LENGUA Y NIVELES DE ESTUDIO

Tabla de materias

1. ¿Qué queremos saber sobre la lengua?

2. Campos de estudio
3. ¿Qué puede interesar en el estudio de las lenguas?

4. Lengua y niveles de estudio: modalidades
Fonema, lexema, sintagma, oración, texto, obra literaria

5. Lengua y niveles de estudio: ejemplos

Bibliografía

1
¿QUÉ QUEREMOS
SABER SOBRE LA
LENGUA?

¿Cómo podemos entendernos
unos con otros?

¿Cómo conseguimos articular
sonidos que significan algo?

¿Cómo conseguimos organizarlos para
que nos entiendan?

¿Cómo conseguimos aprenderlos?

¿Por qué nos gusta que nos digan
algo agradable?

¿Por qué apreciamos la lectura de un
libro?

¿Por qué las conversaciones son
parte tan grata (o ingrata) en
nuestras vidas?

2. CAMPOS DE ESTUDIO
La articulación

La escritura

Las palabras

La relación entre las palabras

Los grupos de palabras

La relación entre los grupos de palabras

Los textos

Las obras literarias y su estética

La variedad de lenguas

La relación entre las palabras

La relación entre los grupos de
palabras

Las obras literarias y su estética

3.
¿QUÉ PUEDE INTERESAR
EN EL ESTUDIO
DE LAS LENGUAS?

LA HISTORIA
• Origen
• Nacimiento
• Desarrollo
• Evolución
• Expansión
• Extinción…

LA LITERATURA

• Formas elegantes
• Uso estético
• Sonoridad

LA SINTAXIS
• Relaciones entre las palabras
• Orden de las frases

LAS PALABRAS
• Origen
• Formación
• Neologismos

4.
LENGUA Y NIVELES DE
ESTUDIO
MODALIDADES

NIVELES y FORMAS DE ESTUDIO

El análisis de un libro se realiza mediante
1. OBRA LITERARIA un comentario crítico.
El comentario de texto es la manera de
2. TEXTO su estudio.
El análisis sintáctico es la manera de
3. ORACIÓN estudiar relaciones oracionales.
El análisis sintagmático nos enseña a
4. SINTAGMA establecer dependencias.
Para buscar significados o significantes
5. PALABRA usamos diccionarios.
La fonética, la fonología y la ortografía
6. FONEMA / LETRA desarrollan este nivel.

6. FONOLOGÍA
OBSERVACIÓN Materia Unidad

¿Cómo se coloca la boca, labios,
lengua, velo del paladar, cuerdas
vocales… para pronunciar un Fonética Fonema
sonido? Fonología Sonido
(vocálico)
¿Cómo se conserva un mensaje (consonántico)
en la escritura? Ortografía Letra
¿Superan las normas ortográficas o grafía
los principios de la razón? (vocal)
(consonante)

Objetivos del nivel fónico
• ¿Cuáles son los fonemas o signos abstractos
acústicos ?
• ¿Cuál es la articulación ideal?
• ¿De qué letras o signos gráficos dispone una
lengua?
• ¿Qué normas inspiran la escritura?
• ¿En qué se fundamentan esas normas?
• ¿Cuál es el alfabeto y qué origen tiene…?
• ¿Existen equivalencias entre fonemas y
grafías?

Fonema, alófono y letra
fonema imagen mental del gtoaes
(fonética) sonido cku
(lo que desearíamos pronunciar)

alófono lo que realmente gatos
(fonología) pronunciamos
(distinto en cada hablante)
ueska
letra gatos
grafía
(ortografía) (reglas comunes) Huesca

Los fonemas son unidades de
articulación

Los sonidos son unidades acústicas

Las grafías son unidades de
escritura

Comununicación mediante
imágenes acústicas

Comununicación mediante
imágenes gráficas

IMÁGENES ACÚSTICAS
fonemas y sonidos

Fonemas y alófonos
Son unidades de articulación
El fonema pertenece a la lengua (simbolización).
El sonido o alófono pertenece al habla (práctica).

Quiosco:
siete letras pero seis fonemas, uno de ellos repetido(/k/, /i/,
/o/, /s/). El fonema es una huella psíquica.

Los alófonos pueden variar según la persona que los
pronuncie, pero todos ellos guardan los rasgos esenciales
del fonema.

EL ALFABETO FONÉTICO
INTERNACIONAL
(grafías que sirven para la transcirpción fonética
de todas las lenguas del mundo)

Realización del fonema
/b/
bilabial, oclusivo, sonoro

Vaso, bote, hombre, tumba, un velo, un buen viejo

/f/
labiodental, fricativo, sordo

Café, fe, ferrocarril, fama, trifulca

/θ/
interdental, fricativo, sordo

Zapato, cerilla, ciudadano, zona, azúcar

a (abierto medio)

e (semicerrado anterior)

o (semicerrado posterior)

i (cerrado anterior)

u (cerrado posterior)

IMÁGENES GRÁFICAS
grafías o letras

Letras o grafías
• Las letras son unidades de escritura
• En lingüística se utiliza “grafía”

¿Cuántos fonemas usa el español?

cinco vocálicos
y
diecinueve consonánticos
(En Madrid, dieciocho)
(En partes de Andalucía, Canarias y América, diecisiete)

Fonemas vocálicos del español

Fonemas consonánticos del español

Fonemas vocálicos y consonánticos del francés

Alfabeto para la lengua española
• Seis signos indican las vocales:
aeiyou
• Veintitrés signos o grafías indican las
consonantes:
bcdfghjklmnñpqrstvwxyz

(uno de ellos, la ‘y’ puede tener valor vocálico o valor consonántico)

¿Qué estudia la fonética?
Los mecanismos mediante los cuales
articulamos los sonidos o imágenes acústicas.

Estos mecanismos se aprenden de manera
automática en los primeros años de vida del
individuo.

Después cristalizan y ya el cerebro no se presta
fácilmente a un nuevo aprendizaje

¿Qué enseña la ortografía?
El correcto uso de las letras o imágenes gráficas
en su manera de representar las imágenes
acústicas.

Escritura académica
1. En el principio existía la palabra; y la palabra estaba junto a
Dios, y la palabra era Dios.
2. Ella estaba en el principio junto a Dios.
3. Todo se hizo por ella y sin ella no se hizo nada.
4. En ella estaba la vida; y la vida era la luz de los hombres.
5. Y la luz resplandece en las tinieblas; mas las tinieblas no la
comprendieron.
6. Hubo un hombre enviado de Dios llamado Juan.
7. Este vino como testigo para dar testimonio acerca de la luz, a
fin de que todos creyesen por él.
8. No era él la luz, sino enviado para dar testimonio de la luz.

Escritura fonética
1. En el prinzípio esistía la palábra; i la palábra estába
júnto a Diós, i la palábra éra Diós.
2. Eya estaba en el prinzipio junto a Dios.
3. Todo se izo por eya i sin eya no se izo nada.
4. En eya estaba la bida; i la bida era la luz de los
ombres.
5. I la luz resplandeze en las tinieblas; mas las tinieblas
no la komprendieron.
6. Ubo un ombre enbiado de Dios yamado Juan.
7. Este bino komo testigo para dar testimonio azerka de
la luz, a fin de ke todos kreyesen por el.
8. No era el la luz, sino enbiado para dar testimonio de
la luz.

Francés: escritura académica
1. Avant que Dieu crée le monde, la parole existait déjà; la
parole était avec Dieu, et la parole était Dieu.
2. La parole était donc avec Dieu au commencement.
3. Dieu a fait toutes les choses par elle; rien de ce qui existe
n’a été fait sans elle.
4. En elle était la vie, et cette vie donnait la lumière aux
hommes.
5. La lumière brille dans l’obscurité, et l’obscurité ne l’a pas
reçue.
6. Dieu envoya son messager, un homme appelé Jean.
7. Il vint comme témoin, pour parler de la lumière. Il vint pour
que tous croient grâce à ce qu’il disait.
8. Il n’était pas lui-même la lumière, il était le témoin qui vient
pour parler de la lumière.

Francés: escritura fonética
1. Avã ke Die cré le mõd, la parol éksisté déja; la parol été avek
Die, é la parol été Die.
2. La parol été dõk avek Die o comãsmã.
3. Die a fé tut lé choz par él; riã de se ki éksist n’a été fé sãz él.
4. Ã él été la vi, é cet vi doné la lymièr oz om.
5. La lymièr brill dã l’obskyrité, é l’obskyrité ne l’a pa resy.
6. Die ãvuaia sõ mésagé, ûn om aplé Jã.
7. Il vî kom témuî, pur parlé de la lymièr. Il vî pur ke tus krua
gras a se k’il disé.
8. Il n’été pa lyi-mém la lymièr, il été le témuî ki viî pur parlé de
la lymièr.

