Instrumentos de evaluación2. pruebas ppt
- 2. Tipos de pruebas Abiertas Objetivas
- 3. Pruebas abiertas Orales • Exámenes orales convencionales • Debates • Exposición autónoma de alumnos • Comentarios de textos
- 4. Pruebas abiertas Escritas Orales
- 5. Pruebas abiertas Escritas • Pruebas amplias o ensayos • Cuestiones breves • Comentarios de textos • Trabajos o informes sobre determinados temas
- 6. Pruebas abiertas Escritas • Pruebas amplias o ensayos • Cuestiones breves • Comentarios de textos • Trabajos o informes sobre determinados temas
- 7. Pruebas abiertas Sentido curricular El alumno elabora la respuesta: a una o varias preguntas o problemas: la tarea implica organizar los conocimientos que se poseen y expresar Respuesta: oral o escrita Comprobación directa: calidad y característica de las respuestas Indirecta: operaciones y habilidades implicadas en su elaboración Aspectos: vocabulario, capacidad de organizar la información, originalidad, creatividad, fluidez verbal, organización del discurso
- 8. Pruebas abiertas Funciones técnicas Número de preguntas y corrección por clave No muchas preguntas Orales: situación no homogénea y fugacidad de las respuestas Efecto halo: puede distorsionar el sentido de las valoraciones Orales: • factor improvisación • factor situación puede influir fuertemente Conviene analizar no solo el producto sino el proceso seguido
- 9. Pruebas abiertas Ventajas Fácil elaboración y bajo costo Pone de manifiesto: • el proceso de elaboración de la respuesta; permite conocer aspectos esenciales del estilo de aprendizaje • posibilita intervenir sobre él Manifiesta el estilo personal del alumno a nivel de enfoque, criterios, formas de realización, etc.
- 10. Pruebas abiertas Inconvenientes Debilita la validez (pocas preguntas, dificultad para que representen el total de objetivos o experiencias realizadas) y la fiabilidad (fuerte influencia subjetiva, fatiga y estado de ánimo del evaluador y de las condiciones de la situación de examen) Frecuentes efectos secundarios no deseados Desventaja del tímido o con poca facilidad de palabra en los orales y del que tiene mala letra o dificultades para escribir
- 11. Pruebas abiertas Funciones técnicas Número de preguntas y corrección por clave mejora la validez y confiabilidad No muchas preguntas exigencia de significación, relevancia y adecuación a los objetivos Orales: situación no homogénea y fugacidad de las respuestas riesgo de parcialidad en la valoración, difícil corrección pormenorizada y comparación de resultados afecta fiabilidad Efecto halo: puede distorsionar el sentido de las valoraciones Orales: buena presencia, locuacidad, buen discurso Escritos: buena letra, adornos formales, prolijidad Orales: el factor improvisación impide a los alumnos tener la tranquilidad necesaria para organizar la respuesta y adecuarla al propio ritmo y estilo mental. El factor situación puede influir fuertemente Conviene analizar no solo el pr
- 12. Pruebas amplias o ensayos Ventajas y desventajas Su construcción y aplicación es sumamente sencilla Da más libertad a los alumnos Permite conocer quienes han aprendido el tema. Permite al alumno elaborar su propio hilo de pensamiento o su especial manera de resolverla. La calificación de éstas pruebas es una tarea difícil y complicada
- 13. Pruebas amplias o ensayos Aspectos a tener en cuenta Los alumnos conocerán anticipadamente los temas Consignas claras Tratará sobre algo nuevo para el alumno. Preparar previamente los modelos de respuesta.
- 14. Pruebas orales Pueden ser útiles para: Valorar la calidad de ciertos aprendizajes académicos. Apreciar las condiciones adquiridas para la comunicación oral
- 15. Pruebas orales Pruebas orales de base no estructurada • Formales (tomadas con cierta regularidad) • Exposición de lecciones • Exposiciones en discusiones de grupos • Informales • Respuestas accidentales Pruebas orales de base estructurada • Respuestas orales a ítems específicos
- 16. Pruebas de respuestas cortas Imponen ciertas restricciones a la forma y contenido de las respuestas Las bases y las consignas • conocimiento de terminología • conocimientos de hechos específicos • aplicación de principios • interpretación las calificaciones son menos subjetivaa tiene la posibilidad de cubrir una mayor área en poco tiempo. No se diferencian de las objetivas.
