Sindrome asperger
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El documento describe el Síndrome de Asperger, un trastorno del desarrollo caracterizado por dificultades en la interacción social, la comunicación y la presencia de comportamientos repetitivos. Las personas con este síndrome suelen tener inteligencia normal o superior pero presentan alteraciones cualitativas en la interacción social, la comunicación y rigidez mental.
Sindrome asperger
- 2. CONCEPTOS: SÍNDROME ASPERGER Hans Asperger, Pediatra Austriaco descubrió el Síndrome de Asperger en (1994) Reconocido (SA) por primera vez a principios de los años 90 por los sistemas internacionales de clasificación de los trastornos mentales: en el CIE-10 (Clasificación Internacional de las Enfermedades de la Organización Mundial de la Salud) en 1992 y en el DSM IV Alemán
- 3. CONCEPTOS: SÍNDROME ASPERGER Trastorno de Asperger (SA) es un término que designa un Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) Psiquiatra: Hans Asperger Edades Visualizado Trastorno (SA) por los padres: 2-7 Años Terminología Clave: Dificultades de comunicación Carentes de habilidades sociales Dificultad para conectarse emocionalmente con otros No entienden las reglas de juego Se aíslan de los niños de su propia edad Dificultad para adaptarse de forma flexible a la realidad Dificultad signos Verbales y signos no verbales Niños torpes en la motricidad, movimientos extraños
- 4. CARACTERÍSTICAS NUCLEARES DEL SÍNDROME DE ASPERGER LAS CARACTERÍSTICAS NUCLEARES DEL SÍNDROME DE ASPERGER SON: ALTERACIONES CUALITATIVAS EN LA INTERACCIÓN SOCIAL ALTERACIONES CUALITATIVAS DE LA COMUNICACIÓN RIGIDEZ MENTAL Y COMPORTAMENTAL
- 5. <<<<<<<< ALTERACIONES CUALITATIVAS EN LA INTERACCIÓN SOCIAL Dificultad para: característico No comprenden bien el concepto de amistad y lo que ésta supone
- 6. los puntos fuertes que se derivan de las propias limitaciones y se presentan en este área, tales como la ingenuidad, honestidad, nobleza, carencia de maldad, intereses ocultos o dobles sentidos, lealtad y fidelidad incondicional, seriedad, sinceridad, perseverancia en el punto de vista que consideran correcto, no pierden el tiempo en convenciones sociales… <<<<<<<< ASPECTOS A DESTACAR … (De la Iglesia y Olivar, 2.005)
- 7. <<<<<<<< ALTERACIONES CUALITATIVAS DE LA COMUNICACIÓN DIFICULTADES EN LA COMUNICACIÓN Disfunción social Incapacidad para apreciar y utilizar normas convencionales de conversación Incapacidad para apreciar señales no verbales limitadas aptitudes para el autocontrol Fonología Morfosintaxis Léxico LAS PERSONAS (SA) NIVEL DE LENGUAJE APARENTEMENTE NORMAL
- 8. característico Lenguaje no es utilizado de manera social para compartir experiencias Dificultades en la toma de turnos en la conversación y para ajustar el tema y estilo de la conversación Su lenguaje está prosódicamente muy alterado. Tienden a hablar con voz monótona y con escaso control sobre el volumen y la entonación. Lenguaje resulta pedante, rebuscado, poco natural, excesivamente formal y falto de expresividad emocional.
- 9. En algunos casos pueden identificarse puntos fuertes como los siguientes: vocabulario amplio, incluso erudito, sobre determinados temas, atención a detalles en la conversación, puntos de vista diferentes sobre ciertos tópicos, gran cantidad de información sobre el foco de su interés, adquisición temprana de la lectura… <<<<<<<< ASPECTOS A DESTACAR … (De la Iglesia y Olivar, 2.005)
- 10. Trastorno de la relación social se caracteriza por : La dificultad para formar amistades El fracaso en el uso y comprensión adecuados de las pautas no-verbales de la comunicación Se le dificulta la comprensión las reglas y convenciones sociales Poca Capacidad para la reciprocidad social y emocional.
