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Este proyecto busca fomentar el aprendizaje significativo y fortalecer los conocimientos de los estudiantes sobre su entorno ciudad a través del desarrollo de competencias básicas mediante la interdisciplinariedad y el uso de la tecnología e informática. Se implementará un libro taller y software educativo sobre la ciudad de Barranquilla para responder a las necesidades e intereses de los estudiantes y despertar su sentido de pertenencia.
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- 1. PRESENTACIÓN El proyecto “Desarrollo de competencias ciudadanas, a través de la interdisciplinariedad y el uso de la tecnología e informática como mediadores del proceso, esta dirigido a los estudiantes del grado de educación básica primaria de La Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla; el cual nace por la necesidad de despertar el sentido de pertenencia de los estudiantes hacia su ciudad y fortalecer los valores de amor, respeto y cuidado del entorno la comunidad. El propósito fundamental es promover el desarrollo de competencias básicas de los estudiantes a través de la comparación y contraste entre lo teórico y lo práctico de las diferentes disciplinas utilizando la tecnología e informática como mediador del proceso. Este proyecto está organizado en dos herramientas didácticas: un libro taller “Conozco mi ciudad un recorrido por Barranquilla” y un 1
- 2. software educativo que recibe el mismo nombre, ambos diseñados con el fin de responder a los intereses y necesidades de lo s niños y niñas para quienes está especialmente diseñado. Presenta en su estructura una secuencia de contenidos y conceptos flexibles enmarcados dentro de una metodología que permite canalizar la labor educativa en función del agente activo número uno del proceso: el alumno. Aspecto que fundamenta David Ausubel cuando afirma lo siguiente;” El aprendizaje sigue el desarrollo del educando por tanto se debe educar al desarrollo de los estudiantes y los programas educativos deben adaptarse a sus capacidades psicológicas” Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores y dentro de la misma concepción y orientación pedagógica el proyecto propende por la formación del estudiante en un ambiente de participación y asistencia social colaborando y tomando parte activa y responsable de su formación como un individuo con valores y 2
- 3. actitudes hacia la comunidad, despertando el sentido de pertenencia hacia su ciudad y un espíritu critico y analítico basado en un marco de investigación seria y responsable. 3
- 4. TABLA DE CONTENIDO Presentación CAPITULO I GENERALIDADES 1. Descripción del problema 2. Formulación 3. Objetivos de la investigación Objetivo General Objetivos Específicos 4. Justificación 5. Marco Contextual Contextualización Relación del proyecto con el PEI Modelo pedagógico que sustenta el proyecto CAPITULO II MARCO REFERENCIAL 6. Referentes legales Fines de la educación 4
- 5. Objetivos de la educación Ley de la cultura Estándares básicos de competencia Ciencias sociales Ciencias naturales Lengua castellana Competencia ciudadana Tecnología e informática Educación artística 7. Referentes conceptuales Aprendizaje significativo (David Ausubel) Construcción del conocimiento (Jean Piaget, Rómulo Gallejo, Alfonso Tamayo, H Gardner) Interdisciplinariedad Fundamentación pedagógica del software educativo 7.4.1 Sassi (1988): 7.4.1 Papert (1980) 7.4.3 Suppes (1970) 5
- 6. CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO 8. Investigación Cualitativa 9. Investigación acción – educativa 10. Paradigma socio critico 11. Población y muestra 12. e instrumento para la recolección de la información 13.1 Taller diagnóstico 13.2 Tabulación de la información 13.3 Análisis e interpretación de la información 14. Bibliografía 15. Anexos 6
- 8. 1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Las competencias ciudadanas se enmarcan en la perspectiva de derechos y brindan herramientas básicas para que cada persona pueda respetar, defender y promover los derechos fundamentales relacionándolos con las situaciones de la vida cotidiana en las que estos puedan ser vulnerados tanto por las acciones propias como por las de otros. La formación para la ciudadanía no es una asignatura aislada sino una responsabilidad compartida que atraviesa todas las áreas e instancias de la institución escolar y toda la comunidad educativa, los docentes, estudiantes, la familia, el personal administrativo y las demás personas que interactúan en ella. ¿Pero cómo se están fortaleciendo las competencias ciudadanas dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje en la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla? 8
