Lengua NAP 2
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El documento presenta estrategias para la enseñanza de la lengua en segundo grado. Propone que la alfabetización se enseñe de forma sistemática y articulada entre primer y segundo grado. También recomienda actividades como exponer rimas infantiles, escribir de forma espontánea, leer cuentos de forma reiterada y realizar lecturas compartidas para promover una buena alfabetización inicial.
Lengua NAP 2
- 1. I.S.F.D. PARROQUIAL FÁTIMA Lengua y su didáctica I NAP 2 Integrantes: Calle Janet – Pivatto Fiorella
- 2. ENSEÑAR LENGUA EN SEGUNDO GRADO Hablar en la escuela: Alumnos y maestros transitaran una experiencia compartida, en la que la palabra tendrá un lugar central. Identidad cultural en la forma de hablar.
- 3. Aprender a leer y escribir en la escuela ¿Qué es la alfabetización? Es el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura, profundamente social. La alfabetización es un continuum.
- 4. La alfabetización como proyecto escolar: La alfabetización como apropiación y recreación de la cultura escrita. La escriturara como creación cultural hace necesaria una enseñanza específica, coherente, sistemática. Articulación de 1° y 2° grado es necesaria para una buena alfabetización.
- 5. La alfabetización inicial: ¿Cuáles son los conocimientos que tiene que alcanzar un alumno en su alfabetización inicial? ¿alfabetizar es enseñar las letras? La escritura es el lenguaje que se usa para representar ideas
- 6. Estrategias para una buena alfabetización: Exposición oral de rimas infantiles y juegos de palabras. Escribir de forma espontanea. Enseñanza explicita de lectura y escritura de palabras. Actividades de escritura colectiva de textos. Situaciones que hagan que el docente escriba lo que los alumnos le dictan. Lectura asidua. Lectura compartida. Lecturas repetidas.
- 7. Reflexionar sobre la lengua y los textos: ¿Qué es el conocimiento meta lingüístico? Es la habilidad de prestar atención al lenguaje y de convertirlo en objeto de análisis. Los textos literarios y la alfabetización: Es importante e irremplazable de la lectura de textos literarios potentes, interesantes y bien escritos.
- 8. ¿Qué es evaluar en lengua? Se debe evaluar combinando información cualitativa y cuantitativa. Si esperamos que nuestros alumnos aprendan a leer y escribir, es más probable que lo hagan.
- 9. Eje: Comprensión y producción oral
- 10. LENGUAJE Ampliar INTERCAMBIO Formas de ser, pensar y actuar en el mundo Docente y alumnos se conocen Aula: lugar de encuentro Enseñanzas específicas
- 11. Propuesta para la enseñanza Conversaciones, contar historias • Formas de habla de la comunidad • Incorporación de palabras Comprender textos Expresarse Motivo de encuentro VARIEDAD DE INTERLOCUTORES Palabras a usar Formas de habla Variedad lingüística de origen - IDENTIDAD PERSONALAMPLIAR – nunca eliminar o sustituir
- 12. “ Las historias necesitan una voz convocante y el aula es el lugar de esa voz Animar a los niños a imaginar y contar historias Voces que narran Desarrollar el gusto por la lectura ”
- 13. “ Transmisión natural y espontanea Al niño le gusta escuchar Y descubrir variedades ” GOZAR DE LA LECTURA El maestro en su rol de cuentacuentos Selección de cuentos, historias de la vida cotidiana
- 14. Importancia de la comunidad “ Ejercicio de interpretación de textos Diversidad cultural Los niños experimentan distintas sensaciones ” De boca en boca: la re-narración Distintos lugares donde el niño escucha narraciones
- 15. Aprenden las • Distintas versiones de los relatos historias con • Interacción de alumnos con narraciones literarias • Nuevas formas de decir para comunicarse precisión Cuentos con repetición de acciones Descripción: análisis que el niño puede realizar luego de lo que ha leído o escuchado. Implica desafío de palabras y saberes de quien describe, lee o escucha. Mostrar con palabras algo. La descripción, presente en gran variedad de textos. Lenguaje presente en todas las áreas. Compenetración del oyente, sensaciones del mismo al escuchar. Producir y comprender producciones orales Volver a narrar
- 16. VEO VEO CON LÁMINAS FORMULACIÓN DE PREGUNTAS Poesía con los chicos ACTIVIDADES Analizar una fotografía por partes, recuperar los distintos anclajes posibles Cuentos asociados Corrección oral por parte de los alumnos de la descripción que da el maestro de algo
- 17. Lectura del cuento "La luna se cayó" de Laura Devetach Objetivo: "La re-narración con distintos propósitos de cuentos, fábulas y otros textos narrativos literarios leídos o narrados de forma oral, por el docente y otros adultos"
- 18. “La luna se cayó” Un día el granjero de la granja puso un melón sobre el techo para que madurase al sol. Allí estaba el melón, madurando. Y era tan redondo que parecía una luna. Una luna color melón, brillando en medio de la mañana. El viento del verano iba y venía sobre la casa, sobre el techo y sobre el melón. “Din don, campanón”, se hamacaba el viento. “Din don, campanón”, se hamacaba el melón con el viento. Y era como si la luna se hamacase en el techo. Por el lado más verde del campito, galopando y caracoleando, llegó el burro de la granja y frenó el trote cuando vio el melón hamacándose sobre el techo. Lo miró, lo miró, y dijo muy preocupado: –¡La luna se descolgó del cielo! ¡Esta noche la granja se quedará sin luna! “Din don, campanón”, se hamacaba muy tranquilo el melón. –¡Quieta, luna, que te caes! –gritó el burro estirando el cogote para que la luna lo escuchara. “Din don, campanón”, se hamacaba el melón.