Escritura libre
1. N l prncpio xstia l plbra, y l plbra stb jnto a Dios, y l plbra era
Dios.
2. Eya stb n l prncpio jnto a Dios.
3. Tdo s izo x eya y sn eya n s izo na.
4. N eya stb l vda y l vda era l luz d ls ombrs.
5. Y l luz rsplandc n ls tniebls; + ls tniebls n l cmprndiern.
6. Ubo 1 ombr nviad d dios yamad Juan
7. St vino cm tstig pra dr tstimnio acrk d l luz, a fin d k tds
creyesn x l.
8. N era l luz, sno nviad pra dr tstimnio d l luz.

Escritura en penuria de espacio

1.Nlprncpioxstialplbra,ylplbrastbjntoaDios,ylaplbraraDi
os.2.EyastbnlprincpiojntoaDios. 3.Tdosizoxeyaysineyan
sizonda.4.Neyastblvdaylavdaralluzdlsombrs.5.Ylluzrspla
ndcnlstniebls;+lstnie blsnlcmprndiern.6.Ubo1ombrnvia
dddiosyamadJuan.7.Stvincmtstigxadrtsimnioacrkdlluz,a
findktdoscreyesnxl.8.Nralluz,snonviadxadrtstim niodlluz

Escritura antigua en penuria de
espacio

Piedra Roseta
(Les faltaba también espacio)

Escrita en el 196 a.C. fue fundamental
para el desciframiento de la escritura
egipcia gracias a su texto trilingüe:
jeroglífico, demótico y griego.

Trabas innecesarias
• Pocas lenguas superan al francés en la poligrafía
de los fonemas.

• El inglés es la lengua europea más extravagante
en escritura.

• Si el principio que inspira las escrituras fuera la
equivalencia unívoca, el español, el francés y el
inglés necesitarían una reforma urgente.
67

Ejercicios
1. Elegir una de las siguientes preguntas:
• A). En unas treinta líneas explicar las razones por las cuales la
ortografía inglesa ha llegado al siglo XX tan distanciada de la
lengua oral.
• B).Mismo enunciado para el alemán
• C). Mismo enunciado para el francés
• D). Mismo enunciado para el italiano.
2. Explicar (con una decena ejemplos claros) cómo podría
facilitarse la escritura en cualquiera de las lenguas elegidas en
el apartado anterior.
3. Comparar los fonemas fricativos del español con los franceses

Para ampliar conocimientos
Sobre fonética
http://www.slideshare.net/RdelMoral/6-el-fonema-como-unidad-de-lengua0sep09
Sobre la escritura
http://www.slideshare.net/RdelMoral/teora-de-la-escritura
Sobre la ortografía del español: las tildes
http://www.slideshare.net/RdelMoral/la-acentuacin-en-espaol-y-sus-reglas

5. LEXICOGRAFÍA
¿De qué palabras dispone una
lengua?
¿De donde proceden? Lexicografía
¿Cómo las incrementa? Semántica Palabra
¿Cómo las crea? Lexicología
¿Cómo y por qué
desaparecen?

Objetivos del nivel léxicográfico
• Identificar qué son las palabras
• Entender cómo se identifican
• Cómo nos apropiamos de las palabras
• Cómo las fijamos en la memoria
• Cuántas palabras son necesarias para hablar
una lengua
• Qué debemos conocer sobre una palabra
• Cómo se crean las palabras
• Dónde se recoge el léxico de una lengua

• Unidades de significado o signos lingüísticos:
casa, libro, libertad…

• Unidades de ayuda para relacionar los
significados:
de, por, a, pero, y…

¿Cómo se
identifican las
palabras?

• En la lengua oral no se identifican o se
identifican mal.

• En la lengua escrita quedan muy claras: son
aquellos grupos de letras que aparecen entre
dos espacios en blanco.

¿Cómo nos
apropiamos de las
palabras?

• Se reciben de manera automática en los
primeros años de vida
• Se amplían mediante el uso: audiciones,
conversaciones, lecturas…
• Para entenderlas y usarlas tenemos que
relacionar un concepto con una imagen
gráfica o acústica.

¿Cómo las fijamos
en la memoria?

Cuando automáticamente, o
intencionadamente, memorizamos su
significado y su significante.

– El significado de una palabra es el concepto,
concreto o abstracto, que designa.

– El significante de una palabra es doble: una
imagen gráfica cuando escribimos y una imagen
acústica cuando hablamos.

Ejemplos de Sdos y Stes
• SIGNIFICADO • SIGNIFICANTE

Imagen gráfica:
tigre

Imagen acústica:
(pronunciación y audición
de la palabra)

¿Cuántas palabras
son necesarias
para hablar una
lengua?

• El caudal léxico del hablante de una lengua
puede variar mucho de un individuo a otro.

• Con unos pocos centenares de palabras se
tiene acceso a una gran número de mensajes.

• Los diccionarios contienen hasta cien mil
palabras.

• Difícilmente un buen libro llega a las diez mil
palabras.

¿Qué debemos
conocer sobre una
palabra?

Palabra ejemplo: jardín

• La categoría
• La forma
• Los significados o acepciones
• La etimología
• La familia léxica
• La familia semántica

Jardín: categoría
• Nombre o sustantivo

• Otras categorías:
Con contenido semántico:
adjetivo, verbo, adverbio
Con valor gramatical:
determinante, pronombre…

Jardín: forma
• Raíz o lexía: jardín
• Morfemas constitutivos
– Morfema de género: - 0
– Morfema de número: - es
• Morfemas facultativos
– jardin-cillo
– jardin-ito
– jardin-azo
– jardin-ico ….

Jardín: significado (Drae)

• 1. m. Terreno donde se cultivan plantas con
fines ornamentales.
• 2. m. Retrete o letrina, especialmente en los
buques.
• 3. m. Mancha que deslustra y afea la
esmeralda.

Jardín: etimología

ESPAÑOL, ASTURIANO,
INDO FRANCÉS FRANCÉS
GERMÁNICO FRÁNCICO CATALÁN, ITALIANO,
EUROPEO ANTIGUO MODERNO
PORTUGUÉS
JARDÍN, xardín, jardí, giardino,
*gart, *gardo jart, gart jardin
jardim
*gardaz ALEMÁN, INGLÉS,
HOLANDÉS, SUECO
*gʰortós Garten, garden, gaart, gård
LATÍN ESPAÑOL
hortus huerto

Jardín: familia léxica

jardinero (Persona que por oficio cuida y cultiva un jardín)
jardinera (mueble o instalación fija para poner plantas de adorno
directamente en la tierra o en macetas)

jardinería (arte y oficio del jardinero)
jardinear (En Chile, El Salvador y Venezuela,trabajar el jardín por afición)
ajardinar, enjardinar (Convertir en jardín un terreno)
enjardinar (Poner al ave de rapiña en un prado o paraje verde)

Jardín: campo semántico
(sustantivos)
LABORES: — siembra, plantación · abonado, fumigado — cruzamiento, injerto,
trasplante · poda · rastrillado · riego
ELEMENTOS: — arriate, macizo, parterre, bosquete, zona verde — césped, AM pasto,
VEN grama — estanque, roquedal, gruta — invernadero, semillero, rosaleda —
jardinera, maceta, tiesto, florero, búcaro, jarrón, vaso — seto, valla, verja, cerca,
albitana · SETOS: arrayán, nopal, cambronera, cinacina, bonetero o evónimo, AM
cardón, CHILE trebo, VEN urape — terraza, pérgola, cenador o lonjeta, emparrado,
umbráculo — glorieta, plazoleta, senda, andador
HERRAMIENTAS: — azadón, binador, laya, escardillo, plantador, desplantador, pala,
rastrillo, rodillo · carretilla — cortacésped, CHILE cortadora de pasto, MÉX
podadora, VEN cortadora de grama — podadera, tijeras de podar, hoz —
manguera, regadera, rociadera, fumigador
ARBUSTOS DEL JARDÍN: adelfa, alheña, aligustre, arrayán, boj, hiedra, jazmín, laurel,
lila, madreselva, magnolia, rosal · bonsái, chamizo, cuicuy, talamera

¿Cómo se crean las
palabras?

