Inteligencia atrapada- I

L AL A
I N T E L I G E N C I AI N T E L I G E N C I A
A T R A P A D AA T R A P A D A
Enfoque de Alicia FernándezEnfoque de Alicia Fernández
I PARTEI PARTE
Prof. Marité SartheProf. Marité Sarthe

PSICOPEDAGOGÍAPSICOPEDAGOGÍA
- El saber se construye haciendo propio elEl saber se construye haciendo propio el
conocimiento del otro y la operación de hacer propioconocimiento del otro y la operación de hacer propio
el conocimiento de otro sólo puede hacerse jugando.el conocimiento de otro sólo puede hacerse jugando.
- El objetivo del trabajo psicopedagógico se dirige aEl objetivo del trabajo psicopedagógico se dirige a
ayudar a recuperar el placer perdido de aprender, yayudar a recuperar el placer perdido de aprender, y
la autonomía del ejercicio de la inteligencia, estela autonomía del ejercicio de la inteligencia, este
logro viene de la mano de recuperar el placer delogro viene de la mano de recuperar el placer de
jugar. Para jugar se necesita un otro y un espacio dejugar. Para jugar se necesita un otro y un espacio de
confianza (Winnicott)confianza (Winnicott)
- Un tratamiento psp que busca vencer al síntoma, queUn tratamiento psp que busca vencer al síntoma, que
no es otra cosa que la inteligencia atrapada, lano es otra cosa que la inteligencia atrapada, la
creatividad encapsulada, la curiosidad anulada, lacreatividad encapsulada, la curiosidad anulada, la
renuncia a pensar, conocer y crecerrenuncia a pensar, conocer y crecer

El pacienteEl paciente
psicopedagógicopsicopedagógico
Sujeto al que se le escamotea la información y elSujeto al que se le escamotea la información y el
conocimiento desde el medio familiar y/o social.conocimiento desde el medio familiar y/o social.
Dar, desde el diagnóstico elementos que puedanDar, desde el diagnóstico elementos que puedan
ser procesados por él, considerándolo un sujetoser procesados por él, considerándolo un sujeto
pensante, puespensante, pues su inteligencia está, aunquesu inteligencia está, aunque
atrapada.atrapada.
Enfoque interdisciplinario: para aprender se ponenEnfoque interdisciplinario: para aprender se ponen
en juego 4 niveles: orgánico, corporal,en juego 4 niveles: orgánico, corporal,
intelectual y simbólico (inc).intelectual y simbólico (inc).
No puede entenderse un proceso sólo desde elNo puede entenderse un proceso sólo desde el
aprendiente, sin recurrir al enseñante. Tampocoaprendiente, sin recurrir al enseñante. Tampoco
se diagnostica un problema de aprendizaje sinse diagnostica un problema de aprendizaje sin
incluir a la institución escolarincluir a la institución escolar

