Jugando a crear un cuento
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Este documento presenta una guía didáctica para un módulo educativo de una semana sobre la creación de cuentos. El módulo se centra en desarrollar habilidades lingüísticas y de comunicación a través de la lectura y producción de cuentos sobre la amistad. Incluye aprendizajes esperados, indicadores, y una descripción detallada de las actividades planeadas para cada día, las cuales involucran lectura compartida, producción oral y escrita de cuentos, y juegos de lenguaje. El objetivo
Jugando a crear un cuento
- 1. 2° Nivel Transición Educación Parvularia Módulo 4 Jugando a crear cuentos Guía Didáctica LENGUAJE y COMUNICACIÓN
- 2. Asesoría a la Escuela para la Implementación Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM Nivel de Educación Básica División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile Autoras: Universidad Alberto Hurtado Blanca Hermosilla M. Moira Lee O. Colaboradora: Mercedes Herrera L. Asesora Pedagógica: Viviana Galdames F. Revisión y Corrección de Estilo Josefina Muñoz V. Coordinación Editorial Claudio Muñoz P. Ilustraciones y Diseño: Miguel Angel Marfán Antonia Gómez Impresión: xxxxx. Marzo 2006 Registro de Propiedad Intelectual Nº xxxxxx Teléfono: 3904754 – Fax 3810009
- 3. Guía de la Educadora Módulo 4 • Segundo Semestre Segundo Nivel Transición EDUCACIÓN PARVULARIA Duración aproximada: siete días Jugando a crear cuentos Autores Blanca Hermosilla M. • Moira Lee O.
- 4. Jugando a crear cuentos Descripción Este módulo tiene por título Jugando a crear cuentos y está centrado en la producción de textos a través del tema de la amistad, que constituye un eje transversal en el contexto de la socialización. Los amigos y la relación que se establece entre ellos en estas primeras etapas, son experiencias de interés para los niños y niñas, que pueden intencionarse para desarrollar aprendizajes en el ámbito del lenguaje y la comunicación El objetivo es brindar oportunidades para el desarrollo de las competencias lingüísticas de escuchar, hablar, leer y escribir, las cuales deben estar al servicio de la comunicación consigo mismo y con los demás. También se pone énfasis en el desarrollo de las habilidades de expresión oral, integrando la expresión de sentimientos, la convivencia, la escritura, el incremento de vocabulario y el desarrollo de la conciencia fonológica. Para un adecuado desarrollo de las actividades propuestas para este módulo, es importante que la educadora genere un clima cálido y acogedor que favorezca el diálogo, el trabajo colaborativo, escuchar y hablar, en un ambiente de respeto y confianza que estimule una sana convivencia. A través de este módulo se propone el desarrollo de experiencias de aprendizaje, entendidas como un conjunto de oportunidades en las cuales niñas y niños son protagonistas de sus aprendizajes, es decir, aprenden haciendo, reflexionando, hablando, leyendo, interactuando, creando y dando sentido a lo que hacen, a través de un contexto afectivo y lúdico, en un espacio educativo armónico que ofrezca oportunidades para explorar y hacer. Estas experiencias pueden ser permanentes y/o variables. Este módulo contiene: aprendizajes esperados seleccionados del ámbito de la Comunicación; núcleo lenguaje verbal y del ámbito Formación personal y social, núcleo convivencia con sus respectivos indicadores; organizador gráfico de las experiencias de aprendizaje y desarrollo de cada una de ellas. El tiempo estimado para cada día en la implementación de las diversas actividades propuestas que contienen las experiencias de aprendizaje permanente y variable, es de 1:00 a 1:30 horas aproximadamente. Lo importante es mantener la estructura de cada experiencia de aprendizaje, considerando los tres momentos esenciales de inicio, desarrollo y cierre, como también contemplar la respuesta de los niños y niñas en términos de motivación y atención.
- 5. El módulo se complementa con un Cuadernillo de trabajo que permitirá desarrollar las experiencias de aprendizaje para cada día. Estas constituyen solo sugerencias y pueden ser modificadas o enriquecidas, de acuerdo a la experiencia, creatividad y singularidad de quienes integran el contexto local. Se incluyen actividades para ser realizadas en familia, con la intención de posibilitar su integración y vincular el proceso de los niños con sus padres o adultos significativos, favoreciendo así un apoyo permanente a los niños y niñas y una mayor y mejor comunicación entre sí. En esta oportunidad es fundamental su participación, dado que el módulo está centrado en la producción de cuentos y requiere de su colaboración en los registros de sus producciones. Los Aprendizajes Esperados especificados de las bases curriculares y sus correspondientes Indicadores seleccionados para un período aproximado de una semana de duración del módulo, entregan los principales insumos para diseñar los procedimientos e instancias de evaluación. Estos indicadores pueden ser utilizados parcialmente o en su totalidad, para elaborar escalas de apreciación o frecuencia y/o listas de cotejo para registrar los avances que obtienen niños y niñas en cada aprendizaje esperado. Los indicadores sugeridos pueden ser modificados, ampliados o adaptados a los instrumentos que se elaboren. En el Anexo N° 1 se encuentra un ejemplo de matriz evaluativa.
- 6. APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES Aprendizajes Esperados Aprendizajes Indicadores Bases Curriculares Esperados Específicos 1. Disfrutar de obras Disfrutan la audición 1.1. Escucha con agrado y de literatura infantil de cuentos y poemas comprende los cuentos mediante la audición leídos por adultos leídos por la educadora y atenta de narraciones y y comprenden sus otros adultos, imaginando poemas para ampliar sus contenidos. personajes y lugares competencias lingüísticas, desconocidos. su imaginación y 1.2. Expresa con sus propias conocimiento del mundo. palabras lo escuchado en la lectura de cuentos y poemas. 1.3. Escucha y contesta preguntas relacionadas con los contenidos de cuentos y poemas escuchados. 2. Comunicarse con Se comunican 2.1. Respeta turnos y escucha distintos propósitos y con con la educadora, atentamente a los demás en distintos interlocutores, compañeros y diálogos y conversaciones. usando argumentos, familiares en diálogos 2.2. Expresa sus opiniones, respetando turnos y y conversaciones, experiencias e ideas en escuchando atentamente. formulando hipótesis diferentes situaciones previas a la lectura, comunicativas. respetando turnos 2.3. Formula hipótesis sobre el y escuchando contenido de los cuentos y atentamente. poemas antes de la lectura, a partir de las ilustraciones y el título. 3. Producir oralmente Producen oralmente 3.1. Produce e ilustra en secuencia sus propios cuentos, sus propios cuentos y su propio cuento dictado a un poemas, chistes, participan en juegos adulto. guiones, adivinanzas, lingüísticos 3.2. Participa en juegos de dramatizaciones, en adivinanzas e inventa palabras forma personal o a partir de otras. colectiva. 3.3. Dramatiza cuentos creando diálogos.