Origen de las palabras
1. Herencia patrimonial
2. Inspiración cultural
3. Derivación
4. Composición
5. Parasíntesis
6. Préstamo
7. Acronimia

1. Por herencia patrimonial
• Pertenecen al patrimonio léxico de la
antigüedad
• Se someten, en su evolución, a
transformaciones fonéticas y semánticas:
– Audire → oír
– Muliere → mujer
– Filius → hijo

2. Por inspiración cultural
Se han incorporado al léxico en periodos
posteriores sin apenas sufrir cambios:
– Nocturnus → nocturno
– Plenus → pleno
Dobletes
Litigare > Lidiar/Litigar * Cathedra > Cadera / Cátedra * Planus > Llano/Plano

Raíces griegas y latinas preparadas para la
formación de nuevas palabras
1/2

Raíces griegas y latinas preparadas para la
formación de nuevas palabras
2/2

3. Por derivación 1/3
De una palabra primitiva derivan otras mediante
afijos (prefijos – infijos – sufijos)

• Caballo, caballero, caballeriza, caballería,
caballete, cabañal
• Chocolate, chocolatería, chocolatina,
chocolatero
• Mar, marina, marinería, marea, marisco

Por derivación 2/3
Principales prefijos

Por derivación 3/3
Principales sufijos

4. Por composición
• Dos palabras ya existentes forman otra nueva:
lanzallamas, ciempiés…

• Otras formaciones no han llegado a soldarse y
se escriben, con o sin guión, en palabras
diferentes:
socio-cultural

5. Por parasíntesis
Formación de palabras que combina la
composición y la derivación.

6. Por préstamo
• Deberían cumplir tres condiciones:
– Que no exista ninguna palabra en español que exprese lo
mismo
– Que se acomode a nuestros hábitos articulatorios y
ortográficos.
– Que la adopte el mundo hispanófono
• Fr.: croissant→cruasán
• Ing.: leader→líder
• It.. ghetto→gueto
Préstamos innecesarios:
• Fan → seguidor - Hall →vestíbulo - Ferry → transbordador

Préstamos acomodados a los hábitos
fónicos y ortográficos

7. Por acronimia
‘sida’ (síndrome de inmunodeficiencia adquirida)
‘opa’ (oferta pública de adquisición)
‘talgo’ (tren articulado ligero Goicoechea Oriol)
‘tac’ (tomografía axial computerizada)
‘pyme’ (pequeña y mediana empresa)
‘uci’ (unidad de cuidados intensivos)
‘vip’ (very important person),
Anabel (de Ana Isabel), Maribel (de María Isabel), Marisa (de María Luisa), Malena
(de María Elena), Juanma (de Juan Manuel)…

¿Dónde se recoge
el léxico
de una lengua?

Tipos de diccionarios
• DICCIONARIOS SEMASIOLÓGICOS:
Dado un significante, definen sus significados
Ejemplo: Diccionario de uso de María Moliner

• DICCIONARIOS ONOMASIOLÓGICOS:
Dado un significado evocan los significantes
Ejemplo: Diccionario ideológico de Julio Casares

Diccionarios semasiológicos
• DRAE, que sirve de referencia a lo demás,
• Lo habitual es consultarlos en la red:
– CLAVE: http://clave.librosvivos.net/
– VOX-LAROUSSE: http://www.diccionarios.com/

Diccionarios onomasiológicos
• Todavía poco frecuentes en internet
• Para el inglés:
– Roget’s Thesaurus
• Para el francés:
– Dictionnaire analogique (Larousse)
• Para el español:
– Diccionario ideológico de Julio Casares
– Diccionario ideológico – atlas léxico

Garden en el Roget
371. Agriculture
N. agriculture, cultivation, husbandry, farming; georgics, geoponics; tillage, agronomy,
gardening, spade husbandry, vintage; horticulture, arboriculture,
floriculture; landscape gardening; viticulture.
husbandman, horticulturist, gardener, florist; agricultor, agriculturist; yeoman, farmer,
cultivator, tiller of the soil, woodcutter, backwoodsman; granger, habitat, vigneron,
viticulturist; Triptolemus.
field, meadow, garden; botanic garden, winter garden, ornamental garden, flower garden,
kitchen garden, market garden, hop garden; nursery;
green house, hot house; conservatory, bed, border, seed plot; grassplot, grassplat, lawn;
park &c. (pleasure ground); parterre, shrubbery, plantation, avenue, arboretum, pinery,
pinetum, orchard; vineyard, vinery; orangery; farm &c. (abode).

V. cultivate; till the soil; farm, garden; sow, plant; reap, mow, cut; manure, dress the
ground, dig, delve, dibble, hoe, plough, plow, harrow, rake, weed, lop and top; backset
[U.S.].
Adj. agricultural, agrarian, agrestic. arable, predial, rural, rustic, country; horticultural.

Jardins
en el

Dictionnaire
des
analogies

Jardín en Diccionario ideológico de Casares
• Vergel, persil, carmen, hormazo, arrizafa, ruzafa, aguedad, monte-negro,
parque, casaquinta, huerta
• Cuadro, cantero, cuartel, macizo, pared, lazo, tablar, tablero, era, calle,
avenida, laberinto, arriate, arriata, terraza, platabanda, andador, ro-
saleda, parterre, invernáculo, invernadero, estufa, umbraculo, pajote,
albitana, espaldera, espalera, espaldar, contraespaldera, enrejado,
arriata, arriate, encañado, emparrado, barbacoa, bosquete, plazoleta,
glorieta, cenador, cenadero, quiosco, lonjeta, piscina, estanque
• sembrar, plantar, injertar, podar, regar, enjardinar, ajardinar, rastrillar,
rastillar, atusar, afeitar, desvahar, emparrar, encañar
• jardinería, floricultura, siembra, plantación, injerto, poda, acodo, des-
vaho, riego, abono, tierra de brezo, flor, hierba, arbusto, árbol, botánica,
• jardinero, vergelero, floricultor, plantista, adornista
• tiesto, maceta, pala, rastrillo, zapapico, azada, collalba, tutor, rodrigón,
támbara, espantajo
• jardinera, jardinero

Jardín en el Diccionario ideológico – Atlas léxico
LABORES: — siembra, plantación · abonado, fumigado — cruzamiento, injerto,
trasplante · poda · rastrillado · riego
ELEMENTOS: — arriate, macizo, parterre, bosquete, zona verde — césped, AM pasto,
VEN grama — estanque, roquedal, gruta — invernadero, semillero, rosaleda —
jardinera, maceta, tiesto, florero, búcaro, jarrón, vaso — seto, valla, verja, cerca,
albitana · SETOS: arrayán, nopal, cambronera, cinacina, bonetero o evónimo, AM
cardón, CHILE trebo, VEN urape — terraza, pérgola, cenador o lonjeta, emparrado,
umbráculo — glorieta, plazoleta, senda, andador
HERRAMIENTAS: — azadón, binador, laya, escardillo, plantador, desplantador, pala,
rastrillo, rodillo · carretilla — cortacésped, CHILE cortadora de pasto, MÉX
podadora, VEN cortadora de grama — podadera, tijeras de podar, hoz —
manguera, regadera, rociadera, fumigador
ARBUSTOS FRUTALES: cacto o cactus (FLORES AMARILLAS), frambueso (FRAMBUESA),
grosellero (GROSELLA), madroño (MADROÑO), vid (UVA), zarza (ZARZAMORA),
zarzaparrilla (ZARZAPARRILLA)
ARBUSTOS ORNAMENTALES: adelfa, alheña, aligustre, arrayán, boj, hiedra, jazmín,
laurel, lila, madreselva, magnolia, rosal · bonsái, chamizo, cuicuy, talamera

Diccionarios con voluntad
totalizadora
• http://dictionnaire.sensagent.com/jardin/fr-fr/

sinónimos
analógico
locuciones
autoridades

Ejercicios - Lexicografía
1. Formar, con voluntad clasificatoria, el campo semántico de
uno de los siguientes hiperónimos:
• A). Instrumentos de música
• B). Colores
• C). Personas y teatro
• D). Otro libremente elegido

2. Estudia de manera completa todo lo que debemos conocer
sobre tres palabras elegidas libremente.
(Referencia: valoración de la palabra “jardín”)

Diccionario onomasiológico en la red
http://books.google.es/books/about/Diccionario_tem%C3%A1tico_del_espa%C3%B1ol.html?hl=es&id=cQSsHWTR_EgC

Sobre la palabra como unidad de lengua
http://www.slideshare.net/RdelMoral/la-palabra-como-unidad-de-lengua
http://www.slideshare.net/RdelMoral/lxico-y-expresiones-del-espaol-actual-y-su-aprendizaje
http://www.slideshare.net/RdelMoral/el-campo-semntico-de-literatura
http://www.slideshare.net/RdelMoral/ejercicio-sobre-campos-semnticos
Sobre diccionarios
http://www.slideshare.net/RdelMoral/diccionarios-normativos-de-la-lengua-espaola
http://www.slideshare.net/RdelMoral/el-diccionario-ideolgico
http://www.slideshare.net/RdelMoral/la-exploracin-del-lxico-en-los-diccionarios
http://www.slideshare.net/RdelMoral/modas-y-ritos-lxicos-en-el-espaol-de-madrid
http://www.slideshare.net/RdelMoral/claves-del-diccionario-ideolgico

4. SINTAGMÁTICA
Tipos de palabras
Funciones de las palabras
Grupos de palabras
Sintagmática
Relación entre las palabras Sintagma
Morfología
Maneras de agruparse
Normas en la relación entre las
palabras

Objetivos del nivel sintagmático
• ¿Cómo se combinan las palabras para formar
significados más complejos?
• ¿Qué exigencias morfológicas deben cumplir y
por qué?
• ¿Cómo se forman los sintagmas?
• ¿Qué funciones han de desempeñar los
sintagmas?
• ¿Son los sintagmas unidades léxicas de
significado más complejo que la palabra?