- 11. <<<<<<<< RIGIDEZ MENTAL Y COMPORTAMENTAL La persona con trastorno de Asperger manifiesta un alto nivel de rigidez mental y comportamental que se manifiesta a través de: Falta de interés en compartir su conocimiento de manera recíproca. Presencia de rituales: secuencias, a veces largas y complicadas, de pensamientos, acciones… que, en algunos casos, pueden llegar a dominar la vida de la persona Elaboración de juicios y razonamientos excesivamente rígidos y dicotómicos Actitudes perfeccionistas hacia determinadas tareas y actividades…
- 12. (Aleteos, giros sobre uno mismo, balanceo, deambulación no funcional) que pueden aparecer sobre todo en momentos de estrés físico o emocional. Muestran preferencia por actividades mecánicas como coleccionar objetos, ponerlos en orden, ajustar piezas… Tiende a ser repetitivo y poco imaginativo. A veces parecen tener dificultad para diferenciar ficción y realidad. Preferencia por rutinas fijas y ansiedad ante los cambios en las mismas (cambio de horarios, recorridos, ubicación de objetos o personas…)
- 13. Estudiantes con síndrome de Asperger son niños con buen nivel cognitivo y lingüístico, que presentan una falta de empatía, poca capacidad para entablar amistades, conversaciones unilaterales y absorción intensa en intereses especiales. <<<<<<<< RESUMEN
- 14. <<<<<<<< OTRAS CARACTERÍSTICAS FRECUENTES º HIPERSENSIBILIDAD A LOS ESTÍMULOS SENSORIALES (ATTWOOD, 2002, 2009; BOGDASHINA, 2007). TAPARSE LOS OÍDOS NO TOLERAR DETERMINADOS ALIMENTOS O TEJIDOS RECHAZAR EL CONTACTO FÍSICO AUTOESTIMULARSE CON LA SALIVA O MIRANDO REFLEJOS ÓPTICOS O RESPONDER INUSUALMENTE AL DOLOR MANIFESTACIONES DE ANSIEDAD, RABIETAS
- 15. TORPEZA MOTORA ; Motricidad Fina / Gruesa (Attwood, 2002, 2009). FRECUENTES LOS SÍNTOMAS DE HIPERACTIVIDAD E INATENCIÓN PROBLEMAS CONDUCTUALES ; (conductas disruptivas, agresión, negativismo, irritabilidad, transgresión de reglas sociales, críticas a los profesores, falta de cooperación en clase…) TRASTORNOS PSICOLÓGICOS ; Ansiedad y trastornos depresivos, sobre todo a partir de la adolescencia. <<<<<<<< OTRAS CONDUCTAS INADECUADAS VICTIMIZADOS; Los niños con SA pueden ser marginados, acosados o sometidos a burlas (Asperger 1994; Attwood, 2009)
- 16. <<<<<<<< FUNCIONAMIENTO COGNITIVO Las personas con síndrome de Asperger tienen, de forma característica, un nivel de inteligencia normal o, incluso, superior. A pesar de ello, presentan déficits cognitivos y un estilo de aprendizaje peculiar que afectan a su acceso al currículo académico (requiriendo enfoques de enseñanza específicos)
- 17. <<<<<<<< CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS Déficit de cognición social; El sujeto con este tipo de trastornos tiene escasa comprensión de sí mismo como persona y poca capacidad para comprender y predecir el comportamiento de los demás. La capacidad para saber lo que otra persona siente, piensa o cree es difícil incluso para los más capaces intelectualmente Pensamiento visual: las personas con autismo procesan la información de forma cualitativamente distinta a los sujetos con funcionamiento normal. Estas personas muestran un punto fuerte en procesamiento visual, es decir, comprenden, asimilan y retienen mejor la información que les llega por vía visual
- 18. Pensamiento concreto: Estos niños muestran una comprensión, y un pensamiento abstracto relativamente débiles. Tienden a ser muy literales, “hiperrealistas” (Frith, 1991; Peeters, 2008). Sus imágenes son concretas y su abstracción pobre. Déficit en la capacidad de generalización: Son capaces de aprender estrategias para resolver problemas específicos pero tiene gran dificultad para generalizarlas a situaciones nuevas Problemas de atención: Estos alumnos manifiestan a menudo problemas específicos de atención selectiva -Capacidad adecuada para concentrarse en las actividades de su interés. -Les resulta difícil aprender en una situación grupal: en situaciones de mayor demanda social estos alumnos “se meten” en sus pensamientos, en sus historias y dejan de prestar atención al contexto.