- 7. Aprendizajes Esperados Aprendizajes Esperados Indicadores Bases Curriculares Específicos 4. Comprender que las Comprenden el significado de 4.1. Aporta ideas sobre el palabras, grafismos, nuevas palabras que aparecen significado de palabras números, notas en la lectura compartida. nuevas. musicales, iconos 4.2. Dibuja el significado de y otros símbolos y palabras nuevas. signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas. 5. Iniciarse en la Identifican letras, sílabas 5.1. Asocia fonemas y interpretación de y palabras en textos grafemas presentados signos escritos significativos y comprenden en los textos leídos. en contextos con que estos signos pueden 5.2. Reconoce a primera significado, asociando representar pensamientos, vista palabras los fonemas (sonidos) experiencias e ideas de las significativas. a sus correspondientes personas. 5.3. Identifica y copia grafemas (las palabras palabras de cuentos, escritas), avanzando en poemas y otros textos el aprendizaje de los significativos. fónicos. 5.4. Escribe o “juega a escribir” para representar sus ideas. 6. Contribuir con los Entrega afecto y expresiones 6.1. Reconoce y caracteriza demás, aportando a cariñosas a personas a sus amigos y amigas. personas o grupos, significativas. 6.2. Produce un cuento para con su compañía, sus amigos o personas sus conocimientos, significativas, como sus afectos y sus expresión de amistad. expresiones.
- 8. ESQUEMA DEL MÓDULO Día 1 · Participan en diálogos relacionados con el tema con diversos interlocutores. · Expresan ideas, responden preguntas, formulan hipótesis, etc. Lectura de un cuento Momentos de la lectura: · Interrogan el texto. · Disfrutan de la lectura. · Realizan actividades de comprensión y de desarrollo de destrezas. · Juegan y escuchan rimas. Bitácora de aprendizaje: Oral. Día 2 Lectura compartida · Formulan predicciones sobre el contenido del texto. · Leen junto a la educadora. · Realizan una actividad para comprender lo más significativo del texto. Relectura de un cuento · Recuerdan el cuento: Expresión oral. · Realizan actividades de comprensión con secuencia de hechos. Producción de textos escritos · Inician la producción de sus cuentos. · Juegan a escribir e ilustran. · Juegan a escribir una invitación a sus padres y amigos de otros cursos para asistir a la exposición del “Taller de cuentos”. Bitácora de aprendizaje: Oral. Día 3 Lectura compartida · Leen junto a la educadora. · Realizan una actividad para comprender el contenido del poema. · Elaboran diccionario con el significado de palabras nuevas. Lectura de un cuento · Retoman el cuento con la secuencia del cuento a través de la mímica. · Realizan actividades de comprensión del cuento (problematización). Producción de texto · Elaboran 2º momento del cuento e ilustran. · Grafomotricidad. Bitácora de aprendizaje: Oral.
- 9. Día 4 Lectura compartida · Leen junto a la educadora. · Participan en actividad de comprensión de texto. · Asocian fonema y grafema m. Producción de texto · Finalizan su producción de cuento. · Participan en juegos lingüísticos y rimas. Bitácora de aprendizaje: Oral. Día 5 Lectura compartida · Leen junto a la educadora. · Realizan lectura coral. · Identifican sílaba ma en palabras del texto. · Proponen palabras que contienen sílaba ma. Lectura y producción de cuentos · Escriben carteles para la presentación. · Arman el cuento. · Juegan a las adivinanzas. Bitácora de aprendizaje: Registro gráfico grupal. Día 6 Lectura compartida · Leen junto a la educadora. · Juegan a leer solos el poema. Lectura y producción de cuentos · Organizan la presentación de sus producciones. · Juegan a leer sus creaciones frente a los invitados. Bitácora de aprendizaje: Registro gráfico individual.
- 10. DÍA 1 Este día se desarrollan experiencias de aprendizaje variable, cuyo propósito central es que, a partir de la lectura de un cuento sobre la amistad, niñas y niños: Disfruten la audición de cuentos y poemas leídos por adultos y comprendan sus contenidos. Se comuniquen con la educadora, compañeros y familiares en diálogos y conversaciones, formulando hipótesis previas a la lectura, respetando turnos y escuchando atentamente. Entreguen afecto y expresiones amistosas a personas significativas. Recursos didácticos: El cuento de la Ficha 1, Los amigos, escrito en un papelógrafo con letra grande y con cada una de las láminas incluidas en el Manual de la educadora. Cuadernillo de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Variable Para desarrollar esta experiencia de aprendizaje variable se proponen las siguientes actividades: Tiempo aproximado: 60 minutos INICIO 1. Jugando a la ronda Con el fin de motivar al curso con el tema de la amistad, invítelos a cantar y jugar a la Ronda de los amigos. Siéntelos en círculo e invítelos a escuchar y cantar la canción. Una vez que todos escucharon la canción, invítelos a hacer una ronda para cantar, jugar y realizar las acciones que la canción va diciendo. Para finalizar, dígales que van a jugar a los abrazos y pídales que cada uno abrace a un compañero(a) del lado.