EL FRACASO EN EL APRENDIZAJEEL FRACASO EN EL APRENDIZAJE
Problema de aprendizaje reactivoProblema de aprendizaje reactivo
Tender a que el maestro puede enseñar con placer para que, por lo tanto,Tender a que el maestro puede enseñar con placer para que, por lo tanto,
su alumno pueda aprender con placer, tender a denunciar la violenciasu alumno pueda aprender con placer, tender a denunciar la violencia
encubierta y abierta instalada en el sistema educativo.encubierta y abierta instalada en el sistema educativo.
El psicopedagogo realiza indicaciones adecuadas una vez instalado elEl psicopedagogo realiza indicaciones adecuadas una vez instalado el
fracaso (cambio de escuela, orientación a una ayuda extraescolar,fracaso (cambio de escuela, orientación a una ayuda extraescolar,
asesoramiento a la escuela, etc). Ayuda a que el fracaso del enseñanteasesoramiento a la escuela, etc). Ayuda a que el fracaso del enseñante
no se constituya en síntoma neurótico en el niño y su familia.no se constituya en síntoma neurótico en el niño y su familia.
Afecta al aprender del sujeto sin atrapar su inteligencia.Afecta al aprender del sujeto sin atrapar su inteligencia.
Choque entre el aprendiente y la institución educativa.Choque entre el aprendiente y la institución educativa.
La intervención del psp se dirigirá a sanear la escuela (metodología,La intervención del psp se dirigirá a sanear la escuela (metodología,
ideología, lenguaje, vínculo)ideología, lenguaje, vínculo)
Síntoma e inhibiciónSíntoma e inhibición
Las causas provienen de la estructura individual y fliar del niño.Las causas provienen de la estructura individual y fliar del niño.
Afecta la dinámica de articulación entre los niveles de inteligencia, el deseo,Afecta la dinámica de articulación entre los niveles de inteligencia, el deseo,
el organismo y el cuerpo. Se deberá descubrir la funcionalidad delel organismo y el cuerpo. Se deberá descubrir la funcionalidad del
síntoma, acercarnos a la historia individual. Se necesita de tratamientosíntoma, acercarnos a la historia individual. Se necesita de tratamiento
psp para desatrapar la inteligencia y movilizar la patológica circulaciónpsp para desatrapar la inteligencia y movilizar la patológica circulación
del conocimiento en su grupo familiar.del conocimiento en su grupo familiar.

Funciones de laFunciones de la
PsicopedagogíaPsicopedagogía
DiceDice Sara PaínSara Paín::
””La función de la educación puede ser enajenanteLa función de la educación puede ser enajenante
o liberadora… Fundamentalmente la existenciao liberadora… Fundamentalmente la existencia
de la psicopedagogía clínica implica el fracasode la psicopedagogía clínica implica el fracaso
de la pedagogía. (…) “de la pedagogía. (…) “
El tratamiento psp no se queda con laEl tratamiento psp no se queda con la
manipulación técnica del individuo con el objetomanipulación técnica del individuo con el objeto
de reparar su maquinaria pensante sino quede reparar su maquinaria pensante sino que
promueve un máximo de independencia ypromueve un máximo de independencia y
autovaloración…autovaloración…

PROBLEMA DE APRENDIZAJE-SÍNTOMAPROBLEMA DE APRENDIZAJE-SÍNTOMA
En todo síntoma, dice Mannoni, hay un mensajeEn todo síntoma, dice Mannoni, hay un mensaje
encapsulado, el sujeto está hablando a través delencapsulado, el sujeto está hablando a través del
síntoma con signos de un código poco o nadasíntoma con signos de un código poco o nada
incomunicable. Alude y elude. Denuncia y renuncia.incomunicable. Alude y elude. Denuncia y renuncia.
El código que selecciona el síntoma para hablar nuncaEl código que selecciona el síntoma para hablar nunca
es elegido al azar. Si el síntoma consiste en noes elegido al azar. Si el síntoma consiste en no
aprender, si el lugar elegido es el aprendizaje, y loaprender, si el lugar elegido es el aprendizaje, y lo
atrapado la inteligencia,atrapado la inteligencia, está indicando algoestá indicando algo
referido al saber u ocultar, al conocer, alreferido al saber u ocultar, al conocer, al
mostrar o no mostrar, al apropiarsemostrar o no mostrar, al apropiarse ..
(La modalidad de aprendizaje se presenta como(La modalidad de aprendizaje se presenta como
hiperasimilación-hipoacomodación o hipoasimilación-hiperasimilación-hipoacomodación o hipoasimilación-
hiperacomodación)hiperacomodación)

