Programa Lengua Castellana Media

Educación de Adultos

Lengua Castellana
y Comunicación

Programas de Estudio
Educación Media

Subsector
Lengua Castellana y
Comunicación

Programas de Estudio
Educación Media de Adulto

Lenjua Castellana y Comunicación
Programa de Estudio, Educación Media de Adultos
Educación Media, Unidad de Curriculum y Evaluación
ISBN 978-956-292-165-7
Registro de Propiedad Intelectual Nº 168.365
Ministerio de Educación, República de Chile
Alameda 1371, Santiago
Primera Edición Diciembre de 2007

Santiago, diciembre de 2007

Estimados profesores y profesoras:

Desde el año 2000, la Educación de Adultos se encuentra en un proceso de reforma orientado a
aumentar su cobertura y mejorar su calidad para responder más adecuadamente a las exigencias
de la sociedad y a las características de las personas jóvenes y adultas que acuden a la Educación
de Adultos para concluir su escolaridad.

Para alcanzar el desarrollo inclusivo y democrático que nuestro país anhela, Chile debe ofrecer
oportunidades educacionales a todos sus habitantes, incluyendo a aquellos que en épocas anteriores
tuvieron que abandonar, por diferentes razones, el sistema escolar. Asimismo, Chile tiene el
desafío de instalar un sistema de educación permanente que permita a las personas formarse a
lo largo de su vida, renovándose o reaprendiendo de acuerdo al dinamismo de la sociedad y del
conocimiento. Por ello, la Educación de Adultos tiene una importancia fundamental en el Chile
de hoy, más aún considerando que el Estado debe garantizar que cada joven chileno complete
al menos 12 años de educación.

Una educación para jóvenes y adultos en los tiempos actuales debe ser una enseñanza de calidad,
que responda a las necesidades que las personas tienen tanto en su vida diaria como en el ámbito
laboral y social. Como educación permanente, los contenidos de la Educación de Adultos deben
estar vinculados con las diversas esferas y etapas en que se desarrolla la vida de cada estudiante.

Los nuevos programas para la Enseñanza Media de Adultos han sido elaborados por el Ministerio
de Educación y aprobados por el Consejo Superior de Educación para ser puestos en práctica,
por los establecimientos que elijan aplicarlos, en el año 2008. En sus objetivos, contenidos y
actividades buscan responder tanto a los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos
Obligatorios definidos en el Decreto Supremo N° 239, como a las necesidades de aprendizaje de
personas jóvenes y adultas en el momento actual. Al mismo tiempo, constituirán un importante
apoyo para el profesor o profesora en su práctica docente.

Estos programas son una invitación a los docentes para mejorar el proceso educativo. Por ello,
demandan cambios importantes en las prácticas de profesores y profesoras. Son un desafío de
preparación y estudio, de compromiso con la vocación formadora y de altas expectativas frente
al aprendizaje de los y las estudiantes.

Esperamos que acepten este reto por mejorar y actualizar los aprendizajes de las personas que
asisten a la Educación de Adultos, para que ellas cumplan su esperanza de egresar mejor preparadas
para enfrentar las exigencias que les impone el medio en que se desenvuelve su vida.

YASNA PROVOSTE CAMPILLAY
Ministra de Educación

Educación Media de Adultos Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación 7

Primer Nivel de Educación Media 9
Presentación 11
Matriz de módulos y sus unidades 19

Módulo I: La identidad y el conocimiento de sí mismo 20
Unidad 1: Comunicando lo que somos 26
Unidad 2: Literatura, mil identidades posibles 33
Unidad 3: La sociedad que queremos 41

Módulo II: El entorno y las huellas de nuestra identidad 52
Unidad 1: La música, el baile, la poesía y otras manifestaciones artísticas,
espejo de la sociedad 59
Unidad 2: El lenguaje, huella de identidad y marca de pertenencia 68
Unidad 3: Nuestro proyecto de vida, un sueño posible 77

Bibliografía 87

Segundo Nivel de Educación Media 91
Presentación 93
Matriz de módulos y sus unidades 100