- 11. Ronda de los amigos Carmen Lavanchy A la ronda de los amigos te invitamos a jugar. Ven, canta conmigo y muchos amigos podrás encontrar. Mi amiga es la cuncuna, Mi amigo es el ratón me cuenta que quiere volar. que con su cola me quiere asustar. Ven, canta conmigo Ven, canta conmigo y la cuncuna tu amiga será. y el ratón tu amigo será. Mi amigo es el cartero Mi amigo es el payaso y noticias me viene a dejar. que con su risa me viene a alegrar. Ven, canta conmigo Ven, canta conmigo y el cartero tu amigo será. y el payaso tu amigo será. Mi amigo es el remolino, Mi amiga es la nube, con sus colores me invita a girar. me envuelve y me lleva a viajar. Ven, canta conmigo Ven, canta conmigo y el remolino tu amigo será. y la nube tu amiga será. 2. Adivinemos de qué se trata el cuento Invite al curso a observar las imágenes, antes de escuchar el cuento. Recuérdeles que es importante escuchar atentamente y sin interrumpir. Realice una interrogación del texto y pídales que se fijen en aspectos tales como título (léalo), ilustraciones, palabras claves, etc. Trate de que se anticipen al texto y formulen hipótesis sobre el contenido del cuento que se leerá. Lea el título y haga preguntas como las siguientes: - ¿De qué creen que tratará el cuento? - ¿Quiénes son los personajes? - ¿Por qué siempre están juntos los personajes? - ¿Qué hacen los personajes? - ¿Qué creen ustedes que le dicen a la Ardilla? Agregue otras preguntas que usted considere adecuadas. Luego, lea el título, escríbalo en la pizarra y léalo nuevamente con ellos. 10
- 12. FICHA 1 Los Amigos Un perro y una oveja se hicieron grandes amigos, cuando estaban de vacaciones en un lejano rincón del mundo. Durante unos pocos días, disfrutaron de las comidas típicas de esa región e hicieron numerosas excursiones por los alrededores de Zafir, una ciudad del país de la fantasía. 11
- 13. Ya de vuelta en sus respectivos países, ambos amigos se escribían diariamente contándose sus respectivas aventuras y cambiando elogios y frases muy bonitas. Pasó el tiempo y la amistad entre el Perro y la Oveja aumentaba, en vez de debilitarse. Ardillita, amiga del Perro, sentía unos celos tremendos de la nueva amiga de éste. 12
- 14. “No aguanto más tanta carta entre ambos. ¡Qué barbaridad! ¡Si se escriben a diario!” -pensaba Ardillita, furiosa. Conforme el plan establecido, Ardillita se las ingenió para que las cartas de su amigo el Perro no llegasen a la Oveja. Se imaginaba que, con ello, creería la Oveja que el Perro ya nada quería de ella. 13
- 15. Se equivocaba por completo, pues la oveja, al no recibir ya las cartas de su amigo, decidió comprobar lo que ocurría y, en veinticuatro horas, se presentó en casa del Perro. Ambos se dieron cuenta de lo sucedido y Ardillita, muy avergonzada, tuvo que pedirles perdón. 14
- 16. La auténtica amistad es indestructible, amigos. 15
- 17. DESARROLLO 3. Escuchemos el cuento Inicie la lectura cuando todos estén en actitud atenta e interesada; recuérdeles que es importante escuchar atentamente y sin interrumpir. Lea el cuento mostrando las láminas que van acompañando el relato. Interrumpa la lectura en un momento que usted considere culminante, para que niñas y niños realicen predicciones acerca del desenlace. Invítelos a imaginar qué les ocurrirá a los personajes; registre en un papelógrafo las distintas respuestas para compararlas posteriormente con la verdadera historia. Lea con voz clara, modulando bien y sin perder la naturalidad. Utilice la comunicación corporal, gestual e inflexiones de voz cuando corresponda. Ayude a niñas y niños a que escuchen y observen, cambiando el tono de voz y haciendo preguntas. 4. Verificación de las hipótesis Pida que recuerden lo que habían anticipado como contenido del cuento, antes de la lectura. Pregunte: ¿Se trataba de lo que dijeron? ¿Sí? ¿Por qué sí? ¿No? ¿Por qué no? ¿Al final ocurrió lo que dijeron? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué? Esta actividad es relevante, ya que permite que tomen conciencia (metacognición) sobre la importancia de observar atentamente las láminas y la estructura del texto, leer el título e imaginarse lo que va a ocurrir, para formular sus hipótesis y verificarlas posteriormente. Desarrollar esta habilidad influye fuertemente en la calidad de la comprensión de la lectura que alcanzarán niños y niñas. 5. Preguntas de tres tipos Continuando con lo que habitualmente realiza al finalizar un cuento, formule preguntas sobre lo leído, preocupándose de que sean de tres tipos: 16
- 18. Ejemplos de tres tipos de preguntas: Preguntas de carácter literal, cuya respuesta se encuentra explícita en el texto, como: ¿Qué personajes había en el cuento? ¿Dónde se conocieron? ¿Qué hicieron cuando regresaron? ¿Qué le pasaba a la Ardilla? ¿Qué hizo? ¿Por qué? ¿Qué hizo la Oveja? ¿Qué ocurrió al final? Preguntas de carácter inferencial, cuya respuesta se encuentra implícita en el texto, como: ¿Cómo eran los personajes? ¿Porqué se hicieron amigos el Perro y la Oveja? ¿Qué pensó la Oveja al no recibir carta del Perro? Preguntas de carácter personal, cuya respuesta se encuentra en el lector, como : ¿Qué fue lo que más te gustó? ¿Por qué? ¿Qué habrías hecho tú en el lugar de la Ardilla? ¿Quiénes son tus amigos? CIERRE 6. Conociendo mi Cuadernillo Presénteles el Cuadernillo de trabajo y cuénteles que, al igual que la vez anterior, continuarán utilizando este material para diversas actividades entretenidas. Invítelos a escribir o copiar su nombre, su curso y nombre de la escuela. 7. Jugando con las palabras y nuestro cuerpo Invite al curso a jugar a escuchar rimas y a moverse; luego, pida que se coloquen en semicírculo, usted al frente de ellos. Repita en voz alta las rimas haciendo énfasis en la acción y estimule a niñas y niños a ejecutar la acción. 17
- 19. Para el dolor de cabeza mi madre me ha dado una pastilla, pero a mí se me quita andando de rodillas. ¡Me gustan los melones! He visto un cangrejo ¡Me gustan los jamones! loco de atar, Y, para hacer la digestión, porque en vez de andar adelante ando y ando de talones. andaba siempre hacia atrás. Mi gatito Chirimoyo Me da mucha risa corre y salta por las sillas, cuando me hacen cosquillas y yo, para pillarlo, y, para ponerme serio, corro y salto en cuclillas. ¡ando de puntillas! Bitácora de Aprendizaje Comente con el curso las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué es lo que más les gustó? ¿Les gustó el cuento? ¿Quién se acuerda de algunas de las rimas? Registre las respuestas en un papelógrafo. EN FAMILIA Diga a cada niño y niña que lleve la Ficha 2 del Cuadernillo para que escuchen y comenten el cuento El cumpleaños de doña Hormiga con su familia. Si hay niños que no tienen la oportunidad de que les lean el cuento en la casa, busque el mejor momento para leérselos usted durante la jornada, por ejemplo, mientras llegan o antes de la salida. 18