- 19. Problemas de memoria: Las personas con síndrome de Asperger así como otros TGD suelen tener una buena memoria mecánica. Sin embargo, cuando tienen que repetir una historia, pueden ser incapaces de explicar lo esencial de la narración y sus intentos de memorizar podrían reducirse a una lista de datos en lugar de un conjunto integrado. Déficit en habilidades de comprensión, interpretación y evaluación crítica de la información adquirida: Esto explica que sean relativamente buenos en aquellas tareas que requieren tan sólo una atención focalizada en aspectos muy concretos del entorno (tareas que requieren atención a los detalles, no al todo, o procesos de interpretación literal de los estímulos percibidos), pero pobre en tareas que requieren el reconocimiento del significado global. Dificultades en comprensión lectora: Son capaces de recordar detalles insignificantes acerca del contenido del texto y, sin embargo, fracasan a la hora de responder a preguntas abiertas cuyas respuestas no se encuentran de forma explícita en él. Su comprensión del texto es superficial y muy literal. Tienen mayor facilidad y muestran su preferencia por libros con datos objetivos,
- 20. Punto fuerte en áreas de habilidad verbal y dificultad en la formación de conceptos no verbales : Mejor razonamiento verbal y mejor ejecución en tareas de memoria verbal y percepción auditiva. -Mayor alteración en habilidades viso-espaciales y viso-motoras, percepción espacial y formación de conceptos no verbales Rigidez en sus planteamientos y opiniones y dificultades para analizar la información desde diferentes puntos de vista: Tal rigidez puede afectar a sus aprendizajes: se expresa por una preocupación absorbente sobre determinados temas con exclusión de otras actividades Limitaciones en la habilidad de organización y planificación: Muestran dificultad para formar una representación interna del objetivo final de la tarea a realizar así como para procesar la secuencia de pasos necesarios para resolverla. Estas dificultades derivan del déficit de función ejecutiva, característico del perfil neuropsicológico de estos sujetos (Ozonoff et al., 1991).
- 21. <<<<<<<< PUNTOS FUERTES INTELIGENCIA NORMAL O SUPERIOR BUEN NIVEL DE LENGUAJE Y, EN ALGUNOS CASOS, AMPLIO VOCABULARIO MEMORIA MECÁNICA EXCEPCIONAL BUENA DECODIFICACIÓN LECTORA (HIPERLEXIA) BUEN PROCESAMIENTO VISUAL DE LA INFORMACIÓN. INTERESES EXTRAORDINARIAMENTE DEFINIDOS, AUNQUE LIMITADOS. AMPLIA INFORMACIÓN SOBRE DATOS DE SU INTERÉS (A MENUDO EN EL ÁREA TECNOLÓGICA O CIENTÍFICA).
- 22. <<<<<<<< PUNTOS DÉBILES Déficit en cognición social. Déficit en habilidades de organización y planificación Déficit en habilidades de comprensión, interpretación y evaluación crítica de la información Dificultades con el pensamiento abstracto Déficit en la capacidad de generalización. Limitaciones en la capacidad de imaginación. Problemas de atención. Rigidez en sus planteamientos y opiniones, por sus dificultades para analizar la información desde diferentes puntos de vista. Dificultades en comprensión lectora.
- 23. <<<<<<<< PERSPECTIVA EVOLUTIVA Las personas con síndrome de Asperger experimentan importantes cambios a lo largo del desarrollo. El cuadro clínico del síndrome de Asperger no es estático. Veamos las dificultades y necesidades más destacadas en cada una de las etapas educativas (Sigman y Capps, 2000; Bauer, 1.996; Hernández, sf; Greenspan y Wieder, 2008).
- 24. <<<<<<<< ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL Retraso temprano del Lenguaje Aceleración del mismo alrededor de los cuatro años Lenguaje no verbal Difícil en la adquisición del lenguaje social y lenguaje emocional Deambulación torpe Dificultad en la coordinación de los movimientos Dificultades para vestirse, para manejar la cuchara y el tenedor, para montar en triciclo, jugar a la pelota…).