- 17. Pruebas de respuestas cortas Aspectos a considerar Se debe indicar el tiempo aproximado de cada respuesta Aumentar el número de preguntas a ser respondidas y disminuir la extensión del contenido Todos los alumnos responden los mismos ítems. Cada una de las conductas exigidas en el examen deberán ir precedidas de su correspondiente identificación. Los alumnos deben conocer con suficiente precisión el significado de los términos que estimulan y favorecen las diversas conductas.
- 18. Pruebas de respuestas cortas Como calificar Cada cuestión se compara con la respuesta modelo y se le asigna el puntaje previamente establecido Indicar un cierto número de dificultades Calificar una cuestión por vez
- 19. PRUEBAS OBJETIVAS • De respuesta breve y completamiento • De selección de alternativas • Alternativas binarias • Alternativas múltiples • De emparejamiento • De ordenamiento • De analogía
- 20. PRUEBAS OBJETIVAS Funciones técnicas La fiabilidad está relacionada con el número de preguntas El número de alternativas de respuesta está relacionado con el azar. El análisis de ítems nos permite constatar el nivel de dificultad de cada ítem y la calidad técnica de los distractores propuestos Análisis de los distractores
- 21. PRUEBAS OBJETIVAS Ventajas Se pueden abordar todos los contenidos Permite trabajos de investigación: • Operaciones mentales que constituyen los puntos fuertes y débiles de los alumnos • Calidad técnica de las propias pruebas de evaluación • Análisis estadístico de los resultado
- 22. PRUEBAS OBJETIVAS Ventajas Para los alumnos porque son fáciles de responder Para el profesor, son fáciles de aplicar y corregir
- 23. PRUEBAS OBJETIVAS Desventajas Son difíciles de elaborar Algunos contenidos son difícilmente incorporables No se miden: la creatividad, originalidad, capacidad de elaboración, etc. Ofrecen el resultado final de la respuesta, no el proceso mental y operativo seguido en la elaboración
- 24. Pruebas de respuesta breve o de completamiento Los ítems se responden mediante una palabra, frase, número o símbolo. La diferencia entre ambas es la forma de presentar el contexto
- 25. Pruebas de respuesta breve o de completamiento Para examinar ciertos objetivos que implican memorización de datos, símbolos, etc. Son adecuadas para medir una amplia variedad de resultados de aprendizaje: a. Conocimiento de terminología b. Conocimiento de hechos específicos c. Conocimientos de principios y generalizaciones d. Aplicación de principios y resolución de problemas
- 26. Pruebas de respuesta breve o de completamiento - Ventajas Resultan relativamente fáciles de construir El alumno debe proporcionar una respuesta Se pueden aplicar a ítems cuyas bases sean, esquemas, diagramas, etc.
- 27. Pruebas de respuesta breve o de completamiento - Limitaciones Son inadecuadas para medir resultados complejos del aprendizaje y para todo rendimiento que no se pueda expresar mediante una palabra, símbolo o número. Si no están bien construidas resultan difíciles de calificar
- 28. Pruebas de respuesta breve o de completamiento - Sugerencias La redacción debe admitir una única respuesta Evitar el empleo de expresiones idénticas a las que utiliza el libro Las preguntas directas son preferibles a las oraciones incompletas porque hacen más específica la respuesta Evitar indicios que favorezcan la respuesta Los espacios en blanco se dejen habitualmente a la derecha y sean todos del mismo tamaño.
- 29. Pruebas de alternativas constantes Consiste en una serie de proposiciones. El alumno expresa su juicio: • Falso - verdadero • Si - no • Nunca - siempre • Correcto - incorrecto
- 30. Pruebas de alternativas constantes Son adecuadas para averiguar la capacidad del alumno para: Identificar relaciones causa efecto Distinguir hechos de opiniones Interpretar un gráfico
- 31. Pruebas de alternativas constantes - Precauciones Evitar forzar el empleo de estas pruebas para comprobar informaciones triviales La verdad o la falsedad de las proposiciones serán lo más categóricas posibles Las proposiciones muy generales no suelen adecuarse al empleo de éstas pruebas Evitar proposiciones extensas y complejas La verdad o falsedad será en función de la proposición total y no de algún elementos menor.
