Intervención

UNIVERSIDAD NACIONAL
AUTÓNOMA DE MÉXICO
Facultad de Estudios Superiores
Acatlán
Licenciatura en pedagogía

Nuevas tecnologías

Intervención:
“Las TIC en la FESA”
Elabora por:
Calzada Montes Cinthia Alejandra
Luna Sánchez María Magdalena
5° semestre
grupo: 150

RESUMEN
En el siguiente trabajo presentaremos el desarrollo y resultados de un proyecto de
intervención realizado en las Facultad de Estudios Superiores Acatlán con
alumnos de 1° semestre que actualmente cursan la carrera ubicada en Av.
Alcanfores y San Juan Totoltepec s/n, Santa Cruz Acatlán, Naucalpan, Edo. de
México, C.P. 53150. México, elaborado a partir de la detección de problemáticas
detectadas, gracias a los datos arrojados de un diagnóstico previo y con la
finalidad instrumentos tecnológicos para la mejora de los procesos de enseñanzaaprendizaje. Es decir nuestro objetivo era el implementar las TIC en ese ámbito
educativo. Además se presentan algunos percances que se presentaron durante
la intervención y las alternativas que tomamos.

PALABRAS CLAVE: desarrollo, resultados, FES, pedagogía,
diagnóstico, instrumentos, enseñanza-aprendizaje, TIC, intervención, alternativas.

INDICE

1. Introducción

4

2. Bases teóricas
2.1 Marco teórico contextual
2.1.1 Historia de la institución
2.1.2 Misión, visión y valores de la institución
2.1.4 Perfil del profesionista de la licenciatura elegida
2.1.5 Observaciones
2.2 Marco teórico
2.2.1 Las TIC
2.2.2. De la sociedad de la comunicaron a la sociedad del conocimiento
2.2.3. El reto de la educación
2.2.4 Diseño instruccional
2.2.5 Teorías del aprendizaje
2.3 Marco Metodológico
2.3.1 Reporte del levantamiento de datos
2.3.2 Reporte de los datos obtenidos en porcentajes

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6
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7
8
8
9
10
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16
18
21
26
26

3. Proyecto de intervención
3.1 Descripción
3.2 Objetivos
3.3 Justificación
3.4 La problemáticas también están dentro
3.5 Estrategias de implementación y mejora con TIC

27
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29
29
30

4. Referencias documentales
31
5. Anexos
5.1 resultados del diagnostico: graficas
5.2 Producto terminal
5.3 Programa analítico de la materia

32
38
38

5.4 Galería fotográfica de evidencias.

42

1. INTRODUCCIÓN

En la actualidad las Tecnologías de la Información y la Comunicación tienen un
papel esencial para entender las nuevas formas de interacción entre los individuos
y su medio. Cada vez estas tecnologías son más sofisticadas y requieren una
mayor preparación para ser utilizadas. Esto sin dejar de lado que son instrumentos
que se han introducido en todos los rincones más profundos de las prácticas
sociales, las cuales sin duda alguna incluyen a la educación de la cual podemos
decir que es un proceso inevitable para cualquier individuo, tomando en cuenta
que la educación es una constante en nuestra vida diaria, no solo como un
proceso institucionalizado que se presenta en cuatro paredes, es decir no
podemos concebir la educación como ese proceso vertical de la enseñanza
maestro - alumno-institución, debemos comprenderla desde todas sus vertientes y
factores que intervienen para que este tan complejo proceso se lleve a cabo Es
por ello que debemos realizar un análisis profundo de las prácticas sociales y su
influencia dentro de la formación de los sujetos, es ahí donde las TIC en los
últimos años han tenido una continua participación en dichos procesos, nutriendo
a los individuos de nuevas herramientas para su formación.

Sin duda alguna toda esta intromisión de las TIC en la sociedad en general ha
transformado la forma de conocer y experimentar el mundo. Por otra parte hay que
considerar la demanda de un mundo globalizado por la utilización de todos estos
medios para las distintas actividades dentro de la escuela, la familia, el trabajo,
etc. que han hecho de su uso algo indispensable en el día a día.
Retomando el tema de la globalización y su demanda por la utilización de todos
estos medios en pro de un desarrollo social, cultural, político y económico, no solo
como individuos, sino como naciones, en el marco de todas estas exigencias
mundiales, nos enfocamos en el caso de México, una nación subdesarrollada con
enormes rezagos en cuanto a la utilización e implementación de las TIC, el
fenómeno de derecha digital en el que están inmersos los mexicanos en general
en parte se debe a la falta de recursos, pero por otro lado nos encontramos con un
problema más grave que es la falta de habilidades y capacidades cognitivas que
permitan hacer un uso de las TIC que realmente favorezcan el desarrollo del país
y que no sean vistas como instrumentos de entretenimiento y ocio. Se necesita
una preparación para su uso más allá de saber cómo descargar, copiar
información y ver videos, se trata de un uso consciente de esto e instrumentos
que permitan identificar cuáles de ellos resultarían útiles para dar respuesta a
determinadas demandas sociales. La tarea de preparar a la sociedad para su uso

resulta todo un reto, pues ello implica hacer conscientes y críticos a los sujetos al
momento de emplearlos, ya tenemos la necesidad identificada, ahora viene el
elemento sustancial el cómo, el cual implica un proceso sumamente amplio. Es en
este momento donde el Sistema Educativo Nacional se presenta como un
elemento indispensable para la preparación de los sujetos, presuponiendo una
previa preparación de su personal docente pues son ellos que se enfrentaran a la
realidades de una sociedad heterogénea y que por ello necesitan estar altamente
preparados para adecuar el uso de estos instrumentos a cada situación que se
presente durante su labor docente, si bien este se vuele un personaje central en la
formación de sujetos críticos, reflexivos y capaces de discriminar la información y
hacer uso adecuado de las TIC en busaca de una mejora, no podemos dejar atrás
el papel de la pedagogía en este ámbito, pues al estar encargada de estudiar y
reflexionar el hecho educativo, se vuelve una pieza fundamental buscando
alternativas y estrategias que sean de utilidad para introducir a México a la
sociedad de conocimiento , haciendo propuestas innovadoras que solo se
conseguirán acercándose a las realidades de los tan heterogéneos contextos
nacionales.
Es en este de acercamiento a las realidades donde se resalta la importancia de las
intervenciones en espacios educativos. En el siguiente trabajo realizaremos un
acercamiento a las problemáticas educativas de la Facultad de Estudios
Superiores Acatlán, específicamente en un grupo de primer semestre, a lo largo
del trabajo realizaremos un breve recorrido por los aspectos fundamentales que
constituyen a la institución como su visión, misión, objetivos y valores.
Posteriormente se presentará el marco histórico contextual con datos extraídos de
la aplicación de un diagnóstico que pretende arrojar datos sobre el uso de las TIC
en diferentes ámbitos. En el marco teórico nos apoyaremos de diferentes
aportaciones, investigaciones y teorías que nos permitan fundamentar nuestra
intervención., pues ello fundamenta al mismo tiempo el rumbo tomado y las
estrategias y los recursos tecnológicos empleados.
Seguirá el marco metodológico donde plasmaremos los pasos a seguir, teniendo
como referencia los datos arrojados por el diagnóstico que nos permitieron
detectar problemáticas en el aula además de todos los sucesos ocurridos durante
nuestra intervención que facilitaron o imposibilitaron esta.

El último apartado será dedicado a presentar los resultados obtenidos de la
intervención, donde incorporaremos todos los instrumentos elaborados para
intervenir en la problemática y la experiencia de enfrentarnos a la realidad.