- 25. Relacionarse de un modo aparentemente normal con sus padres y adultos de su entorno familiar Difícil la interacción con los hermanos Falta de interés por el juego social. Tienden a un juego repetitivo y en aislamiento. Los problemas evidentes incorporarse al centro educación Alteraciones conductuales (hiperactividad, falta de atención, agresión, rabietas), una tendencia a evitar interacciones sociales espontáneas
- 26. <<<<<<<< ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Con frecuencia comienzan educación Primaria sin un diagnóstico específico. motivación por la relación social Falta empatía Carecen de competencia para la reciprocidad social, para hacer amigos y mantenerlos Interés obsesivo en un niño, o en un limitado grupo de niños Sólo saben jugar con otros niños imponiendo sus propias reglas. Con los adultos se relacionan mejor
- 27. El ámbito del lenguaje y la comunicación Fluidez y precisión en su uso Pudiendo aparecer ya a estas edades un vocabulario extenso y sofisticado Egocéntrico sin tener en cuenta al interlocutor Locuacidad al hablar de temas relacionados con su interés. Habilidades académicas
- 28. Problemas de comportamiento : -commentaries inadecuados y a destiempo, hiperactividad, rigidez . Dificultades Habilidades académicas Problemas de atención Organización y planificación Falta de comprensión de conceptos abstractos Déficit en comprensión lectora Dificultades en escritura, dibujo y educación física Torpeza motora
- 29. Fuerte en memoria mecánica La ortografíaLectura mecánica Cálculo suelen ser buenos Fortaleza
- 30. LA EVOLUCIÓN DEL NIÑO AL PASO DE LA PRIMARIA Las dificultades puedes ser diferentes de un niño a otro Nivel de inteligencia del niño Temperamento Problemas asociados hiperactividad Problemas de atención Ansiedad Problemas de aprendizaje
- 31. <<<<<<<< ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Punto débil del funcionamiento cognitivo del estudiante con (SA) Nuevo contexto Múltiples profesores,y compañeros Los aprendizajes se hacen más complejos y abstractos Exigen un mínimo de organización y planificación llegar a la adolescencia IMPLICA ESTALLIDOS DE CONDUCTA
- 32. La formación de pandillas de alumnos con intereses y características muy semejantes entre sí, que los alumnos con SA no comparten, poniéndose más en evidencia sus dificultades sociales. Mayor presión por parte de los compañeros El maltrato Poseen características diferentes que les hacen parecer un blanco obvio Pueden tener memos amigos y estar memos integrados socialmente Comportamientos problemáticos, incluso agresivos, lo que les convertiría en víctimas provocativas Contexto escolar pueden conducir a algún grado de depresión.
- 33. -Tutorización y adaptaciones al contexto educativo -Rendimiento escolar -Desarrollo social y personal -Prevenir situaciones de acoso, -Evitar el fracaso escolar. -Profesor como referente que le oriente en sus estudios -Ayude a relacionarse -Orientación a planificar y a solucionar las dificultades que puedan surgir -Introducir estructura y supervisión sobre todo en momentos como el recreo o el tiempo entre clase -Propiciar prácticas concretas como el círculo de amigos (Whitaker y cols. 1998) y la mediación entre iguales.- FUNCIONES DEL EDUCADOR:
- 34. <<<<<<<< ETAPA DE EDUCACIÓN SUPERIOR Tolerancia hacia las diferencias individuales. Estudiante con SA destaca en algún área de conocimiento, puede ganar el respeto y admiración por parte de sus compañeros Generalmente necesitan apoyos relacionados con la orientación y apoyo laboral Toma de decisiones, con la organización y planificación de sus actividades y estudios Facilitándose así su inclusión social.
- 35. <<<<<<<< IMPLICACIONES Dificultades con el trabajo en grupo Respetar sus opiniones Aprender a resolver los conflictos de forma apropiada La comprensión social, el niño con SA constituye un obstáculo importante en la adquisición de comportamientos y conduce Falta de interés por la participación espontánea y activa en los trabajos y actividades en grupo.
- 36. Pueden ser especialmente difíciles para él por las demandas sociales que imponen La interacción social, las convierte en fuentes de ansiedad y estrés
- 37. OTRAS IMPLICACIONES TIENDEN A MALINTERPRETAR Responder inadecuadamente Situaciones de burla o acoso escolar Interacciones y respuestas como extrañas DIFICULTADES CON EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN Dificultad con el lenguaje receptivo Dificultades en la atención, procesar, comprender o recordar información verba LENGUAJE PEDANTE Lenguaje formal y Artificial contribuye a su consideración de niño raro y excéntrico por sus compañeros, dificultando su inclusión en la clase.
- 38. Patrones de comportamiento intereses y actividades restrictivos, repetitivos y estereotipados Su focalización excesiva en determinados temas de interés Atención y motivación por los temas escolares. Ansiedad e interrumpir el funcionamiento general de la clase Conductas repetitivas Movimiento y balanceos Chasquear los dedos Pasear repetidamente de un lado a otro La torpeza motora característica (SA) Dificultades grafomotoras Se Cansa rápidamente empeorando la calidad de su grafía
- 39. Pobre capacidad de abstracción Dificultades en la resolución de problemas que implican la comprensión de conceptos abstractos y comprensión lectora Limitada capacidad para la organización y planificación Dificultad en el manejo del tiempo y no termina las tareas en el período asignado No sabe qué debe traer de casa Se le dificulta recordar que debe llevar a casa en un día determinado No lleva los materiales necesarios para una clase determinada Pierde el material de trabajo los niños con SA y sus compañeros de clase es que, además de necesitar que les enseñen el contenido, necesitan que se les enseñe a organizar su trabajo y la manera de solucionar un problema (Martín Borreguero, 2004