- 9. En el grado tercero “B” de Educación Básica Primaria de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla se ha asignado una hora de clase semanal de ética dentro de esta área se fortalecen las competencias ciudadanas. En este grado se realizo un proceso de observación directa en la que se detecto el poco sentido de pertenencia de los educandos hacia su ciudad, como tambien la falta de identidad regional y valores culturales; teniendo en cuenta esto se aplico un taller diagnóstico con el fin de determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes sobre diversos aspectos de la ciudad de Barranquilla. Este taller dejo ver la necesidad y el deseo de los estudiantes por conocer los antecedentes históricos, las expresiones folclóricas, la historia y la cultura de nuestra ciudad, además los niños(as) no muestran el suficiente interés hacia la estructuración y organización pedagógica de la docente en el aula de clase, siendo este un factor negativo que influye en la percepción, motivación y aprendizaje en general. 9
- 10. 2. FORMULACIÒN ¿A qué se debe el poco sentido de pertenencia de los estudiantes por su ciudad? ¿De qué manera se pueden desarrollar las competencias básicas a través de la interdisciplinariedad? ¿De qué forma la tecnología e informática puede convertirse en dinamizador de los procesos de enseñanza – aprendizaje de los diferentes saberes disciplinarios? ¿Cómo fortalecer la identidad cultural y regional en los estudiantes de educación básica primaria, para hacer de ellos unos ciudadanos comprometidos con su entorno? 10
- 11. 3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 3.1 OBJETIVO GENERAL Fomentar el aprendizaje significativo, fortaleciendo los conocimientos de los estudiantes en cuanto al entorno donde viven a partir de las diferentes áreas implícitas en el proyecto, utilizando la interdisciplinariedad y la tecnología e informática como mediadores del proceso. 3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Facilitar al estudiante los escenarios para la construcción del conocimiento, el desarrollo de habilidades y la formación de valores que le permitan comprender y modificar el mundo tecnológico. • Resaltar nuestros valores folclóricos y regionales así como la necesidad de conservación, enriquecimiento y desarrollo del sentido de pertenencia e identidad hacia la ciudad. 11
- 12. 4. JUISTIFICACIÓN Incluir la tecnología en el ámbito educativo se constituye en una acción necesaria y urgente donde se debe promover la utilización de la esta como herramienta pedagógica o medio de aprendizaje orientada esencialmente en el “saber y saber hacer “ la tecnología brinda recursos trascendentales para desarrollar cualquier proceso de enseñanza – aprendizaje permitiendo usar videos, grabadora, televisor, computador, video beam, DVD, teniendo en cuenta que estos ayudan a la motivación de los estudiantes en cualquier acto educativo ya que para que tenga lugar el aprendizaje es necesario contar con la participación activa del sujeto que aprende y siendo la motivación el aspecto desencadenante de los factores que promueven a la acción es muy clara la intima relación entre los dos. Además el proceso que dirige la escuela requiere transformar la dinámica de la enseñanza, para lo cual el evento pedagógica es 12
- 13. una forma fundamental de organización y es un medio que permite favorecer el desarrollo del pensamiento en una lógica productiva de participación individual y grupal que propicie la reflexión, la critica, la discusión en la apropiación de contenidos y valores; vinculando la interdisciplinariedad al proceso de formación ya que el niño capta primero la totalidad y después las partes, además este enfoque favorece el interés del niño (a) por el aprendizaje y mantiene la unidad de los procesos reales, el acercamiento global a los problemas, la previsión de consecuencias y alternativas de solución. Es de gran importancia señalar como desde un tema central en nuestro caso la ciudad se pueden trabajar estándares básico de calidad desde las diferentes áreas (ciencias sociales, ciencias naturales, lengua castellana, educación artística competencias ciudadanas y tecnología e informática. 13
- 14. 5. MARCO CONTEXTUAL 5.1 CONTEXTUALIZACIÓN Este proyecto se llevo a cabo en la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, la cual se encuentra ubicada en el distrito de Barranquilla Departamento del Atlántico, localidad centro norte histórico, barrio el rosario en la calle 47 # 47 – 100. La Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla cuenta con una cobertura de 3000 estudiantes, distribuidos en los diferentes niveles del sistema educativo: Educación Preescolar, básica, media y ciclo complementario de formación docente con un área de influencia que abarca la gran mayoría de los barrios de sur occidente, sur oriente y centro debido a su ubicación geográfica y estratégica que permite el fácil acceso por las principales arterias viales de la ciudad. 14
- 15. Desde su misión la institución pretende formar maestros comprometidos con el cambio social y el desarrollo de habilidades que le permitan constituirse en lideres propendiendo por desarrollar un sólido sentido de pertenencia e identidad que conlleven a generar acciones transformadoras en beneficios del desarrollo y prevención de los ambientes para una mejor calidad de vida. 15