2. BASES TEÓRICAS
2.1 MARCO HISTÓRICO CONTEXTUAL
La realización de las prácticas de intervención fueron realizadas en la Facultad de
estudios superiores Acatlán (FESA) ubicada en Av. Alcanfores y San Juan
Totoltepec s/n, Santa Cruz Acatlán, Naucalpan, Edo. de México, C.P. 53150.
México., en el turno matutino con estudiantes del primer semestre de la carrera de
pedagogía del grupo 1101, específicamente en la asignatura de pensamiento
político y económico impartida por la profesora Raquel Güereca Torres. Los
estudiantes que cursan esta asignatura se encuentran en un rango de 17 a 23
años, en su mayoría mujeres.
2.1.1 Historia de la institución
Hace 36 años, la Escuela Nacional de Estudios Profesionales (ENEP) Acatlán
abrió sus puertas en el municipio de Naucalpan, Estado de México, para
responder a la necesidad de la Universidad Nacional Autónoma de México de
beneficiar a mayor número de estudiantes con la educación universitaria; introducir
innovaciones educativas; impulsar la interdisciplina y la multidisciplina; vincular la
investigación y la docencia; integrar la teoría y la práctica y vincularse con el
entorno. Hoy, convertida en Facultad de Estudios Superiores, Acatlán ha logrado
consolidarse como una entidad universitaria tanto en lo académico, como en lo
cultural y deportivo.
A través de estos 34 años de quehacer universitario, no sólo ha tenido avances en
lo cuantitativo, sino sobre todo en lo cualitativo. El aumento de su matrícula, de su
planta de profesores, así como el crecimiento de su infraestructura, han ido a la
par con la calidad educativa que imparte, lo que la ha posicionado como una de
las mejores instituciones de educación superior de la zona noroeste del área
metropolitana, gracias al trabajo comprometido de toda la comunidad que la
conforma.
El Consejo Universitario de la UNAM le reconoció a la ENEP Acatlán la
consolidación académica y cultural alcanzada durante su existencia, por lo que el
5 de marzo de 2004 le otorgó el rango y denominación de Facultad de Estudios
Superiores.

En consecuencia, la Facultad de Estudios Superiores Acatlán está considerada
como uno de los centros educativos más importantes de la zona noroeste del área
metropolitana y uno de los espacios alternativos a Ciudad Universitaria.
Actualmente cuenta con una comunidad cercana a 20,000 universitarios.

2.1.3 Misión, visión y valores de la institución
Misión
La misión de la Facultad de Estudios Superiores Acatlán es coadyuvar a la
formación, con calidad y pertinencia social, de profesionales, investigadores y
docentes con alto nivel académico, atendiendo a su desarrollo cognitivo, social,
emocional y físico; de manera que sean promotores del cambio para la
consecución de una sociedad que dé más valor a la justicia, equidad, cultura,
corresponsabilidad, inclusión y diversidad.
Visión
Consolidar a la Facultad de Estudios Superiores Acatlán como la mejor oferta
educativa de la zona noroeste del Valle de México, que dé prestigio a la UNAM en
el contexto nacional e internacional y se posicione en las comunidades científicas,
sociales y educativas por su presencia, liderazgo y vanguardia académica.
Valores
•

Actitud crítica y propositiva
El diálogo crítico y propositivo es fundamental para la consecución de
nuestra Visión.

•

Actitud de servicio
Nuestra actitud está sustentada en la calidad y la calidez de nuestro
desempeño como universitarios.

•

Actitud permanente de búsqueda de la verdad

La formación profesional en cada una de nuestras disciplinas está
sustentada en el rigor teórico-metodológico para la resolución idónea de los
problemas.
Toda la información anterior hace referencia al ideal de la institución en general.
Pero tomando en cuenta que nuestra intervención fue realizada en la carrera de
pedagogía, perteneciente al área de humanidades, fue importante darle un
revisada al perfil del pedagogo, el objetivo de la carrera y las características que
como carrera humanista formar en sus egresados.
2.1.4 Perfil del Profesionista de la licenciatura elegida
Diseña, ejecuta y evalúa programas y proyectos encaminados a satisfacer
requerimientos y necesidades educativas; así como proyectos de capacitación y
actualización laboral que demandan diferentes instituciones u organizaciones.
Practica la docencia y participa en equipos de investigación disciplinarios e
interdisciplinarios desde diversas posiciones teóricas, metodológicas y técnicas.
Objetivo
Desarrollar una sólida formación humanística, científica y técnica que le permita la
construcción de saberes pedagógicos para la atención de necesidades educativas
desde una perspectiva innovadora, ética, responsable y participativa.
Características deseables del estudiante
Interés por los problemas humanos relacionados con la educación, así como por el
conocimiento social y humanístico; aptitud para el análisis, síntesis, crítica de
fuentes; habilidad en la expresión oral y escrita; hábito de lectura; vocación por la
investigación; capacidad para el trabajo en equipo y la toma de decisiones.
2.1.5 Observaciones:
Partiendo de nuestro primer acercamiento con aquella realidad realizamos
algunas observaciones, donde nos pudimos percatar que pese al nivel educativo y
la licenciatura que los chicos están estudiando, el modelo de educación resultó
ser el que se imparte en la mayoría de los niveles de la educación, efectivamente
este modelo es el tradicional, donde el docente expone y los alumnos permanecen
sentados escuchando la cátedra, bueno podríamos decir que no es netamente

tradicionalista, pues no se produce esa comunicación vertical maestra-alumno(s),
por el contrario existe una continua participación y retroalimentación por parte de
los educandos.
Realmente la clase trataba temas muy interesantes que hacían reflexionar a los
chicos, era una asignatura que brinda muchas herramientas teóricas para afrontar
las situaciones fuera de las instituciones.
En ocasiones pudimos notar que algunos alumnos no ponen la atención necesaria
o que frecuentemente se distraen, tal vez esto se debía a que permanecían
sentadas aproximadamente 2 horas en un asiento escuchando la exposición del
tema.
En cuanto al lugar, nos pareció un tanto pequeño para la cantidad de estudiantes
que se encontraban, la luz que entraba a aquel espacio era la adecuada para
realizar sus actividades de clase, era un sitio si tantas perturbaciones de sonido,
se escuchaba claramente la exposición de la maestra y los comentarios de los
demás.
Nos dimos cuenta del uso de celulares en aquel salón al cual la profesora no hacía
mucho caso y pensamos en el que sería si este tipo de instrumentos como los
celulares con los que la mayoría cuenta, fueran utilizados en clase buscar
información, para trabajar, algunos temas,. En fin la profesora Guereca es una
docente muy preparada y capaz de brindarle a sus alumnos muchos de sus
saberes que les permitan avanzar en su formación, también es una profesora muy
dedicada a la investigación y curiosamente sus líneas de investigación son
algunos puntos importantes de los que hemos hablado durante el transcurso de la
asignatura, una de ellas es la brecha digital y otra es la sociedad del conocimiento,
lo que nos hace pensar que la profesora tiene importantísimas armas para
desarrollar recursos que sirvan de apoyo a sus alumnos para construcción de su
aprendizaje. A pesar de que entre algunas de sus conversaciones, los chicos
hacían referencia a instrumentos tecnológicos que se utilizaban en la clase como
lo era la plataforma y el correo en gmail. Es un tanto extraña esta situación porque
dentro de la clase no observamos la utilización de las TIC, todo ello nos llevó a
reflexionar acerca del gran rezago del sistema educativo en cuanto al uso y
apropiación de las TIC, en todos sus niveles incluso y el reto que tiene la
educación de formar individuos capaces de utilizar estas herramientas las cuales
forman parte de la transformación de la sociedad por lo cual no es posible
permanecer ajenos