METÁFORA DE LAMETÁFORA DE LA
INTELIGENCIA ATRAPADAINTELIGENCIA ATRAPADA
Alicia Fernández: “Metaforizo a la inteligenciaAlicia Fernández: “Metaforizo a la inteligencia
atrapada como un preso que construye suatrapada como un preso que construye su
propia celda. No lo metieron en la cárcel enpropia celda. No lo metieron en la cárcel en
contra de su propia voluntad. Ciertamente locontra de su propia voluntad. Ciertamente lo
condenaron al encierro, pero él construyó loscondenaron al encierro, pero él construyó los
barrotes y es él quien tiene las llaves para poderbarrotes y es él quien tiene las llaves para poder
salir. Desde afuera podremos ayudarle asalir. Desde afuera podremos ayudarle a
mostrarle que el mundo no es peligroso, que esmostrarle que el mundo no es peligroso, que es
mejor salir, que él puede liberarse, que no esmejor salir, que él puede liberarse, que no es
culpable, pero el único que podrá abrir la puertaculpable, pero el único que podrá abrir la puerta
es él desde adentro.es él desde adentro. El síntoma problemaEl síntoma problema
de aprendizaje es la inteligenciade aprendizaje es la inteligencia
apresada, construyendo en formaapresada, construyendo en forma
constante su apresamientoconstante su apresamiento .”.”

INHIBICIÓN COGNITIVAINHIBICIÓN COGNITIVA
El síntoma es el retorno de lo reprimido pero laEl síntoma es el retorno de lo reprimido pero la
inhibición es una represión exitosa.inhibición es una represión exitosa.
La inhibición cognitiva tiene que ver con laLa inhibición cognitiva tiene que ver con la
evitación, encontraremos disminución, evitaciónevitación, encontraremos disminución, evitación
de contacto con el objeto de pensamiento.de contacto con el objeto de pensamiento.
Es característico de la inhibición la evitación deEs característico de la inhibición la evitación de
pensar.pensar.
No encontramos alteración de letras, omisiones,No encontramos alteración de letras, omisiones,
discalculia, etc sino que el pensar en sudiscalculia, etc sino que el pensar en su
conjunto y el aprender será evitado.conjunto y el aprender será evitado.
La modalidad de aprendizaje se presenta comoLa modalidad de aprendizaje se presenta como
hipoasimilación-hipoacomodación.hipoasimilación-hipoacomodación.
Es más difícil de encontrar, el acceso alEs más difícil de encontrar, el acceso al
conocimiento ya está sexualizado.conocimiento ya está sexualizado.

PROBLEMA DE APRENDIZAJEPROBLEMA DE APRENDIZAJE
REACTIVOREACTIVO
No implica necesariamente una modalidad de aprendizajeNo implica necesariamente una modalidad de aprendizaje
alterada, ni una atribución simbólica patológica, ni unaalterada, ni una atribución simbólica patológica, ni una
inteligencia atrapada.inteligencia atrapada.
Proviene de una institución socioeducativa que expulsa alProviene de una institución socioeducativa que expulsa al
aprendienteaprendiente
Hay un repitente exitoso, el que se acomoda al sistema, noHay un repitente exitoso, el que se acomoda al sistema, no
repite, imita, se somete, no piensa.repite, imita, se somete, no piensa.
Hay otro repitente que repite de grado.Hay otro repitente que repite de grado.
DiceDice MannoniMannoni: “La escuela, después de la familia, se ha: “La escuela, después de la familia, se ha
convertido hoy en el lugar elegido para fabricar neurosis”convertido hoy en el lugar elegido para fabricar neurosis”
Dice F.Dice F. DoltoDolto: “La adaptación escolar, en muchos casos, es un: “La adaptación escolar, en muchos casos, es un
síntoma importante de neurosis. Los analistas se encuentransíntoma importante de neurosis. Los analistas se encuentran
con una forma nueva de enfermedad que no tiene que sercon una forma nueva de enfermedad que no tiene que ser
“tratada”. Consiste en la negativa a adaptarse,“tratada”. Consiste en la negativa a adaptarse, signo de saludsigno de salud
del niñodel niño que rechaza esta mentira mutiladora en la que laque rechaza esta mentira mutiladora en la que la
escolaridad lo aprisiona.”escolaridad lo aprisiona.”