- 20. FICHA 2 El cumpleaños de doña Hormiga Se acerca el cumpleaños de doña Hormiga. Ella es muy estimada por sus vecinas, en particular por doña Araña, quien se estruja los sesos pensando en el regalo que deberá hacerle. - No se me ocurre nada, doña Osa - comenta doña Araña con su vecina más simpática. Doña Hormiga es tan trabajadora, que ya tiene de todo. ¡Qué difícil es escoger un regalo para ella! - Tiene razón, buena amiga. No sé, deje que el tiempo pase y quizá se le ocurra algo - sugiere ésta como último recurso. El día antes del cumpleaños de doña Hormiga, su buena y preocupada doña Araña la ve pasar delante de su casa, arrastrando una pesada manzana. En ese momento, tiene una brillante idea. - ¡Ya sé! Puedo comprarle una bolsa en que quepan esas manzanas y otras más grandes aún - piensa doña Araña. El regalo conmueve a doña Hormiga, quien besando a su amiga, exclama: - ¡Gracias, gracias, doña Araña! ¡No hay nada como la amistad! 19
- 21. DÍA 2 Este día se inicia la lectura compartida, experiencia de aprendizaje permanente que tiene como propósito que los niños y niñas: Disfruten la lectura y comprendan los contenidos de cuentos y poemas para ampliar su vocabulario, imaginación y conocimiento del mundo. Se comuniquen con la educadora, compañeros y familiares en diálogos y conversaciones, formulando hipótesis, respetando turnos y escuchando atentamente. Con las experiencias de aprendizaje variable se pretende que niños y niñas: Produzcan su propio cuento en forma oral y personal, el que será escrito por un adulto. Ejerciten la secuencia temporal. Compartan sus sentimientos sobre la amistad. Las actividades descritas son la base para que puedan iniciar la primera parte de la producción de cuentos (Portada e inicio). Recursos didácticos: Ficha 3, poema Dame la mano de Gabriela Mistral, escrito en un papelógrafo grande. Experiencia de Aprendizaje Permanente Tiempo aproximado: 15 minutos 1. Lectura compartida: Comprensión lectora Escriba el texto completo o parte de él sobre un papelógrafo de gran tamaño, para que todo el grupo pueda verlo. Coloque el texto en la pizarra o en la pared. Realice la lectura compartida durante 15 minutos, mediante los siguientes pasos: Organícelos de manera que todos puedan ver el texto expuesto. En semicírculo, la primera fila sentados en el suelo, la segunda fila en sillas. Muéstreles el texto, pídales que observen la ilustración y que digan lo que ven. Dé la palabra a todos y refuércelos con cariño cada vez que lo hacen. Estimúlelos a escuchar a sus compañeros y compañeras y a levantar la mano cuando quieran hablar. Invítelos a formular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán: ¿De qué se tratará? ¿Por qué piensan eso? (2 minutos aprox.). Cuénteles que es un poema escrito por una mujer chilena que fue poeta y recibió el premio Nobel de literatura. 20
- 22. FICHA 3 Dame la mano Gabriela Mistral Dame la mano y danzaremos; dame la mano y me amarás. Como una sola flor seremos, como una flor y nada más. El mismo verso cantaremos, al mismo paso bailarás. Como una espiga ondularemos, como una espiga y nada más. Te llamas Rosa y yo Esperanza; pero tu nombre olvidarás, porque seremos una danza en la colina y nada más. 21
- 23. Lea con fluidez y entonación natural el texto, siguiendo las palabras con un puntero, regla o dedo, a medida que las lee y mientras la observan. Invítelos a leer en coro y estimule a quienes son más tímidos o inseguros a sumarse a la actividad de lectura. (3 minutos aprox.). Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las predicciones que hicieron antes de la lectura: ¿Esta lectura se trataba de lo que dijeron? ¿Por qué? (3 minutos aprox.). Experiencia de Aprendizaje Variable A continuación se presentan las siguientes actividades para desarrollar la Experiencia de Aprendizaje Variable: Tiempo aproximado: 70 minutos INICIO 2. El cuento en secuencias Cuénteles que ahora van a recordar el cuento Los amigos. Solicite a un ayudante que vaya mostrando las láminas del cuento una a una. Formule preguntas para que los niños vayan narrando el cuento a partir de las imágenes. Luego, invítelos a ordenar la secuencia del cuento que aparece en el Cuadernillo (Fichas 4 y 5). Léales las instrucciones del Cuadernillo: 1. Pinta cada escena del cuento. 2. Recorta por la línea punteada cada una de las escenas del cuento (cuatro). 3. Ordena el cuento según corresponda. 4. Pega cada una de las escenas en la hoja del Cuadernillo marcada con la imagen del perro. 5. Pide a un adulto (educadora, madre colaboradora) que escriba tu relato del cuento en el Cuadernillo. Solicite a un adulto que le colabore en el registro del relato de los niños y que luego se lo lea en voz alta, individualmente. 22
- 24. FICHA 4 • Pinta cada escena del cuento. • Recorta por la línea punteada cada una de las escenas del cuento. • Ordena el cuento según corresponda. • Pega cada una de las escenas en la hoja del Cuadernillo marcada con la imagen del perro. • Pide a un adulto (educadora, madre colaboradora) que escriba tu relato del cuento en el Cuadernillo. 23
- 25. FICHA 5 1 2 3 4 24
- 26. DESARROLLO 3. Aprendiendo a crear cuentos Cuénteles que durante la semana van a aprender a escribir un cuento sobre los amigos, el que pueden regalar a fin de año. Reparta por mesa distintos cuentos para que los observen, manipulen y jueguen a leer. Cuando terminen de explorar y leer los cuentos, pueden intercambiar con las otras mesas. Converse con el curso sobre las características de los cuentos que observaron. Realice preguntas tales como: ¿Cómo es un cuento? ¿Qué es lo primero que se lee en el cuento? ¿Cómo está escrito? ¿Tiene frases cortas o frases largas? ¿Tiene personajes? ¿Cómo empieza el cuento? ¿Cómo termina? ¿Qué ocurre entre el principio y el final? Organícelos por mesa; dígales que van a comenzar a crear un cuento sobre los amigos y que piensen en un título para ponerle a su cuento. Antes de que inicien el trabajo, realice preguntas tales como: ¿ Qué significa ser amigo de alguien? ¿Por qué los amigos se quieren? ¿Se acuerdan de los amigos del cuento, Oveja y Perro? ¿Qué le pasaba a la Ardilla con su amigo? ¿Qué significa estar celoso? ¿A quién le ha pasado algo parecido? Pida que dibujen la portada del cuento y escriban o copien su nombre como autores del cuento. Registre el nombre del cuento que cada niño y niña inventó en la hoja del Cuadernillo (Ficha 6, Este cuento se llama). Una vez que niñas y niños hayan elaborado la portada y tengan escrito el nombre del cuento, propóngales que dibujen la primera escena, que imaginen personajes, dónde viven, qué hacen, cómo se llaman. Incentívelos también a usar colores y a pensar en los amigos. Si es necesario, ayúdelos a dibujar la primera escena, donde presentan a los personajes principales del cuento. Dígales que se llevarán esta escena del cuento a la casa, para que les escriban lo que ellos dibujaron. 25
- 27. FICHA 6 Este cuento se llama Mi nombre es: 26