2.2 Marco teórico
Hace pocos años atrás no nos hubiéramos imaginado la revolución tecnológica a
pasos acelerados de la que somos testigos hoy en día, quien iba a pensar que nos
convertimos en una sociedad con tantas innovaciones tecnológicas que nos
permiten acceder a la información de manera tan rápida. Pues si esto ha sido
posible gracias a la invención de tecnologías que nos facilitan tareas que en el
pasado llevaban horas, incluso días, el obtener información hace unos cuantos
años representaba horas y horas en la biblioteca consultando todo el catálogo de
libros , en la actualidad un solo click te da acceso a miles de sitios donde puedes
obtener información de cualquier tema además de que cuenta con sitios donde se
puede obtener información confiable y que está avalada por investigadores,
instituciones y organizaciones de prestigio lo que hasta hace pocos años era un
sistema donde solo podías leer información ha evolucionado hasta el punto de
interactuar con personas de cualquier parte del planeta y estar enterado de lo que
acontece en el mundo.
Todo esto ha ocasionado una nueva forma de relacionarse entre los sujetos,
nuevas formas de comunicación, nuevas formas de interactuar con su realidad y
con los demás, etc. Lo cual ha tenido un gran impacto en la educación , que
demanda una mayor implementación de las TIC, pero ¿qué son las TIC?
2.2.1 Las TIC
Sus siglas se refieren a las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
pero sin duda algunas estas tres palabras tienen un significado más profundo,
para adentrarnos un poco más a significado profundo de las TIC retomaremos la
siguiente Definiciones

•

Se denominan tecnologías de la información y la comunicación
al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición,
producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación,
registro y presentación de informaciones, en forma de voz,
imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza
acústica, óptica o electromagnética. Las TIC incluyen la
electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de
las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual.
(Rosmeri, 2009, pág. 4).

•

Las TIC SE definen como sistemas tecnológicos mediante los
que se recibe, manipula y procesa información, que facilita la
comunicación entre dos o más interlocutores. Por lo tanto las
TIC son algo más que informática y computadoras, puesto que
no funcionan como sistemas aislados, sino que con conexión
con otras mediante una red. También son algo más que
tecnologías de emisión y difusión, puesto que no sólo dan
cuenta de la divulgación, sino que además permiten una
comunicación interactiva. (Ramírez, 2010)

Las TIC tienen algunas funciones esenciales que se enumeran a
continuación:

Funciones de las TIC

Medio de expresión y creación multimedia:
Para escribir, dibujar, realizar presentaciones multimedia, elaborar páginas web.
Se utiliza procesadores de textos, editores de imagen y vídeo, editores de sonido,
programas de presentaciones, editores de páginas web.

Canal de comunicación:
Facilita la comunicación interpersonal, el intercambio de ideas y materiales y el
trabajo colaborativo. Se utiliza correo electrónico, chat,videoconferencias, listas de
discusión y fórums
Instrumento de productividad para el proceso de la información:
Crear bases de datos, preparar informes, realizar cálculos. Se tiene como
instrumento hojas de cálculo, gestores de bases de datos, lenguajes de
programación, programas para el tratamiento digital de la imagen y el sonido.

Fuente abierta de información y de recursos:

En el caso de Internet hay “buscadores” especializados para ayudarnos a localizar
información. Se utiliza CD-ROM vídeos DVD, páginas web de interés educativo en
Internet, prensa, radio, televisión.

Todas estas funciones anteriormente enumeradas son parte del mundo de
posibilidades con las que cuenta la utilización de las TIC. Pero por otra parte
podemos enumerar algunas de las características de estas Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) y que facilitan el trabajo en estos instrumentos,
a continuación enumeraremos sus principales características enumeradas por
César Coll en Cómo valorar la calidad de la enseñanza basada en las TIC: Pautas
e instrumentos de análisis (Coll, 2008)
Características
Formalismo:
Las TIC conllevan el uso de sistemas semióticos complejos organizados en torno
a una serie de propiedades formales que influyen en la capacidad de la persona
para planificar sus acciones y en la capacidad para diferenciar entre las
intenciones, los deseos y las acciones que realizar para conseguir que la máquina
responda.
Interactividad:
Las TIC aportan una relación más activa con la información. Entre el usuario y las
informaciones se establece una relación constante, lo que puede dar lugar a una
mayor interacción y a mayor grado de reciprocidad y contingencia entre ambos.
Dinamismo:
Las TIC tienen la particularidad de transmitir informaciones dinámicas que se
transforman, o son susceptibles de transformarse en el transcurso del tiempo, lo
que permite simular los aspectos espaciales y temporales de fenómenos, sucesos,
situaciones o actividades.
Multimedia:
Las TIC ofrecen la posibilidad de combinar diferentes sistemas simbólicos para
presentar la información y de transitar sin mayores obstáculos de uno a otro.
Hipermedia:
El acceso a una organización compleja, flexible y adaptada de información a las
necesidades del aprendizaje del alumnado, puede contribuir a facilitar el
aprendizaje significativo y mejorar la comprensión o, por el contrario favorecer la
confusión y el acercamiento superficial a la información.

TIC en América Latina

El caso de la implementación de las TIC en el mundo requiere de la
contemplación de ciertas características de cada región donde se deben , tomar
en cuenta las características geográficas, políticas, sociales, culturales y
económicas. Estas herramientas en los últimos han tenido un gran auge en la
mayor parte del mundo, en algunos paises con mas facilidad, pero al fin y al
cabo , todos ellos están siendo participes de este fenómeno. En el siguiente
cuadro se presentan porcentajes de usuarios de internet en algunos países de
los diferentes continente.

Regiones del mundo Población

Asia

Población
(2009 est.)

% población
mundial

% población
(penetración)

991 002 342

340 831 831

6,80%

3 808 070 503

56,30%

19,40%

Oriente medio

202 687 005

3,00%

28,30%

Latinoamérica/ Caribe

586 662 468

8,70%

30,50%

Europa

803 850 858

11,90%

52,00%

34 700 201

0,50%

60,40%

340 831 831

5,00%

74,20%

África

Oceanía/ Australia
Norteamérica

Según los reportes de diferentes organizaciones han reportado que todos los
países del Caribe y América Latina iniciaron en el año de 1998 con menos de 1%
conectado al internet y que en la actualidad a pesar de no contar con el 100% de
conectividad la población, el uso de internet va avanzando a pasos acelerados, A
pesar de que en muchos países no se muestran conformes con los porcentajes
de conectividad, es innegable que este fenómeno avanza a pasos agigantados por
todo el mundo.

El caso de México

México es un país subdesarrollado con grandes limitante para la utilización de las
TIC en todos sus sectores. En comparación con países altamente desarrollados
como Alemania y Australia, México es un país que en cuanto a la utilización de las
TIC está enormemente rezagado. A pesar de que prácticamente todas medidas
han mostrado tendencias de crecimiento en los últimos años, y se puede observar
que el uso de las TIC cada vez está más presente en las actividades cotidianas de
las personas, empresas y gobierno, México aún no está aprovechándolos al nivel
que podría. En todos los comparativos internacionales, el país se encuentra en
desventaja relativa. México está desaprovechando una oportunidad de aumentar
su productividad, su bienestar social y el aceleramiento de la disminución de las
diversas brechas sociales que existen.
En los últimos años, el gobierno mexicano ha emprendido varias iniciativas
enfocadas en promover el desarrollo del sector de las telecomunicaciones y la
adopción de las tecnologías de la información y comunicaciones (TIC). La rectoría
del Estado en el sector de las telecomunicaciones se ha dado en las tres
vertientes: como hacedor de política, a través de la Secretaría de Comunicaciones
y Transportes (SCT); como regulador, a través de la Comisión Federal de
Telecomunicaciones (Cofetel), órgano desconcentrado de la SCT; y como
operador, principalmente a través de la Comisión Federal de Electricidad (CFE),
que opera una red de fibra óptica de alcance nacional, y Telecomunicaciones de
México (Telecomm), encargado de gestionar la reserva satelital del Estado así
como operar las redes de enlaces satelitales y dar servicios de conectividad a los
centros sociales que atienden localidades remotas.
A pesar de las diferentes acciones emprendidas por el gobierno Mexicano para
promover el desarrollo de las TIC, estas iniciativas han tenido pocos frutos, pues
se han puesto en marcha sin un estudio profundo sobre las características de la
población y sin contar además con una preparación adecuada y los recursos
suficientes, prueba de ello son las estadísticas de los últimos años, donde se
muestra por debajo incluso de países latinoamericanos como Costa Rica y
Venezuela, lo que resulta alarmante, mientras los resultados arrojan que un
32.2%cuentan con computadora, el 68.8%, lo que deja ver que esta cifra supera
en más del doble a quienes si cuentan con ella, en el caso de la conectividad a
internet las cifras son más alarmantes, el 26% de la población dice tener acceso a
internet desde su hogar, mientras un 74% no lo tiene, estos últimos son casi tres
veces más que los que cuentan con el acceso, en el caso de la telefonía móvil
estas cifras son más equilibradas, pero esto no quita disminuye la brecha
tecnológica del país. (INEGI,2012)