Definición
• Grupo de palabras que realizan una función
sintáctica determinada ya sea:
– Dentro de la oración
• sujeto, complemento directo …

– Dentro de otro sintagma mayor
• complemento determinativo, complemento adjetivo

También una sola palabra puede ser sintagma:
María quiere un libro para…

Ejemplo imicial de sintagma

.

Unidades inferiores a la oración y superiores a la palabra

¿Cómo se forman los sintagmas?
• Mediante el añadido de términos a una
palabra núcleo.

alumnos

Los alumnos de primer curso de la facultad de
Ciencias de la Información de la Universidad
Complutense

Ejemplos de sintagmas

Los alumnos aventajados de la facultad de filología de
la universidad Complutense.

El traje de la fiesta del año nuevo.

Tienen mucho dinero.

Comen carne y vegetales.

Los excelentes colores de los paisajes de un atardecer
en las montañas de la sierra de Granada.
121

Palabras núcleo de los sintagmas
• Son las palabras con contenido
semántico:
reloj, martillo

• Las palabras de significado
gramatical relacionan unos
sintagmas con otros o preceden
a los sintagmas preposicionales:
– por, a, de, sobre…
122

Funciones de las palabras
de contenido gramatical
(prescindimos de las interjecciones)

Sustituir al nombre
Pronombres Núcleo de sintagmas Se lo di a ella

Relacionar unas
Preposiciones palabras con otras Día de fiesta

Relacionar unas Primero llamar y
Conjunciones oraciones con otras luego entrar
123

Estructura de los sintagmas nominales

• Todo sintagma tiene un Núcleo:
… que es la palabra más importante de su estructura
Si esta palabra es un nombre se llama Sintagma nominal
Si esta palabra es un adjetivo se llama Sintagma adjetivo
Si esta palabra es un verbo se llama Sintagma verbal
Si esta palabra es un adverbio se llama Sintagma adverbial

Si va precedido de una preposición se llama Sintagma preposiciona
La chica de mi barrio
Muy interesante
Compró unos patines
Muy lentamente
Sobre las siete de la tarde
Además del núcleo, los sintagmas pueden estar formados por otros
elementos, como veremos más tarde.

¿Cuáles son los núcleos de los siguientes sintagmas?

1. Vivieron allí
2. Muy difícil
3. El recuerdo del verano
4. Bastante lejos de aquí
5. La insigne pieza musical
6. En el parque entraron ayer
7. Extrañamente divertida
8. Cerca de mi trabajo
9. Demasiado temprano
10.Estuvo en la fiesta toda la noche
11. El secreto romance
12. Mi amiga Ana
13. El octavo de la carrera
14. Bastante complicado
15. Me vio contigo ayer

He aquí los núcleos y su categoría gramatical
1. Vivieron allí (verbo)
2. Muy difícil (adjetivo)
3. El recuerdo del verano (sustantivo)
4. Bastante lejos de aquí (adverbio)
5. La genial pieza musical (sustantivo)
6. En el parque entraron ayer (verbo)
7. Extrañamente divertida (adjetivo)
8. Cerca de mi trabajo (adverbio)
9. Demasiado temprano (adverbio)
10. Estuvo en la fiesta toda la noche (verbo)
11. El secreto romance (sustantivo)
12. Mi amiga Ana (sustantivo)
13. El octavo de la carrera (pronombre)
14. Bastante complicado (adjetivo)
15. Me vio contigo ayer (verbo)

TIPOS DE SINTAGMAS
Reciben su nombre según la categoría de la palabra núcleo:
S. Nominal
S. Verbal
S. Adjetival
S. Adverbial

Reciben su nombre por la preposición que los precede:
S. Preposicional
La preposición no funciona como núcleo

Ejemplos de tipos de sintagmas

1. La estrella de Hollywood
2. Difícilmente superable
3. Vinieron ayer en avión
4. En el parque de tu barrio
5. La primera de la lista
6. Muy cerquita
7. Lo encontraron en la biblioteca
8. Realmente encantadora
9. La decisión más importante del año

Núcleo y tipos de sintagmas

1. La estrella de Hollywood  nombre Sintagma nominal .
2. Difícilmente superable  adjetivo  Sintagma adjetival.
3. Vinieron ayer en avión  verbo  Sintagma verbal.
4. En el parque de tu barrio  introd. por prep.  S. preposicional.
5. La primera de la lista  pronombre  Sintagma nominal.
6. Muy cerquita  adverbio  Sintagma adverbial.
7. Lo encontraron en la biblioteca  verbo  Sintagma verbal.
8. Realmente encantadora  Adjetivo  Sintagma adjetival.
9. La decisión más importante del año  nombreSintagma nominal.

EL SINTAGMA NOMINAL (SN)
• Tiene un nombre como núcleo (o pronombre o palabra
sustantivada)
- Las notas del examen  sustantivo
- La segunda del día  pronombre
- El guapo del grupo adjetivo sustantivado

La increíble historia = DET + CN + N **** Aquella joven de allí = DET + N + CN

• El CN de un SN puede estar constituido por:
- Sintagma Preposicional: La camisa de rayas.
- SN: Mi primo Pedro.
- S Adjetival: El ilusionado visitante

Estructura de los sintagmas nominales

1. El emocionante viaje a los Alpes (det+CN +N +CN)
2. Aquel viejo lugar de la montaña (det+CN+N+CN)
3. María... (N)
4. Nuevos encuentros secretos (CN+N+CN)
5. Todos los días de invierno (det+det+N+CN)
6. Mi hermana Virginia (det+N+CN)
7. El nuevo descubrimiento del año (det+CN+N+CN)
8. Mi traviesa hermana pequeña (det+ CN+N+CN)
9. Nuestro primer premio desde aquel verano (det+ det+ N+CN)

SINTAGMA ADJETIVAL (SADJ)
Esquema tipo:
Cuantificador+N+CompAdjetivo
Cuantificador:
Adverbio de cantidad con el que se expresa el grado o la intensidad de la cualidad
indicada por el adjetivo:
Muy cansado
Núcleo:
Es siempre un Adjetivo Calificativo y le da nombre al sintagma:
Está cansado
Complemento del adjetivo:
Es un sintagma preposicional que complementa al adjetivo:

Carente de lógica

Ejemplos de sintagmas adjetivales

1. Ella estuvo muy lenta de reflejos
2. Al final resultó ser bastante listo.
3. Es una historia carente de emoción.
4. No estaba nada seguro de sus intenciones
5. Esto es un tema muy difícil de aprender
6. La chica guapa estuvo muy simpática

Ejemplos de sintagmas adjetivales

1. Ella estuvo muy lenta de reflejos (mod.+ N + C Adj)
2. Al final resultó ser bastante listo (mod. + N )
3. Es una historia carente de emoción (N + C Adj)
4. No estaba nada seguro de sus intenciones (mod. + N + Cadj)
5. Esto es un tema muy difícil de aprender (mod. + N + Cadj)
6. La chica guapa estuvo muy simpática (mod. + N )

SINTAGMA ADVERBIAL (Sadv)
Estructura similar a la del Sintagma Adjetivo
(C) + N (adv) + (Cadv)
• Cuantificador: Es otro adverbio (de cantidad):
Llegó bastante tarde.
• Núcleo: Adverbio con contenido semántico:
Llegó pronto.
• Complemento del adverbio: en la mayoría de los
casos, un sintagma preposicional.
Vivo lejos de la costa.

