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Primer curso BGU
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Convenciones orales
en la Asamblea de la ONU.
La tesis de investigación
7 La filosofía del signo
6 La biología de la lectura
Convenciones de la
comunicación oral 1
Lectura silenciosa
y personal 2
Tema, Tesis, Idea
principal y secundaria 3
El signo lingüístico:
naturaleza y propiedades
4
8
8
8 8
9
10 Respeto
Educación para
el cambio
Educación para
los medios
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Valores
Comunicación
y vida cotidiana
La comunicación es vida
La capacidad de la persona para comunicarse pue-
de significar la diferencia entre el éxito y el fracaso
en todos los aspectos de su vida. Te habrás dado
cuenta de que las personas que conoces que tienen
éxito en lo que emprenden, por lo general, tienen
una gran capacidad para comunicarse; las que no son
exitosas, no la tienen.
La comunicación no es solo una manera de progre-
sar en la vida; es el corazón de la vida. Es, con una
diferencia de cien por ciento, el factor principal para
comprender la vida y vivirla con éxito.
Instintivamente, reverenciamos al gran artista,
al pintor o al músico. La sociedad, en general,
no los considera como seres ordinarios, y no lo son.
Pero comprender y usar con destreza la comunicación
no es algo que esté reservado solo para el artista;
es algo que está disponible para cualquiera.
Al examinar el tema completo de la comunicación,
si se mira con atención, es posible descubrir
que alrededor de uno hay pocas personas que en ver-
dad se están comunicando. Hay muchas personas
quecreenquesecomunican,peronoesasí.(…)Laco-
municaciónesvida.Sinellasomosinsensiblesatodo.
En la medida en que podemos comunicarnos, esta-
mos vivos.
Fuente: https://bit.ly/2Z2XsIG
¿Está necesariamente ligado el éxito a la capacidad de comunicación?
Módulo pedagógico 1
de Lengua y Literatura
Bloques curriculares: Comunicación oral. Lectura. Escritura. Lengua y cultura
Palabras que comunican

2
¿Cumplimos este acuerdo social al comunicarnos
de manera oral en la vida cotidiana?
¿Cuál es el primer objetivo de respetar los turnos
de conversación y ceder la palabra a los demás?
¿Por qué?
Turnos en la palabra, ceder
la palabra
La comunicación oral es uno de los principales medios
que las personas utilizan para interactuar en el mun-
do social y definir su mundo individual y colectivo.
La conversación constituye uno de los formatos más
comunes utilizados para intercambiar ideas, senti-
mientos, posturas ideológicas u opiniones.
En la vida cotidiana, todos son hablantes y oyentes que
quieren intercambiar información constantemente
y, para ello, deben recurrir a un acuerdo o a una nor-
ma establecida por la sociedad para comunicarse.
Por ejemplo, esperar que uno termine de hablar para
que otro pueda empezar u ofrecer la palabra a alguien
para escuchar sus puntos de vista.
La interacción social está organizada y estructura-
da por una serie de convenciones determinadas por
el contexto en el que se desarrolla. Una de esas con-
venciones son los turnos de conversación que se dan
en forma espontánea en el diálogo grupal y de ma-
nera más estructurada en otras actividades dialógi-
cas, como el debate, en las que se regulan los tiempos
de intervención a través de un moderador.
Cuando los turnos de intervención no se respetan,
una sola persona monopoliza el uso de la palabra y esto
se convierte en un diálogo consigo misma, lo que impi-
de la posibilidad de debatir, contraargumentar y ofrecer
diferentes puntos de vista y posiciones.
¿Qué sabemos sobre las convenciones de la comunicación oral? ¿Qué es una convención?
Convenciones de la comunicación oral
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Al ceder la palabra, soy capaz de escuchar.
¿Para qué sirve escuchar?
Ury W.
Fuente: https://tinyurl.com/y2syylc8
La Asamblea General
de las Naciones Unidas
Respetar turnos en la conversación constituye
un mecanismo que contribuye a mejorar la in-
teracción de las organizaciones u organismos
sociales, en cuyos espacios se presentan varie-
dad de discursos que pretenden llegar a una
meta común. Así sucede en la Asamblea General
de las Naciones Unidas, organismo de la ONU,
constituido por estados miembros que se re-
únen a debatir sobre temas de interés global:
paz, seguridad, cambio climático, educación,
igualdad de género. Este debate general se ajus-
ta a un mecanismo de participación que respeta
las convenciones de comunicación con tiempos
establecidos de participación. El secretario cede
la palabra a los países que la solicitan y ofrece
turnos de participación para generar resolucio-
nes que promuevan el cambio mundial.
