Intrumentos de eval 2
- 1. herramientas que se construyen para recoger evidencias respecto de las unidades de competencia y aprendizajes esperados establecidos en el diseño de la evaluación. de Evaluación
- 2. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO La evaluación del desempeño requiere que el estudiante desarrolle un producto o proceso para DEMOSTRAR lo aprendido. Requiere que el estudiante desarrolle un producto o proceso de tal forma que demuestre su conocimiento y sus habilidades.
- 3. Se puede evaluar El procedimiento empleado. • Conjunto de pasos para llegar a un resultado. Evidencia de proceso El producto resultante. • Objeto concreto como el resultado de una tarea. • Evidencia de producto
- 4. Se requiere de instrumentos que permitan registrar y procesar la información que de estas situaciones se desprende. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
- 5. Listas de cotejo o verificación Instrumentos diseñados para estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en la ejecución. • EJEMPLOS • manejo de un instrumento • producción escrita • dibujos, diseños gráficos Recomendaciones para la elaboración: • Identificar cada uno de los comportamientos a ser observados y hacer una lista de ellos. • Ordenar los comportamientos en la secuencia que se espera que ocurran, si es importante.
- 6. Listas de cotejo o verificación Ventajas Condiciones Puede recopilarse mucha información rápida y fácilmente. Presentan dos opciones para cada aspecto a evaluar: presente o ausente. Se puede documentar la ejecución de cada estudiante de manera progresiva. Lo que se evaluará debe ser concreto y único. No deben existir dos aspectos a evaluar en un mismo descripto r. Permite enfocarse en un comportamiento específico y concreto.
- 7. LISTA DE COTEJO INDICADOR I sí no 1.- 2.- 3.- INDICADOR II 1.- 2.- DESCRIPCIÓN DE LO QUE SE EVALUARÁ DICOTÓMICO LO QUE SE EVALUARÁ
- 8. Elementos de registro de información Las escalas de valoración y/o numéricas Grupo de características que se deben juzgar mediante una escala con más de dos posibilidades. • Pueden ser conceptuales o numéricas • Ofrecen un espectro más amplio que las listas de cotejos. Recomendaciones para la elaboración: • Preparar una lista con los componentes o características importantes del comportamiento a observar. • Seleccionar el tipo de escala con categorías para indicar el grado en el cual el comportamiento está presente. • Incluir instrucciones adecuadas para asignar las categorías de la escala. • Incluir un lugar para comentarios.
- 9. Escalas de rango o numéricas. Ventajas Condiciones Permite tener una variedad más amplia de rangos para evaluar. Establecer rangos claros para identificar los desempeños. Permite dar una visión de posibilidades de mejora a los estudiantes al especificar niveles intermedios de logro.
- 10. ESCALA DE APRECIACION INDICADOR I 1 2 3 4 5 1.- 2.- 3.- INDICADOR II 1.- 2.- MAYOR CANTIDAD DE NIVELES
- 11. Ejemplo. Calificación por criterios: Cada pieza de evidencia se calificará de acuerdo con la siguiente escala: Puntuación 0 = No hay evidencia (no existe, no está claramente identificada) Puntuación 1 = Evidencia débil (inexacta, falla en comprensión, justificación insuficiente). Puntuación 2 = Evidencia suficiente (exacta y sin errores de comprensión, pero la información del contenido de la evidencia no presenta conceptos cruzados; las opiniones no están apoyadas por hechos referenciados y se presentan sin postura del alumno). Puntuación 3 = Evidencia fuerte (indica con claridad y exactitud comprensión e integración de contenidos a lo largo de cierto periodo de tiempo o de todo un curso; las opiniones y la postura son claramente apoyadas por hechos referenciados).