Otros datos interesantes los encontramos al revisar los resultados de grupos de
edad que utilizan con mayor frecuencia el internet, sobresaliendo con un 26% los
adolescentes de 12 a 17 años, en contraste a esta cifra se encuentran los adultos
de 55 años o más, la principales razones de los últimos de no utilizar el internet
son el no saber cómo utilizarlo y por otra parte dicen no necesitarla. La principal
utilización que se le da a internet con un 59.7% es para la comunicación.
En cuanto a la utilización de internet en niveles educativos la educación superior y
posgrado resultó ser la categoría que cuenta con más usuarios con un 89.8%,
mientras que la educación primaria se posicionó en el último lugar con un 28.2%.
Un último dato que resultó interesante fue que la mayoría de usuario de internet
son los hombres con un 51% y de tras de ellos por una cifra relativamente
pequeña se encuentran las mujeres con un 49%(INEGI,2012)
Todos estos datos obtenidos resultan relevantes, pues se trata de cifras que nos
dejan ver la penetración de las TIC en nuestro país, de tal forma que partiendo de
esta previa información entenderemos un poco más a fondo las problemáticas
que presentan en los ámbitos educativos del país, que está en busca del camino
correcto a la sociedad del conocimiento.

2.2.2 De la sociedad de la educación a la sociedad del conocimiento

Para entender el actual reto de muchos países que es la transición de una
sociedad de la información a una del conocimiento, debemos abordar estas dos
clasificaciones y sus puntos clave.

Sociedad de la información:

La sociedad de la información es un paradigma emergente, en el al cual resulta
complicado dar una definición por la naturaleza de su complejidad. El marco
conceptual utilizado por la CEPAL se basa en características generales de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y el proceso de
digitalización resultante que son el núcleo de este paradigma emergente. (CEPAL,
2010)

El comportamiento humano se basa en el intercambio de la información y la
comunicación. La comunicación puede verificarse mediante diversos canales; el
habla, textos, gestos, movimientos, expresiones, afectos, hasta la falta de atención
puede transmitir cierto tipo de información. En las relaciones humanas resulta
imposible no comunicarse. Un porcentaje creciente de la comunicación humana
puede digitalizarse, que de hecho es lo que está sucediendo. Este proceso
comenzó hace unas décadas y se acelera a medida que evolucionan las
tecnologías.mediante sistemas tecnológicos que habitualmente conocemos como
TIC. La utilización de las TIC tienen consecuencias significativas en la forma de
procesar y distribuir por todo el mundo la información y los conocimientos
codificados (CEPAL, 2010)

Sociedad del conocimiento

Un elemento central en las sociedades del conocimiento es la “capacidad de
identificar, producir, transformar, difundir y utilizar la información con vistas a crear
y aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo humano. Estas
sociedades se basan en una visión que propicia la autonomía y engloba las
nociones de pluralidad, integración, solidaridad y participación”(UNESCO, 2005)
El enfoque basado en el desarrollo humano y la autonomía elementos centrales de
las sociedades del conocimiento deberían verse reflejados en una mejor puesta
en práctica de los derechos universales y libertades fundamentales, además de la
eficacio de una lucha contra la pobreza y de las políticas del desarrollo. “Las
sociedades del conocimiento exigen nuevos vínculos entre el conocimiento y el
desarrollo”(UNESCO, 2005)

2.2.3 El RETO de la educación

Sin duda alguna la educación ha sido un ámbito directamente impactado por la
incursión de estas nuevas herramientas tecnológicas, es por ello que la educación
no se puede mantener estática ante dichos cambios, sobre todo cuando los
nuevos integrantes de la sociedad están viviendo toda esta transformación y que
demandan un ajuste a las prácticas educativas. Existen dos caminos en la forma
de enfrentar estos nuevos cambios, la primera es el mantenerse ajeno, lo que no
implica que no sea tocado por los cambios, la otra implica un esfuerzo mayor,
pues hablamos de incorporar estas tecnologías de la información y la

Comunicación a las prácticas educativas, y decimos que requiere un mayor
esfuerzo, porque no solo se trata de utilizar los recursos, requieren una planeación
y ajuste de estos recursos dependiendo el contexto y los sujetos que serán
partícipes; los elementos que se deberán tomar en cuenta para su aplicación en
los procesos educativos es el diseño instruccional y las bases teóricas de las que
se partirán para fundamentar su aplicación.

2.2.4 Diseño Instruccional

“El diseño pedagógico es esencial en el ámbito educativo; se convierte en el
camino o guía que todo educador debe trazar al pretender dirigir un curso,
independientemente de la modalidad de éste” (Rodríguez, 2009)
“El diseño instruccional en el ámbito educativo debe facilitar en procesamiento
significativo de la información y el aprendizaje por lo tanto ha se ser capaz de
enseñar el conocimiento organizadamente”(Rodríguez, 2009)
Cuando un profesional se plantea el desarrollo de un curso sigue un proceso, de
forma consciente o rutinaria, con el fin diseñar y desarrollar acciones formativas de
calidad. El disponer de modelos que guíen este proceso es de indudable valor
para el docente o el pedagogo, que en muchos casos será requerido para diseñar
los materiales y estrategias didácticas del curso. El diseño instruccional establece
las fases a tener en cuenta en este proceso y los criterios a tener en cuenta en el
mismo.

“El diseño instruccional es la ciencia de creación de
especificaciones detalladas para el desarrollo,
implementación, evaluación, y mantenimiento de
situaciones que facilitan el aprendizaje de
pequeñas y grandes unidades de contenidos, en
diferentes niveles de complejidad” (Broderick 2001)

Los modelos de diseño instruccional se fundamentan y planifican en la teoría de de
aprendizaje que se asuma

2.2.5 Teorías del aprendizaje

Constructivismo
El constructivismo es una corriente pedagógica creada por Ernst von Glasersfeld,
basándose en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad
de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear
sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual
implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de
enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción
operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El
constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza
orientada a la acción.

1. Los ambientes constructivistas de aprendizaje proveen múltiples
representaciones de la realidad.
2. Estas múltiples representaciones evitan la sobresimplificación y representan
la complejidad del mundo real.
3. Los ambientes constructivistas de aprendizaje enfatizan la construcción del
aprendizaje en lugar que la reproducción del mismo.
4. Enfatizan las tareas auténticas en un contexto significativo, en lugar de la
instrucción abstracta y fuera de contexto.
5. Proveen ambientes de aprendizaje como situaciones de la vida real o
estudios de casos en lugar de secuencias predeterminadas de instrucción.
6. Promueven la reflexión de las experiencias.
7. Permiten la construcción de conocimientos dependiendo del contexto y del
contenido.
8. Apoyan la construcción colaborativa del conocimiento a través de la
negociación social, no de la competencia

Cognoscitivismo
El paradigma cognoscitivista sustenta al aprendizaje como un proceso en el cual
se sucede la modificación de significados de manera interna, producido
intencionalmente por el individuo como resultado de la interacción entre la
información procedente del medio y el sujeto activo.