Estudios Sociales
¿Debemos respetar las convenciones
solo en el discurso formal o también
en la vida cotidiana? Expresamos
en pareja algunas reflexiones.
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Foto de la Asamblea de las Naciones Unidas.
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¿Qué motivaciones creemos que puede tener
el autor para expresar la siguiente opinión?
Los diferentes puntos de vista
Las personas piensan de forma diferente de acuerdo a su
formación, contexto socio-económico, edad o posición
ideológica. En el mundo social existe una gran variedad
de pensamientos, lo cual debería considerarse una opor-
tunidad para reflexionar y aprender. De una disertación
pueden desprenderse varias interpretaciones o puntos
de vista. Escuchemos la lectura del siguiente discurso
que habla sobre la diversidad en nuestro país.
¿Qué entendemos por puntos de vista?
Valor: Respeto
Las diversas posiciones ideológicas pueden ser
objeto de disputa. En muchas ocasiones el pensa-
miento diferente puede considerarse un peligro.
Si se los concidera de esa manera, no contribuyen
a potenciar cambios sociales importantes que de-
mandan del principio fundamental del respeto
hacia las ideas del otro y el derecho a participar ac-
tivamente con criterios e ideas.
Comento, ¿es el Ecuador un país con
una visión dominante de adultos?
Elaboro un discurso oral con nuevos argumentos
para apoyar la idea de la existencia de la diversidad
generacional en nuestro país.
Identificamos el punto de vista del autor. Elabora-
mos argumentos orales, a favor o en contra, según
nuestro punto de vista. ¿Puede considerarse a la
presencia de los jóvenes como un elemento de
diversidad cultural en el Ecuador?
¿Por qué las personas no pensamos igual
y de qué manera se pueden contradecir
las ideas ajenas sin ofender?
disputa. Acción de disputar (luchar para alcanzar
una cosa que se desea).
Glosario
La riqueza de nuestro país
Históricamente, siempre se dieron manifestacio-
nes de la diversidad étnica en el Ecuador; pero solo
en las últimas décadas la idea del país mestizo ho-
mogéneo está siendo superada. Hay también otras
manifestaciones de la diversidad. Ecuador es uno
de los países de América con la más alta propor-
ción de jóvenes. Pero esta diversidad generacio-
nal ha sido muy escasamente tomada en cuenta.
Las visiones dominantes son de un país de adul-
tos, en el que los jóvenes son vistos como adultos
pequeños a quienes corresponde el “futuro” y no
el presente. Pero la verdad es que la juventud
no solo tiene grandes valores, sino que ha genera-
do una suerte de culturas propias que deben ser
consideradas como valores del país.
Ayala Mora. (s.f.).
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Lectura silenciosa y personal
La lectura es un proceso de transferencia de signi-
ficados, en la que la persona que lee asume el papel
de receptor y el libro se convierte en el emisor del men-
saje. Este mensaje debe ser decodificado por la persona
que lee, quien se encarga de descubrir la intencionali-
dad del texto y los significados explícitos e implícitos.
En las últimas décadas se ha cuestionado la eficacia
de la lectura silenciosa, sobre la lectura en voz alta
y muchas experiencias han demostrado que la lectura si-
lenciosa genera un mayor compromiso de quien lee con
eltexto;elprimercontactoesvisualyseobvialaexperien-
cia auditiva. Sin embargo, mucho dependerá del estilo
de aprendizaje que posea cada persona, pues se ha com-
probado que algunas aprenden de manera visual, otras
de manera auditiva e incluso otras, de modo cinestésico.
¿Cómo nos funciona mejor el proceso de lectura a cada uno?
¿La lectura silenciosa debe ser exclusiva
de la biblioteca? ¿Por qué?
Características de la lectura silenciosa
Requiere mayor
concentración
Es individual y personal
Es autónoma y crítica
Estimula la percepción
Motiva el placer
y el gusto lector
Respeta ritmos
particulares
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Lectura
silenciosa
Técnica
de lectura
Escoger
el lugar
adecuado
Escoger
un libro
libremente
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Los nuevos soportes de lectura
El avance continuo de las nuevas tecnologías
ha generado nuevos espacios y diversos soportes
de lectura, tanto digitales como físicos. La lectura si-
lenciosa y personal hace uso de los nuevos avances
y no es raro ver a gente leyendo e-books (libros electró-
nicos) a través de su celular o de sus pantallas digitales.
Otros, en cambio, prefieren conservar el placer
de leer en físico y aún disfrutan del libro-objeto.
Los audiolibros también tienen su espacio en las
nuevas formas de lectura y son los preferidos
por aquellos que prefieren acceder al conocimiento
de manera auditiva.
