Jerarquía de error en la interlengua
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1) La pronunciación del inglés debe enseñarse de forma sistemática desde las primeras etapas de aprendizaje, aunque nos enfoquemos en la comunicación y fluidez. 2) La inteligibilidad depende principalmente de la prosodia, pero no debemos descuidar ciertos segmentos que pueden interferir seriamente en la comunicación. 3) El Análisis Contrastivo puede indicarnos los puntos críticos de acuerdo a la lengua materna del hablante de inglés no nativo.
Jerarquía de error en la interlengua
- 1. Su influencia en la enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera María Alicia Maldonado marilimaldonado@gmail.com1
- 2. El Inglés en el mundo hoy Braj Kachru’s model 2
- 4. 4 Mediados del siglo XX Hipotesis del Análisis Constrativo “La gente tiene inconvenientes en aprender otros idiomas porque hablan el propio muy bien” Stockwell y Bowen, 1970 Errores previsibles Mayor diferencia = Mayor dificultad Conductismo
- 5. 5 Jerarquía de Dificultad (Stockwell y Bowen: 1970) 1) 8 niveles Transferencia negativa Transferencia positiva Transferencia nula 2) Carga Funcional (Functional Load) 3) Potencial Malentendido (Potential Mishearing) 4) Congruencia de patrones fonológicos (Pattern Congruity)
- 6. 6 El momento más eficaz para el entrenamiento fonológico es aquel en el que el estudiante comienza a familiarizarse con el nuevo idioma o algún fragmento de él. (…) porque si el estudiante incorpora hábitos incorrectos, deberá desaprenderlos para reemplazarlos por hábitos correctos.(…) esto resulta ineficaz para el docente y frustrante para el alumno (…)el mejor momento para una práctica intensiva de la pronunciación es al comienzo de la unidad a aprender.” Stockwell y Bowen 1970
- 7. 7 La situación comunicacional que impone al receptor una fuerte responsabilidad de adivinar los fonemas producidos, distrae mucha atención e interés del mensaje propiamente dicho. …. La mejor pronunciación es la que atrae la menor atención del receptor. Stockwell y Bowen, 1970
- 8. 8 Categorización del error de acuerdo a Peter MacCarthy (1978) Categoría A:Errores relacionados con ciertos sonidos, que pueden llevar a confundir una palabra con otra y, por lo tanto, pueden interrumpir el proceso de comunicación. Categoría B: Errores que no crean confusión en la conversación pero delatan un fuerte acento extranjero. Categoría C: Errores que interrumpen la comunicación, pero pueden ser fácilmente corregidos. Categoría D: Errores que, una vez corregidos, resultan en una pronunciación más auténtica y parecida a la nativa. Categoría E: Errores fonéticos relacionados con una pronunciación completamente perfecta.
- 9. 9 Análisis Constrativo a posteriori (Wardhaugh,1970) Influencia Croslingüística “El aprendizaje de sonidos, secuencias y significados serán más difíciles de adquirir cuando las diferencias entre la L1 y la L2 sean sutiles” (Oller y Ziahosseiny:1970 en Brown, 2000)
- 10. 10 Gramática Universal Teoría de la Marcación (Eckman 1977,1981) Jerarquización del Error: 1) Las partes de la L2 que difieran más de la L1 son más marcadas y, por lo tanto, más difíciles. 2) El grado relativo de dificultad de las partes que sean más marcadas en la L2 que en la L1 se corresponderá con el grado relativo de la marcación. 3) Los aspectos de la L2 que sean diferentes de la L1 pero no marcados, no presentarán dificultad
- 11. Gramática Universal Teoría de la Marcación (Eckman 1977,1981) “Las reglas de adquisición del lenguaje son universales, se aplican a las interlenguas y establecen parámetros del lenguaje.” (Flynn 1987, en Brown 2000)
- 12. 12 Corder (1971) Dialecto Idiosincrático Selinker (1972) Interlengua
- 13. 13 “ En la adquisición fónica se establecen nuevas categorías perceptivas y formas articulatorias, y a nivel fonológico se establecen nuevas unidades (…) a medida que el aprendizaje progresa, el sistema fónico de la interlengua se va independizando de la lengua fuente y se aproxima a la lengua meta. Según este proceso avanza, aparecen sobregeneralizaciones fónicas similares a las de los aprendientes de la lengua materna.” (Ellis, 1996:95)