ESPECIFICIDAD DEL DIAGNÓSTICOESPECIFICIDAD DEL DIAGNÓSTICO
PSICOPEDAGÓGICOPSICOPEDAGÓGICO
La mirada se orientará hacia la relación del sujeto con elLa mirada se orientará hacia la relación del sujeto con el
conocimiento. Busca responder:conocimiento. Busca responder:
1.1. Con qué recursos cuenta para aprender?Con qué recursos cuenta para aprender?
2.2. Qué significa el conocimiento y el aprender en loQué significa el conocimiento y el aprender en lo
imaginario del sujeto y su flía?imaginario del sujeto y su flía?
3.3. Qué rol le fue asignado por sus padres en relación alQué rol le fue asignado por sus padres en relación al
aprender?aprender?
4.4. Cuál es su modalidad de aprendizaje?Cuál es su modalidad de aprendizaje?
5.5. Cuál es la posición del sujeto frente a lo no dicho, a loCuál es la posición del sujeto frente a lo no dicho, a lo
oculto, al secreto?oculto, al secreto?
6.6. Qué función tiene el no aprender para él y para su grupoQué función tiene el no aprender para él y para su grupo
fliar?fliar?
7.7. Cuál es la significación de la particular operación queCuál es la significación de la particular operación que
constituye el síntoma?constituye el síntoma?
8.8. Cómo aprende y cómo no aprende?Cómo aprende y cómo no aprende?
9.9. El no aprender responde a un síntoma o es una rta.El no aprender responde a un síntoma o es una rta.

““POR QUÉ NOPOR QUÉ NO
APRENDE?”APRENDE?”
La circularidad causalLa circularidad causalNi una única causa, ni situaciones determinantes.Ni una única causa, ni situaciones determinantes.
Cuando leemos “Trastorno de aprendizaje de etiologíaCuando leemos “Trastorno de aprendizaje de etiología
orgánica” …orgánica” …
LaLa organicidadorganicidad por sí sola no explicará el problema depor sí sola no explicará el problema de
aprendizaje.aprendizaje.
Otra seudoexplicación:Otra seudoexplicación:
debilidad mentaldebilidad mental= problema de aprendizaje.= problema de aprendizaje.
El déficit intelectual no implica necesariamente problema deEl déficit intelectual no implica necesariamente problema de
aprendizaje, puede ser un condicionante de acuerdo aaprendizaje, puede ser un condicionante de acuerdo a
cómo la flía signifique al daño intelectual.cómo la flía signifique al daño intelectual.
““psicosis temprana que impide el aprendizaje”, “no aprendepsicosis temprana que impide el aprendizaje”, “no aprende
por estar fijado a la etapa oral”, “no aprende para mantenerpor estar fijado a la etapa oral”, “no aprende para mantener
el equilibrio fliar”. Lasel equilibrio fliar”. Las causas emocionalescausas emocionales no danno dan
cuenta, por sí solas, del problema de aprendizaje.cuenta, por sí solas, del problema de aprendizaje.