- 16. 5.2 RELACIÓN DEL PROYECTO CON EL PEI En la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, en su propuesta de formación se plantea el siguiente interrogante ¿Cómo formar estudiantes con sentido de partencia institucional, regional, y nacional capaces de establecer relaciones sanas y armoniosas con su entorno a partir de los conocimientos que han venido construyendo mediados por procesos liberadores? En consecuencia, nuestra acción pedagógica permite a los estudiantes no solo conocer temáticas por estudiar sino vivenciar procesos de investigación e indagación en la búsquela de respuestas que conlleven al desarrollo del pensamiento crítico y propositivo en beneficio de la solución de problemas y de la preservación de su entorno. Desde esta perspectiva el campo de ciencias pretende formar al normalista para la comprensión y la práctica de la investigación a través de su macroproyecto: ENTENDIENDO Y VALORANDO LO NUESTRO TRANSFORMAMOS EL CONTEXTO, relacionado con 16
- 17. el proyecto interdisciplinario: HACIA EL RESCATE DE NUESTRA IDENTIDAD, BARRANQUILLA CIUDAD DE CULTURA VIVA, del cual surge nuestro proyecto que se desarrollo con los estudiantes del grado tercero desde el mes de julio hasta el mes de noviembre del año 2005. 17
- 18. 5.3 MODELO PEDAGÓGICO QUE SUSTENTA EL PROYECTO En la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, asumiendo los postulados de la pedagogía crítica, dinamiza su proceso de formación en el modelo pedagógico modelo de vida escolar crítico. Desde este modelo se conciben los objetos como actores que promueven su propio desarrollo personal, la innovación educativa, el desarrollo de la creatividad y el gozo personal acerca de la esencia fundante de su profesión. Desde esta perspectiva se promueve la formación de un maestro crítico con talento humano y pedagógico con gran potencial estético para innovar, proponer concertar para producir nuevas formas de aprendizajes para abordar los conocimientos en formas distintas. El modelo de vida escolar crítico tiene dos elementos consecutivos, la acción y la reflexión entendidas de teórica y práctica; elementos que se desarrollan en un mundo concreto y cultural, en un espacio real en el mundo de la comunicación. Cabe señalar que la fundamentación de nuestro proyecto se basa en 18
- 19. las teorías de de los representantes de la teoría critica de la educación como Haberlas, Freire, Carr y Kemmis, Giroux, Mclaren, entre otros, cuyas teorías podemos sintetizar en los siguientes postulados: • La pedagogía crítica fortalece a los profesores como investigadores. • El aula es un una realidad socialmente constituida, determinada históricamente y mediatizada a través de las relaciones de clase, sexo, raza y poder. • Problematizar y experiencias de los alumnos, es la base para explorar entre sus vidas inmediatas, sus posibilidades y limitaciones. • Proporcionar a los educadores oportunidades para examinar, analizar, destruir y construir sus prácticas pedagógicas. 19
- 20. CAPITULO II MARCO REFERNCIAL 20
- 21. 6. REFERNTES LEGALES Ley General de Educación 6.1 ARTICULO 5º FINES DE LA EDUCACIÓN 1º El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que les imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. 2º La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como el ejercicio de la tolerancia y la libertad. 4º La formación en le respeto a la autoridad legítima y ala ley, a la cultura nacional, ala historia colombiana y a los símbolos patrios. 7º El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la 21
- 22. investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones. 9º El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la busque da de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país. 6.2 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO PRIMARIA a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista; f) La comprensión básica del medio físico, social, cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad; 22
- 23. g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas del conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual de la edad; h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente; k) El desarrollo de los valores civiles, éticos y morales de organización social y de convivencia humana; 6.3 LEY DE LA CULTURA ARTICULO 1o. DE LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES Y DEFINICIONES DE ESTA LEY. 1. Cultura es el conjunto de rasgos distintivos, espirituales, materiales, intelectuales y emocionales que caracterizan a los grupos humanos y que comprende, más allá de las artes y las letras, modos de vida, derechos humanos, sistemas de valores, tradiciones y creencias. 2. La cultura, en sus diversas manifestaciones, es fundamento de la nacionalidad y actividad propia de la 23
