso y paralelo: 2do BGU C
Nombre del docente facilitador Carmen Zambrano
Información general
Nombre del proyecto Seguridad Vial
Actividades
(Escribir las actividades desarrolladas
durante el mes. Ejemplo: Dinámicas
de motivación a la lectura a los niños
del barrio
Difusión en redes sobre las responsabilidades del
peatón.
Conversatorio entre estudiantes sobre la
responsabilidad ciudadana en las calles.
51

Anexo 11. Rúbrica de calificación del proyecto de vinculación con
la comunidad
N° Criterio SI NO
Sobre la presentación del documento
1 Existe una adecuada redacción a lo largo de todo el documento
2 Existe coherencia entre todas las partes del documento X
Sobre la estructura del proyecto
3 Cuenta con un diagnóstico claro de la problemática identificada
4 La definición del problema está bien formulada
5 Presenta una justificación que se enmarca en la responsabilidad social
6 En el proyecto se define claramente el grupo objetivo (beneficiarios)
7 Existen objetivos claros (general y específicos)
8 El planteamiento de solución al problema está bien definido
9 Presenta un cronograma de actividades e implementación del proyecto
10
Determina recursos necesarios y adecuados para la implementación del
proyecto
11 Define indicadores de gestión y resultados del proyecto
Sobre el contenido del proyecto
12 El proyecto evidencia la aplicación de conocimientos adquiridos
13 El proyecto evidencia el desarrollo de habilidades para la vida
14 El proyecto plantea una solución a una necesidad de la comunidad
15 El proyecto genera un espacio de aprendizaje interactivo
16 El proyecto desarrolla habilidades investigativas en el estudiantado
17 El proyecto presenta una implementación realista
18 El proyecto es sostenible en el tiempo
Sobre la participación en el proyecto
19 El proyecto evidencia el trabajo en equipo de todos los y las estudiantes
20 El proyecto promueve la participación de la comunidad beneficiaria
Para obtener los 3 puntos del segundo criterio de evaluación, el docente
deberá sumar la cantidad de respuestas afirmativas existentes en esta rúbrica,
asignando a cada una de ellas un puntaje de 0,15
Puntaje Final
52

Anexo 12. Rúbrica de evaluación del proyecto desde la
comunidad beneficiaria
La siguiente rúbrica debe ser completada por proyecto, por un representante de los beneficiarios
Nombre de la Institución Educativa
Nombre del proyecto
N. Criterio SI NO
1
¿El proyecto implementado
involucró a la comunidad
beneficiaria?
X
2
¿El proyecto implementado
aportó con la solución de un
problema de la comunidad?

Firma del representante de la comunidad
Firma del docente facilitador
Para obtener el 1 punto de la evaluación de
la comunidad, el docente deberá sumar
la cantidad de respuestas afirmativas
existentes en esta rúbrica, asignando a
cada una de ellas un puntaje de 0,5.
Total:
53

Anexo 13. Rúbrica de evaluación en la casa abierta
La siguiente rúbrica debe ser completada por el docente facilitador
Nombre de la Institución Educativa
Nombre del Proyecto
Nombre del docente facilitador
N. Criterios SI NO
1
¿La presentación del proyecto incluyó infor-
mación precisa y ordenada?
X
2
¿La presentación del proyecto fue creativa y
original?
3
¿La presentación del proyecto logró cautivar
el interés de los espectadores?
4
¿La presentación del proyecto incluyó
material visual o tecnológico?
5
¿La presentación del proyecto evidenció un
trabajo en equipo?
Para obtener el 2 puntos de la evaluación
de la casa abierta, el docente deberá
sumar la cantidad de respuestas
afirmativas existentes en esta rúbrica,
asignando a cada una de ellas un puntaje
de 0,4.
Total:
54

Anexo 14. Estructura de la Casa Abierta
Objetivo:
Dar a conocer el proyecto educativo de vinculación con la comunidad, el diagnóstico inicial que
motivó la ejecución de este, el proceso de implementación aplicado y los resultados alcanzados.
Pasos:
1. Organización: implica considerar
· Espacio físico y la conectividad eléctrica para la instalación de los stands.
· Distribución de los stands para facilitar el recorrido.
· Material: mesas, manteles, extensiones eléctricas, sonido, sillas, carteles, promocionales
u otro material educo comunicacional que apoye la exposición.
· Estudiantes expositores
2. Montaje: implica considerar
· Limpieza del espacio físico
· Carpas u otro recurso
· Cinta adhesiva para cables y carteles
· Letreros de identificación de cada stand
· Ubicación de carteles que no interfieran la visualización de otros stands
3. Exhibición: implica considerar
· El orden de presentación de los expositores
· La bienvenida a los asistentes
· El tiempo de exposición de cada estudiante
· El agradecimiento a los asistentes
4. Finalización. -
· Implica generar un espacio de análisis entre estudiantes y docentes sobre los aspectos
positivos y a mejorar para la organización de un evento futuro.
Póster o cartel comunicacional
Para la presentación del proyecto educativo comunicacional se sugiere la elaboración de un
póster que posibilite la transmisión concisa y clara del contenido que se busca difundir. Para el
efecto se recomienda:
· Inclusión de gráficos o tablas en lugar de párrafos.
· Una estructura por secciones con títulos (título del proyecto, nombres de los autores, ob-
jetivos o introducción, metodología, resultados, conclusiones y opcional la bibliografía)
· Estilo de escritura sencillo y breve.
· Armonía de tamaños, tipos y colores
· Un fondo suave y claro, que no obstaculice la visualización de la información
55

Para mayor información:
Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa
Código Postal: 170515 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / 1400 / 1500
1800-EDUCACIÓN (338222)
www.educacion.gob.ec
Ministerio de Educación
INSTRUCTIVO DEL PROGRAMA
DE PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL

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