Módulo I: Ser humano y sociedad 102
Unidad 1: Diversidad y discriminación 107
Unidad 2: La realidad y el lenguaje 113
Unidad 3: Literatura y sociedad 120

Módulo II: Un nuevo desafío social: un mundo globalizado y virtual 126
Unidad 1: El ser humano y la búsqueda de respuestas a su existencia 132
Unidad 2: El poder del lenguaje en una sociedad globalizada y virtual 138
Unidad 3: La utopía: un mundo posible de construir 144

Bibliografía 150

Primer Nivel de
Educación Media


Presentación

El programa dE Estudio dEl primEr nivEl dE facultad de comunicación y expresión en diferentes
Educación mEdia dE adultos desarrolla las ámbitos de la vida. Por ello se destaca la importancia
habilidades fundamentales del lenguaje (comunica del lenguaje como elemento que define comuni
ción oral, lectura y escritura) de manera integrada, dades culturales afines, de épocas específicas, con
a través de unidades temáticas vinculadas a los expectativas, creencias, ideas, visiones de mundo,
intereses de los estudiantes adultos y adultas, a sus sueños y proyectos compartidos.
experiencias y a su cultura. Asimismo, se trabaja de El programa considera el conocimiento, el
manera transversal la literatura, la dramatización, análisis, la investigación y la reflexión, tanto en
los medios de comunicación y el conocimiento la comprensión de variados textos como en la
del lenguaje. expresión oral y escrita organizada de acuerdo a
Uno de los propósitos de este programa es am determinados propósitos. En relación a lo ante
pliar el desarrollo de las competencias del lenguaje rior, se propicia el uso y aplicación de estrategias,
desarrolladas en la educación básica, considerando tanto en la comunicación oral como en la lectura
la experiencia y conocimientos previos de las per y escritura, buscando generar, en una primera
sonas del curso, en un recorrido significativo que instancia, un aprendizaje modelado, continuando
se inicia desde la subjetividad hacia la externalidad con la aplicación guiada de ellas hasta llegar a una
del entorno social y cultural y que culmina con el autonomía en los procesos de comunicación, de
planteamiento de una expectativa de construcción recepción y de producción escrita y oral. En este
personal y social. sentido, el conocimiento del lenguaje, se enfoca
Un segundo propósito está referido a promover como un apoyo fundamental e importante para el
en los estudiantes adultos y adultas una apertura logro de una mejor comprensión de variados textos
emocional y cognitiva, enriquecer sus puntos de vis y una adecuada producción oral y escrita, en dife
ta, potenciar la comprensión de diversas realidades, rentes situaciones comunicativas. La ortografía, la
y visualizar los posibles cambios socioculturales que construcción de oraciones, la corrección idiomática,
favorezcan el cumplimiento de sus expectativas y la ampliación del vocabulario, se integran a estos
proyectos. Del mismo modo, y a través del desa procesos y constituyen prácticas contextualizadas
rrollo de las competencias del lenguaje, se intenta del trabajo pedagógico respectivo. Asimismo, las
potenciar la autonomía de las personas del curso dramatizaciones tienen como propósito, expresar
para reflexionar sobre un proyecto posible de vida de manera creativa y lúdica, un trabajo en equipo
individual y social y participar positivamente en la destinado a demostrar la comprensión de lecturas,
construcción de un mundo donde puedan expresar temáticas y procesos de lenguaje.
su identidad, hacer valer su cultura y representar La comunicación oral se centra en el interac
públicamente la pertenencia a un grupo genera tuar, escuchando, tomando la palabra y valorando,
cional, social y cultural. como fuente de conocimiento, las intervenciones
En concordancia con lo anterior, este programa orales de los otros, y en la producción de variados
desarrolla la reflexión de los estudiantes adultos y textos con distintos propósitos ante varias au
adultas sobre el lenguaje y sus funciones, como una diencias, como resultado de tareas y trabajos que