- 24. sociedad colombiana en su conjunto, como proceso generado individual y colectivamente por los colombianos. Dichas manifestaciones constituyen parte integral de la identidad y la cultura colombianas. 3) El Estado impulsará y estimulará los procesos, proyectos y actividades culturales en un marco de reconocimiento y respeto por la diversidad y variedad cultural de la Nación colombiana. 4) En ningún caso el Estado ejercerá censura sobre la forma y el contenido ideológico y artístico de las realizaciones y proyectos. 9) El respeto de los derechos humanos, la convivencia, la solidaridad, la inter-culturalidad, el pluralismo y la tolerancia son valores culturales fundamentales y base esencial de una cultura de paz. 10) El Estado garantizará la libre investigación y fomentará el talento investigativo dentro de los parámetros de calidad, rigor y coherencia académica. 24
- 25. 6.4 ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA 6.4.1 CIENCIAS SOCIALES Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifico las acciones económicas y las consecuencias que resultan de esta relación. 6.4.2 CIENCIAS NATURALES Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrolladas por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad. 6.4.3 LENGUA CASTELLANA Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas. Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. 25
- 26. 6.4.4 COMPETENCIA CIUDADANA Convivencia y paz Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias. 6.4.5 TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA Identifico el uso de informática como herramienta en todos los campos de estudio. Determino la importancia del uso de las herramientas tecnológicas para promover espacios de reflexión y producción. 6.4.6 EDUCACIÓN ARTÍSTICA Identifico algunos ritmos folclóricos de mi región. Participo en actividades artísticas que expresan los valores culturales de mi ciudad (pintura, danza, dibujo). 26
- 27. 7. REFERENTES CONCEPTUALES 7.1 Teoría Del Aprendizaje Significativo (David Ausubel) Esta la "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática, coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límites del aprendizaje?, ¿Porqué se olvida lo aprendido?, y complementando a las teorías del aprendizaje encontramos a los "principios del aprendizaje", ya que se ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se fundamentará la labor educativa; en este sentido, si el docente desempeña su labor fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su labor. Por tal razón Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso. 27
- 28. Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que 28
- 29. afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente". 7.2.1 Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepción. En la vida diaria se producen muchas actividades y aprendizajes, por ejemplo, en el juego de " tirar la cuerda " ¿No hay algo que tira del extremo derecho de la cuerda con la misma fuerza que yo tiro del lado izquierdo? ¿Acaso no sería igual el tirón si la cuerda estuviera atada a un árbol que si mi amigo tirara de ella?, Para ganar el juego ¿no es mejor empujar con más fuerza sobre el suelo que tirar con más fuerza de la cuerda? Y ¿Acaso no se 29
- 30. requiere energía para ejercer está fuerza e impartir movimiento? Estás ideas conforman el fundamento en física de la mecánica, pero ¿Cómo deberían ser aprendidos?, ¿Se debería comunicar estos fundamentos en su forma final o debería esperarse que los alumnos los descubran?, Antes de buscar una respuesta a estas cuestiones, evaluemos la naturaleza de estos aprendizajes. El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la información, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. Si la condición para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva información interactúe con la estructura cognitiva previa y que exista una disposición para ello del que aprende, esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepción sea obligatoriamente mecánico. Tanto uno como el otro pueden ser significativo o mecánico, dependiendo de la manera como la 30
- 31. nueva información es almacenada en la estructura cognitiva; por ejemplo el armado de un rompecabezas por ensayo y error es un tipo de aprendizaje por descubrimiento en el cual, el contenido descubierto ( el armado) es incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido mecánicamente, por otro lado una ley física puede ser aprendida significativamente sin necesidad de ser descubierta por el alumno, está puede ser oída, comprendida y usada significativamente, siempre que exista en su estructura cognitiva los conocimientos previos apropiados. Las sesiones de clase están caracterizadas por orientarse hacia el aprendizaje por recepción, esta situación motiva la crítica por parte de aquellos que propician el aprendizaje por descubrimiento, pero desde el punto de vista de la transmisión del conocimiento, es injustificado, pues en ningún estadio de la evolución cognitiva del educando, tienen necesariamente que descubrir los contenidos de aprendizaje a fin de que estos sean comprendidos y empleados significativamente. 31