La biología de la lectura
No es ningún secreto que la lectura estimula partes
del cerebro que desarrollan nuestra capacidad de ex-
presarnos, de ordenar nuestras ideas y de entender
almundo.Parademostrarlo,laUniversidaddeVirginia
publicó un estudio en el que se muestran, momento
a momento, las reacciones que va teniendo nues-
tro cuerpo al abrir un libro e irnos sumergiendo
en sus letras e interiorizando la historia. El primer
contacto sensorial con el libro logra una estimulación
instantánea. El olor de las páginas, el tacto del objeto,
el impacto visual de la tipografía y la ligera adrenalina
que provoca la curiosidad de lo que se leerá, crea, des-
de el primer momento, una alteración en la homeos-
tasis de la persona que lee. Las principales emociones
que se experimentan son: entusiasmo, al encontrarse
con una voz narrativa desconocida; desorientación,
ante la nueva terminología; resistencia temporal
a las nuevas ideas y, en general, un aumento de la ac-
tividad neuronal.
Tras una hora de lectura, el estado de enajenación
de quien lee le provoca las mismas reacciones que ten-
dría si estuviera viviendo la historia de los personajes
élmismo;puedehaberrisas,dolor,asco,etc.Laprolon-
gación de la lectura depende de la extensión del libro
y de la intensidad con quien esté leyendo. Cuando
ellibroseacaba,lapersonaqueleepuedeexperimentar
un sentimiento de profunda melancolía e incluso
puede sentir el gran deseo de leerlo una y otra vez,
intentando revivir las sensaciones que experimentó
la primera vez. Después de un tiempo de superación,
el lector o la lectora busca recuperar la misma sensa-
ción en otros libros similares.
Gilardoni 2016. Adaptado con fines pedagógicos.
Ciencias Naturales
Relaciono lo que expresa el texto
con una experiencia propia de
lectura. Narro las reacciones que haya
experimentado al leer un libro o un
texto que me haya interesado.
Escojo un texto o libro digital y practico la lectura silenciosa.
Identifico contradicciones o ambigüedades en el contenido.
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La lectura a través de la historia
Lectura oral y lectura silenciosa son dos términos
que aparecen cuando nos interesa clasificar los tipos
de lectura. El problema de las técnicas de lectura oral
y lectura silenciosa son un asunto histórico. Cada épo-
ca histórica ha resuelto ese asunto de conformidad
con el avance social y político de cada momento. Ello
hace que las técnicas de lectura evolucionen y que sean
así dialécticas, no estáticas, que estén en lo que llama-
mos desarrollo.
Lectura y Antigüedad
La Antigüedad, impulsora de la democracia antigua,
particularmente la denominada gerontocracia grie-
ga, requería del verbo y del texto para el desarrollo
de su política. Fue así, entonces, que inventó la téc-
nica de la lectura silenciosa y lectura oral. La lectura
silenciosa, inventada o mejor perfeccionada por los
griegos, conducía principalmente a formar el hábito
depensar,especialmenteentrelosdiscípulosoiniciados.
Era la lectura que denominaban esotérica, es decir,
para el interior de la escuela. La lectura oral era uti-
lizada más para el exterior y es lo que denominaban
literatura exotérica. Estaba dirigida al público general
y,deesamanera,ubicabaaquienleecomoaunverdade-
rointérpreteyalalecturacomounaacciónesencial.Era
la posibilidad de expresar, representar con la voz
y caracterizar lo contenido en un texto. Tenía esencial-
mente otro fin.
Lectura en la Edad Media
Las técnicas de lectura silenciosa y lectura oral
no cambiaron en la denominada Edad Media. Siguie-
ron utilizándose, pero adaptadas a las necesidades
de la religión y del dogmatismo imperante. El cre-
cimiento del feudalismo estuvo ligado al desarrollo
y dominio de la religión. Tanto las llamadas religio-
nes orientales, como las occidentales fueron formas
ideológicas dominantes durante todo el feudalis-
mo. Estas religiones utilizaron, también, el invento
de la lectura silenciosa y de la lectura oral. Lógicamente
con el cambio de sus objetivos. La lectura silencio-
sa utilizada por las religiones tiene un objetivo dog-
matizante y no de “reflexión”, en el sentido griego.
Se lee en forma silenciosa para fines dogmáticos y me-
morísticos, en el interior de los conventos, monaste-
rios y castillos.
¿Cómo imaginamos el acercamiento a la lectura en épocas pasadas?
¿Estamos de acuerdo con que las técnicas de lectura
tienen que ver con el modo de producción imperante?