"Al cognoscitivismo le interesa la representación mental
y por ello las categorías o dimensiones de lo cognitivo: la
atención, la percepción, la memoria, la inteligencia, el
lenguaje, el pensamiento y para explicarlo puede, y de
hecho acude a múltiples enfoques, uno de ellos el de
procesamiento de la información; y cómo las
representaciones mentales guían los actos (internos o
externos) de sujeto con el medio, pero también cómo se
generan (construyen) dichas representaciones en el
sujeto que conoce." (Ferreiro, 1996).
El Cognoscitivismo es, de manera simplificada, el proceso independiente de
decodificación de significados que conduzcan a la adquisición de conocimientos a
largo plazo y al desarrollo de estrategias que permitan la libertad de pensamiento,
la investigación y el aprendizaje continua en cada individuo, lo cual da un valor
real a cualquier cosa que se desee aprender.
ABP y ABPr

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Características
• El ABP como propuesta didáctica completa apareció en la Universidad de
Mc Master, en Canadá.
• Método inductivo.
• ABP se privilegia la construcción del conocimiento por parte del estudiante.
• El ABP es un método didáctico que recae en pedagogías activas,
particularmente en la estrategia denominada aprendizaje por
descubrimiento y construcción.
• El Estudiante es el que se apropia del proceso, busca información, la
selección, organiza e intenta resolver con ella problemas a los que se
enfrenta.
• El docente tiene el papel de orientador, expositor de problemas o
situaciones problemáticas, sugiere fuentes para consultar alguna
información y está dispuesto a colaborar con las necesidades del aprendiz.
• Los meta objetos de esta estrategia, que van más allá de los objetivos
instrucciones, son el desarrollo de habilidades de pensamiento, activación
de procesos cognitivos del estudiante y la transferencia de metodologías
de acción intelectual.

•

•

•
•

Crea un ambiente de aprendizaje donde el problema dirige el aprendizaje,
de tal manera que el estudiante debe entender y profundizar en ciertos
temas que lo ayudaran a resolver el tema en cuestión.
Los problemas simulados utilizados para la promoción del aprendizaje
deben ser progresivamente abiertos para que el estudiante agudice su
habilidad de búsqueda.
activa los conocimientos previos.
Con el ABP docentes y alumnos aprenden a aprender; los primeros
identificando y formulando problemas y los segundos buscando soluciones
en grupo, comunicándolas y proponiendo explicaciones en el propio idioma,
encontrando información con apoyo de las tecnologías de la información y
comunicación, es decir, trabajando colaborativamente.

Funcionamiento de ABP
• Se nombra a un coordinador quien será el encargado de dar la palabra y
que deberá encargarse de que haya la mayor participación por parte del
grupo. También es encargado de tomar nota de las propuestas presentadas
por el grupo para la resolución del problema.
• El profesor permanece como un recurso que se mantiene al margen de la
actividad colectiva, que interviene solamente se el grupo se desvía del
objetivo para encarrilar la discusión nuevamente.

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr)

Características
•
Este tipo de aprendizaje está basado en un diseño constructivista.
•
El estudiante es el centro de este modelo.
•
El docente realiza el papel de orientador y procurar que los estudiantes
adquieran autonomía y responsabilidad en su aprendizaje.
• El tipo de aprendizaje a través de la implementación de proyectos se
denomina “aprendizaje basado en proyectos” (ABPr). Con la aplicación de
esta estrategia, los estudiantes definen el propósito de la creación de un
producto final, identifican su mercado, investigan la temática, crean un plan
para la gestión del proyecto, diseñan y elaboran un producto.
• Los estudiantes comienzan el proyecto solucionando problemas hasta
llegar a su producto.

•
•

•

•

Es un proceso auténtico que utilizando ideas las propias ideas de los
estudiantes y completando las tareas en la práctica.
Los estudiantes persiguen soluciones, generando y refinando preguntas,
debatiendo ideas, realizando predicciones, diseñando planes y/o
experimentos,
recolectando
y
analizando
datos,
estableciendo
conclusiones, comunicando sus ideas y resultados a otros, realizando
nuevas preguntas y creando o mejorando
En la educación basada en proyectos, los docentes necesitan crear
espacios para el aprendizaje dando acceso a la información, soportando la
enseñanza por la instrucción, moldeamiento y guía a los estudiantes para
manejar apropiadamente sus tareas, animar a los estudiantes a utilizar
procesos de aprendizaje metacongnitivos, respetar los esfuerzos grupales e
individuales, verificar el progreso, diagnosticar problemas, dar
retroalimentación, y evaluar los resultados generales.
Igualmente el docente es el encargado crear un ambiente conductivo con el
fin de fomentar la indagación constructiva y asegurar que el trabajo se
realice en una forma eficiente y ordenada.

2.3 Marco metodológico

La población meta o población de estudio, se dio gracias a un muestreo no
probabilístico, puesto que fue una muestra elegida por elementos razonados por
nosotros. La muestra son los alumnos que se encuentran cursando la materia
Pensamiento político y económico para el análisis de la educación en el primer
semestre de la carrera de Pedagogía, en la Fesa- Acatlán, en un horario de 8:00
a.m. a 10:00 am con la profesora Raquel Gûereca Torres.

Esta población meta, se encuentra dentro de un marco muestral, en donde en el
lugar que es la FES-Acatlán, si se habla de las nuevas tecnologías, entre pasillos
y con compañeros de semestres más avanzados, pues la institución como tal, si
cuenta con los recursos tecnológicos necesarios para el acceso a ellas. Sin
embargo en el semestre en el que se encuentra nuestra población, aún no se
empiezan a desarrollar estos temas.

La elaboración de la estrategia para detectar las necesidades y áreas de
oportunidad, se dio a través de una encuesta con preguntas concretas, la mayoría
giradas en torno a la utilización de la computadora, puesto que es la herramienta
tecnológica más usada y a la cual tienen mayor acceso los alumnos, y la red del

internet. Esta encuesta pretende saber cuáles eran los conocimientos que los
alumnos tienen sobre las TIC, donde, en que y cuando, utilizaban herramientas y
programas digitales, el nivel de acceso, uso y apropiación de ellas.

El instrumento utilizado para la el diagnóstico fue la encuesta que se presenta a
continuación:
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES “ACATLÁN”
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
Este cuestionario tiene la intención de recopilar la información necesaria para un
diagnóstico de carácter educativo. Los datos que aquí logren obtenerse servirán
para la mejora de sus procesos. Te solicito que respondas con honestidad cada
una de las preguntas elaboradas.
INSTRUCCIONES: Anota los datos que se te piden a continuación de manera
clara y completa.
Especifica tu edad en años: __________

Sexo: Mujer
(
Hombre

)
(

)

Además de tus estudios, desempeñas otras
actividades que favorezca tu desarrollo mental
(algún curso de cómputo, inglés, matemáticas,
etc.)
Si
(
)
No (
)

INSTRUCCIONES: Elige una opción por cada una de las preguntas que a
continuación se describen. Anota la letra de tu elección dentro de la columna
correspondiente a cada pregunta. Procura ser lo más honesto posible en la opción
elegida. No respondas en caso de no encontrar una opción de respuesta a la
pregunta planteada.
1)Cuál es la actividad que realizas con mayor frecuencia al utilizar la
computadora
a)hacer tarea
b) escuchar música
c) comunicarte

(

)

2. Con qué frecuencia usas la computadora:
a) De 2 a 4 veces por semana
b) De 6 a 8 veces por semana
c) Por lo menos 1 vez por semana

(

)

3. Qué tiempo de uso le dedicas a la computadora
a) De 30 min. a 1 hora
b) De 2 a 4 horas
c) Más de 5 horas

(

)

4. Hace cuánto tiempo que cuentas con una computadora personal
a) Desde hace 1 año
b) Desde hace 3 años
c) No tengo computadora

(

)

5.Cuál es el lugar donde ocupas más tiempo la computadora
a) Casa
b) Escuela
c) Café Internet

(

)

6. Con qué frecuencia usas los programas de cómputo para elaborar
tus tareas y otras actividades escolares:
a) Frecuentemente
b) Con poca frecuencia
c) No los empleo

(

)