12 Educación Media de Adultos Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

consideran los recursos verbales, paraverbales y conocimiento de las subjetividades y de otros
no verbales. Del mismo modo, interesa estimular mundos, de realidades, ideas y sensibilidades, de
la capacidad para elaborar argumentaciones y propuestas estéticas y valóricas que refieren a di
opiniones fundamentadas, respetando los diversos versas concepciones sobre los seres y las cosas. En
enfoques, puntos de vista y espacios de los demás. este sentido, se busca que los estudiantes adultos
Por otra parte, el programa impulsa la creación y adultas valoren a la literatura como una creación
de oportunidades para que cada estudiante pueda que entrega múltiples visiones de mundo y, de
expresarse en igualdad de condiciones frente a sus paso, que tomen conciencia de la importancia del
pares, proponiendo diferentes formas de expresión lenguaje como una herramienta que permite esa
de lo propio, validando de esta manera su palabra expresión. Con relación a los textos no literarios,
y su enfoque frente a los temas que escucha o se los considera como fuentes variadas para las
presenta. investigaciones que los estudiantes realizan y como
En la lectura se potencia el disfrute de textos instrumentos que facilitan el desempeño en la vida
literarios con el fin de estimular en las personas escolar, laboral y social.
del curso la lectura habitual, formándolos como Con respecto a los medios de comunicación,
lectores interesados, competentes y críticos. La se enfatiza la lectura analítica de sus mensajes, la
lectura comprensiva se orienta hacia la profundi reflexión sobre la importancia de su influencia en la
zación de lo que la obra presenta y la utilización sociedad y en la vida personal de las audiencias; se
de otros textos para la obtención de información busca, además, profundizar en la manera cómo los
con variados propósitos. medios presentan los valores, cómo crean mundos
En un sentido amplio, se plantea la reflexión y realidades, y cuáles son las estrategias empleadas
sobre el contenido y los valores de textos literarios para instalar temáticas y conductas que pueden
y no literarios, relacionando estos aprendizajes con afectar a la sociedad.
los contextos actuales, con la identidad personal La producción de textos escritos abre la po
y sus experiencias. Respecto del conocimiento sibilidad de que las personas del curso sientan la
de algunos aspectos teóricos, por ejemplo, de los satisfacción de producir un texto respondiendo a una
elementos constitutivos de los textos, éste se pone necesidad o a una demanda que las circunstancias
al servicio de la comprensión de los textos mismos les exijan: un poema donde expresen sus sentimien
y no como un objeto de estudio en sí mismo. De tos, un cuento como reflejo de su imaginario, un
esta manera, el proceso de la lectura comprensiva guión para poner en juego su creatividad, una carta
se desarrolla a través de las habilidades que per solicitando trabajo, un formulario de postulación
miten construir los sentidos parciales y globales de a un beneficio, entre otros.
los textos, mediante la extracción de información El programa enfoca la escritura como un
explícita de distinta complejidad y la realización proceso de producción de textos de intención li
de inferencias e interpretaciones. teraria y no literaria, relacionados con temas reales
En relación con lo anterior, vale mencionar y significativos, tanto de carácter laboral como
que la literatura se aborda aquí como fuente de personal, buscándose una permanente comparación


e identificación de los estudiantes entre esos temas
y sus expectativas presentes y futuras. Se enfatiza
esta práctica como un trabajo organizado de las
ideas, conforme a una estructura y a un propósito,
apoyado en la aplicación de estrategias de planifi
cación, revisión, reescritura y edición. Se plantea
directamente el uso de procesador de texto como
una herramienta que potencia la comunicación
escrita en sus aspectos formales y de presentación.
Este programa incentiva la investigación sobre
temas de interés de las personas del curso a través
de la consulta de variadas fuentes de información,
que permitan conocer distintas visiones de los
temas abordados y que propicien la formación de
un enfoque y opinión personal sobre dichos temas.
Finalmente se busca que este proceso culmine con
la elaboración de productos escritos significativos
que permitan, en lo posible, el uso de los recursos
tecnológicos de la comunicación y de la informa
ción, como herramientas que potencian la calidad
y eficacia de los textos escritos.
El programa proporciona sugerencias metodo
lógicas y de evaluación que orientan las didácticas y
prácticas pedagógicas de los profesores y profesoras,
procurando ampliar y profundizar estos desempeños.
Del mismo modo, entrega una bibliografía sobre
textos de estudio y obras literarias que permiten
apoyar al docente en la selección de su material de
trabajo.


Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mínimos Obligatorios

Objetivos Fundamentales 8. Analizar críticamente los mensajes emitidos
por los medios masivos de comunicación.
Al término del Primer Nivel de Educación Media, los
9. Usar las nuevas tecnologías como recursos de
estudiantes habrán desarrollado la capacidad de:
consulta de información y de procesamiento
1. Actuar como emisores y receptores, en variadas
de los textos producidos.
situaciones de comunicación o transmisión
de informaciones y conocimientos, tanto en
forma oral como escrita. Contenidos Mínimos Obligatorios
2. Comprender y producir textos de carácter
I. ComunICaCIón oral
expositivo, orales y escritos, y valorarlos en
1. Participación en situaciones habituales de
cuanto medios de transmisión de informa
transmisión e intercambio de informaciones y
ciones y de acceso al conocimiento.
conocimientos, en forma oral, identificando:
3. Reconocer en las situaciones comunicativas y
• Distintos tipos de discursos expositivos:
en los mensajes los factores y elementos que
conferencia, charla, informe, relatos de
influyen en la eficacia de la comunicación y
experiencias, noticias, etc.
utilizarlos adecuadamente.
• Los componentes básicos del discurso
4. Buscar, seleccionar y organizar información
expositivo, en especial, la índole de la
sobre temas de interés y exponerla en forma
relación emisorreceptor, definida por el
escrita con propiedad léxica, uso adecuado
distinto grado de conocimiento que poseen
de estructuras gramaticales y de elementos
sobre los temas del discurso; la finalidad
ortográficos; y en forma oral, con propiedad
fundamentalmente informativa de este
léxica, uso adecuado de estructuras grama
tipo de discurso; los recursos verbales y no
ticales y de recursos verbales y no verbales.
verbales que se utilizan en su emisión.
5. Leer comprensivamente obras literarias de
• Las condiciones necesarias y normas bási
diferentes géneros y comentarlas, estableciendo
cas para la eficacia del acto comunicativo
relaciones entre los temas y visiones de mundo
expositivo: recopilar y utilizar información
que las obras proponen y la propia experiencia
pertinente sobre los temas que se tratan y
personal.
organizarla en un esquema de exposición
6. Crear textos de intención literaria en los que
que la haga comprensible.
se expresen la interioridad y la creatividad
2. Audición de discursos expositivos orales
personal, empleando procedimientos retóricos
adoptando una actitud de respeto y atención
propios de la tradición literaria y utilizando
respecto a las intervenciones expositivas de
estrategias de planificación, escritura, revisión
otros, y evaluando sus aportes al conocimiento
y reescritura.
del tema y la pertinencia de los registros de
7. Reconocer algunas de las modalidades y
habla utilizados.
recursos a través de las cuales los medios de
comunicación entregan información.