Blades,
William
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dialéctica. Relación entre opuestos.
gerontocracia. Gobierno o dominio ejercido
por ancianos.
dogmatizante. Que enseña dogmas o creencias
de una religión.
Glosario
Monje en escritorio en el trabajo (Lacroix).
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7
Mineduc
Renacimiento, Edad Moderna y Capitalismo
El capitalismo viene precedido de ese movimiento
fundamental denominado Renacimiento. A partir
del siglo XV los viajes transoceánicos, la descompo-
sición del feudalismo, el surgimiento de la burguesía
y el capitalismo comercial proporcionaron los factores
para el denominado Renacimiento que volvió a intere-
sarse por el asunto de las técnicas de lectura, bajo una
nueva perspectiva.
El retorno a los textos clásicos, el reconocimiento
de la naturaleza y de las personas, como extensiones
de ella, produjeron un nuevo ser humano, nuevos lec-
tores y lectoras, y una nueva concepción de la acción
de leer. Es, también, el retorno a la lectura silenciosa
para la reflexión y la lectura oral para la interpretación
pública y el desarrollo del pensamiento.
Lógicamente que la llegada del capitalismo y sus di-
versas fases y la denominada Edad Moderna tomaron
esa herramienta fundamental de la lectura. Hicieron
suya la técnica relativa a la lectura silenciosa y tam-
bién las relacionadas con la lectura oral. ¿Qué varió?
¿Qué se adaptó?
El capitalismo incorporó el pragmatismo a toda
su estructura ideológica. La utilidad estuvo en el centro
de su práctica social. De esta forma la lectura adquirió,
con el capitalismo, un sentido práctico y un sentido
de utilidad. La lectura tuvo una función social para
la formación de mano de obra calificada. Por ello, se di-
señaron sistemas para maximizar el tiempo de lectura
y la comprensión lectora. De hecho, se encuentra con
que en estos dos factores existe, también, una relación
dialéctica de opuestos.
De la contemporaneidad, hacia el futuro
En la actualidad, se han ampliado los medios que contie-
nen información para la lectura. El papel sigue siendo
un soporte fundamental. La producción de revistas,
libros, artículos e informes en papel crece exponen-
cialmente, contra los vaticinios de su desaparición. Los
medios en internet y en la web nos suministran una
gran cantidad de información con su calidad relativa.
Hoy las técnicas de lectura son cada vez más necesa-
rias y útiles para la comprensión de textos e hiper-
textos. Hacia el futuro, hacia los nuevos sistemas
sociales que los hombres desarrollaremos, las técni-
cas de lectura estarán condicionadas por esos nue-
vos modos de producción que el socialismo ofrece
y ofrecerá. Allí ya estaremos hablando de lectura libre,
autogestionaria y de técnicas que soporten la posibili-
dad de una sociedad libre.
Carvajal 2019. Adaptado con fines pedagógicos.
¿En qué momento histórico la lectura silenciosa
fue de mayor utilidad? Busquemos otra fuente
y escribamos algunos argumentos para exponer
nuestras ideas.
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pragmatismo. Preferencia por lo práctico o útil.
vaticinios. Predicción, adivinación, pronóstico.
hipertextos. Conjunto estructurado de textos,
gráficos, etc., unidos entre sí por enlaces
y conexiones
Glosario
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Tesis de investigación
En la investigación científica se llama tesis al informe
de investigación formal que debe presentar un aspi-
rante a alcanzar un grado universitario. Este suele ser
un documento que posee la estructura de un ensayo
ampliado. Constituye un aporte significativo al área
del conocimiento que le compete. Permite que los es-
tudiantes sistematicen sus ideas y pensamiento.
Estudios Sociales
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El tema y la tesis en la escritura
La escritura de un texto constituye un desafío, ahora más que nunca.
La explosión de información que las nuevas tecnologías y el mundo ac-
tual nos ofrecen impactan en el pensamiento de las personas y su modo
de actuar e interactuar con aquellos que las y los rodean. Muchas veces lee-
mos información sin sustento y carente de argumentos válidos que puede
alarmar, ocasionar pánico o motivar a conductas inadecuadas. La influencia
de los medios es innegable en las nuevas dinámicas de comunicación humana.
El tema
La escritura es una herramienta para promover la criticidad y el pensa-
miento reflexivo. Al momento de iniciar un proceso de escritura, es funda-
mental seleccionar un tema; es decir, el asunto general del que se hablará
en un escrito. Por ejemplo: el cambio tecnológico, el buen humor, el acoso
escolar, la cura del cáncer, la maravilla turística del Ecuador. Pero, todo
escrito debe, como las personas, poseer una columna vertebral, que sea capaz
de sostenerlo; a eso se le llama tesis.