- 32. El "método del descubrimiento" puede ser especialmente apropiado para ciertos aprendizajes como por ejemplo, el aprendizaje de procedimientos científicos para una disciplina en particular, pero para la adquisición de volúmenes grandes de conocimiento, es simplemente inoperante e innecesario según Ausubel, por otro lado, el "método expositivo" puede ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por recepción significativo y ser más eficiente que cualquier otro método en el proceso de aprendizaje-enseñanza para la asimilación de contenidos a la estructura cognitiva. Finalmente es necesario considerar lo siguiente: "El aprendizaje por recepción, si bien es fenomenológicamente más sencillo que el aprendizaje por descubrimiento, surge paradójicamente ya muy avanzado el desarrollo y especialmente en sus formas Verbales más puras logradas, implica un nivel mayor de madurez cognoscitiva (AUSUBEL; 1983). 32
- 33. 7.3 CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO (JEAN PIAGET, ROMULO GALLEJO, ALFONSO TAMAYO, H. GARDNER) El estudiante construye y reconstruye sus conocimientos a través de la acción. Este conocimiento se enlaza a las estructuras mentales de los estudiantes, cuya meta es la autoconstrucción del conocimiento, acceso a niveles intelectuales superiores, es progresivo y secuencial, tiene estructuras jerárquicamente diferentes. Su objetivo es enseñar a pensar a los estudiantes, preparándolos para la vida. La escuela debe facilitar la construcción del conocimiento en tres dimensiones: vida cotidiana, escolar y social para permitirle experiencias de acceso de estructuras superiores de pensamiento y acción, tiende a formar personas autónomas, críticas y capaces de transformar la realidad, busca la construcción del conocimiento a partir de sus esquemas y experiencias, retorna las dimensiones del individuo para su desarrollo. 33
- 34. El aprendizaje debe seguir el desarrollo del educando, por tanto, se tiene que adecuar al nivel de desarrollo de los estudiantes y los programas educativos deben adaptarse a sus capacidades psicológicas. Al estudiante no se les pueden entregar los contenidos de forma organizada, ya que estos deben construirse en el aula, tiene que haber relación entre lo racional, lo regional y lo institucional. El aprendizaje es deductivo, parte de los intereses de los estudiantes, debe ser significativo teniendo en cuenta todas las dimensiones sociales, se beben construir las estructuras del conocimiento por parte del estudiante a partir de preconcepto. Saber hacer, aprender, pensar, ser. Se estructura a través de la praxis: Visitas a bibliotecas, museos, trabajo de campo, experimentación, contacto con la naturaleza y la sociedad 7.4 INTERDISCIPLINARIEDAD (HABERMAN) La interdisciplinariedad constituye un reflejo de la tendencia integradora del desarrollo social y base para la educación de la 34
- 35. personalidad de los estudiantes. El enfoque interdisciplinar del desempeño profesional de los profesores integrales de Secundaria Básica establece conexiones a nivel curricular para enfrentar y resolver los problemas, no sólo de las interrelaciones de las ciencias, organizadas en disciplinas sino de la propia realidad educativa profesional. Reclama del dominio de las características del contexto educativo, de la comunidad escolar, del grupo de escolares y de cada estudiante, lo que le proporciona significación singular y concreción al trabajo que realizan los maestros y profesores. (Miranda, 2003). Teniendo en cuenta que el currículo de Básica Primaria es disciplinar, la concepción y puesta en práctica de las relaciones interdisciplinarias queda en los niveles de concreción del currículo donde el profesor se desempeña como principal decisor (planificación de unidades, sistemas de clases y clases). En ellos el docente debe concretar de forma efectiva estas interacciones, por lo que resulta entonces relevante durante su formación adquiera una visión integrada de los fenómenos de la naturaleza y 35
- 36. la sociedad forma en que la docencia responde a las exigencias sobre contextualización y preparación para la vida que hoy se requieren. Esta formación interdisciplinar tiene un nivel de concreción en la concepción de los planes de estudio y superación. En pregrado, después de un acercamiento a las bases teóricas generales de la Pedagogía y la Didáctica se estudian las asignaturas del currículo de Básica Primaria y sus respectivas metodologías. En postgrado, independientemente de las transformaciones que en su concepción se experimentan, el tratamiento que reciben las actividades de superación se enmarcan en el ámbito de las disciplinas. Si se analiza la concepción de la formación descrita anteriormente a partir de la consulta de los programas de estudio, es fácil percatarse de que la interdisciplinariedad se introduce entonces como apéndice en el sistema de tareas docentes a realizar y no desde la perspectiva del estudio integral del fenómeno existiendo pocos espacios para el análisis y tratamiento integral de los fenómenos. 36