3. Participación en conversaciones y grupos de las obras literarias: figuras literarias como
discusión sobre temas de interés, aportando metáfora, hipérbole, hipérbaton, perso
ideas propias y respetando las normas básicas nificación, comparación; transgresiones
del intercambio comunicativo. gramaticales; disposición arbitraria del
tiempo.
II. leCtura • Contextualización cultural de las obras
1. Lectura de textos expositivos que planteen leídas para favorecer la mejor comprensión
temas del interés de los estudiantes identifi de ellas.
cando en ellos:
• Las ideas principales y secundarias. III. esCrItura
• La exposición de hechos y manifestación 1. Producción de textos escritos de carácter
de opiniones. expositivo, planificados y estructurados con
• La visión o posición del emisor sobre el siderando:
tema. • Búsqueda, selección y procesamiento de
• La organización interna del texto. la información pertinente; registro y cla
• Recursos verbales y no verbales que favo sificación de los datos, fichas, resúmenes
recen la eficacia comunicativa del texto. y notas.
2. Búsqueda y lectura de información com • Análisis de los datos y organización en un
plementaria que permita conocer distintas esquema de exposición.
visiones de los temas abordados por los textos • Aplicación de recursos que favorezcan
expositivos leídos, y que propicie la forma la comprensión y eficacia comunicativa:
ción de una opinión personal sobre dichos introducción y proposición del tema, jerar
temas. quización y desarrollo de ideas principales
3. Lectura comprensiva de textos de uso práctico, y secundarias, elaboración de conclusiones;
tales como formularios, manuales de instruc uso de recursos verbales y no verbales des
ciones o recetas. tinados a destacar, dar énfasis, sintetizar,
4. Lectura comprensiva de, al menos, seis obras mantener el interés y atención del lector.
literarias de diferentes géneros y épocas, cuyos 2. Elaboración de comentarios escritos sobre
temas se relacionen con los intereses de los obras literarias leídas, películas o programas de
estudiantes. televisión, relacionando los temas y visiones de
5. Identificación de los rasgos característicos mundo que ellas proponen con la experiencia
básicos de las obras leídas en cuanto: personal.
• Género al que pertenecen: narrativo, lírico, 3. Producción de textos de intención literaria (re
dramático. latos, poemas, diálogos) utilizando elementos
• Mundos literarios que en ellas se constru y recursos básicos del lenguaje literario, tales
yen: cotidiano, onírico y mítico. como procedimientos retóricos en los planos
• Recursos de estilo y de lenguaje propios de fonético (rima, onomatopeya), morfosintáctico


(adjetivación, epítetos) y semántico (metáfora, V. medIos masIVos de ComunICaCIón
juegos de palabras). 1. Reconocimiento de la diversidad de manifes
4. Producción de textos formales de uso frecuente taciones del discurso expositivo en los medios
en la interacción social y profesional: cartas, masivos de comunicación: noticia, entrevista,
informes. informe, reportaje periodístico (escrito, radial
5. Uso de procesadores de textos para la pro o televisivo), aviso publicitario, etc. y los ele
ducción de sus escritos. mentos fundamentales que los caracterizan.
2. Reconocimiento de propósitos e intenciones
IV. ConoCImIento del lenguaje en los mensajes informativos de los medios
1. Fortalecimiento del dominio lingüístico, a y de los efectos que procuran producir en el
partir de: receptor: crear o inclinar la opinión, plantear o
• Utilización de un léxico adecuado a la promover ideas, crear conciencia sobre temas
situación comunicativa. o problemas de interés colectivo, convencer,
• Uso de elementos ortográficos aplicados recomendar, hacer propaganda.
en la redacción de los escritos propios: 3. Reflexión acerca de los mensajes de los medios
mayúsculas, signos de puntuación, tildes, y de su incidencia en la vida cotidiana.
normas de ortografía literal. 4. Comparación de informaciones o versiones
2. Aumento sistemático del léxico, utilizando de un mismo hecho entregadas por diferentes
recursos semánticos: sinonimia y antonimia. medios para percibir similitudes y diferencias,
3. Reconocimiento y uso de las funciones del proponiendo explicaciones para ellas.
lenguaje, especialmente, de la función referen 5. Producción de discursos expositivos sobre
cial y su presencia en los textos expositivos. temas relacionados con los intereses de los
4. Identificación y uso de algunas formas básicas alumnos, a través de manifestaciones propias
del discurso expositivo, tales como definición, de los medios masivos de comunicación, tales
descripción y caracterización. como, noticias, reportajes, crónicas y avisos
publicitarios.
6. Utilización de Internet y correo electrónico
para la búsqueda, selección e intercambio de
información


