Intro to a sesp
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Este documento proporciona una introducción al Síndrome de Asperger. Explica que se trata de un trastorno del espectro autista caracterizado por dificultades en la interacción social y la comunicación, así como patrones de comportamiento restringidos e intereses. Describe algunas de las áreas de dificultad que experimentan las personas con este síndrome y los criterios de diagnóstico. También explora posibles teorías como la teoría de la mente, la función ejecutiva y la coherencia central que pueden ayudar a explicar
Intro to a sesp
- 1. Una introducción al Síndrome de Asperger Dr. Patricia McDaid AARC Coordinator SESA Autism Specialist pmcdaid@sesa.org
- 2. “No es la discapacidad lo que hace difícil la vida, sino los pensamientos y acciones de los demás”
- 3. Alaska Centro de Recursos para el Autismo (AARC) El teléfono- (907) 334-1334 AARC website - www.alaskaarc.org Adiestramiento para las escuelas, las familias, y la comunidad Biblioteca Consula a las escuelas, las familias, y la comunidad
- 4. El trastorno del espectro autista (TEA o ASD) Es una gama de trastornos complejos del neurodesarrollo, caracterizado por impedimentos sociales, dificultades en la comunicación, y patrones de conducta estereotípicos, restringidos y repetitivos
- 5. El autismo Antes de la década de 1990 - aparece como 1 o 2 de cada 10,000 nacidos vivos Actualmente - Uno de cada 88 nacidos vivos (CDC, 2012) Cinco veces más comun en niños que en niñas
- 6. ¿Qué se entiende por trastorno del espectro autista? Varía en severidad de los síntomas, la edad de inicio y la asociación con otros trastornos Las manifestaciones varían a través de los niños y en un mismo individuo con el tiempo Muchas combinaciones de síntomas son posibles
- 7. Habilidades académicas bajo dotado Interacción social mínimo espontáneo Comunicación Sin palabras Verbal Destrezas motoras torpe ágil Los sistemas sensorial hiposensible hipersensible Problemas de conducta nunca frecuentemente
- 8. Habilidades académicas bajo dotado Interacción social mínimo espontáneo Comunicación Sin palabras Verbal Destrezas motoras torpe ágil Los sistemas sensorial hiposensible hipersensible Problemas de conducta None Occasional Frequent
- 9. ALGUNOS CONOCIDOS CON SÍNDROME DE ASPERGER Sócrates Newton Darwin Einstein Vernon Smith (Nobel)/ Dan Aykroyd/ Satoshi Tajiri(Pokemon)/ Bill Gates
- 10. Áreas de dificultad Comunicación socialInteracción social Rutinas, rituales e inflexibilidad Intereses restringidos y obsesiones
- 11. ¿Cómo se diagnostica? Basado en el comportamiento del individuo No hay exámenes médicos pueden diagnosticar el autismo Diagnosticada por un médico (pediatra, psiquiatra) o un psicólogo El diagnóstico se basa generalmente en una combinación de entrevistas y la observación del comportamiento del individuo
- 12. Criterios diagnó sticos del síndrome de Asperger según el DSM-IV F84.5 A. Alteració n cualitativa de la interacció n social, manifestada al menos por dos de las siguientes características: 1. importante alteració n del uso de múltiples comportamientos no verbales como contacto ocular, expresió n facial, posturas corporales y gestos reguladores de la interacció n social 2. incapacidad para desarrollar relaciones con compañ eros apropiadas al nivel de desarrollo del sujeto 3. ausencia de la tendencia espontánea a compartir disfrutes, intereses y objetivos con otras personas (p.ej., no mostrar, traer o enseñ ar a otras personas objetos de interés) 4. ausencia de reciprocidad social o emocional
- 13. Criterios diagnó sticos del síndrome de Asperger según el DSM-IV F84.5 B. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivos, repetitivos y estereotipados, manifestados al menos por una de las siguientes características: 1. preocupació n absorbente por uno o más patrones de interés estereotipados y restrictivos que son anormales, sea por su intensidad, sea por su objetivo 2. adhesió n aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos, no funcionales 3. manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej., sacudir o girar manos o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo) 4. preocupació n persistente por partes de objetos
- 14. Criterios diagnósticos del síndrome de Asperger según el DSM-IV F84.5 C. El trastorno causa un deterioro clínicamente significativo de la actividad social, laboral y otras áreas importantes de la actividad del individuo. D. No hay retraso general del lenguaje clínicamente significativo (p. ej., a los 2 añ os de edad utiliza palabras sencillas, a los 3 añ os de edad utiliza frases comunicativas). E. No hay retraso clínicamente significativo del desarrollo cognoscitivo ni del desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad, comportamiento adaptativo (distinto de la interacció n social) y curiosidad acerca del ambiente durante la infancia. F. No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo ni de esquizofrenia.
- 15. Inteligencia Inteligencia normal 22% tienen un CI situado superior o muy superior a la media Desigualdad entre las puntuaciones verbales y las manipulativas en los test de inteligencia Bajas puntuaciones en pruebas de comprensión,reflejan un pobre juicio social, fracaso ante la toma de decisiones, inmadurez y pensamiento muy concreto (poco flexible)
- 16. Comunicación e interacción social Pobre comprensión del lenguaje no verbal Problemas al iniciar y mantener una conversación. Literalidad/ modulación de la voz Pobre captación de las reglas sociales Incapacidad para comprendar el “Curriculum oculto” Dificultades para el intercambio de perspectiva. Relaciones de causa/efecto del “mundo social”
- 17. Interacción social Se relaciona mejor con adultos que con los niños de su misma edad. No disfruta normalmente del contacto social. Tiene problemas al jugar con otros niños. Quiere imponer sus propias reglas al jugar con sus pares. No entiende las reglas implícitas del juego.