- 28. CIERRE 4. Escribiendo una invitación Termine esta actividad con la Ficha 7, completando la invitación para el taller del “Cuenta Cuentos” de finalización de este módulo. Pídales que escriban o copien su nombre, la fecha, a quién va dirigida la invitación: papá, mamá, abuelita, hermanos, etc. Luego, se dibujan con su familia y pintan. Invite a niñas y niños a jugar al juego Cara a Cara. 5. Jugando al Cara a Cara Ubique a los niños en parejas formando un círculo, cada uno dando la cara a su pareja. Un niño o usted al centro del círculo, ordena: ¡Espalda con espalda! Cada uno dará la espalda a su pareja. ¡Cara a Cara! Las parejas volverán a su posición anterior. Las órdenes se repetirán y serán obedecidas varias veces, hasta que quien está al centro diga: ¡Cambiar parejas! Todos se mueven para cambiar de parejas; el jugador que resulta sin pareja, pasa al centro del círculo y el juego se repite bajo sus órdenes. Finalice el juego cuando vea que ya no le prestan atención. Bitácora de Aprendizaje Comente con los niños las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué es lo que más les gustó? ¿Quién se acuerda del nombre de su cuento? ¿Cómo comienza el cuento ? EN FAMILIA Pida que lleven a su casa la hoja con las ilustraciones del inicio del cuento, para que algún adulto escriba lo que los niños dicen. Recuérdeles la importancia de traerlo al día siguiente para continuar con el cuento. 27
- 29. FICHA 7 Invitación Los invito a participar en el taller de “Cuenta Cuentos” El día Para: De: 28
- 30. DÍA 3 Este día la experiencia de aprendizaje permanente tiene como propósito que niños y niñas continúen ejercitando su comunicación oral y, específicamente, que: Disfruten de la lectura y comprendan los contenidos de cuentos y de un poema para ampliar su vocabulario, imaginación y conocimiento del mundo. Se comuniquen con la educadora, compañeros y familiares en diálogos y conversaciones, haciendo hipótesis, respetando turnos y escuchando atentamente. La experiencia de aprendizaje variable pretende facilitar a niñas y niños la continuación de la producción de su propio cuento en forma oral (iniciado el día anterior). Se intenciona que: Produzcan su propio cuento en forma oral y personal, para ser escrito por adultos. Comprendan el significado de nuevas palabras que aparecen en la lectura compartida. Recursos Didácticos Para Lectura Compartida: Poema Dame la mano de Gabriela Mistral, escrito con letra script en un papelógrafo grande. Imágenes de palabras: espiga, colina, danzar, ondular (adjuntas en este módulo). Papelógrafo en blanco o pizarra y plumones. Fichas 8 y 9, Palabras Nuevas, del Cuadernillo de trabajo. Cartulina, cartón y otros materiales necesarios para encuadernar. Elementos que sirvan para disfraces de oveja, perro, ardilla. 29
- 31. FICHA 8 Palabras nuevas • Copia de a una las palabras nuevas sobre la línea. • Dibuja y pinta su significado en cada recuadro. 30
- 32. Para Experiencia de Aprendizaje Variable: Imágenes o ilustraciones de la primera parte de los cuentos y textos iniciados por los niños el día anterior. Ficha 10, Había una vez, lápices, plumones y diversos materiales gráficos para continuar la creación del cuento. Disfraces, máscaras o implementos (colas, orejas…), para representar personajes creados por los niños y niñas; Ficha 11, Entonces… Experiencia de Aprendizaje Permanente Tiempo aproximado: 30 minutos 1. Lectura Compartida: Conociendo palabras nuevas Coloque en un lugar bien visible para el curso, el texto de la lectura compartida Dame la mano, escrito en papelógrafo grande y con letra script. Organícelos sentados en semicírculo y en forma de anfiteatro, en el suelo, en sillas y mesas, de manera que todos puedan ver el texto completo y de cerca. Realice la lectura siguiendo estos pasos: Frente al papelógrafo, pregúnteles si se acuerdan del título del poema y de qué se trataba. Deles tiempo para responder; cuide que lo hagan por turnos y que se escuchen. Confirme el título y la idea principal. Lea el poema lentamente, con voz agradable, para que niños y niñas disfruten de la lectura, siguiéndola con el dedo, puntero o regla. Para aumentar su vocabulario, pregúnteles qué palabras no conocen. Escríbalas en el papelógrafo en blanco o pizarra. Si no dan respuestas, pregúnteles por el significado de la palabra danzar / danzaremos. Si es necesario, haga que la asocien con la imagen que está en este Manual, con una experiencia que ellos hayan vivido en alguna oportunidad y con lo que dice el primer verso. Espere que imaginen e hipoteticen y escriba lo que ellos dicen en el papelógrafo en blanco o pizarra. Cuide que hablen por turnos y que se escuchen. Luego, haga lo mismo con las palabras espiga, ondular / ondularemos y colina. Si usted sabe que no conocen el significado de otras palabras que aparecen en el poema, agréguelas al ejercicio. Complemente las definiciones, si es posible, con un diccionario; si no cuenta con él, use las definiciones que aparecen en este Manual. Léalas una a una con el curso y escríbalas en el papelógrafo, a continuación de las definiciones dadas por niños y niñas. Lea las palabras nuevas en conjunto con el curso en voz alta y haciendo “coro”. 31
- 33. Pídales que vayan a sus mesas y dibujen el significado de esas palabras en las Fichas 8 y 9 de su Cuadernillo, para hacer un nuevo diccionario o ampliar alguno que hayan hecho anteriormente. Una vez hechas las ilustraciones de las palabras desconocidas, arme con ellas el nuevo diccionario o insértelas en alguno que hayan confeccionado. Como usted sabe, puede haber diccionarios temáticos (de animales, objetos del hogar, objetos para jugar, etc.), diccionarios alfabéticos u otros. Fichas 8 y 9, Palabras nuevas, del Cuadernillo de trabajo. Las instrucciones son: Copia de a una las palabras nuevas sobre la línea y Dibuja y pinta su significado en cada recuadro. danzar espiga Bailar, moverse aceleradamente, mover los pies y el cuerpo al compás Conjunto de flores o frutos reunidos de una música. alrededor de un eje común. colina ondular Moverse formando ondas, Cerro más pequeño que una montaña. formar ondas. 32
- 34. Experiencia de Aprendizaje Variable Para esta experiencia de aprendizaje variable se plantean las siguientes actividades. Tiempo aproximado: 40 minutos INICIO 2. Jugando a la mímica con el cuento Organice a los niños y niñas en sus mesas de trabajo. Pregunte cómo se llamaba y de qué se trataba el cuento que leyeron el primer día. Cuide que respondan por turno y que se escuchen. Pida que ubiquen en su Cuadernillo la Ficha 4 donde aparece el cuento ordenado en secuencia y que, en grupo, recuerden y comenten quiénes son sus personajes, dónde están, lo que les ocurrió al Perro y a la Oveja con la amiga Ardillita y cómo lo hicieron para comunicarse nuevamente entre ellos. Invite a jugar a la mímica y pídales que elijan un personaje del cuento para imitar (ardilla, perro, oveja). Si es posible, tenga algunos implementos que les ayuden a representarlos (orejas, máscaras, colas, etc.). Pida que imaginen cómo es el animal elegido: grande o chico, alegre o serio, si corre, camina o salta, a qué le gusta jugar, etc. Para ayudar a niñas y niños a comprender que el desarrollo