Estructura de los sintagmas adverbiales 1/2

1. Ayer estuvimos cerca de tu casa.
2. La tienda está bastante lejos del parque.
3. La conferencia estuvo realmente bien.
4. Llegaré mucho antes del amanecer.
5. Recorrimos el camino rápidamente.
6. El libro está encima de la estantería.

Estructura de los sintagmas adverbiales 2/2

1. Ayer estuvimos cerca de tu casa. (N + Cadv)
2. La tienda está bastante lejos del parque (mod. + N + Cadv)
3. La conferencia estuvo realmente bien (mod. + N )
4. Llegaré mucho antes del amanecer (mod. + N + Cadv)
5. Recorrimos el camino rápidamente (N)
6. El libro está encima de la estantería (N + Cadv)

SINTAGMA PREPOSICIONAL (Sprep)
Lo precede una preposición:

Prep + SN

Es una cuchara de palo
Le pasó eso por ingenuo
Estaba hasta arriba

Estructura de los sintagmas preposicionales 1/2

1. Lo encontraron en la calle.
2. Le ocurrió todo por miedoso.
3. Pidió un café sin azúcar.
4. La historia de amor encantó al público.
5. Me acordé de nuestra última conversación.
6. Todos los juguetes de madera eran para los niños.
7. En verano subimos hasta la cima.

Estructura de los sintagmas preposicionales 2/2

1. Lo encontraron en la calle (prep+SN)
2. Le ocurrió todo por miedoso (prep+Sadj)
3. Pidió un café sin azúcar (prep+ SN)
4. La historia de amor encantó al público (prep+SN)
5. Me acordé de nuestra última conversación (prep + SN)
6. Todos los juguetes de madera eran para los niños (prep+SN)
7. En verano subimos hasta la cima (prep+SN)

EL SINTAGMA VERBAL (SV)
• Constituyente inmediato de la oración.
• Su función es la de predicado: indica lo que se dice o
se predica del sujeto, con el cual concuerda en
número y persona.
• El verbo conjugado es el único elemento
indispensable de la oración (el sujeto puede faltar)

N + CD + CI + CC…

Estructura del sintagma verbal 1/4

1. Estuvimos en el parque con María.

2. La mañana del sábado me desperté muy tarde.

Estructura del sintagma verbal

1. Estuvimos en el parque con María
SV
________ __________ ________
N C1 (Sprep) C2 (Sprep)

2. La mañana del sábado me desperté muy tarde
SV
___ ______ _________
C1(SN) N C2 (Sadv)


3. Su familia ha estado en París estas vacaciones.

4. Volveré a tu casa el próximo verano sola.

3. Su familia ha estado en París estas vacaciones.
SV
_______ ______ ______________
N C1(Sprep) C2(SN)
4. Volveré a tu casa el próximo verano sola.
SV
________ ______ ______________ ____
N C1(Sprep) C2 (SN) C3(Sadj)

¿Cuáles son los sintagmas del siguiente texto?
(solución en la siguiente pantalla)

El inventor del bilingüismo fue un legionario del Imperio
Romano cuando dijo en latín coloquial a una íbera: tía, estoy
por ti. Y a los pocos años ya tenían cuatro hijos bilingües. La
lengua del Lacio no era fácil. Si los romanos hubieran tenido
que aprenderla no les habría quedado tiempo para conquistar
el mundo. El Imperio, como el Ministerio, también puso
escuelas, y el latín corrió la misma suerte que el inglés: sólo
llegaron a aprenderlo los jóvenes ricos que viajaban a Roma,
que era por entonces como Londres ahora.

146

Solución
por ti. Y a los pocos años ya tenían cuatro hijos bilingües. La
que aprenderla no les habría quedado tiempo para
conquistar el mundo. El Imperio, como el Ministerio, también
puso escuelas, y el latín corrió la misma suerte que el inglés:
solo llegaron a aprenderlo los jóvenes ricos que viajaban a
Roma, que era por entonces como Londres ahora.

147

¿Por qué algunas palabras quedan
libres?

Porque no pertenecen a la formación de
sintagmas, sino que sirven para relacionar
oraciones.

148

Algunas conclusiones

Los sintagmas están formados por una palabra
o un grupo de palabras
No todas ellas tienen el mismo rango.
Podemos establecer, al menos, tres rangos:
1. palabra núcleo
2. palabra complemento
3. palabra auxiliar
149

¿Cuáles son los rangos?
• Solo los nombres y los verbos pueden ocupar el
primer rango
• Los adjetivos y los adverbios pueden ocupar el
segundo rango.
• Los pronombres no tienen en sí rango, son palabras
auxiliares para sustituir.
• Las preposiciones y conjunciones tampoco tienen
rango, sirven para relacionar palabras y oraciones.

150

Dependencias en los significados de
las palabras

Primer rango Nombres Verbos

Matizados por: Adjetivos Adverbios

Relacionados
preposiciones
por:
Sustituidos
pronombres
por:
151

Para actividades complementarias
1. El joven pintor terminó el cuadro rápidamente.
2. El principiante esquiador se fracturó la rodilla ayer.
3. Alberto come mucha carne todos los días.
4. El veloz atleta saltó muchas vallas en poco tiempo.
5. Él escribe poemas bastante mal.
6. El mes de Abril es siempre muy lluvioso.
7. Un chico de mi clase ganó el concurso de ajedrez.
8. Marta salió bastante aburrida de la última clase.
9. El sábado caminaban alegremente por el parque.
10. Me dedico a la enseñanza.
11. El tren entrará en las estación en diez minutos.

http://www.youtube.com/watch?v=dXNTcML7NGI
http://rociomadrid.blogia.com/2008/020501-los-sintagmas-definicion-y-tipos.php

3. SINTAXIS
Unión de los sintagmas para
formar una oración
Relación entre unas oraciones
y otras también principales Oración
Sintaxis
Relación entre oraciones Proposición
principales y subordinadas
¿Qué función realizan las
proposiciones subordinadas?

Objetivos del nivel sintáctico
• Estudio de las unidades de lengua que
expresan un pensadmiento completo.
• ¿Cómo se forma una unidad de lengua con
pensamiento completo o cerrado?
• ¿Cuáles son sus elementos?
• ¿Cómo pueden separarse y analizarse esos
elementos?
• ¿Cómo se unen oraciones y con otras?

Oración
• Unidad inferior al texto y superior al sintagma.
• En la lengua oral aparece entre dos pausas
más amplias que las demás.
• En la lengua escrita aparece entre dos puntos.
Estructura:
(SN) + SV

¿Por qué hay oraciones tan largas?
• Porque la lengua necesita a veces expresar ideas muy
complejas y también porque a veces se hace
depender una idea de otra.
• Alguna oraciones son el resultado de la formación de
un nombre o un adjetivo mediante la combinación
de varias palabras.
• Cuando es así, se llaman proposiciones sustantivas o
adjetivas.
• Otras veces se desarrollan circunstancias. Por eso se
habla también de proposiciones adverbiales.

Análisis oracional

• ¿Cómo segmentar los elementos de la
oración?
• ¿Cómo se establecen sus relaciones?
• ¿Cómo se organizan los diferentes sintagmas?

Se estudia mediante el análisis sintáctico

¿Qué es una oración simple?

En la oración simple hay un solo verbo.

Un pájaro vuela hacia el nido.

¿Qué es una oración compuesta?

• La oración compuesta está formada por una oración
principal y
• Una o más oraciones subordinadas (llamadas
proposiciones).
• Una proposición es una oración subordinada.
• Entre la oración principal y la proposición se
establece una jerarquía del pensamiento, una lógica
que combina unas ideas con otras.

¿Es la siguiente oración simple o
compuesta?

El hielo no dejaba en su boca el menor
rastro de frescura.
(Jorge L. Borges, El sur)

simple

¿Es la siguiente oración simple o
compuesta?
Y tan aburrido se sintió una mañana que
resolvió acortar su estancia en Madrid para
llegar cuanto antes a Italia, donde las fiestas
de carnaval, que empezaban en Navidades,
atraían gentes de toda Europa.
(Alejo Carpentier, Concierto barroco)

Compuesta de principal y proposiciones

¿Son las siguientes oraciones simples o
compuestas?
1. Estuvo varios días como hechizado, repitiéndose a sí mismo
en voz baja un sartal de asombrosas conjeturas, sin dar
crédito a su propio entendimiento.
2. Por fin, un martes de diciembre, a la hora del almuerzo,
soltó de golpe toda la carga de su tormento.
3. Los niños habían de recordar por el resto de su vida la
augusta solemnidad con que su padre se sentó a la
cabecera de la mesa, temblando de fiebre, devastado por la
prolongada vigilia y por el encono de su imaginación, y les
reveló su descubrimiento: la tierra es redonda como una
naranja.
(G. García Márquez, Cien años de soledad)

¿Y la siguiente?