EL PELIGRO DE CONOCEREL PELIGRO DE CONOCER
El juego del saber no saber, conocer-desconocer y sus diferentesEl juego del saber no saber, conocer-desconocer y sus diferentes
articulaciones, circulaciones y movilidades, presentes en el síntoma, esarticulaciones, circulaciones y movilidades, presentes en el síntoma, es
lo que tratamos de descifrar en el diagnóstico.lo que tratamos de descifrar en el diagnóstico.
En la clínica psp hay otra lectura del mito de Edipo, quien aporta elementosEn la clínica psp hay otra lectura del mito de Edipo, quien aporta elementos
para comprender la génesis del problema de aprendizaje. Edipo nopara comprender la génesis del problema de aprendizaje. Edipo no
sabía, no conoce cuáles eran sus verdaderos padres, ese lugar estásabía, no conoce cuáles eran sus verdaderos padres, ese lugar está
ocupado por un falso conocimiento que obtura el saber.ocupado por un falso conocimiento que obtura el saber.
La etiología del Probl de Ap está en la interpretación del organismo, elLa etiología del Probl de Ap está en la interpretación del organismo, el
cuerpo, la inteligencia y el deseo. Allí encontramos la significación delcuerpo, la inteligencia y el deseo. Allí encontramos la significación del
aprender, el modo de circulación del conocimiento y el saber dentro delaprender, el modo de circulación del conocimiento y el saber dentro del
grupo fliar y cuál es el papel que el niño tiene asignado en su flia.grupo fliar y cuál es el papel que el niño tiene asignado en su flia.
El saber es peligroso y las rtas ante esta peligrosidad difierenEl saber es peligroso y las rtas ante esta peligrosidad difieren
en algunas flías otorgando significaciones que desde lo realen algunas flías otorgando significaciones que desde lo real
marcan ese peligromarcan ese peligro

ROL ASIGNADO AL NIÑOROL ASIGNADO AL NIÑO
• EL NIÑO QUE NACE VIENE A LLENAREL NIÑO QUE NACE VIENE A LLENAR
UN LUGAR YA PREPARADO.UN LUGAR YA PREPARADO.
• SE INSTALA EN UNA CONSTELACIÓNSE INSTALA EN UNA CONSTELACIÓN
DE SIGNIFICACIONES, VIENE ADE SIGNIFICACIONES, VIENE A
LLENAR MUCHOS DESEOS,LLENAR MUCHOS DESEOS,
CARENCIAS, OBJETOS DE LOSCARENCIAS, OBJETOS DE LOS
PADRES.PADRES.
• LA ELECCIÓN DEL NOMBRE EN ESTALA ELECCIÓN DEL NOMBRE EN ESTA
SINIFICACIÓNSINIFICACIÓN

TEORÍATEORÍA
PSICOPEDAGÓGICAPSICOPEDAGÓGICA
En el aprendizaje entran en juego,En el aprendizaje entran en juego,
por lo menos 4 niveles, aportadospor lo menos 4 niveles, aportados
por el enseñante y el aprendientepor el enseñante y el aprendiente
en un proceso vincular.en un proceso vincular.
Para aprender se necesitan 2,Para aprender se necesitan 2,
aprendiente y enseñante y unaprendiente y enseñante y un
vínculo entre ellosvínculo entre ellos

CÓMO SE APRENDECÓMO SE APRENDE
DEBE PONER EN JUEGO:DEBE PONER EN JUEGO:
- Su organismo individual heredado.Su organismo individual heredado.
- Su cuerpo construido especularmenteSu cuerpo construido especularmente
- Su inteligencia autoconstruidaSu inteligencia autoconstruida
interaccionalmenteinteraccionalmente
- La arquitectura del deseo, deseo que esLa arquitectura del deseo, deseo que es
siempre deseo del deseo de Otro.siempre deseo del deseo de Otro.