7. ¿Tienes acceso a internet desde tu domicilio?
a)si
b)no

(

)

8. Con qué frecuencia acudes a los portales y páginas de internet
a) De 2 a 4 veces por semana
b) Más de 5 veces por semana
c) No empleo la herramienta

(

)

9.Que cuentas tienes en internet:
a)Facebook
b)correo electrónico
c)twitter

(

)

10. Cuáles son los temas que consultas con frecuencia en los portales

(

)

y páginas de internet
a) Información general
b) Educativos y culturales
c) Espectáculos y entretenimiento
11 Para la investigación de un tema de clase, prefieres hacer una
primera consulta en:
a) Libros y revistas
b) Entrevista a un profesor
c) Páginas web y enciclopedias electrónicas

(

)

12. Cuándo buscas un tema de clase en internet, por lo regular tu
elección es:
a) La primera página que despliega el buscador
b) Leo con detenimiento tres opciones y elijo la que se apegue al tema
c) Busco en una página popular el resumen de los temas y tareas (p.e.
wikipedia)

(

)

13. Los profesores te piden que publiques las tareas o proyectos
realizados en el salón de clase empleando recursos de Internet (foros,
blogs, youtube, Hi5, myspace, fotolog, etc):
a) Siempre
b) Algunas veces
c) Nunca

(

)

14. En qué tipo de programas de cómputo están elaborados los
materiales multimedia que consultas como apoyo a los temas de
clase.
a) PowerPoint
b) Animación en Flash
c) No conozco el programa en el que se elaboran
d) Otro:______

(

)

15. La computadora y la conexión a internet suele ser más útiles para:
a) Entrar en contacto con los amigos
b) Elaborar tareas y trabajos escolares
c) Elaborar trabajos académicos en colaboración con mis compañeros
de clase
16. La computadora y conexión a Internet te permiten:
a) Emplear recursos y programas de cómputo gratuitos en la red para

(

(

)

)

aprender
b) Emplear herramientas como el procesador de texto o la hoja de
cálculo para organizar información
c) Emplear herramientas como diapositivas electrónicas para la
presentación de la información
17. Para resolver dudas de clase, prefieres:
a) Exponerlas en un foro virtual especializado
b) Preguntar al profesor vía correo electrónico
c) Exponerlas y resolverlas en el salón de clase

(

)

18. El profesor se apoya de recursos multimedia o programas de
cómputo educativo para la clase:
a) Siempre
b) Algunas veces
c) Nunca

(

)

19. Para la búsqueda y uso de la información por Internet prefieres
trabajar:
a) De manera individual
b) En conjunto con otros compañeros de clase
c) Con un asesor para que te guíe en el proceso

(

)

20. Cuando entras a la red, lo que haces primero es:
a) Revisar el correo electrónico y Facebook
b) Conectarme con los amigos en el Messenger
c) Explorar las páginas de internet para resolver tareas escolares

(

)

21. La función más importante que le atribuyes al empleo del Internet
es para:
a) Comunicarse con amigos
b) Revisar y responder correos electrónicos
c) Integrarse a una comunidad virtual de aprendizaje

(

)

22. Sabes que son las TIC.
a) Si
b) No

(

)

23. Habías escuchado hablar de herramientas digitales, para uso (
pedagógico
a) Si

)

b) No
2.3.1 Reporte del levantamiento de datos

El lugar donde se realizó la aplicación del diagnóstico, fue el pasillo del edificio A9, frente al salón 901 en la Facultad de Estudios Superiores Acatlán. En un horario
de 8:00 a 8:20 a.m. siendo el número de encuestados 21 alumnos, 17 mujeres y 4
hombres con edades que oscilan entre los 17 y 22 años de edad.

En dicha aplicación únicamente se generó un incidente, el cual salió de nuestras
manos, la aplicación no se realizó a todos los miembros del grupo muestral,
puesto que no llegaron a esa clase.

2.3.2 Reporte de los datos obtenidos en porcentajes
Los datos arrojan, que aproximadamente el 75% de los alumnos utilizan la
herramienta tecnológica computadora para tareas académicas, la mayoría de
ellos, 47.6%, utilizándola de 4 a 8 veces por semana, y el 81% de ellos la utilizan
de 2 a 4 horas al día.

Todos los alumnos ocupan la computadora con mayor tiempo en su casa. El 95%
de ellos utiliza frecuentemente programas de cómputo para elaborar tareas
académicas, sólo el 5 % no tienen internet en casa. El 100 % de los alumnos
utiliza de dos a cuatro veces por semana a las páginas y portales de internet
siendo el portal ganador facebook, con un 52.3% superando al correo electrónico.
Es por ello que el 81% lo primero que consulten al navegar por internet sea revisar
facebook y correo, dejando entre ver que la función más importante que le
atribuyen a internet es el comunicarse a través de las redes sociales, lo menciona
el 48% de los alumnos.

En lo que se refiere a consultas de temas para clase, las cifras arrojan que los
documentos en línea son utilizados en un 14.2%, una cantidad inferior, si lo
comparamos con las consultas a libros y revistas 61.9 %.Es preocupante la
capacidad crítica que tienen los alumnos para elegir la información que van a
utilizar, puesto que el 61.9%, utiliza la información de la primera referencia que se

despliega. Más de la mitad de los alumnos, 71.5%, recurre al programa Anima
flash como apoyo a la elaboración de los materiales multimedia, que utilizan en
clase.

Los profesores sólo algunas veces, así lo mencionó el 90.5% de los alumnos,
utilizan las herramientas digitales como apoyo a su evaluación ya su intervención
de ellas en clase.

En lo que se refiere a las TIC, el 95% de los alumnos sabe a qué se refieren, sin
embargo el 62%, más de la mitad, desconoce lo que son las herramientas digitales
para uso Pedagógico.

3. Proyecto de Intervención

3.1 Descripción
Nuestro primer acercamiento con la realidad que intervenimos, fue en la aplicación
del diagnóstico que elaboramos a partir de algunos conocimientos previos de ella
como lo era la carrera, materia, profesora, aproximación de edad de los sujetos,
nivel de escolaridad, que nos permitieron realizar un diagnóstico que estuviera
acorde a estas características y con el cual pretendemos obtener información
acerca del uso de las tic en dos ámbitos de su vida cotidiana como lo es la escuela
y el hogar, al obtener estos datos, nos resultó más sencilla la planeación de
nuestra intervención y de los instrumentos que elaboraríamos para dicha
población.
Para ser sinceras hubo algunos datos en aquellas recolección que nos generaron
un poco de desconcierto y pudimos notar, que el rezago no se da sólo en niveles
básicos, sino que se presenta en lugares donde tal vez resultaría alarmante como
en la educación superior.
Los chicos a los que aplicamos la encuesta tenían edades entre los 17 y los 22
años, lo cual implicaba que tenían un mayor uso de herramientas tecnológicas,
puesto que a ellos ya les tocó desarrollarse en la “era digital”, además de la
influencia que podría tener la carrera en la utilización de estas. Los chicos se
mostraron muy participativos con nosotros desde un principio cuando fueron

aplicados los diagnósticos e incluso cuando en la intervención al momento de
trabajar con ellos.
Una necesidad que detectamos en nuestra intervención, fue que en especial las
dos temática que impartimos con el uso de TIC, se les complicaba a la mayoría
del grupo, se vio reflejado en las aportaciones e interés, aunque respecto a otras
clases los alumnos nos comentaban que existió más participación en las dirigidas
por nosotras, por lo que consideramos que sería viable que el profesor, observará
a su grupo de una manera más detenida e implementará ABP apoyándose de
toda la variedad de herramientas digitales que nos brindan las TIC. En lo que se
refiere al uso de estas en los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro de la
institución, consideramos que a pesar de tener una materia relacionada a esta
temática en semestres posteriores, esta no es suficiente y más tratándose de un
asunto tan delicado como lo es la educación, y el cual resulta ser el objeto de
estudio de la carrera.