La Redacción de «El Popular»: sala baja con
piso de baldosas: en el centro, una mesa larga
y negra...
(R. del Valle-Inclán, Luces de Bohemia)

¿Podemos sacar algunas conclusiones
sobre la oración simple?

• La oración simple organiza el pensamiento en partes.
• Pretende alcanzar una precisión con frecuencia
acompañada de elegancia pero que puede, según el
contexto, producir una impresión fría.
• Alcanza el máximo refinamiento cuando traduce, con
una economía de palabras cuidadosamente
calculada, lo esencial de una idea.

¿Podemos sacar algunas conclusiones
sobre la oración compuesta?

• La oración compuesta transmite un pensamiento
elaborado.
• Puede expresar todas las sutilidades y
particularidades que pretende el autor.
• Se presenta de tal manera que cada elemento es
solidario con el conjunto.
• Según su organización interna puede multiplicar los
efectos de ritmo.

Estuvo varios días como hechizado, repitiéndose a sí mismo en voz baja un
sartal de asombrosas conjeturas, sin dar crédito a su propio entendimiento.
Por fin, un martes de diciembre, a la hora del almuerzo, soltó de golpe toda la
carga de su tormento.
Los niños habían de recordar por el resto de su vida la augusta solemnidad
con que su padre se sentó a la cabecera de la mesa, temblando de fiebre,
devastado por la prolongada vigilia y por el encono de su imaginación, y les
reveló su descubrimiento:
la tierra es redonda como una naranja.

• La oración simple final, mucho más corta que las
precedentes, quiere sorprender la imaginación del
lector por su brevedad y precisión.
• Estas oraciones breves (en relación a las oraciones
vecinas, mucho más extensas) son delicadas o fuertes,
según la voluntad del autor, y pueden expresar, en
pocas palabras, un pensamiento rico y profundo.

EJERCICIOS
1.Esperaba que usted reaccionara.
2. No imaginamos lo que sucedería.
3. Cuando los ejecutaba, emplazaron al traidor.
4. Lo resolvió para que los demás respiraran.
5. Se supo luego para qué era aquel artefacto.
6. Sería fantástico que vinieseis los cuatro.
7. Uno ya sabía qué iba a pasar.
8. Vendrán los que deseen hacerlo.
9. No busco recomendaciones, sino méritos.
10. Barbarita se había acostumbrado a los ruidos de la vecindad cual si
fueran amigos.
11. Quien siembra vientos, recoge tempestades.
12. Cómo y cuándo se ultimó el negocio no importa a nadie.
13. El jefe dispuso que se reforzasen los puestos avanzados.
14. La castigaré, de modo que de aquí en adelante no se desmande.
15. Por amor a mi padre desearía yo que Pepita desistiese de sus ideas
y planes de vida retirada y se casase con él.

http://www.slideshare.net/RdelMoral/3-la-oracin-como-unidad-lingstica

GUIA PRÁCTICA PARA EL ANÁLISIS SINTÁCTICO:
http://www.slideshare.net/RdelMoral/anlisis-sintctico-gua-prctica
http://www.slideshare.net/RdelMoral/gua-para-el-anlisis-sintctico

2. TEXTO

Continuidad de las oraciones
para formar un pensamiento
más amplio.
Continuidad de los párrafos Comentario
(punto y aparte) en busca en de Texto
un pensamiento completo. texto
Transmisión de un mensaje
más amplio en unas decenas
de líneas.

Objetivos del comentario de texto
• Estudio literario.
• Entender la estilística.
• Disponer de ejemplos de los recursos literarios
• Poder entender las bases de un movimiento
literario, de un autor, de un estilo…
• Aprender a valorar la literatura
• No ser ajeno, aunque desde la subjetividad, a
la riqueza o pobreza literaria…

Concepto de texto

• Unidad de lengua:
– superior a la unidad llamada oración
– inferior a la unidad llamada obra literaria.
• Contiene un pensamiento completo y cerrado
en sí mismo.
• Se presenta como el nivel más práctico para el
aprendizaje de la literatura.

¿Por qué analizar un texto?

• Porque facilita el conocimiento
socio-histórico
• Porque contribuye a organizar la mente por su
contenido en ideas
• Porque facilita el estudio de los
recursos literarios

Porque al mismo tiempo se sirve de todos los demás niveles de
estudio lingüístico y contribuye al entendimiento y
comprensión de la lengua escrita.

¿Para qué el análisis socio-histórico?

• Para estudiar la historia de la literatura.
• Para conocer los movimientos y tendencias
literarias.
• Para entender la historia del pensamiento
literario y de los gustos estéticos.

¿Para qué el análisis del contenido?

• Para descubrir los temas que inspiran a los
escritores.
• Para comprender las distintas maneras de
exponer los mensajes.
• Para captar las sutilezas de la comunicación. --
-

¿Para qué el análisis de los recursos
literarios?

• Para conocer y distinguir los procedimientos
mediante los cuales puede enriquecerse un
texto.
• Para apreciar la estética de los procedimientos.
• Para valorarlos según su uso.

EL COMENTRIO DE TEXTOS
LITERARIOS

I. Análisis histórico-sociológico
II. Análisis de ideas y temas
III. Análisis de la estética

-I-
EL ANÁLISIS
SOCIO-HISTÓRICO

¿Qué debe saberse sobre los
conocimientos socio-históricos?

• La historia de los movimientos y tendencias
literarias.
• Las principales características de cada uno de
los momentos.
• Los principales autores en su caso.
----

¿Cuáles son los principales
movimientos literarios?

• Los movimientos literarios se estudian por
siglos.
• El siglo XX es el más denso en movimientos y
tendencias.
• El momento más rico en ideas y formas de la
literatura española es el Siglo de Oro.

Principales movimientos de la
Edad Media

• Mester de Clerecía.
• Mester de Juglaría.
• Romancero.
• Poesía cortesana.

Principales movimientos
del siglo XVI
• Renacimiento
• Humanismo
• Mística, Ascética
• Prosa narrativa:
– Novela de caballerías
– Novela picaresca
– Novela morisca
– Novela pastoril
– Novela sentimental

del Siglo XVII

• Barroco
– Conceptismo
– Culteranismo
• Novela bizantina
• Literatura colonial

del siglo XVIII

• Neoclasicismo
• Ilustración

Principales movimientos del siglo XIX

• Romanticismo
• Costumbrismo
• Realismo
• Naturalismo

del siglo XX
• Modernismo
• Generación de 1898
• Generación de 1927
• Vanguardismo
• Expresionismo
• Simbolismo
• Surrealismo
• Tremendismo
• Existencialismo
• Novela social
• Novela policíaca
• Novela negra

- II -
ANÁLISIS DEL CONTENIDO

¿Cuáles son los contenidos de un tema
literario?

• Cualquiera de los que afectan al hombre.
• Todo el entorno del hombre puede afectarle.
• Cualquier contenido afecta al hombre.

¿Cuáles son los contenidos más
frecuentes?
• Los que afectan a sus emociones
sentimentales más incontroladas frente a los
demás: la amistad, el amor…
• Los que afectan a su existencia: ser o no ser.
• Los que afectan a su relación de poder,
igualdad o sumisión frente a los demás.
----

¿Cómo descubrir el contenido de un
texto?

Debemos deshacernos de lo superficial para
adentrarnos en las verdaderas intenciones del
autor.

Ejemplo 1: ¿Cuál es el verdadero
contenido del siguiente texto?
En Estados unidos, los profesores universitarios apenas tienen ya
biblioteca privada. La constante movilidad de sus destinos docentes, la
pequeñez de sus apartamentos y, sobre todo, la inmensa facilidad para
manejar, en cada caso, y en servicio de préstamo, los libros de la
universidad que necesitan para sus trabajos, hace aparecer como
absurda la biblioteca personal de unos miles de ejemplares. Lo mismo
ocurre entre el profesorado de la Unión Soviética. Quiere esto decir
que, en ambos casos, asistimos a una cierta socialización de la cultura
y que, en un futuro, producirá cierta irritación la posesión de una
biblioteca muy nutrida, así como el atesoramiento egoísta de una
pinacoteca excepcional. Pongamos como ejemplo límite, la reacción
que experimentaríamos si supiéramos que Las Meninas, El entierro del
Conde de Orgaz o Los Fusilamientos de la Moncloa se encontraban en
la mansión de un prócer para su personal y exclusivo deleite.