MÁS TEORÍA:MÁS TEORÍA:
El fracaso en el aprenderEl fracaso en el aprender
El niño puede no aprender, asumiendo el miedo a conocer y a saber de la fliaEl niño puede no aprender, asumiendo el miedo a conocer y a saber de la flia
o respondiendo a la marginación socioeducativa.o respondiendo a la marginación socioeducativa.
Pero, ¿qué sucede en la estructura individual de ese sujeto para que sea él yPero, ¿qué sucede en la estructura individual de ese sujeto para que sea él y
no otro miembro de la flía el que se ofrezca como víctima?no otro miembro de la flía el que se ofrezca como víctima?
La rta se encuentra en la particular relación entre organismo, cuerpo,La rta se encuentra en la particular relación entre organismo, cuerpo,
inteligencia y deseo de ese sujeto atravesado por una particular ubicacióninteligencia y deseo de ese sujeto atravesado por una particular ubicación
vincular y social.vincular y social.
EL PROBLEMA DE APRENDIZAJE ES LA RESULTANTE DE LAEL PROBLEMA DE APRENDIZAJE ES LA RESULTANTE DE LA
ARTICULACIÓN CONSTRUCTIVA DEL ORGANISMO, ELARTICULACIÓN CONSTRUCTIVA DEL ORGANISMO, EL
CUERPO, LA INTELIGENCIA Y EL DESEO INCLUIDO EN UNCUERPO, LA INTELIGENCIA Y EL DESEO INCLUIDO EN UN
GRUPO FLIAR Y ESCOLAR, POR LO TANTO, NO PODEMOSGRUPO FLIAR Y ESCOLAR, POR LO TANTO, NO PODEMOS
DIAGNOSTICAR Y DESANUDAR EL SÍNTOMADIAGNOSTICAR Y DESANUDAR EL SÍNTOMA
PRESCINDIENDO DE LA FLÍA NI DE LA ESCUELA PERO NOPRESCINDIENDO DE LA FLÍA NI DE LA ESCUELA PERO NO
PRIVAREMOS DE UN ESPACIO PERSONAL A NUESTROPRIVAREMOS DE UN ESPACIO PERSONAL A NUESTRO
SUJETO QUE LE PERMITA EXPRESAR SU ORIGINALIDAD YSUJETO QUE LE PERMITA EXPRESAR SU ORIGINALIDAD Y
AUTONOMÍA, EN EL QUE PUEDA DIFERENCIARSE YAUTONOMÍA, EN EL QUE PUEDA DIFERENCIARSE Y
RECORTARSE.RECORTARSE.

CÓMO SE TRANSMITE ELCÓMO SE TRANSMITE EL
CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO
No se transmite el conocimiento sino señales deNo se transmite el conocimiento sino señales de
ese conocimiento para que el sujeta puedaese conocimiento para que el sujeta pueda
transformarlo, reproducirlo.transformarlo, reproducirlo.
El conocimiento es conocimiento del otro, porqueEl conocimiento es conocimiento del otro, porque
el otro lo posee, pero también porque hay queel otro lo posee, pero también porque hay que
conocer al otro, es decir, ponerlo en el lugar delconocer al otro, es decir, ponerlo en el lugar del
maestro.maestro.
NO APRENDEMOS DE CUALQUIERA,NO APRENDEMOS DE CUALQUIERA,
APRENDEMOS DE AQUEL A QUIEN LEAPRENDEMOS DE AQUEL A QUIEN LE
OTORGAMOS CONFIANZA Y DERECHOOTORGAMOS CONFIANZA Y DERECHO
A ENSEÑAR.A ENSEÑAR.

Transmisión del conocimientoTransmisión del conocimiento
• APRENDIENTE ENSEÑANTEAPRENDIENTE ENSEÑANTE
•
• Organismo OrganismoOrganismo Organismo
• Inteligencia Deseo inteligencia DeseoInteligencia Deseo inteligencia Deseo
•
• Cuerpo CuerpoCuerpo Cuerpo
•
•
• AprendizajeAprendizaje

El lugar del cuerpoEl lugar del cuerpo
en el aprendizajeen el aprendizaje
EL APRENDIZAJE PASA POR EL CUERPOEL APRENDIZAJE PASA POR EL CUERPO
Se incluye no sólo como acto sino como placer.Se incluye no sólo como acto sino como placer.
La apropiación del conocimiento implica el dominio delLa apropiación del conocimiento implica el dominio del
objeto, su corporización práctica en acciones o enobjeto, su corporización práctica en acciones o en
imágenes, que resuena en placer corporal.imágenes, que resuena en placer corporal.
No hay aprendizaje que no esté registrado en el cuerpo.No hay aprendizaje que no esté registrado en el cuerpo.
El cuerpo es enseña , a través de él se realizan lasEl cuerpo es enseña , a través de él se realizan las
mostraciones de “cómo hacer”. A través de la mirada,mostraciones de “cómo hacer”. A través de la mirada,
las modulaciones de voz y la vehemencia del gesto selas modulaciones de voz y la vehemencia del gesto se
canalizan el interés y la pasión que el conocimientocanalizan el interés y la pasión que el conocimiento
significa para el otro. Ese placer agregado, por el solosignifica para el otro. Ese placer agregado, por el solo
hechizo de una exhibición corporeizada, significa esehechizo de una exhibición corporeizada, significa ese
deseo del otro donde deberá anclar el del sujetodeseo del otro donde deberá anclar el del sujeto