3.2 objetivos

Basándonos en la información obtenida de los diagnósticos realizados con
anterioridad, surge la necesidad de plantear objetivos para nuestra intervención,
que guiarán el camino a seguir de la misma y donde plantaremos los resultados
esperados al término de esta.

Objetivo general
• Fomentar un mayor acercamiento de los estudiantes y los profesores a la
utilización y apropiación de las TIC en el ámbito educativo, con la utilización
de programas y herramientas digitales.

Objetivos específicos

•
•
•

Los alumnos participaran de forma activa en la creación de instrumentos
innovadores para la explicación de lo aprendido.
Los alumnos reflexionaran acerca de los rezagos educativos en cuanto a
implementación de las TIC en México.
Los alumnos desarrollarán habilidades para la utilización de recursos
tecnológicos en cualquier ámbito.

3.3 Justificación

La temática de uso y apropiación de las TIC, es una problemática a nivel mundial,
sobre todo en países de bajo desarrollo como lo es el caso de México, por lo que
resulta necesario el pensar y crear estrategias para su implementación. Lo cual
solo se podrá conseguir con especialistas preparados que propongan alternativas
para la solución de las problemáticas.
Es por esto que la población elegida para desarrollar nuestra intervención, resultó
ser de la carrera de pedagogía pues somos los encargados de estudiar el hecho
educativo y las constantes transformaciones que sufre, nuestra intervención la
realizamos especialmente con alumnos de primer semestre, pues consideramos
que es una buena forma de empezar su formación pedagógica con la inquietud de
acercarse a las TIC.
Consideramos que la implementación de estos conocimientos acerca del uso de
las TIC y su utilización son esenciales para la formación del pedagogo, pues son
ellos los encargados de enfrentarse a las realidades educativas, analizarlas,
reflexionarlas y buscar alternativas que mejoren los procesos. Aunado a esto
debemos considerar que son los pedagogos quienes se enfrentaran a las nuevas
generaciones, las cuales demandan un mayor uso de las nuevas tecnologías
como parte de su formación, y que las consideran atractivas y favorecedoras de
su aprendizaje, entonces la labor del pedagogo será crear estrategias de
implementación de las TIC a los ámbitos escolares y en general sociales que
favorezcan el desarrollo individual y social de la población. Es por ello creemos
que una clase de Nuevas tecnologías en quinto semestre no es suficiente para
preparar a los pedagogos al nuevo contexto al que se enfrentan, debe existir un
amplio seguimiento de todos estos fenómenos y una ardua preparación para
enfrentarlos.

3.4 Las problemáticas también están dentro

En nuestra intervención realizada en la FES de la cual somos estudiantes, nos
dejó mucho que reflexionar, pues siempre como pedagogos hablamos de dar
respuesta a las problemáticas educativas, las cuales en lo general vemos fuera de

nuestra institución, pero que pasa cuando nos acercamos una realidad inmediata
dentro de nuestro mismo contexto con muchas características similares a las
nuestras a pesar de ir en un semestre más avanzado.
El asombro es evidente es enfrentarnos a nuestra misma realidad pero desde otro
punto de vista, es enfrentarnos a las problemáticas que estudiamos, dentro de
donde las estudiamos, es decir, el darnos cuenta que una carrera como
pedagogía tiene problemáticas en el tema de uso e implementación de las
TIC.También nos enfrentamos a la excesiva burocracia del sistema escolar para
facilitar a los alumnos espacios escolares que permitan, en nuestro caso poner en
práctica los conocimientos adquiridos durante el semestre mediante la práctica de
intervención, durante la planeación de nuestra intervención tuvimos algunos
problemas, pues no nos permitieron hacer uso de los laboratorios de cómputo, la
primera traba por parte de las autoridades para la prestación de estos espacio fue
que para poder tener ese permiso, requerimos el respaldo de algún maestro que
se hiciera responsable, la segunda fue que para teníamos que apartar el espacio
casi con un siglo de anticipación. Otro problema vino cuando planteamos la opción
de utilizar el CEDETC, pero este intento se tuvo que frenar debido a que la
mayoría de los chicos no tenían su registro.
Entonces fue cuando nos dimos cuenta, que nuestra planeación tendría que sufrir
sería modificaciones para ajustarse a los recursos con los que contabamos, que
en este caso sería un salón y el cañón. Fue entonces que crea los materiales que
pudiéramos utilizar en nuestra intervención como: podcast, presentaciones,
ejercicios, etc. Realmente fue una experiencia dura donde tuvimos que ajustarnos
a las condiciones que se nos presentaron crear nuevos recursos que también se
ajustarán a ella.
Nos dimos cuenta que como dice la profesora Norma siempre hay que tener un
plan B.

3.4 Estrategias de implementación y mejora con TIC
Los recursos tecnológicos utilizados para intervención fueron 4
1. Un video, introductorio de la primera temática donde describe
características del banco mundial y a que se refieren las políticas
educativas, esto se dio a que muchas veces se dejan las lecturas sin
que exista previamente información sobre ciertos elementos de
importancia.

2. Una presentación realizada en prezi en donde se marcaban frases y
preguntas que los alumnos tenían que pasar a responder, para que
de esta forma exista una interacción en clase y no sólo sea la
presentación del profesor.
3. Podcast que incluía conceptos claves sobre la temática que
abordamos, con el fin de acercar a los chicos los conceptos básicos
del tema, con la finalidad de generar una mayor comprensión.

4. Referencias documentales

•
•
•
•
•
•

•

Belloch, C. (s.f.). Diseño Instruccional. Valencia.
CEPAL. (2010). Los caminos hacia una sociedad de la información en
América Latina y el Caribe.
Ramírez, L. B. (2010).Análisis de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en México. México.
Rodríguez, A. d. (2009). Diseño instruccional. México: Universidad de
Guadalajara.
Rosmery, M. H. (2009). El uso de las TIC en la enseñanza profesional.
redalyc, Perú.
Eduardo Rodríguez-Sandoval, Misael Corté Rodríguez. Evaluación de la
estrategia pedagógica "aprendizaje basado en proyectos": Percepción de
los estudiantes. Universidad de Sorocaba Brasil, marzo, 2010.
Restrepo Gómez, Bernardo. Aprendizaje basado en problemas (ABP): una
innovación didáctica para la enseñanza universitaria. Educación y
Educadores.Universidad de La Sabana. Colombia, 2005.

Páginas web
• http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.PDF
• http://www.inegi.org.mx/
• http://www.revista.unam.mx/vol.5/num8/art50/art50.htm

5. Anexos
5.1 Resultados del Diagnóstico: Gráficas
Tabulación de datos

EDAD
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

SEXO

18
19
18
19
21
18
18
18
18
22
18
17
19
20
18
17
18
18
21
18
19

M
M
M
M
M
M
H
M
M
H
M
H
M
M
M
M
M
H
M
M
M

Reactivos/ A
incisos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

B

C

15
71.5%
4
19%
2
9.5%
5
23.8%
21
100%
20
95%
21
100%
11
52.3%
18
85.7%
13
61.9%

4
19%
10
47.6%
17
81%
14
66.6%
0

2
9.5%
7
33.3%
2
9.5%
1
4.7%
0

0

1
5%
0

0

0

0

0

10
47.6%
9
42.8%
6
28.5%

0

0

3
14.2%
3
14.2%

0

13
61.9%
2
9.5%
4
19%
0

1
5%
19
90.5%
15
71.5%
8
38%
8
38%
4
19%
3
14.28%
1
5%
3
14.28%
7
33.3%
4
19%
1
5%
13
62%

7
33.3%
0

0

2
9.5%
12
57.1%
12
57.1%
10
47.6%
17
81%
6
28.5%
1
5%
4
19%
6
28.5%
0

0

0

0

1
5%
7
33.3%
1
5%
13
62%
17
81%
9
42.8
10
47.6%
20
95%
8
38%

D

Omisiones

0
0
1
0

0

0

1
0
0
0
1
0
1
1
0

MEDIA: 18.66

MEDIANA: 19 Y 20

GRAFICACIONES

MODA: 18

5.3 PRODUCTO TERMINAL
Los recursos utilizados para esta intervención pueden ser revisados en los
siguientes repositorios.
http://educaticya.blogspot.mx/
5.3 PROGRAMA ANALITICO

* UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES
“ACATLÁN”
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
PROGRAMA ANALÍTICO
“PENSAMIENTO POLÍTICO Y ECONÓMICO PARA EL ANÁLISIS DE LA
EDUCACIÓN”
Docente: Mtra. Raquel Güereca Torres.
PRESENTACIÓN DEL CURSO
La educación es un proceso social de construcción de conocimientos. A lo largo
de la historia, las sociedades han delimitado qué es lo que consideran un “saber
útil” para su desarrollo. La delimitación y definición de los saberes útiles están
íntimamente ligadas a las formas de organización sociopolítica, que se sustentan
en filosofías y teorías.
En este curso se hace la revisión de la evolución de las posturas teóricas de la
política y la economía, en las que se debaten los aspectos de la organización
sociopolítica orientada a la búsqueda del bienestar social. Al interior de estos

debates y su evolución, la educación se ubica como el principio del progreso de
las sociedades y está íntimamente ligada a las formas de producción y
reproducción social.
El análisis de los rasgos distintivos de las diferentes posturas del pensamiento
político y económico, permitirá la generación de recursos que favorezcan la
reflexión sobre el desarrollo del proceso educativo. Para lograrlo se exige a los
estudiantes que realicen un proceso reflexivo sobre su ubicación dentro del campo
profesional de la Pedagogía, tomando en cuenta las exigencias humanística,
científica y técnica de la sociedad actual.
PROPÓSITO DEL CURSO
Hacer una revisión del desarrollo histórico del pensamiento económico y político,
para tener una explicación consistente y posible sobre la relación entre el proceso
educativo y la evolución sociopolítica y económica de las sociedades. Para ello
revisaremos los postulados de las principales fases del desarrollo económico, así
como los del pensamiento clásico, medieval y moderno de la teoría política. De tal
suerte que se pueda analizar el papel de la educación en el Estado Moderno hasta
las postrimerías del siglo XX, en que el fenómeno de la globalización y las TICs
han desembocado en una reorganización sociopolítica de la que no escapa la
educación y sus principios.
OBJETIVOS GENERALES
Analizar los enfoques del pensamiento económico y político en su relación con los
cambios operados en el proceso educativo.
Al finalizar el curso, será capaz de:
Identificar las características principales de las diferentes posturas teóricas del
pensamiento político.
Identificar las características principales de las diferentes posturas teóricas del
pensamiento económico.
Comprender la relación que existe entre el desarrollo político y económico de las
sociedades y la educación como principio de civilidad, convivencia y progreso.
CONTENIDO TEMÁTICO
INTRODUCCIÓN: Economía, política y educación en la construcción de las
sociedades
- Definición de Política y conceptos clave: Estado, Participación política, Gobierno,
Política Pública, Partidos políticos, y Representación.

- Definición de Economía y conceptos clave: Mercado, Salario, Renta,
Crecimiento, Desarrollo, Pobreza, Producto Interno Bruto, Trabajo, Riqueza.
UNIDAD 1. El desarrollo del pensamiento político y económico
1.1. Economía e ideología precapitalista
1.2. Desarrollo histórico del capitalismo
1.2.1. Formaciones socioeconómicas
1.2.2. Pensamiento económico griego y romano: Sofistas y socráticos; Filósofos,
Agrónomos y Juristas romanos.
1.2.3. Pensamiento político clásico: Platón, Aristóteles, Polibio
1.2.4. Pensamiento político medieval: Cicerón, Séneca, San Ambrosio, San
Agustín y San Gregorio
1.2.5. El Renacimiento y el Mercantilismo
1.2.5. Los fisiócratas: François Quesnay, Adam Smith, Robert Maltus y David
Ricardo
1.2.6. El liberalismo y el pensamiento del Estado Moderno: Nicolas Maquiavelo,
Jean Bodino, Tomas Moro, Thomas Hobbes, John Locke, Charles Montesquieu,
François Voltaire, Jean-Jaques Rosseau, Nicolas de Condorcet, John Stuart Mill,
Mary Wollstonecraft
1.3. Desarrollo histórico del socialismo
1.3.1. La Escuela Crítica
1.3.2. Sant Simon y los Sansimonianos
1.3.3. Socialistas asociacionistas: Robert Owen y Charles Fourier
1.3.4. Pierre-Joseph Proudhon
1.3.5. Friedich Hegel, Karl Marx y Friedich Engels.
1.3.6. La Economía Política
1.4. Pensamiento del estado moderno en el siglo XX y XXI
1.4.1. El Estado Benefactor: John Maynard Keynes
1.4.2. Neoliberalismo y Globalización
1.4.3. La Democracia Moderna y sus retos
Bibliografía:
Astudillo, P. (1980) Lecciones de historia del pensamiento económico. UNAM.
México. Pp. 23-53, 61-78, 91-99, 138-142, 149-165, 235-246.
Marx, K. “Formas que preceden a la producción capitalista”, en Marx y Hosbawm
(1989) Formaciones económicas precapitalistas. Siglo XXI. Pp.67-119.
Bobbio, N. (1987) La teoría de las formas de gobierno en la historia del
pensamiento político. FCE, México. Pp. 21-43, 64-107, 122-137, 147-181.
Bobbio, Norberto (1985) Liberalismo y Democracia. México: FCE.
Ianni, Octavio (1998) La sociedad global. México: Siglo XXI.

UNIDAD 2. La economía y la política en su relación con la educación
3.1. Sistema político. La política y lo político
3.2. Estado, gobierno y sociedad
3.3. Política y educación
3.4. Política y formación ciudadana
3.5. Financiamiento de la educación
3.6. Modelo económico y sistema educativo
3.7. Actores políticos y educación
3.8. Educación pública y privada
Bibliografía:
Alcántara, Pozas y Torres [Cords.] (1998) Educación, democracia y desarrollo en
el fin del siglo. Siglo XXI. México. Pp.46-56 y 118-149.
Fernández, Manuel. Manual de política y legislación educativas. Síntesis. España.
Pp. 31-78.
Freire, Paulo (1993) Política y Educación. Siglo XXI. México. Pp. 73-98 y 107-121.
Frigerio, Poggi Y Giannoni. (2000) Políticas institucionales y actores en educación.
Ed. Novedades Editoriales. Argentina. Pp. 31-40, 53-64, 99-128, 181-197.
Giroux, H. (1993) La escuela y la lucha por la ciudadanía. Siglo XXI. Pp. 15-64.
Ramírez, Gloria (2005) La educación ciudadana ante los retos de la democracia
en México. (Capítulo 8) Pp.185-203. UNESCO. México.
ESTRATEGIAS DE TRABAJO
1. Para cada clase se asigna una lectura básica que los alumnos prepararán
por equipos. Al azar se seleccionará uno de ello para conducir la discusión
sobre el contenido de la lectura. Así, todos serán responsables de leer y
participar en la clase.
2. Adicionalmente a las lecturas básicas, los equipos deberán seleccionar un
tema a desarrollar como Ensayo.
3. Al finalizar las unidades, los alumnos deberán hacer una línea del tiempo en
la que destaquen los aspectos más relevantes vistos en la unidad.
Temáticas de la unidad en las que intervenimos
3.3 política y educación
3.4 política y formación ciudadana
3.5 financiamiento a la educación

GALERIA FOTOGRÁFICA DE LAS EVIDENCIAS

Calzada Montes Cinthia Alejandra desarrollando el tema de economistas y
educación (26/11/13)
.

Luna Sanchez Maria Magdalena, desarrollando
a la temática (26/1113)

Podcast introductorio

Profesora y alumnos que nos apoyaron con la intervención (26/11/13)

Intervención

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