- 37. Cualquiera que sea la vía que se tome para llegar a la preparación adecuada de este tipo de profesional (pregrado o postgrado) no cabe duda de que debe de dotársele de un conjunto de herramientas que le permitan la concreción de enfoques interdisciplinarios en el tratamiento de los contenidos escolares tanto a nivel conceptual como didáctico. 7.4 FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA DEL SOFTWARE EDUCATIVO El software educativo es usualmente desarrollado por informáticos o por profesores de una materia concreta que pueden garantizar, en el mejor de los casos, la corrección de los contenidos científicos incluidos y de las soluciones técnicas adoptadas; pero casi nunca se tiene en cuenta especificaciones bien fundamentadas psicopedagógicamente que garanticen la calidad del proceso de enseñanza -aprendizaje que genera el programa. 37
- 38. Como punto de partida para analizar los diferentes tipos de entorno de enseñanza – aprendizaje con computadores, nos centramos en dos concepciones diferentes de computadores: 1. El computador como un libro de texto interactivo que controla al alumno. 2. El computador como un medio de expresión y exploración bajo el control del alumno. En la primera concepción, la maquina transmite y evalúa conocimientos, es una herramienta que enseña; en la segunda concepción, el computador pierde su carácter de maquina de enseñar y se convierte en una herramienta, entre otras, que es utilizada de diversas formas en el proceso de enseñanza – aprendizaje. En definitiva, la variable para identificar el software es la cantidad de independencia que proporciona al alumno respecto al computador, es decir la variable directividad. 38
- 39. 7.4.1 SASSI (1988): Propone la idea de los dos enfoques en la creación de entorno de aprendizajes por computadores. Defiende una cierta directividad en el software para atender aquellos alumnos (o profesores) que no saben que hacer y se encuentran perdidos en el entorno libre pero afirman que la no directividad es la forma idónea para que los estudiantes desarrollen destrezas cognitivas de alto nivel. Esta idea de síntesis preside los trabajos de BORK y colaboradores de la universidad de Irvine donde están desarrollando unos sistemas informáticos educativos con dos componentes: un entorno libre y un software interactivo que contienen secuencias de ayuda, problemas y ejercicios. Los alumnos pueden elegir en trabajar con un sólo de los dos componentes o pasarse de un software a otro, en función de su estilo de aprendizaje. 7.4.2 PAPERT (1980) Tiene una visión del computador como un medio de expresión, un portador de ideas fundamentales y un agente intelectual que hace 39
- 40. posible la extensión de la capacidad de comprensión de las personas. Las ideas de Papert se hacen eco de inspiración filosófica de los educadores que mantienen su fe en los entornos de aprendizajes centrados en el alumno. Una consideración teórica fundamental para entender la propuesta de Papert es su idea de que sólo un profundo cambio cultural será capaz de llevar a cabo el proceso de un cambio significativo en las pautas de desarrollo intelectual, y en un futuro cercano el fenómeno que más probablemente generará un cambio cultural en la sociedad será la cada vez mayor presencia del computador en todos los aspectos de la vida. 7.4.3 SUPPES (1970) Los computadores para Suppes tienen un particular atractivo porque ofrecen ejercicios a alumnos diferentes dentro de una misma modalidad de aprendizajes y porque se pueden programar de forma individualizada el contenido de los ejercicios a resolver, 40
- 41. seleccionando los más fáciles o los más difíciles en función de la capacidad de resolución de cada alumno; además el computador puede recoger y registrar una serie de datos empíricos sobre la conducta de los niños en la resolución de la tarea propuesta que permiten establece unos modelos predictivos del nivel de resolución de cada alumno y elaborar programas mejor adaptado a sus condiciones individuales. 41
- 43. 8. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA El término investigación cualitativa, designa comúnmente la investigación que produce y analiza los datos descriptivos como las palabras escritas o dichas, y el comportamiento observado en las personas (Taylor y Bogdan, 1984) esta definición refleja un método de investigación interesado en primer lugar por el sentido y en la observación de un fenómeno social en medio natural (Van – Maanen, 1983). La investigación cualitativa no se caracteriza por los datos, porque también estos pueden ser cuantificados, sino más bien por su método de análisis que no es matemático (Strauss y corbin, 1980). La investigación cualitativa es, ante todo, intensiva en lo que ella se interesa: en los casos y en las muestras, si bien limitadas, pero estudiadas en profundidad. Se reconoce que la investigación cualitativa procesa los datos difícilmente cualificados como los informes de las entrevistas, las observaciones, en ocasiones las mismas fotografías de familia, 43