La tesis
Los textos argumentativos persiguen como finalidad sustentar una tesis
planteada por el autor con la finalidad de persuadir o convencer a quien lee.
Encontramos tesis en artículos de opinión, ensayos, editoriales, discursos
políticos, etc.
Un texto argumentativo maneja la estructura: introducción, desarrollo
y conclusión. La tesis recorre todo el texto, pues se plantea en la introduc-
ción; se refuerza en cada argumento y se reafirma en la conclusión. Todo
el escrito gira en torno al planteamiento de la tesis, que se presenta como
una afirmación o negación en una oración completa.
El propósito comunicativo de un texto argumentativo es convencer sobre
una postura específica, por lo que un requisito fundamental para plantear
una tesis es que sea debatible. No puede manifestar una idea socialmente
aceptada, pues esto no genera debate, ni diversos puntos de vista.
¿Qué conocemos sobre el tema y la tesis en un texto escrito?
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¿Por qué creemos que se compara a la tesis de un texto
con la columna vertebral de una persona?
Investigamos sobre la me-
todología que debe
seguir un trabajo
de investigación
científica. Elabora-
mos un esquema.
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Tema: Beneficio de los videojuegos
¿Cómo escribir una tesis?
Los videojuegos, ¿podrían ser herramientas adictivas o no?
Pregunta que se contestará en un escrito.
¿Cuál es el principal beneficio de los videojuegos?
Punto de vista o posición ideológica frente a esa pregunta.
Los videojuegos mejoran la concentración de los niños.
Analizamos si es una tesis discutible.
Los siguientes ejemplos muestran la diferencia entre una tesis discutible y no discutible:
Argumentos se poseen o se conocen para defender esa posición.
• Los videojuegos desarrollan la atención visual, lo cual podría beneficiar las habilidades
para conducir autos en el futuro.
• Existen estudios e investigaciones a nivel mundial que lo prueban.
• Los juegos generan estímulos que hacen aumentar el nivel de dopamina, una sustancia
química en el cerebro presente en los patrones de atención.
Fuentes o ejemplos que puedan sustentar la tesis.
Un estudio realizado en Estados Unidos en 2019 a una población de 50 niños
que se dedican a los videojuegos determinó que la exposición diaria a la pantalla
deja ver un gran nivel de concentración en sus actividades académicas.
Orden en que se deben presentar los argumentos para persuadir
a la persona que lee.
Se organizarán de acuerdo al nivel de importancia y confiabilidad. Por ejemplo,
en primer lugar, debería desarrollarse el segundo argumento, pues la fuente ofrece
ejemplos y datos estadísticos, que son el resultado de una investigación científica.
Los videojuegos mejoran la concentración de los niños
Esta tesis genera diversos puntos de vista, por lo tanto, es discutible. Para mu-
cha gente los videojuegos son herramientas adictivas; para otros, limitan la
concentración. Y otros podrían opinar que limitan las habilidades cognitivas.
Los videojuegos son controversiales
Esta tesis es no discutible porque propone un argumento aceptado y generali-
zado en la sociedad.
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En este ejemplo se puede observar cómo esta tesis cumple con los requisitos
fundamentales de una postura planteada adecuadamente.
Tesis
Los libros en soporte físico no serán leídos en los próximos años.
Constituye una afirmación que define una posición.
Se estructura a través de una oración gramatical completa
con sujeto y predicado.
Es una tesis debatible pues otros podrían afirmar que los libros
en soporte físico nunca serán abandonados.
Puede ser sustentada a través de argumentos relacionados
con el aumento de soportes virtuales en la actualidad.
Características de la tesis
Es debatible.
Está sustentada
con argumentos.
Es específica.
Tiene una estructura
gramatical completa.
Es persuasiva.
Tesis
No discutible
Generalmente aceptada
Discutible
Genera diversas opiniones
Escribamos en equipo algunas tesis discutibles, respecto a temáticas
actuales. Usemos las preguntas directrices y verifiquemos que cumplan
los requisitos.
soporte. Material en cuya superficie se registra información, como
el papel, la cinta de video o el disco compacto.
Glosario
Afirmación
o negación que
expresa una posición
frente a un tema.
existen tesis
es una
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Valor: Educación para el cambio
Cuando los docentes enseñan
cómo elaborar textos argu-
mentativos, se encuentran
con un problema al momento
de evaluarlos, pues muchos
de estos responden a las carac-
terísticas formales: presentan
un tema, una tesis, argumen-
tos y una conclusión; sin em-
bargo, a veces se encuentran
con argumentos éticamente
reprobables que responden
a ideas preconcebidas e in-
fluidas por los estereotipos
que tienen prestigio social.