- 32. Pruebas de alternativas constantes - Precauciones Evitar que la verdad o falsedad sea algo obvio Evitar en un ítem el enunciado de dos proposiciones simultáneas Tomar la precaución de dar a cada enunciado una extensión similar Evitar palabras “trampa” Redactar los ítems con términos y expresiones que no se hayan extraído literalmente del libro Controlar ciertos calificativos que indican claves
- 33. Pruebas de alternativas constantes - Precauciones Las dobles negativas afectan la comprensión No construir ítems negativos agreguando el término no. El lenguaje que se utilice será el que conozca el alumno El porcentaje de los enunciados falsos cubrirá el 60 % de la prueba Limitarlas a aquellos resultados de aprendizajes que acepten de modo natural la estructura que las mismas adoptan.
- 34. Pruebas de selección múltiple Consiste en: una proposición (expresada en forma directa o como una oración incompleta) y una serie de soluciones establecidas en forma de opciones (palabras, frases, símbolos, números), una de las cuales es la correcta o la mejor respuesta y las demás son distractores.
- 35. Pruebas de selección múltiple Son útiles para medir objetivos tales como: –Capacidad para inferir conclusiones –Predecir situaciones –Discriminar relaciones –Interpretar, evaluar, extrapolar
- 36. Pruebas de selección múltiple Base expresada en modo directo • ¿Por qué es necesario elevar la cuadrado las diferencias con respecto a la media cuando calculamos la varianza? 1. Para que los valores extremos no afecten el cálculo. 2. Porque es posible que el tamaño de la muestra sea muy pequeño 3. Algunas de las diferencias serán positivas y otras negativas 4. Ninguna de las anteriores
- 37. Pruebas de selección múltiple Base expresada en modo indirecto • Es necesario elevar la cuadrado las diferencias con respecto a la media cuando calculamos la varianza: 1. Para que los valores extremos de la variable no afecten el cálculo. 2. Porque es posible que el tamaño de la muestra sea muy pequeño 3. Porque la suma de las diferencias positivas y negativas es iguales cero 4. Ninguna de las anteriores
- 38. Pruebas de selección múltiple Base expresada en modo indirecto • Si dividimos el desvío estándar de una población por la media aritmética de la misma población y la multiplicamos por cien, estaríamos calculando: 1. El resultado estándar de la población 2. La varianza de la población 3. El desvío estándar de la población 4. El coeficiente de variación de la población 5. Ninguno de los anteriores
- 39. Pruebas de selección múltiple a Conocimiento de la terminología Seleccionar un sinónimo Dar una definición: ¿cuál de las siguientes expresiones define mejor ….? Captar el sentido por el contexto: ¿Qué significa la palabra …. En las siguientes experiencias?
- 40. Pruebas de selección múltiple b Conocimientos de hechos específicos ¿Cuándo….? ¿Quién …? ¿A quién ….? ¿Dónde …?
- 41. Pruebas de selección múltiple c Conocimiento de criterios: ¿qué criterio se toma para construir un presupuesto financiero? d Conocimiento de la metodología: Uno los usos de ….. e Conocimiento de métodos y procedimientos: ¿Mediante cuál de éstos procedimientos se …. ? F Conocimientos de principios y generalizaciones g Medición de comprensiones
- 42. Selección del contenido que constituirá el motivo de cada ítem Tipos de contenidos y conductas Importancia de los contenidos Los contenidos y su manejo funcional deberán ser estructurados para la prueba de un modo totalmente distinto Desarrollar de modo breve el contenido
- 43. Como organizar la base del ítem La base constituye un esquema de indagación expresado de modo completo. La base incluirá lo estrictamente necesario para comprender el correcto sentido de la respuesta Las palabras que eventualmente se repetirán en todas las alternativas son parte de la base no de las opciones No es conveniente expresar la base de modo negativo.
- 44. Como organizar la base del ítem La base del ítem no debe emitir nada que debilite o confunda la opción de la mejor respuesta Cuando se mida la comprensión de términos, conceptos, etc., es preferible que éstos figuren en la base, y las descripciones, definiciones, etc. en las alternativas.
- 45. La respuesta 1. Seleccionar y expresar la respuesta que acepte la base de modo tal que no queden dudas respecto a su veracidad y pertinencia. El ítem contendrá una sola respuesta.