- 44. los diarios íntimos, los videos; que recurren a un método de análisis flexibles y mas inductivos; que se inspiran en la experiencia de la vida cotidiana y en el sentido común que intenta sistematizarla (Douglas, 1976). Es decir, la investigación cualitativa no rechaza las cifras ni las estadísticas pero no les concede simplemente el primer lugar; se concreta ante todo el análisis de los procesos sociales, sobre el sentido que las personas y los colectivos a la acción sobre la vida cotidiana, sobre la construcción de la realidad. Sin embargo, la investigación cualitativa no se reduce a una simple técnica de investigación: ella descansa sobre una filosofía que le da el tono a su metodología y a la teoría que intenta desarrollar. 44
- 45. 9. INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA El saber pedagógico tiene mucho que ver, si bien no exclusivamente, con la práctica pedagógica. En este proceso de reflexión y transformación de la practica para hacer de ella una actividad profesional guiada por un saber pedagógico apropiado, la investigación acción educativa, y mas particularmente la investigación acción pedagógica, se ofrece como escenarios y método potenciador. ¿Cómo la I – A educativa construye saber pedagógico? Desde sus inicios la investigación acción se orientó más a la transformación de prácticas sociales que a la generación o descubrimientos de conocimientos nuevos. Kurt Lewin, proponente de la metodología, expuso hacia finales de la década de los 40 las tres fases que han subsistido de alguna manera en los diversos modelos de investigación acción, a saber: 1) reflexión sobre la idea central del proyecto ( problema por transformar), recogiendo datos sobre las situaciones; 45
- 46. 2) planeación y aplicación de acciones renovadoras, acompañadas también de captura de datos sobre la aplicación de la acción; 3) investigación sobre la efectividad de estas acciones (Smith 2001). El punto de partida es el diagnóstico sobre la practica social problemática. La práctica a través de la investigación – acción se comienza con la critica a la propia practica a través de una reflexión profunda sobre el que hacer pedagógico, sobre las teorías que presiden dicho actuar, sobre la situación que viven los estudiantes. Esta fase de reconstrucción es un proceso que trasciende la misma crítica, que va más allá de un auto examen de la práctica para entrar en dialogo más amplios con componentes que explican la razón de ser de las tensiones que la práctica enfrenta. 46
- 47. La deconstrucción de la práctica debe terminar en un conocimiento y comprensión profunda de la estructura de la práctica, sus fundamentos teóricos, sus fortalezas y debilidades, es decir, en un saber pedagógico que explica dicha práctica. Es el punto indispensable para proceder a su transformación; sólo si se ha realizado una deconstrucción sólida es posible avanzar hacia una reconstrucción promisoria de la práctica en la que se de una transformación a la vez intelectual y tecnológica. 47
- 48. 10. PARADIGMA SOCIO-CRITICO El mejor precedente de este enfoque lo estableció Paulo Freire, en la actualidad los principales autores que se ocupan de este paradigma son J. Haberman, T.S Popkewitz, H. Giroux, M. Apple, W.Carr y S. Kemmis. De acuerdo con este con este paradigma la enseñanza debe situarse en un contexto socio-político e intereses y valores, de conflictos, por lo cual se concibe la realidad social como el punto de partida de los fenómenos educativos, en este sentido, la investigación tiene que comprometerse ante los conflictos para transformar la realidad. Se aspira a construir una teoría que desde la reflexión y la acción desde la praxis como encuentro critico entre teoría y práctica, tratando de orientar la actividad educativa. W. Carr y S. Kemmis, principales representantes de este paradigma, se refieren a la elaboración de una ciencia crítica social lo que supone el desarrollo de una teoría científica de la 48
- 49. educación. Según esta tendencia la práctica educativa es el motor de lo que se debe investigar y, por tanto, también de las teorías a elaborar. La investigación exige un clima de colaboración, de compromiso y de inmersión de los problemas y conflictos, por este motivo, en la definición del problema y en la toma de decisiones es posible una actuación democrática. La metodología es esencialmente cualitativa y etnográfica y se fundamenta en las técnicas de la entrevista, observación participante, la triangulación etc. La finalidad es transformar la realidad, la concepción entre teoría y práctica es tan abstracta que resulta muy difícil establecer sus límites, la manifestación y representación de este enfoque es la investigación acción 49