- 19. Y hamacándose, hamacándose... ¡pácate! cayó a los pies del burro y se quedó con el cabo para arriba. –¡Firuletes! –dijo el burro muy afligido–. La luna se descolgó y solito no la cuelgo yo. Voy a llamar al chivo para que me ayude a colgarla del cielo. Y el chivo vino sacudiendo su cabezota con cuernos y moviendo la cola como un molinete. –La luna se descolgó y solito no la cuelgo yo –dijo el burro–. Te llamé para que subas sobre mi lomo y me ayudes a colgarla en el cielo. Y el chivo, tomando el melón por el cabo, subió sobre el burro y se estiró y se estiró para llegar al cielo. Pero no llegó. –¡Firuletes! –dijo–. Llamaré el perro para que nos ayude. Y el perro vino corriendo y husmeando todo lo que encontraba con su nariz brillante. –La luna se ha descolgado y buen trabajo nos ha dado. Te llamé para que subas sobre mi lomo y nos ayudes a colgarla –le dijo el chivo. Y el perro trepó y se estiró y se estiró, pero al cielo no llegó. –¡Firuletes! –dijo–. Llamaré al gato para que nos ayude. Y el gato vino haciendo rulos con su hermoso lomo. –La luna se ha descolgado y buen trabajo nos ha dado. Te llamé para que subas sobre mi lomo y nos ayudes a colocarla –dijo el perro. Y el gato trepó y se estiró y se estiró, pero al cielo no llegó.
- 20. –¡Firuletes! –dijo muy afligido–. Llamaré al pato. Y el pato vino dando vueltas y vueltas como una calesita. –La luna se ha descolgado y buen trabajo nos ha dado –dijo el gato–. Te llamé para que subas sobre mi lomo y nos ayudes a colgarla. Y el pato trepó y se estiró y se estiró, pero al cielo no llegó. –¡Firuletes! –dijo–. Llamaré al granjero, que tiene una escalera muy alta. –La luna se ha descolgado y buen trabajo nos ha dado –dijo el pato al granjero–. Queremos que con tu escalera nos ayudes a colgarla otra vez. Y el granjero apoyó la escalera y trepó y trepó hasta llegar al pato que sostenía el melón por el cabito, allá arriba. Y lo miró y se puso a reír como loco y el pato también miró y se echó a reír como loco. Y el pato sobre el gato y el gato sobre el perro y el perro sobre el chivo y el chivo sobre el burro, todos, miraron de nuevo. Y se echaron a reír. –¡Es un melón, es un melón! El granjero puso de nuevo el melón sobre el techo para que siguiera madurando. Y mientras todos seguían riéndose, el melón se hamacaba sobre el techo. Esa noche la granja tuvo dos lunas.
- 21. EJE DE REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (sistema, norma, uso) Y LOS TEXTOS
- 22. • Lenguaje como objeto de conocimiento y reflexión • Relación la reflexión metalingüística y el aprendizaje de la gramática, la normativa y los textos. • Comprensión y producción de textos orales
- 24. Intercambio
- 25. Red semántica con los textos Trabajo con las distintas maneras de nombrar y calificar Lectura reiterada de los textos
- 27. Palabras Palabras Palabras Palabras Palabras Palabras Palabras Palabras Palabras Palabras Palabras La mejor manera de aprender palabras de uso cotidiano es hablando con alguien y escuchando como se usa
- 28. Espacio para el aprendizaje Selección de lecturas por parte del docente En las conversaciones el maestro debe ser guía para los procesos de enseñanza y aprendizaje
- 29. Constelaciones Palabras para darse cuenta de los que se aprendió Connotaciones Las familias de palabras en la escritura Conversar sobre las palabras Palabras e imágenes ACTIVIDADES Familias de palabras Las familias de palabras en la lectura
- 30. ORTOGRAFÍA - Permitir a los chicos DUDAR, preguntarse a sí mismos, preguntar al docente. - Trabajar sistemáticamente
- 31. Participación Formulación de hipótesis Reflexión acerca de los textos y de la lengua Relaciones entre las palabras Justificarlas