Por ejemplo, si un alumno
defiende el tema del aborto
o la pena de muerte. ¿Qué ha-
cer si un texto defiende la des-
igualdad, la exclusión o el abu-
so? La intervención acertada
del docente es fundamental
para definir los límites.
Garcia Sastre, s.f.
La tesis se sustenta a través de argumentos que se construyen de una idea
principal y varias secundarias. Por ejemplo:
Tesis
Mi padre es un hombre sociable.
Ideas que sustenta la tesis
• Mi padre conoce a muchas personas en el barrio. (Idea principal)
• Es amigo del dueño de la tienda de la esquina. (Idea secundaria 1)
• Saluda con el señor que reparte el gas. (Idea secundaria 2)
• Se reúne todos los miércoles a jugar baraja con los vecinos del condo-
minio. (Idea secundaria 3)
Argumento
Mi padre conoce a muchas personas en el barrio. Es amigo del dueño
de la tienda de la esquina. Siempre saluda con el señor que reparte el gas
y se reúne todos los miércoles a jugar baraja con los vecinos del condominio.
La idea principal expresa el contenido más importante y significativo
del párrafo. Es imprescindible y no puede eliminarse.
Las ideas secundarias apoyan, demuestran o ejemplifican la idea principal.
Se muestran articuladas a la idea principal del párrafo.
¿Qué tipo de ideas utilizamos en la escritura?
Si no estuviese escrita la idea principal en el párrafo anterior,
¿sería fácil deducirla? ¿Por qué?
Defendamos una tesis a través de tres argumentos. Verifiquemos
que cada argumento se construya de idea principal e ideas secundarias.
Comentamos, ¿qué tipo
de ideas estereotipadas
pueden ser motivo
de argumentación
en nuestro medio?
En el siguiente video podemos
obtener información sobre
el argumento: https://
www.youtube.com/
watch?v=PMFiooFtNrc
Respondemos las siguientes
preguntas:
• ¿Cuál es elementos más im-
portante en los textos argu-
mentativos?
• ¿Cuál es la finalidad del texto
argumentativo?
Idea principal y secundaria en los argumentos
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El signo lingüístico: naturaleza y propiedades
Los seres humanos tenemos un mundo social e individual lleno de sig-
nos. Todo lo que nos rodea es un signo, todo lo que tocamos se convierte
en signo: una mesa, un color, una toalla pueden adquirir significado para
nosotros. Así, nos comunicamos con nosotros mismos y con el mun-
do. Desde épocas antiguas se ha generado un debate sobre la naturaleza
del signo y su relación con las palabras. Al estudio de los signos se lo conoce
como semiótica.
Levantar una bandera o levantar la mano para pedir la palabra puede consi-
derarse como un signo no lingüístico; es decir la representación de algo. Sin
embargo, si hablamos desde el punto de vista lingüístico, Saussure (1916),
uno de los padres de la lingüística moderna, al referirse al signo, afirma
que: “el signo lingüístico consiste en una asociación entre el concepto
y la imagen acústica”. El concepto equivale al significado y la imagen acús-
tica es el significante.
Propiedades del signo lingüístico
• El signo es convencional: No presenta un vínculo esencial entre sig-
nificado y significante. Se podría afirmar que la relación entre ambos
no tiene sentido por lo que se la califica como arbitraria. Es producto
de un acuerdo social en la comunidad hablante de una misma lengua.
• El significado será diferente en cada idioma: Por ejemplo, vaca en inglés
es cow; en alemán es kuh; en italiano es mucca; en francés, vache.
• El signo es biplánico: Como se dijo al inicio, posee dos planos o caras:
el significante y el significado.
• La relación entre significado y significante no cambia con rapidez: Solo
puede darse en mucho tiempo. Por eso se dice que el signo es invariable
sincrónicamente.
• El signo lingüístico tiene un carácter lineal: Es decir, los elementos fóni-
cos y morfosintácticos obedecen a una cadena lineal de aparición.
¿En qué ocasiones usamos el término signo en nuestra vida diaria?
¿Para qué nos sirve estudiar el signo linguístico?
Significante
ma-ri-po-sa
Significado
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Significante
se-má-fo-ro
Significado
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La filosofía
del signo
El filósofo griego Platón
fue el primero en abrir
el debate sobre la natura-
leza del signo. En la obra
Crátilo plantea un diálo-
go entre tres personajes
que hablan sobre la natura-
leza del lenguaje.
Platón se concentra en
el posible origen natural
o convencional de la pa-
labra. Y afirma que los
nombres responden natu-
ralmente a las cosas. En la
última parte del debate los
—personajes dicen:
Filosofía
Comentemos:
¿estamos de acuer-
do con la respuesta
de Crátilo?