- 50. 12. TÉCNICA E INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN TALLER DIAGNÓSTICO PROYECTO: Desarrollo de competencia ciudadanas a través de la interdisciplinariedad y la tecnología e informática como mediadores del proceso NOMBRE : ___________________________________ GARDO : 3º De E.B.P JORNADA : Tarde INSTITUCIÓN: Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla. OBJETIVO : Determinar el nivel de conocimientos de los estudiantes, sobre diversos aspectos de la ciudad de Barranquilla 1. ¿Cómo se llama tu barrio y donde está ubicado? _____________________________________________________ _______________________________________________ 2. ¿Cuál fue el origen de Barranquilla y quienes fueron sus fundadores? __________________________________________________ ______________________________________________ 3. ¿Qué lugares de tu ciudad conoces? Menciona __________________________________________________ ______________________________________________ 4. ¿Con qué nombres se conoce tu ciudad? Menciona __________________________________________________ _____________________________________________ 5. ¿Cuál es la fiesta cultural más importante de Barranquilla? ________________________________________________ 50
- 51. 12.3 TABULACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 1) ¿Cómo se llama tu barrio y donde está ubicado? Ciudadela Robles Pradera Moras Rebolo Chiquinquira San Francisco San Roque San Jose 2) ¿Cuál fue el origen de Barranquilla y quienes fueron sus fundadores? Blanco Indigenas y Españoles Barranquilla no fue fundada Galaperos y Españoles Español Rio Magdalena y Españoles 51
- 52. 3) ¿Qué lugares de la ciudad conoces? Menciona. Estadio, Zoologíco, Catedral Autonoma, Museo Romántico y Teatro Amira, Aduana y Vivero Ley, Metrocentro 4.) ¿Con qué nombres se conoce a Barranquilla? Menciona. Puerta de oro de Colombia Barranquilla Blanco La arenosa 4) ¿Cuál es la fiesta cultural más importante de Barraquilla? 52
- 53. Carnaval 12.3 ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN 53
- 54. Este taller fue diseñado con el fin de hacer una evaluación diagnóstica a los estudiantes del grado tercero de educación básica primaria de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla sobre diversos aspectos de la ciudad de Barranquilla, las preguntas que contiene el taller son las siguientes: 1)¿Cómo se llama tu barrio y donde está ubicado? 2)¿Cuál fue el origen de Barranquilla y quienes fueron sus fundadores? 5) ¿Qué lugares de la ciudad conoces? Menciona. 6) ¿Con qué nombres se conoce a Barranquilla? Menciona. 7) ¿Cuál es la fiesta cultural más importante de Barraquilla? El resultado que arrojo el taller diagnóstico es el siguiente: En la primera pregunta el 100% de los estudiantes conocían el nombre de su barrio pero no sabían ubicarlo dentro de la localidad correspondiente; las respuestas más comunes fueron: Mi barrio se llama… y queda ceca de… o al lado de… etc. 54
- 55. El objetivo de la segunda pregunta era valorar a los estuantes en cuanto a la historia de Barranquilla, detectar que tanto conocían del origen y de sus fundadores. El 40% de ellos respondieron en blanco, mientras que un 25% afirmaron que su origen fue indígena y sus fundadores fueron españoles, el 2% respondió que tuvo origen en Galapa y sus fundadores fueron los españoles, el 3% aseguro que Barranquilla no fue fundada y el 1% respondió que tanto el origen como sus fundadores fueron españoles. En la tercera pregunta algunos estudiantes coincidieron en sus respuestas: El 60% mencionó los siguientes sitios; el estadio Metropolitano, el Zoológico y la Catedral. El 20% respondieron que conocían la Univ. Autónoma, el Museo Romántico y el Teatro Amira de la Rosa, el 10% mencionó lugares como el teatro, la Aduana y el almacén Vivero, otro 10% menciono el Ley y Metrocentro. 55
- 56. En la cuarta pregunta la respuesta mas popular fue con un 60% “Puerta de oro de Colombia” el 20% respondió que conocían su ciudad como Barranquilla, el 15% respondió en blanco y un 5% la conoce como la Arenosa. La quinta y ultima pregunta es de carácter cultural en la que el 100% respondió que la fiesta más importante de Barranquilla es el Carnaval. 13. BIBLIOGRAFIA 56
- 57. 1. Campanario J.M. Moya A. (1999). ¿Cómo enseñar Ciencias. Principales tendencias y propuestas. Enseñanza de las Ciencias, 17(2), 179-192. 2. Castellanos D. et all. (2001). Educación, aprendizaje y desarrollo. Pedagogía 2000 1. Cursos Preevento, Curso 16, 6. 3. Cuba: Ministerio de Educación. Modelo del profesional, Profesor General Integral de Secundaria Básica, 2003. 4. España: Ministerio de Educación y Ciencia. (1995) Curso de Formación de Profesores de Ciencias. Guía Didáctica, 11-16. 5. Tecnología más acá de la computadora; una propuesta sobre educación tecnológica para educadores. Doral Luís, Edith Santillana 6. Adquisición y retención del conocimiento D. Asubel, Paidos, Barcelona 7. Tecnología de la enseñanza Skinner B.J, Labor 1970 57
- 58. 7. MEN Estándares (ciencias naturales, ciencias sociales, lengua castellana y competencia ciudadana) 8. MEN ley 115 1994 9. MEN finalidades y alcances del decreto 230 de 11 de febrero del2002, Bogota D.C 10. Carr. w calidad de la enseñanza e investigación acción Sevilla, España 1993 58