- 18. Interacción social Quiere ganar siempre cuando juega. Le cuesta salir de casa. Prefiere jugar sólo. A veces la escuela es una fuente de conflictos con los compañeros. A veces, no le gusta ir al colegio. No se interesa por practicar deportes en equipo.
- 19. Madurez La madurez de las emociones en personas con AS normalmente están significativamente por debajo de su edad cronológica, especialmente durante la adolescencia.
- 20. Intereses particulares y obsesiones • Intereses reducidos a ciertos temas • No son permanentes • Parecen como “incontrolables” • La función de éste/éstos intereses pueden ser varias: pasatiempo, seguridad, reductor de ansiedad, relajamiento...
- 21. Destrezas motoras Motricidad fina Motricidad gruesa Viso-motora “Planificación motora”
- 22. Teorías que pueden explicar estas diferencias... Teoría de la mente Función ejecutiva Coherencia central
- 23. Teoría de la mente Es la habilidad de pensar acerca de lo que otros están pensando..... Implica entender que las otras personas tienen intenciones, necesidades, deseos y creencias que pueden ser diferentes a las de uno mismo
- 24. Teoría de la mente Dificultades para … Hacer predicciones sobre otras personas, o lo que se espera de ellos...lo que les lleve al aislamiento o actividades solitarias Leer las intenciones en las personas... Comprender emociones (apariencia de falta de empatía) Explicar su propio comportamiento Entender que su comportamiento tiene efecto sobre los demás
- 25. Teoría de la mente Dificultades para … - Entender las reglas de las interacciones sociales (contacto ocular, espacio entre interlocutores, turnos en la conversación, mantenimiento del tópico del tema..) - Captar el nivel de interés de su interlocutor y modularse - Anticipar el nivel de conocimiento que tenga el interlocutor sobre el tema y adecuarse a él… a parecer pedante, aburrido...
- 26. Función ejecutiva Es la habilidad de secuenciar los pasos requeridos para solventar tareas, problemas, alcanzar objetivos.... Incluye..... - planificación - auto-regulación - búsqueda organizada - flexibilidad..... Bernad, 2003 susanabernad@autismoespana.com
- 27. Función ejecutiva Personas con AS tendrán dificultades con … Las emociones...por la dificultad de “grabar”cada una de las diferentes expresiones emocionales y sus variantes y responder adecuadamente La imitación....para ello necesitan retener la imagen del comportamiento lo suficiente para luego poder imitarla El juego de simulación “Yo soy. ....” La planificación/ organización proyectos, examenes
- 28. Teoría de la coherencia central Es la tendencia de procesar la información de menara global, en concreto, integrar o conectar las diversas informaciones para elaborar significados de más alto nivel...
- 29. Coherencia central Diferente foco de atención al de la mayoría Tienen una sola manera de ver el problema. Si aprenden una solución la utilizarán en la situación aunque no funcione, puede que no entiendan que hay más de una solución. Si memorizan varias soluciones puede que no las recuerde cuando las necesite.
- 30. Coherencia central Tienen problemas para entender causa- efecto Dificultad para elegir y priorizar Preferencia por lo que ya conocen Poca motivación ante nuevos proyectos
- 31. GeneralizaciónGeneralización Tienen problemas de generalizacióngeneralización si no va acompañado de oportunidades para practicar Tienen problemas a la hora de integrarintegrar nuevas experiencias o nuevos aprendizajes académico Puede que aprendan mucho datosdatos pero que no los conectenno los conecten entre ellos
Notas del editor
- #8: The symptoms of autism fall on a continuum from mild to severe in many domains. Each individual is affected differently. It is common for a child to exhibit an extremely uneven profile. IQ : For example, a child with a low measured IQ may have above average word recognition or spelling skills. They may be able to read or spell the word “big” but unable to choose the big object. One child loves to read VCR manuals but would be unable to program a VCR or explain the directions. Another child may have a high measured IQ but be unable to function successfully in the social environment of the classroom without extensive assistance and modifications. Cognitive assessment of these students is complex and the measured IQ is typically an underestimate, particularly at younger ages. Social ranges from isolation to active but not typical. Communication ranges from nonverbal to quite chatty but lacks development of fluent reciprocal communication. Gross and fine motor skills are quite varied. Sensory impairments reflect actual sensory differences and are unique to each student.
- #9: The symptoms of autism fall on a continuum from mild to severe in many domains. Each individual is affected differently. It is common for a child to exhibit an extremely uneven profile. IQ : For example, a child with a low measured IQ may have above average word recognition or spelling skills. They may be able to read or spell the word “big” but unable to choose the big object. One child loves to read VCR manuals but would be unable to program a VCR or explain the directions. Another child may have a high measured IQ but be unable to function successfully in the social environment of the classroom without extensive assistance and modifications. Cognitive assessment of these students is complex and the measured IQ is typically an underestimate, particularly at younger ages. Social ranges from isolation to active but not typical. Communication ranges from nonverbal to quite chatty but lacks development of fluent reciprocal communication. Gross and fine motor skills are quite varied. Sensory impairments reflect actual sensory differences and are unique to each student.
- #10: Su suerte en el cine ha sido diversa pero ha conseguido varios éxitos como Los cazafantasmas . Vernon Smith (Nobel) de economia/ Aykroyd, como Los cazafantasmas . además, también ha tocado otros géneros cinematográficos. Demostró su talento en el drama con Paseando a Miss Daisy