Solución: la frase clave del texto está
en rojo:

Las demás ideas son añadidos que
justifican el tema principal

III
ANÁLISIS
DE LA FORMA
RECURSOS
LITERARIOS
(LA EXPRESIÓN)

¿Cómo se analiza la expresión en un
texto?

Mediante el descubrimiento de los
procedimientos lingüísticos que lo enriquecen.
----

¿Cuáles son los procedimientos que
enriquecen un texto?
La mayoría de las veces dependen
simplemente de la elección de las palabras.
Los estudiosos de la literatura los han
estudiado y les han dado nombre.
La rama de la lingüística que se ocupa de los
procedimientos literarios se llama la retórica.
----

¿Qué debe saberse de los
procedimientos literarios?

• El nombre de los más frecuentes.
• Aprender a localizarlos.
• Conocer la razón por la que enriquecen al
texto.
----

¿Para qué el análisis de los recursos
literarios?

• Para entender la estructura literaria de un
texto.
• Para, en su caso, utilizarlos.
• Para conocer las razones literarias de los
textos. ----

TIPOS DE RECURSOS LITERARIOS

1) Los basados en la sonoridad, en la eufonía de
las palabras elegidas.
2) Los basados en la creación de imágenes: se
conocen como procedimientos metafóricos.
3) Los creados mediante enfrentamientos de
significados.
4) Los que se deducen del orden de las palabras.
5) Los que se inspiran en la medida de los versos.

Diaporama que desarrolla la diapositiva anterior
http://www.slideshare.net/RdelMoral/2-el-texto-como-unidad-de-lengua

Guía para el comentario de textos
http://www.lfmadrid.net/RAPSODEL/wp-content/uploads/2009/11/Guia-comentario-textos-
literarios-11nov09.pdf

Guía para la localización de los procedimientos literarios
http://issuu.com/rdelmoral/docs/t_rminos_literarios_con_portada
http://es.calameo.com/read/000144270d9b613078ccf

1. OBRA LITERARIA

Mensajes lingüísticos y obras
literarias
Cómo crear una obra literaria Obra
Literatura
¿Cuáles son los mecanismos literaria
para la cración de la estética
literaria?

Objetivos en el estudio de una
obra literaria
- Analizar las razones estéticas de una obra
literaria.
- Entender la estructura, la forma, la finalidad y
el estilo.
- Interpretar y valorar la estética argumental, la
perspectiva, el tiempo, el espacio y la voz
narrativa entre otros procedimientos.
- Comprender, en definitiva, la estética literaria.

Concepto

• Es la unidad más completa, y resultado final
en el estudio de la lengua y la literatura.
• Cualquier colección de hojas encuadernadas
no es una unidad de lengua literaria.
• Los libros objeto de la estética de la lengua
son las obras literarias.

Crítica literaria

• ¿Qué valores tiene un libro?
• ¿Cómo los ha organizado el autor?
• ¿Qué de nuevo aporta?
• ¿Por qué una determinada obra es
considerada un gran libro?
• ¿Quiénes deben considerar estos valores?

El libro como unidad literaria
• Aunque el autor de una obra literaria tiene total libertad para
elegir la forma y la expresión, distinguimos entre cuatro
géneros literarios:

• Narrativa (novela, cuento, leyenda…)
• Poesía
• Teatro
• Ensayo

• Los cuatro son susceptibles de estudio, pero:
- La poesía se estudia mejor en textos aislados.
- El teatro tiene un lugar en la representación.
- El ensayo se asimila con el pensamiento filosófico.
- La novela se alza como genero rey del arte literario.
----

Tipos de textos
• prosa
– prosa narrativa: novela, cuento, cuento breve…
– prosa didáctica: ensayo

• poesía
– lírica
– poesía narrativa

• teatro
– géneros menores: sainete, entremés
– géneros mayores: comedia, tragedia, tragicomedia

Análisis de una novela
• Al igual que el comentarista de un cuadro o de una
canción o de un edificio, el crítico literario tiene la
obligación de justificar los valores artísticos que
encuentra en una obra literaria.
• El crítico literario es libre para fundar su opinión.
• Los periódicos dedican una sección de sus páginas, y
a veces un suplemento, a la crítica literaria de las
obras de actualidad.
• La crítica literaria de las obras clásicas se encuentra
en los libros.

ANÁLISIS PEDAGÓGICO DE UNA
NOVELA
• En la enseñanza de la literatura, la novela se
estudia como unidad literaria total.
• La manera de estudiarla es la ficha de lectura.
• Una ficha de lectura es el guión para el análisis
de una novela.
------

QUÉ DEBE CONTENER UNA FICHA DE
LECTURA
• El comentarista de una novela es libre para
organizar sus ideas.
• En clase, se suelen dar algunas sugerencias
para que los estudiantes no olviden los
principios técnicos o estéticos de una obra
literaria.
• Cada profesor tiene su propia idea acerca de
cómo debe ser una ficha de lectura.

CÓMO CONOCER UNA NOVELA

• La variedad de tipos de análisis de una novela es tan grande
como las personas que las comentan.
• La mayoría de los comentarios de nuestros autores clásicos
aparecen en los libros que llevan por título: “Historia de la
literatura española.”
• Lo mejor para el estudiante de literatura es crearse una
imagen propia de la novela, una vez conocida.
• Hacer una ficha de lectura propia es, tal vez, la actividad que
más contribuye al enriquecimiento literario del estudiante.

FICHA DE LECTURA
A – Ficha bibliográfica - B – Ficha literaria - C – Ficha personal

A - Ficha bibliográfica

• Título
• Autor
• Año de la 1ª publicación
• Editorial
• Ciudad
• Año de publicación en la
que se hace la lectura

B - Ficha literaria
• 1. Tipo de narración
• 2. Movimiento literario
• 3. Argumento
• 4. Perfil del personaje o personajes principales
• 5. Punto de vista narrativo
• 6. Lugar de acción
• 7. Tiempo de acción
• 8. Tono
• 9. Tema principal

C - Ficha personal

• 1. Valoración del contenido
• 2. Valoración de la expresión
• 3. Valoración crítica personal

A - Ficha bibliográfica

• No se debe confundir el año de la publicación
de la novela, que es el año en que aparece por
primera vez, con el año de publicación de la
edición en que se ha leído.
• Trafalgar se publicó por primera vez en 1874,
pero los libros en que ahora lo leemos
pertenecen a fechas mucho más recientes.

B-3. Argumento
• Cada lector hace una abstracción distinta del
argumento de una novela.
• Importa la organización, la exposición, el
ritmo…
• Importante en el argumento es la
verosimilitud
• En un análisis literario el conocimiento previo
del argumento de una novela ayuda a una
mejor interpretación en la lectura.

B-4. Perfil del personaje o personajes
principales
• Los personajes son nuestros amigos literarios.
• Los personajes bien construidos se alzan casi
como personas reales…
• Los personajes secundarios están
generalmente solo en función del perfil del
protagonista.

B-5. Punto de vista narrativo
• perspectiva
• narrador omnisciente
• narrador testigo
• primera persona narrativa
• segunda persona narrativa
• tercera persona narrativa

B-6. Lugar de acción
lugar de acción y ambientación
novela urbana y citada
novela urbana sin citar
varios lugares de acción
lugar cerrado
ambiente rural
itinerante
interior: fluir de la conciencia

B-7. Tiempo de acción
• tiempo de acción
• contrapunto
• desorden cronológico
• retrospección

B-8. Tono
• Actitud o talante, postura o disposición que
adopta el escritor.
• Agresividad y complicidad con el lector y
significados dominantes de un texto.
• Es tan evidente la presencia del tono como
difícil su exacta interpretación.
• No es el resultado de un análisis metódico
sino el de una impresión general del conjunto
sutilmente manifestada.

B-8. Tonos de un libro
• Solemne, majestuoso, ceremonioso, ampuloso
• Patético, grave, melancólico, nostálgico, triste,
conmovedor, sentimental, sobrecogedor…
• Cordial, formal, afable, efusivo, directo,
confidencial…
• Irónico, sarcástico, burlesco, festivo
• Agresivo, polémico, mordaz, provocador…
• Neutro, hueco, frívolo, insustancial…

B-8. Sobre el tono
• Del tono dependen las reacciones de
aceptación o rechazo por parte del lector.
• Recoge la actitud general que el escritor
manifiesta a través de sus procedimientos
estilísticos (elección de la persona narrativa,
construcción sintáctica, confidencialidad…)
• Captar el tono es indispensable para la recta
interpretación y sentido del texto literario.