de un cuento siempre plantea un problema que va a ser resuelto al final, dígales que se pongan de acuerdo y realicen con mímica algunas acciones que representen un problema del cuento, frente al curso. Dependiendo de la experiencia que ellos tengan, puede ayudarlos con algunas pistas, tales como: la Ardillita jugando con su amigo Perro, Perro leyendo cartas y a la Ardillita envidiosa, la Oveja cuando no recibía cartas del Perro, lo que hizo la Oveja al no recibir cartas del Perro. Pregunte al grupo qué problema tienen la Oveja y el Perro, de manera que descubran que están frente a un problema que deben resolver. Cuide que pidan la palabra para hablar y lo hagan por turno. Pida que recuerden la solución que se le ocurrió a la Oveja para saber qué le pasaba al Perro. Permita que varios niños y niñas respondan por turno. Invítelos a aplaudir a quienes hicieron la mímica y relea el cuento Los amigos. DESARROLLO 3. Continuemos creando un cuento Con un juego corto o una canción, invite a que continúen con la elaboración de su propio cuento. 33
- 35. Pida que cada uno busque la portada y el dibujo de su cuento que hizo el día anterior, con el texto que les escribieron en su casa. Si algún niño o niña no trajo la tarea, escriba usted el relato antes de iniciar esta segunda parte. Pida que recuerden quiénes son sus personajes, cómo se llaman, qué hacen y dónde están; sugiera que inventen la segunda parte de su cuento con sus amigos de mesa. Permita que conversen libremente entre ellos. Verifique que todos tengan sus dibujos con el correspondiente texto escrito; en caso contrario, escriba junto a ellos lo que le dicten. Si es necesario, apóyelos para que imaginen a sus personajes enfrentando un problema. Hágales preguntas tales como: ¿Qué le pasa a tus personajes? ¿Qué problema tienen? ¿Cómo se sienten? ¿Tienen miedo? ¿Tienen pena? ¿Tienen vergüenza?... Facilite la Ficha 11, Entonces… del Cuadernillo de trabajo y materiales para que dibujen a sus personajes enfrentando un problema. Ayúdelos con preguntas para que piensen si faltan personajes o imágenes que representen lo que imaginan. Una vez que vayan terminando sus ilustraciones, indique que guarden la Ficha en sus mochilas para que las terminen en la casa, si es necesario, y un adulto les escriba el relato de la segunda parte del cuento. 34
- 36. FICHA 10 Había una vez, • Dibuja a los personajes de tu cuento y lo que les sucede. • Imagina dónde están y qué problema tienen. • Pide a un adulto (padres o hermanos) que te escriba lo que dibujaste. 35
- 37. FICHA 11 Entonces... 36
- 38. CIERRE 4. Invite al curso a jugar a la ronda La Mariposa Todos tomados de la mano; un integrante del curso o usted se ubica en el centro del círculo para hacer de mariposa. El círculo gira en una misma dirección, cantando el coro: ¡Una mariposa que anda por aquí , de día y de noche no deja dormir. Son los niños que vienen de estudiar de la capillita de la Virgen del Pilar. Al terminar la última palabra del coro, la ronda se suelta y salen huyendo, mientras que la “mariposa” trata de atrapar a alguno de los que huyen. Si lo atrapa, es reemplazado; de lo contrario, continúa siendo mariposa. Así continúa el juego tanto como lo deseen niñas y niños. Bitácora de Aprendizaje ¿Qué fue lo que más me costó hacer? ¿Qué me falta hacer para terminar el cuento? Pida a cada niño y niña que responda estas preguntas y escriba sus respuestas en un papelógrafo. Recoja lo que plantearon, destacando que cuando se aprende, muchas veces aparecen dificultades y obstáculos y que entre todos se pueden buscar soluciones. También, que para aprender hay que ejercitar y esforzarse más. EN FAMILIA Cada niño y niña lleva su Ficha 11 con la segunda ilustración del cuento que hizo en la escuela, para que un adulto escriba los diálogos, según los guiones que representa el dibujo. Recuérdeles traer al día siguiente la Ficha a la escuela. Explíqueles que si tienen problemas para hacer la tarea en la casa, la podrán hacer en la escuela, con su ayuda. 37
- 39. DÍA 4 Este día, la experiencia de aprendizaje permanente tiene como propósito que los niños y niñas: Interpreten el significado de palabras en cuentos y un poema, asociando fonemas (sonidos) con sus respectivos grafemas (palabras escritas). Específicamente, se pretende dar oportunidades para el desarrollo de la conciencia fonológica del sonido del grafema m. En la experiencia de aprendizaje variable se pretende continuar con la producción de texto, jugar a escribir una carta y ejercitar la conciencia fonológica. Por esta razón, se intenciona que: Produzcan su propio cuento en forma oral y personal, para ser escrito por adultos. Identifiquen letras, sílabas y palabras en textos significativos y comprendan que estos signos pueden representar pensamientos, experiencias e ideas de las personas. Recursos didácticos Poema Dame la mano, escrito en un papelógrafo y con ilustración, según metodología sugerida. Cuadernillo de trabajo, Ficha 12, Finalmente. Experiencia de Aprendizaje Permanente Tiempo aproximado: 15 minutos 1. Lectura compartida: Desarrollo de la conciencia fonológica Con el poema Dame la mano escrito en papelógrafo y utilizado el día anterior, realice la lectura compartida durante 15 minutos, siguiendo estos pasos: Organice a los niños y niñas de manera que todos puedan ver el texto del relato. Siéntelos como en anfiteatro, en semicírculo y en tres niveles: en el suelo, en sillas y en las mesas, para que no se tapen. Muestre el texto y pregunte si alguno recuerda el título o una idea del poema Dame la mano. Lea con los niños el texto lentamente, siguiendo la lectura con el dedo o una regla. Diga que jugarán a encontrar las palabras que tienen la letra m. 38
- 40. Vuelva a leer el texto lentamente y pida que digan ALTO en las palabras que tengan la letra m. Enfatice el sonido y subraye la letra (grafema) con un color o enciérrela en un círculo. Pida a uno o más niños, por turno, que muestren con su dedo las letras m. Termine repitiendo y contando todas las palabras que tienen el sonido de la letra m. Invite al grupo a decir otras palabras que empiecen con el mismo sonido. Permita que varios niños y niñas den ejemplos. Experiencia de Aprendizaje Variable A continuación se presentan las siguientes actividades para desarrollar la experiencia de aprendizaje variable. Tiempo aproximado: 55 minutos INICIO 2. Juego “Superhombre y supermujer” Invítelos a jugar y explíqueles el juego, imitando los movimientos, si es necesario. Instrucciones del juego: Vamos a jugar al superhombre y a la supermujer. Escuchen, miren y luego haremos el juego juntos. Cada niño o niña se pone de pie, intenta levantar una enorme casa imaginaria. Para hacerlo, tienes que doblar un poco las rodillas, inclina el cuerpo hacia delante y sostener la casa por debajo. Arriba, arriba, con fuerza… pesa mucho… Estira bien los brazos; ahora, suelta la casa, dobla un poco las rodillas, baja los brazos, inclínate hacia delante y balancea los brazos lentamente. Este ejercicio se repite varias veces. La última vez. Vuelve a coger la casa por debajo y levántala arriba, bien arriba, estirando los brazos y haciendo mucha fuerza. Una vez ahí, suéltala y déjate caer al suelo con suavidad. Ya no tienes fuerzas… Descansa… Una vez que niñas y niños realizaron este ejercicio, invítelos a finalizar el cuento. 39