12
—Pero dime a conti-
nuación todavía una
cosa:¿cuáles,parano-
sotros, la función que
tienen los nombres
y cuál decimos que es
su hermoso resulta-
do? —dijo Sócrates.
—Creo que enseñar,
Sócrates. Y esto es muy
simple: el que conoce
los nombres, cono-
ce también las cosas
—respondió Crátilo.
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El estudio de los signos
en programas de televisión
Los reality shows han sido motivo de análisis semió-
ticos en los últimos años. Algunos expertos hacen
acercamientos al estudio de los signos en estas pro-
ducciones para explorar su impacto social. El ex-
perto Fernando Andacht afirma, sobre el programa
concurso de cocina MasterChef, lo siguiente:
El interés que despierta MasterChef no pasa por
la gastronomía, sino por el acceso a una intimidad
de quienes participan, y permiten que la gente
se haga la pregunta del millón de todos los reali-
ty shows: “¿quién está siendo verdadero?, ¿quién es
el más tramposo?, ¿quién se hace el humilde?” Master-
Chef es un espectáculo teatral.
En MasterChef, el momento climático se da cuando,
en una especie de altar, los tres chefs hacen la puesta
en escena de la reacción; es decir el momento en que
los participantes colocan el plato frente a los jurados
para que lo califiquen. Enseguida viene un soliloquio.
Es un monólogo (que nace en la época isabelina tea-
tral) que busca llegar al alma del concursante, a lo más
auténtico. La comida es solo un vehículo.
(…) En un reality, el formato es el rey, y también
las reglas, que apuntan a visibilizar lo interior, a través
de un sitio que era antes oculto: la cocina. En Master-
Chef, la cocina es un bastidor, porque históricamen-
te no ha sido visible. En el programa se la pone ade-
lante para mostrar al ser humano en su aspecto más
genuino, por eso son tan importantes las reacciones,
el soliloquio. Lo interesante es tener acceso al alma,
que da un regocijo muy grande a la audiencia.
Lo que devora la gente no es la comida.
Además, el formato tiene condimentos como las lágri-
mas, el soliloquio que muestra la rabia, los signos como
la bronca o la tristeza, el miedo. Esos son los ingredien-
tes fundamentales de MasterChef. No es un programa
de comida. Esto es otra cosa.
Baruch y Villamonte, 2017. Fragmento adaptado con fines pedagógicos
Elaboremos un comentario. ¿Qué significa la frase:
“Lo que devora la gente no es la comida”?
Identifiquemos cuáles son los signos que analiza
el autor en el texto inicial.
Valor: Educación para los medios
Las propuestas televisivas actuales, en mu-
chos casos, padecen de una falta de autocrítica
y presentan programas en formatos inadecuados
y que denigran al ser humano. Los libretos de-
berían elaborarse a partir de un previo análisis
de cada uno de los signos que intervienen y su in-
fluencia en la sociedad.
Redactamos una carta grupal
dirigida a un canal de televisión local
expresando nuestra posición frente
a la programación que transmite.
soliloquio. Reflexión interior o en voz alta y a solas.
bastidor. Cada una de las armazones que,
dando frente al público, se coloca a los lados
del escenario y forma parte del decorado.
Glosario
Prohibida
su
venta.
Ministerio
de
Educación

14
Actividades evaluativas
Nivel de logro 1 - Comprensión
Actividad individual
Realizo la actividad tomando en cuenta las siguientes indicaciones:
a. Sobre la base de: “La lectura a través de la historia”, presentada en las páginas
6 y 7, identifico las semejanzas en el uso de la técnica de la lectura silenciosa
en la Antigüedad, la Edad Media, el Renacimiento, la Edad Moderna y el Capitalismo.
b. De las semejanzas identificadas, escojo tres y las relaciono con la época actual.
c. ¿Cuál ha sido la importancia del uso de la técnica de la lectura silenciosa
a lo largo de la historia?
1
A partir de lo revisado en el módulo, escribo 10 signos lingüísticos que formen parte
del lenguaje cotidiano de los jóvenes de mi comunidad.
2
Observo la siguiente imagen y realizo las actividades.
a. Describo lo que veo en la imagen.
b. Identifico. ¿En qué momentos he vivenciado la situación de la imagen dentro de la
institución educativa?
c.
¿Por qué es importante respetar las opiniones y puntos de vista de los demás?
d. Reflexiono sobre alternativas que permitan practicar el respeto ante los diversos
puntos de vista en mi institución educativa.