- 46. Los distractores Todas las alternativas serían igualmente aceptables. Los sutiles reveladores de la posible respuesta. • Evitar que la respuesta correcta sea la más larga • Si la respuesta es congruente con la base pero los distractores no, los alumnos percibirán dicha clave y elegirán dicha respuesta • El empleo de respuestas tipo estimula la memoria, favoreciendo la elección correcta
- 47. Los distractores Los sutiles reveladores de la posible respuesta. • Tratar de que el grado de generalidad de las alternativas incorrectas sea similar al de la opción cierta • Las alternativas de cada ítem deberán ser dispuestas al azar • Hay que tener cuidado de que un ítem no preste ayuda a los demás
- 48. Los distractores Los sutiles reveladores de la posible respuesta. • Algunos términos, expresiones y formas gramaticales de la base suelen proporcionar inadvertidamente variedad de claves • La adecuación del lenguaje • Emplear el menor número posible de palabras • Evitar el empleo de términos inadecuados • Las alternativas deberán concordar gramaticalmente con la base
- 49. Los distractores Los sutiles reveladores de la posible respuesta. • La adecuación del lenguaje • Seleccionar el lenguaje adecuado al nivel de los alumnos. • La capacidad general del curso y el grado de dificultad y discriminación de cada ítem.
- 50. Las consignas Los alumnos deberán comprender sin dificultad la tarea que se exige de cada ítem y la forma de expresarla. Una vez que se haya adoptado una forma común de expresión conviene mantenerla para todas las pruebas que se tomen
- 51. ORDENAMIENTO Y PRESENTACIÓN Es mejor ordenar las alternativas una debajo de otra Conviene que los ítems se agrupen en torno a los contenidos básicos que se hayan seleccionado para el examen
- 52. Sistemas de calificación A) Escala numérica (1 al 10) B) Escala de dos grados: Aprobado/Desap. C) Escalas conceptuales: Frecuencia: Intensidad: - Siempre Muy fuerte - Generalmente Fuerte - A veces Regular - Nunca Débil Muy débil
- 53. Sistemas de calificación Para apreciar cantidad y calidad de conocimiento: Sobresaliente Excelente Distinguido Muy bueno Bueno Bueno Aprobado Regular Insuficiente Insuficiente Reprobado Reprobado
- 54. Sistemas de calificación: INTERVENCION EN CLASE: - Interv. Siempre, preg., y responde. Aporta - Responde volunt., cdo es interrogado. A veces pregunta. - Responde voluntariamente cdo es interrog. - Responde solo cuando es interrogado - No responde, ni interviene nunca
- 55. Sistemas de calificación: LECTURAS SOBRE LA MATERIA: - Estudia a veces y superficialmente en el libro de textos. - Estudia siempre, superficialmente en el libros de textos. - Estudia siempre y cuidadosamente en el libro de textos. - Estudia en el libro de textos y consulta otros materiales recomendados - Estudia en el libro de texto y consulta bibliografía recomendada y no recomendada.
- 56. ¿Cómo estudiar? 1.- Mentalizarse, predisponerse. 2.- Buscar el espacio (la silla, la luz, música suave, buena visión, oido sin distracción). 3.- Primero una lectura ràpida, general. 4.- Luego subrayar las ideas más importantes 5.- Hacer esquemas, gráficos, llaves, etc 6.- Anotar en el margen comentarios.
- 57. ¿Cómo estudiar? 7.- Volver a leer, solo los esquemas. 8.- Repetir los esquemas, volver a leerlos. Para memorizar: Observar, atender, concentrarse, repetir. Sin interés, no hay atención. Sin atención no hay concentración. Sin concentración no hay comprensión. Sin concentración no hay memoria.
- 58. ¿ Es posible mejorar la evaluación? La evaluación no es ni puede ser un apéndice de la enseñanza ni del aprendizaje: es parte de la enseñanza y del aprendizaje. La mejora de los exámenes comienza cuando me pregunto: ¿Qué enseño? ¿Por qué enseño eso y no otras cosas? ¿De qué modo lo enseño? ¿Pueden aprenderlo mis alumnos? ¿Qué hago para contribuir a un aprendizaje significativo? ¿Qué otras cosas dejan de aprender? ¿Por qué?
- 59. ¿Es posible mejorar la evaluación? No existen formas de evaluación que sean absolutamente mejores que otras. Su calidad depende del grado de pertinencia al objeto evaluado, a los sujetos involucrados y a la situación en la que se ubiquen. Aporte de lo multimetodológico. La evaluación de las estrategias de aprendizaje puestas en juego durante el proceso de construcción de los conocimientos, es un área de alta potencialidad educativa y de transformación del proceso.