- 41. DESARROLLO 3. Finalizando nuestro cuento Invítelos a sentarse en círculo con su hoja del cuento traída de la casa. Si algún niño o niña no trajo su tarea, escríbasela para que pueda compartir y continuar la producción. Pídales que, todos juntos, muestren al grupo las ilustraciones de la segunda parte de sus cuentos. Luego, invite a un voluntario (a) a contar de qué se trata su cuento y lo que dibujó. Apoye su relato leyendo los diálogos registrados por la familia. Dé oportunidad para realizar lo mismo con otros niños y niñas. Haga énfasis y recuerde a los niños que están en la etapa de desarrollo del cuento y ahora pensarán cómo lo finalizarán. Felicítelos para que se sientan reforzados positivamente y terminen su producción. Propóngales que vayan a sus mesas a concluir su cuento; motívelos a usar todo el espacio y variedad de colores para ilustrar el final (Ficha 12, Finalmente...). CIERRE 4. Jugando con las palabras y nuestro cuerpo Recuerde con el curso las rimas que jugaron el día anterior e invítelos a realizar nuevas acciones con las siguientes rimas. Muy tempranito salí de mi cama, pero, luego, en la escuela, sólo bostezaba, bostezaba. Debajo de mi mesa ha caído una patata, y para cogerla me he puesto a andar a gatas. Caramelos de fresa, Caramelos de limón, ¡pum, pum, pum! así late mi corazón. 40
- 42. EN FAMILIA Cada niño y niña lleva la ilustración de la finalización de su cuento, para que un adulto registre sus diálogos (Ficha 12, Finalmente...) y le lea esta parte del cuento. Recuérdeles que es necesario traer las Fichas del cuento, para armar su libro al día siguiente. Explique que si alguien tiene problemas para hacer la tarea en la casa, podrá hacerla en la escuela, con su ayuda. Entrégueles la Ficha 13, Los amigos se encuentran, que contiene ejercicios de grafomotricidad (movimiento ondulado). Motive y lea las instrucciones. Bitácora de Aprendizaje Comente con los niños las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy? ¿Les gustó hacer un cuento? ¿Por qué? ¿Quién se acuerda cómo se escribe un cuento? 41
- 43. FICHA 12 Finalmente... 42
- 44. FICHA 13 Los amigos se encuentran • Repasa con el dedo la línea punteada siguiendo la flecha. • Repasa la línea punteada con un lápiz de color y forma la colina. • Pinta a los amigos Perro y Oveja. 43
- 45. DÍA 5 Este día, la experiencia de aprendizaje permanente de Lectura compartida tiene como propósito que: Interpreten el significado de palabras en cuentos y poemas, asociando fonemas (sonidos) con sus respectivos grafemas (palabras escritas). Se incentivará a niños y niñas para jugar a leer y fomentar el desarrollo de la discriminación auditiva a través de la búsqueda de palabras que comienzan con la sílaba ma. La experiencia de aprendizaje variable propone actividades en las cuales tendrán la oportunidad de: Comprender el significado de nuevas palabras que aparecen en la lectura compartida. Entregar afecto y expresiones amistosas a personas significativas. Confirme con tiempo quiénes y cuántos papás y/o familiares vendrán al taller, para organizar el espacio adecuadamente o buscar otro lugar más apropiado para que todos estén cómodos. Si hay niños que no tendrán presencia de su familia, propóngales que inviten a alguien de la misma escuela (educadora de otro curso, profesora, inspector, directora). Recursos Didácticos Texto de la lectura compartida escrita en papelógrafo. Cartulinas de colores, lanas o sisal de colores variados. Tarjetas cortadas o cuadrados de papel lustre. Caja forrada con papel de regalo. Experiencia de Aprendizaje Permanente Tiempo aproximado: 15 minutos 1. Lectura compartida: Juguemos a leer Presente a los niños el papelógrafo con las estrofas del poema Dame la mano y desarrolle los pasos correspondientes a la lectura compartida: Organice al grupo de manera que todo el curso pueda ver el texto expuesto. Lea el texto lentamente con los niños, siguiendo la lectura con el dedo o una regla. 44
- 46. Dígales que jugarán a buscar en el poema palabras que empiecen o contengan la sílaba ma. Deles un ejemplo (mamá, María, mariposa). Vuelva a leer el texto lentamente y pídales que digan ALTO en las palabras que comiencen o contengan la sílaba ma. Enfatice el sonido y subraye la sílaba con un color o enciérrela en un círculo. Cuente las palabras que marcaron con la sílaba ma. Invítelos a decir otras palabras que empiecen con esta sílaba. Invite al curso a leer junto a usted en voz alta, pero sin gritar. Sea lúdica en la lectura; invite a una fila o a un grupo de niños(as) para que lean un párrafo del texto coralmente junto a usted, en voz bien bajita. Luego, invite a otro grupo a hacer lo mismo con otro párrafo, pero con voz cansada (lentamente). Siga cambiando las modalidades de lectura con distintos grupos, hasta terminar el texto. Vuelva a leer el texto, todos juntos en coro; luego, niñas y niños juegan a leer solos. INICIO 2. Jugando a las adivinanzas Incentive a los niños y niñas a escuchar con atención, para adivinar lo que dice el texto. Puede leerlas varias veces y dramatizarlas con algunos gestos que los orienten en sus respuestas. Una vez que adivinan, se les muestra la ilustración con la respuesta escrita. Todo el mundo lo tiene, Dos niñas a la par porque a todos le dan uno que no se pueden mirar. en cuanto al mundo viene. LOS OJOS EL NOMBRE Solo una vez al año tú celebras ese día y conmemoras la fecha en que llegaste a la vida. El CUMPLEAÑOS 45
- 47. DESARROLLO 3. Armando nuestro cuento Invite a los niños y niñas a sentarse en círculo. Pida que cada uno muestre al grupo las ilustraciones del final de su cuento. Lea algunos de los registros finales de los cuentos realizados. Explíqueles que lo van a armar para el regalo de fin de año. Coloque en cada mesa distintos materiales para pegar, encuadernar o armar su cuento ilustrado. Decida usted la modalidad que sea más conveniente. Es importante destacar el cariño con que ha sido confeccionado y, por lo tanto, cautelar que se mantenga el orden y secuencia del cuento, como también que resulte estético y bonito. Ponga cartulina de colores del tamaño de la hoja del Cuadernillo, para que cada niño y niña elija el color, la decore y la utilice como contratapa. Coloque lanas o sisal de colores, para que elijan el material que utilizarán para armar, pegar o encuadernar su cuento. Pueden usar diferentes técnicas, tales como trenzar, hacer rosas, cadenetas, etc. CIERRE 4. Preparándonos para recibir a los invitados Recuérdeles que al día siguiente van a recibir a sus familias y amigos. Invítelos a preparar carteles de bienvenida para esperar a las visitas. Reparta materiales por mesa, para que puedan elaborar carteles en grupo. Pregúnteles qué quieren escribirles a las visitas. Escriba en la pizarra las frases de bienvenida luego asigne a cada mesa una frase para que la escriban y la decoren A medida que vayan finalizando su trabajo, invítelos a pegar en la sala las frases de bienvenida. Bitácora de Aprendizaje Comente con niñas y niños las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí en este módulo? ¿Qué es lo que más me gustó? Invítelos a completar la Ficha 14, ¿Qué aprendí? EN FAMILIA Cada niño y niña lleva la Ficha 15 con el cuento Dos amiguitas, para que sea leído por sus padres o algún adulto. Lea las instrucciones de la tarea y pregunte para verificar que todos escucharon y comprendieron. 46