B-9. Tema principal
• Asunto sobre el cual está volcado el libro:
amores frustrados, angustia existencial… Una
frase muy bien construida debe recoger, como
resultado del análisis, el tema principal de un
libro…

C-1. Valoración del contenido.
• Interpretación personal del contenido:
valoración del mensaje, de su aportación
moral y ética, de su aportación social y de
todo aquello que se considere específico en el
contenido de la obra.

C-2. Valoración de la forma:
• Interpretación personal de todos aquellos
procedimientos que el autor utiliza en la
exposición de mensaje.
• Este comentario debe estar fundado en la
utilización de las técnicas literarias.

C-3. Valoración crítica personal
• Breve relación de la impresión personal de la
narración que destaque qué se ha aprendido con la
lectura de manera justificada y para qué sirve ese
aprendizaje.
• También deben aparecer aquí todas las impresiones
personales experimentadas con la lectura.
• Nunca debe aparecer el juicio “me gusta” o “no me
gusta”. Esta apreciación es ajena al análisis literario,
aunque es muy pertinente en las conversaciones
entre amigos.

Para saber más
Sobre la obra literaria como unidad
http://www.slideshare.net/RdelMoral/1-obra-literaria

Sobre el análisis de una obra literaria
http://www.slideshare.net/RdelMoral/comentando-una-novela
http://www.slideshare.net/RdelMoral/niebla-de-miguel-de-unamuno-10143610
http://www.slideshare.net/RdelMoral/la-metamorfosis-7363972
http://www.slideshare.net/RdelMoral/el-pblico-presentacin
http://www.slideshare.net/RdelMoral/orfeo-de-jean-cocteau

Sobre la novela española
http://www.slideshare.net/RdelMoral/mirada-sentimental-a-la-novela-espaola-1999444

5. LENGUA Y NIVELES DE ESTUDIO

EJEMPLO

LETRAS (nivel 6: fónico-gráfico)
,,,,, .... :: mmmmmmmmMmmmmm
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn
aaaaaaaaaaaaaá nnnnn
bbbbbbb ñ
ccccccccccccc oooooooooooooooooooooooooooo
dddddddddddd ooooooooooooooooooooóóó
eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeEeeeee pppppppppp
eeeeeeeeeeeeeeeeéé qqqqqqq
ff rrrRrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrRrrrr
gggggg sssssssSsssssssssssssssss
hhhh ttttttttttttttt
iiiiiiIiiiiiiiiiiiiiiIiiiiiiiiiiíííííí uuuuuuuuuuuuuuuuuuüü
jjjj vvv
llllllllllLllLllllllllllllllllllL yYyy

PALABRAS (nivel 5: léxico)
a a a a ahora años aprenderla aprenderlo bilingües
bilingüismo coloquial como como conquistar corrió
cuando cuatro del del del dijo el el el el el el en
entonces era era escuelas estoy fácil fue habría hijos
hubieran íbera Imperio Imperio inglés inventor
jóvenes la la Lacio latín latín legionario lengua les
llegaron Londres Los los los Ministerio misma mundo
no no para pocos por por puso que que que que
quedado ricos Roma Romano romanos si solo suerte
también tenían tenido ti tía tiempo un una viajaban y
y ya

SINTAGMAS (Nivel 4)
a los pocos años
aprenderla la lengua del Lacio
conquistar el mundo Londres ahora
corrió la misma suerte los jóvenes ricos
dijo a una íbera los romanos
el Imperio no era fácil
el inglés no les habría quedado tiempo
el inventor del bilingüismo si hubieran tenido
el latín sólo llegaron a aprenderlo
el Ministerio también puso escuelas
en latín coloquial tía
era por entonces viajaban a Roma
estoy por ti ya tenían cuatro hijos bilingües
fue un legionario del Imperio
Romano cuando como como y y para que que
que que

ORACIONES (Nivel 3: sintaxis)
• El Imperio, como el Ministerio, también puso escuelas, y el
latín corrió la misma suerte que el inglés: sólo llegaron a
aprenderlo los jóvenes ricos que viajaban a Roma, que era por
entonces como Londres ahora.
• El inventor del bilingüismo fue un legionario del Imperio
por ti.
• La lengua del Lacio no era fácil.
• Si los romanos hubieran tenido que aprenderla no les habría
quedado tiempo para conquistar el mundo.
• Y a los pocos años ya tenían cuatro hijos bilingües.
-----

TEXTO (Nivel 2: Comentario)

Romano cuando dijo en latín coloquial a una íbera: “Tía, estoy
por ti.” Y a los pocos años ya tenían cuatro hijos bilingües. La
que aprenderla no les habría quedado tiempo para conquistar
el mundo. El Imperio, como el Ministerio, también puso
escuelas, y el latín corrió la misma suerte que el inglés: sólo
llegaron a aprenderlo los jóvenes ricos que viajaban a Roma,
que era por entonces como Londres ahora.

LIBRO
(Nivel 1: Crítica literaria)

“Historia de las lenguas hispánicas”

BIBLIOGRAFÍA
(Prescinde de los diccionarios que se consultan en la red)

Fonética y Fonología
TÍTULO

FONETICA Y FONOLOGÍA ESPAÑOLAS (2ª ED.)
Antonio Hidalgo Navarro
Mercedes Quilis Merin

EDITORIAL

Tirant lo Blanch
AÑO
CIUDAD

Barcelona 2004

Interesante descripción de los fonemas y sonidos
de la lengua española.

Fonética y fonología
TÍTULO

FONÉTICA Y FONOLOGÍA ACTUAL DEL
ESPAÑOL

EDITORIAL

CÁTEDRA
AÑO
CIUDAD

MADRID 2002

Visión e interpretación de los actuales fonemas del
español y de las variedades (fonología) en la
pronunciación.

Consulta y ayuda
TÍTULO

ORTOGRAFÍA DE LA LENGUA ESPAÑOLA
Real Academia Española

EDITORIAL

ESPASA
CIUDAD AÑO

MADRID 1999

Manual fundamental porque recoge el acuerdo
de todos los países de habla española del
mundo.

Léxico
TÍTULO

DICCIONARIO IDEOLÓGICO
ATLAS LÉXICO DE LA LENGUA ESPAÑOLA
Rafael del Moral
EDITORIAL

Herder
AÑO
CIUDAD

Barcelona 2009

Clasificación en campos semánticos ordenados
de más de 200.000 palabras y expresiones de la
lengua española.

Morfología y sintaxis
TÍTULO

NUEVA GRAMÁTICA DE LA LENGUA ESPAÑOLA
Asociación de academias de la lengua española

EDITORIAL

Espasa
AÑO
CIUDAD

MADRID 2010

Propuestas morfológicas y sintácticas acordadas
por todas las academias de la lengua de los países
hispanófonos.

COMENTARIO DE TEXTO
TÍTULO

DICCIONARIO PRÁCTICO DE
COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS
Rafael del Moral
EDITORIAL

Verbum
AÑO
CIUDAD

MADRID 2006

Clasificación, explicación y propuestas de la
terminología necesaria para el comentario de
textos literarios.

Crítica literaria
TÍTULO

ENCICLOPEDIA DE LA NOVELA ESPAÑOLA
Rafael del Moral
EDITORIAL

PLANETA
AÑO
CIUDAD

BARCELONA 1999

Catálogo , resumen del argumento y comentario
crítico de más de 600 novelas de la literatura
española de todos los tiempos.

Sociolingüística
TÍTULO

LENGUAS DEL MUNDO
Rafael del Moral
EDITORIAL

Espasa
AÑO
CIUDAD

Madrid 2002

Catálogo ilustrado y alfabetizado de las lenguas del
mundo: historia, dominio lingüístico, hablantes,
caracteres lingüísticos, alfabeto, textos escritos…

Sociolingüística
TÍTULO

¿QUÉ SON LAS LENGUAS?
Enrique Bernárdez
EDITORIAL

ALIANZA
AÑO
CIUDAD

MADRID 2001

Visión panorámica de la razón de ser de las lenguas, de
su uso y de su incidencia en la humanidad.

Sociolingüística
TÍTULO

HISTORIA DE LAS LENGUAS HISPÁNICAS
Rafael del Moral
EDITORIAL

Ediciones B
AÑO
CIUDAD

Barcelona 2009

Recorrido por los cambios de en la distribución de las
lenguas desde los primeros pobladores de la península
Ibérica hasta nuestros días.

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