El lugar del organismoEl lugar del organismo
en el aprendizajeen el aprendizaje
ElEl organismoorganismo (sistema nervioso, digestivo,(sistema nervioso, digestivo,
etc) transversalizado por la inteligencia yetc) transversalizado por la inteligencia y
el deseo, se irá mostrando en un cuerpo,el deseo, se irá mostrando en un cuerpo,
y es de este modo que intervienen en ely es de este modo que intervienen en el
aprendizaje, yaaprendizaje, ya corporizadocorporizado..
Por tal motivo, no hablamos de “problemaPor tal motivo, no hablamos de “problema
de aprendizaje de origen orgánico” o dede aprendizaje de origen orgánico” o de
“indicadores de organicidad”“indicadores de organicidad”

EL LUGAR DE LA INTELIGENCIAEL LUGAR DE LA INTELIGENCIA
YY EL DESEO EN ELEL DESEO EN EL
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
El pensamientoEl pensamiento es uno soloes uno solo: al mismo tiempo se dan la: al mismo tiempo se dan la
significación simbólica y la capacidad de organización lógica.significación simbólica y la capacidad de organización lógica.
El psp observa la inteligencia sometida al deseo, reconociendoEl psp observa la inteligencia sometida al deseo, reconociendo
una estructura con carácter genético que se autoconstruye yuna estructura con carácter genético que se autoconstruye y
una arquitectura deseante, en un ser humano que tieneuna arquitectura deseante, en un ser humano que tiene
historia. Este reconocimiento hace que el psp puedahistoria. Este reconocimiento hace que el psp pueda
interpretar el problema de aprendizaje.interpretar el problema de aprendizaje.
Por ej. Hay que saber cómo se hace para sumar para encontrarPor ej. Hay que saber cómo se hace para sumar para encontrar
a qué escenario simbólico puede corresponder la suma.a qué escenario simbólico puede corresponder la suma.
Las teorías acerca de la inteligencia y el deseo se desconocenLas teorías acerca de la inteligencia y el deseo se desconocen
mutuamentemutuamente
Hablamos de estructura cognitiva y de estructura simbólica.Hablamos de estructura cognitiva y de estructura simbólica.