- 48. FICHA 14 ¿Qué aprendí? • Dibuja qué aprendiste en este módulo y lo que más te gustó. • Pide a algún adulto (educadora) que te escriba en tu Cuadernillo lo que aprendiste en este período. 47
- 49. FICHA 15 Dos amiguitas Dos avestruces habían entablado una profunda amistad y se querían mucho. Estaban juntas a todas horas y no podían pasarse la una sin la otra. Sin embargo, había un problema entre ellas. -¡Hoy tenemos que jugar a lo que yo quiera!- gritaba una, enojada. -¡De eso nada, amiga! Yo tengo más ingenio que tú para jugar, y por eso quiero ver qué tal nos sale este juego que te voy a explicar- respondía la otra, rebelde. Estas disputas eran diarias, pues ambas querían mandar e imponer sus ideas. Al terminar la jornada, las dos volvían a sus casas muy enfadadas. No habían conseguido jugar a nada y, además, cenaban de mal talante. 48
- 50. Al día siguiente, nada más encontrarse, se reconciliaban, pero solo para volver a empezar con sus discusiones, apenas un rato después. Por fin, una de ellas tuvo una idea, poco después de la consabida e inútil reconciliación. -Mira, hoy no vamos a jugar ni a lo que quiera yo, ni a lo que quieras tú. Es mejor que nos pongamos a hablar seriamente, a ver si llegamos a un acuerdo. Por vez primera no hubo enfrentamiento. Ambas hicieron examen de conciencia y comprendieron que la única forma de arreglar la situación era jugar un día según quería la primera y, al día siguiente, según el gusto de la segunda. De esta manera no habría preferencias. Al día siguiente pusieron en práctica esta idea y nunca más volvieron a pelearse por asuntos de juegos. La amistad, para mantenerse, necesita con frecuencia de un diálogo sincero y abierto. ¿Están de acuerdo, amiguitos? 49
- 51. DÍA 6 1. Lectura compartida: Preparando la lectura para nuestras familias Recuerde al curso que en el día de hoy vienen sus familias a escucharlos y a conocer sus cuentos. Dígales que van a leer juntos por ultima vez este texto, para lo puedan hacer después con sus familias. Organice al grupo de manera que todos puedan ver el texto expuesto. Lea el texto lentamente con el curso, siguiendo la lectura con el dedo o una regla. Invite a que lean junto a usted en voz alta, pero sin gritar. Sea lúdica en la lectura; invite a una fila o a un grupo de niños(as) para que lean un párrafo del texto coralmente junto a usted, en voz bien bajita. Luego, invite a otro grupo a hacer lo mismo con otro párrafo, pero con voz cansada (lentamente). Siga cambiando las modalidades de lectura con distintos grupos, hasta terminar el texto. Vuelva a leer el texto, todos juntos en coro; luego, niñas y niños juegan a leer solos. INICIO 2. Organizando el taller de “Cuenta cuentos” Recuerde que tienen que preparar la sala para recibir a sus familias y contar los cuentos. Pida que ordenen las sillas y las mesas en círculos. Coloque al centro una mesa decorada por los niños y niñas con todos los cuentos producidos. Converse con el curso para organizar el taller: presentación, bienvenida a los padres, quién comienza, cómo terminan, cómo van a jugar a leer su cuento. Si es un grupo numeroso, forme pequeños grupos para que todos puedan participar. Proponga al grupo que algunas visitas (madres, docentes, inspectora, directora) participen con los niños leyendo sus producciones. Elija a quienes van a recibir a las visitas en la puerta de la sala. DESARROLLO 3. Jugando a leer frente a nuestros invitados Una vez que los invitados están en el interior de aula, pida al niño o niña encargado de dar la bienvenida que lo haga. Ayúdelo, si es necesario. Luego invite a otro niño a contar el programa. 50
- 52. Invite al curso a reunirse y acomodarse en la posición que utilizan en la lectura compartida, para leer frente a los invitados. Forme pequeños grupos para que inicien la lectura compartida frente a los invitados. Aplauda a cada grupo cada vez que finalice la lectura compartida. Una vez que todo el curso haya leído en voz alta, invite a los padres y demás personas a mirar los cuentos que construyeron. Pida a cada familia que se siente con su hijo o hija a observar el cuento que elaboraron. En el caso de aquellos niños cuyas familias no asistieron, solicítele a alguna visita que lo haga. Finalice con un gran aplauso por las producciones del curso. CIERRE Despida a los niños y sus familias. Asegúrese de que cada familia lleve el cuento producido por su hijo o hija. 51
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- 54. ANEXO 1 EJEMPLO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN MÓDULO 4 1. APRENDIZAJE ESPERADO ESPECÍFICO: Disfrutan la audición de cuentos y poemas leídos por adultos y comprenden sus contenidos. INDICADORES • niños / niñas 1. Escucha con agrado y comprende los cuentos leídos por la educadora y 53 2. Pregunta el significado de palabras nuevas y las utiliza en sus conversaciones. 3. Expresa con sus propias palabras lo escuchado en la lectura de cuentos y poemas.
- 55. 2. APRENDIZAJE ESPERADO ESPECÍFICO: Se comunican con la educadora, compañeros y familiares en diálogos y conversaciones, formulando hipótesis previas a una lectura, respetando turnos y escuchando atentamente. INDICADORES • niños / niñas 1. Formula hipótesis sobre el contenido de los cuentos y poemas, antes de su lectura. 2. Respeta turnos y escucha atentamente a los demás en diálogos y conversaciones. 3. Expresa sus opiniones, experiencias e ideas en 54 diferentes situaciones comunicativas.
- 56. 3. APRENDIZAJE ESPERADO ESPECÍFICO: Producen oralmente sus propios cuentos y participan en juegos lingüísticos. INDICADORES • niños / niñas 1. Produce e ilustra en secuencia su propio cuento dictado a un adulto. 2. Participa en juegos de adivinanzas e inventa palabras a partir de otras. 3. Dramatiza cuentos creando diálogos. 55 Nota: En estos ejemplos de instrumentos de evaluación se han consolidado algunos aprendizajes esperados que aparecen en la matriz, a fin de facilitar su observación y registro. Son ejemplos para que cada educadora elabore sus propios instrumentos de registro de observaciones, de acuerdo a las intencionalidades que defina en su práctica pedagógica. Recuerde que es importante registrar las observaciones y analizarlas periódicamente, para elaborar las próximas planificaciones.
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