3
Mineduc
¡Estás
equivocado!
¡Dile a alguien
que le importe!
Aparentemente
no puedes tolerar
los diversos puntos
de vista.
Prohibida
su
venta.
Ministerio
de
Educación

15
Módulo pedagógico Palabras que comunican
Nivel de logro 3 - Innovación
Actividad individual
Según la tesis planteada, contesto las siguientes preguntas.
Tesis: Las culturas juveniles en mi ciudad no son homogéneas ni estáticas,
todas presentan características, comportamientos, vestimentas y filosofías diferentes
a. Pregunta: ¿cómo son las culturas juveniles en mi ciudad?
b. ¿Qué argumentos sustentan sobre la tesis planteada?
c. ¿Qué fuentes bibliográficas pueden respaldar la tesis?
d. ¿Qué situaciones reales pueden ejemplificar lo que investigo?
e. ¿En qué orden se deben presentar los argumentos para persuadir a la persona que lee?
5
Nivel de logro 2 - Resolución
Actividad colectiva
Realizamos una mesa redonda utilizando las convenciones de la comunicación oral.
Desarrollamos la actividad tomando en cuenta lo siguiente:
a. Durante toda nuestra participación en la mesa redonda, aplicamos las convenciones
de la comunicación (turnos en la palabra, ceder la palabra y respetar los diferentes
puntos de vista).
b. El tema a tratar en la mesa redonda será: La discriminación hacia las lenguas ancestrales.
c. Expresamos nuestros puntos de vista sobre el tema planteado.
d. Ejemplificamos situaciones donde se haya evidenciado esta problemática.
e.Proponemostressolucionesparafrenarestaformadediscriminaciónennuestracomunidad.
4
Marco con el aprendizaje alcanzado
Reflexiones
Sí, lo hago muy
bien
Sí, pero puedo
mejorar
Lo hago
con dificultad
Necesito ayuda
para hacerlo
¿Comprendo la función del signo lingüístico
en la comunicación cotidiana?
¿Puedo expresarme en público utilizando
las convenciones de la comunicación oral?
¿He puesto en práctica el valor del respeto hacia
las diferentes ideas y puntos de vista de los demás,
tomando en cuenta que todos tenemos derecho
a participar activamente con criterios e ideas propios?
Autoevaluación
Realizo mi autoevaluación a partir de lo estudiado en el módulo.
Prohibida
su
venta.
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de
Educación

16
Para enriquecer nuestra cultura, ¡LEAMOS!
Islas afortunadas
Por: Fernando Pessoa
¿Qué voz viene sobre el sonido de las olas
que no es la voz del mar?
¿Será la voz de alguien que nos habla,
pero que, si escuchamos, calla,
precisamente por habernos puesto a escuchar?
Y solo si, medio adormecidos,
oímos sin saber que oímos,
ella nos habla de la esperanza
hacia la que, como un niño
que duerme, durmiendo sonreímos.
Son islas afortunadas,
son tierras que no tienen lugar,
donde el Rey vive esperando.
Pero si andamos despertando,
calla la voz, y solo es el mar.
Pessoa F. Recuperado desde: https://bit.ly/2OcI43l
Fernando Pessoa (1888-1935). Poeta y escritor
portugués,considerado uno de los más brillantes e importantes
de la literatura mundial. Introdujo en su obra ciertos aspectos
que poseían los movimientos vanguardistas de otras regiones.
• Condemarín, M. (1987). El programa de lectura silenciosa
sostenida. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello.
• García Sastre, M. (s/f). La ética de la argumentación. Recuperado
desde: https://fido.palermo.edu
• Gilardoni, C. (2016). La biología de la lectura. Recuperado desde:
http://arteyciencia.leamosmas.com
• Socorro F, Correa A. y otros. (2005). Comunicación oral y escrita.
México: Editorial Pearson.
Bibliografía
• Ayala Mora, E. (s/f). Interculturalidad en el Ecuador.
Recuperado desde: http://www.uasb.edu.ec/
• Baruch, M. y Villamonte, C. (2017). Por qué la cocina tomó
el horario central. Recuperado desde: https://www.busqueda.
com.uy
• Benedetti, M. (1972). En La muerte y otras sorpresas. Buenos
Aires: Siglo Veintiuno Editores.
• Carvajal Rodríguez, L. (2019). Lectura oral y silenciosa.
Recuperado desde: https://www.lizardo-carvajal.com
• Casteleiro, Luis. (2000). La revolución en Lingüística. Santiago
de Compostela: Editorial de Universidad de Santiago
de Compostela.
Fuentes
Para enriquecer nuestra cultura, ¡LEAMOS!
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Educación

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