EL LUGAR DE LA INTELIGENCIA Y EL DESEOEL LUGAR DE LA INTELIGENCIA Y EL DESEO
EN EL APRENDIZAJEEN EL APRENDIZAJE
ConceptosConceptos
Nivel LógicoNivel Lógico
La Inteligencia es una estructura lógica mientras que la dimensión deseante esLa Inteligencia es una estructura lógica mientras que la dimensión deseante es
simbólica, significante y alógica.simbólica, significante y alógica.
Piaget:Piaget: La estructura lógica es genética, el conocimiento se construye. La acciónLa estructura lógica es genética, el conocimiento se construye. La acción
es el punto de partida de la acción y fuente de organización de la percepción …es el punto de partida de la acción y fuente de organización de la percepción …
no sólo los adultos tienen razonamientos inteligentes.no sólo los adultos tienen razonamientos inteligentes. (Desarrollo de la teoría de Piaget)(Desarrollo de la teoría de Piaget)
Nivel SimbólicoNivel Simbólico
La Inteligencia tiende a objetivar (generalizar, clasificar…) el deseo tiende aLa Inteligencia tiende a objetivar (generalizar, clasificar…) el deseo tiende a
subjetivar, tiende a la individuación, originalidad del sujeto frente a otro.subjetivar, tiende a la individuación, originalidad del sujeto frente a otro.
El nivel simbólico se maneja con símbolos y organiza la vida afectiva y la vida de lasEl nivel simbólico se maneja con símbolos y organiza la vida afectiva y la vida de las
significaciones.significaciones.
Lenguaje, los gestos y los afectos operan como signos o significantes.Lenguaje, los gestos y los afectos operan como signos o significantes.
Nivel simbólico a veces lo llaman emociones, afectividad,… inconciente.Nivel simbólico a veces lo llaman emociones, afectividad,… inconciente.
Da cuenta deDa cuenta de nosotrosnosotros, expresa nuestros sueños, errores, mitos…, expresa nuestros sueños, errores, mitos…
Por ej. Una persona se encuentra con un perro, a través de un proceso objetivantePor ej. Una persona se encuentra con un perro, a través de un proceso objetivante
de la inteligencia lo ubicará en la clase de animales domésticos, si ha tenido unde la inteligencia lo ubicará en la clase de animales domésticos, si ha tenido un
episodio de mordida le otorgará otros significados. Sujeto original, diferente aepisodio de mordida le otorgará otros significados. Sujeto original, diferente a
otro.otro.
En cualquier actitud podemos discriminar, sólo teóricamente, elEn cualquier actitud podemos discriminar, sólo teóricamente, el
proceso objetivante del subjetivanteproceso objetivante del subjetivante

……
- Para que haya aprendizaje interviene el nivelPara que haya aprendizaje interviene el nivel
cognitivo y el deseante (además del organismo ycognitivo y el deseante (además del organismo y
el cuerpo).el cuerpo).
- La inteligencia se propone apropiarse del objetoLa inteligencia se propone apropiarse del objeto
conociéndolo, generalizándolo, el deseo seconociéndolo, generalizándolo, el deseo se
propone apropiarse del objeto significándolo.propone apropiarse del objeto significándolo.
- El deseo y la inteligencia tienen circuitos: cuandoEl deseo y la inteligencia tienen circuitos: cuando
el objeto de conocimiento se aprehende, seel objeto de conocimiento se aprehende, se
aumenta el desconocimiento, se contacta laaumenta el desconocimiento, se contacta la
ignorancia, se continua la búsqueda de nuevosignorancia, se continua la búsqueda de nuevos
conocimientos. La satisfacción por conseguir elconocimientos. La satisfacción por conseguir el
objeto implica displacer y necesidad de buscarobjeto implica displacer y necesidad de buscar
otro objeto.otro objeto.

Tan frecuentemente recurro a mi propia infanciaTan frecuentemente recurro a mi propia infancia
Cuando era chica me apasionaba jugarCuando era chica me apasionaba jugar
aa El BucaneroEl Bucanero con mis hermanoscon mis hermanos
varones. Ellos, de reglasvarones. Ellos, de reglas
ortográficas, no entendíanortográficas, no entendían
demasiado, más bien no entendíandemasiado, más bien no entendían
de reglas. Pensaba que siempre erade reglas. Pensaba que siempre era
que vencía en este juego.que vencía en este juego.
Como chiste podríamos decir queComo chiste podríamos decir que
desde pequeña saqué ventajas dedesde pequeña saqué ventajas de
dislexias ajenas… tan sólo undislexias ajenas… tan sólo un
chiste, ya que yo también visitéchiste, ya que yo también visité
lugares problemáticos para escribir.lugares problemáticos para escribir.
Pero lo cierto es que se trata de unPero lo cierto es que se trata de un
juego de palabras, en todos losjuego de palabras, en todos los
sentidos:sentidos:
““Una clase de embarcación?” sinUna clase de embarcación?” sin
dudas, la psicopedagogía.dudas, la psicopedagogía.
• Marité SartheMarité Sarthe

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