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- 15. Factores que afectan nuestra elección: Aprendientes Edad Razones para aprender Tiempo destinado a aprender Nivel que desean alcanzar 15
- 16. Docentes: Creencias Formación recibida: conocimiento de fonética y fonología conocimiento de la pedagogía de la fonética y fonología Propia producción
- 17. Capacidad para detectar el error. Organización de prioridades de enseñanza Evaluación del progreso de los alumnos en base a una Jerarquía de error establecida. Proporcionar una devolución que ayude a los alumnos a tomar conciencia de su propia producción Técnicas y estrategias de enseñanza
- 18. 18 Kenworthy (1988) Cruttenden (2001) Wells (2006) Collins y Mees (2008) Inteligibilidad: Ser comprendido por un receptor en un momento y situación específica (Kenworthy:1988) Hablar de un modo inteligible, es decir, que no distraiga, irrite ni confunda al receptor. (Collins & Mees:2008) No todas las desviaciones del modelo de la lengua meta tienen la misma importancia. Podemos medir esta importancia de acuerdo a la reacción de los receptores frente al error.
- 19. Alta Aceptabilidad Inteligibilidad Minima Inteligibilidad Restringida Un modo de hablar que un hablante nativo no reconocería como no nativo. El hablante no nativo producirá fonemas precisos y utilizará patrones de acento y entonación naturalmente. Un hablante nativo podrá comprender la producción oral una vez que se haya adaptado a pronunciación del interlocutor no nativo El hablante no nativo trata de pronunciar el idioma que aprende utilizando fonemas de su lengua madre por lo que el mensaje puede no ser comprendido por hablantes de otras regiones. Cruttenden, 2001
- 20. O’Connor y Arnold (1976) Característica Significativa Sistemática Wells (2006) Aspectos de prosodia o suprasegmentales deben ser privilegiados por sobre aspectos segmentales
- 21. 21 1) Función actitudinal 2) Función Gramatical 3) Función demarcativa 4) Función de focalización 5) Función pragmática 6) Función discursiva o cohesiva 7) Función psicológica 8) Función indexical
- 22. 22 1)Si el patrón de entonación existe en la L2, pero no en la L1, el aprendiente debe incorporarlo a su repertorio lingüístico. 2) Si el patrón de entonación se utiliza en la L1 y en la L2 con el mismo significado, no hay interferencia. 3) Si el patrón de entonación existe en ambas lenguas con diferente significado, su uso erróneo puede llevar a malos entendidos importantes.
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- 24. 24 1) El grado de aceptabilidad de la pronunciación del inglés dependerá del contexto en el que se utilice el idioma.
- 25. 25 2) La inteligibilidad dependerá mayormente del uso adecuado de la prosodia, pero no debemos dejar de lado la enseñanza de ciertos segmentos que pueden interferir seriamente en la comunicación. El aporte del Análisis Contrastivo nos puede dar indicios de cuáles son los puntos críticos de acuerdo a la L1 del hablante no nativo del Inglés.
- 26. 26 3) La pronunciación debe ser enseñada en forma sistemática desde los primeros estadios de aprendizaje. Aunque focalicemos la comunicación y la fluidez, no debemos olvidar que para ser comunicativamente competentes debemos poder expresar nuestro mensaje de forma tal que nuestro receptor comprenda exactamente lo que intentamos comunicar.
- 27. 27 4) Esta sistematización de la enseñanza no implicará generar “espacios fonológicos” sino reaccionar con naturalidad frente al mensaje expresado por nuestro interlocutor. Si ayudamos al aprendiente a tomar conciencia de la interferencia comunicacional que ocasionan las divergencias del sistema de la L2, esta resignificación de su mensaje lo ayudará a producir más acertadamente el mismo porque comprenderá la diferencia.
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Notas del editor
- #11: E