Organización del programa

Para que los estudiantes adultos y adultas alcancen aprendizajes de éste. Las unidades pretenden
los Objetivos Fundamentales (OF) y se aborden to ser una orientación pedagógica para el logro
dos los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO), de los aprendizajes esperados. En cada unidad
se ha organizado cada nivel de la Educación Media se consideran los siguientes componentes:
de Adultos en una estructura curricular modular. • Introducción, que explica el foco temático
Los módulos se definen como bloques unitarios de la unidad y los aprendizajes que en ella
de aprendizaje, de duración variable, que pueden se potencian.
ser aplicados en las diversas modalidades de la • Aprendizajes esperados e indicadores de
Educación Media de Adultos y que en su conjunto evaluación. En un cuadro se detallan los
abordan la totalidad de CMO del nivel. aprendizajes esperados que se trabajan en la
unidad, señalándose para cada uno de ellos
indicadores de evaluación. Los indicadores
Cada módulo considera seis componentes:
corresponden a acciones realizadas por los
a. Introducción, donde se presenta de manera estudiantes adultos y adultas, observables y
sintética el propósito del módulo y se dan verificables en el ambiente educativo, que
algunas recomendaciones metodológicas, que permiten determinar si se ha logrado el
sugieren al docente enfoques específicos para aprendizaje esperado. Los indicadores no
tratar los contenidos y las actividades con el son exhaustivos, pero desglosan lo principal
fin de optimizar el logro de los aprendizajes del aprendizaje con el propósito de apoyar
en el aula. la evaluación, ofreciendo al docente un
b. Contenidos del módulo, que corresponden conjunto de elementos que puede ob
a los Contenidos Mínimos Obligatorios que servar durante el proceso para conocer si
se abordan en el módulo. el aprendizaje se logró y en qué medida.
c. Aprendizajes esperados. Esta sección es el Esto busca apoyar al docente para que la
eje fundamental de la propuesta, ya que en evaluación que realice esté directamente
ella se define lo que se espera logren los y las relacionada con los aprendizajes relevantes
estudiantes, es un listado de aprendizajes con del nivel.
cretos, precisos y observables. El programa se • Ejemplos de actividades, que pretenden
construye para realizar estos aprendizajes. ser un apoyo práctico, que aporten ideas
d. Sugerencias de evaluación, donde se hacen del tipo de actividades que se pueden
recomendaciones que buscan orientar al do realizar para el logro de los aprendizajes.
cente en el diseño del proceso de evaluación y, En las actividades se incluyen sugerencias
en algunos casos, se entregan recomendaciones metodológicas que orientan la realización
metodológicas. y el propósito, y son relevantes, porque
e. Unidades, son ordenaciones temáticas breves ponen especial énfasis en la especificidad
que abordan parte de los aprendizajes del mó de la Educación Media de Adultos. Los
dulo, y en su conjunto dan cuenta de todos los ejemplos de actividades no agotan el logro


de los aprendizajes de la unidad, por lo que La distribución de horas para el tratamiento de las
el docente, considerando la situación del unidades de cada módulo debiera estar en referencia
curso en particular, debe complementar a las características propias de los estudiantes que
y reforzar aquellos aprendizajes débiles o se atiende. En el caso de que se asigne un número
que no estén abordados. desigual de horas para cada una de ellas, se debe
f. Bibliografía. Al final del nivel se incluye un tener presente el cumplimiento de los aprendizajes
listado de libros y páginas Web que el profe esperados para el conjunto del módulo. Sin perjuicio
sor o profesora puede consultar para buscar de lo anterior, la carga horaria estimada para este
información adicional. sector en este nivel, en la modalidad educativa
presencial tradicional, es de 4 horas semanales
Cabe señalar que el programa se ha elaborado en ambas modalidades educativas, Humanístico
considerando que puede ser implementado en las Científica y TécnicoProfesional.
diversas modalidades de la educación de adultos: El conjunto de módulos y unidades de este
nocturna regular, flexible, etc. Por lo tanto, el tiempo nivel se especifican en la siguiente matriz:
asignado a cada uno de los módulos puede variar.


Matriz de módulos y sus unidades

Módulos

I II
La identidad y el conocimiento de sí mismo. El entorno y las huellas de nuestra identidad.

Unidades

Unidad 1: Unidad 1:
Comunicando lo que somos. La música, el baile, la poesía y otras manifestaciones
artísticas, espejo de la sociedad.

Unidad 2: Unidad 2:
Literatura, mil identidades posibles. El lenguaje, huella de identidad y marca de
pertenencia.
Unidad 3:
La sociedad que queremos. Unidad 3:
Nuestro proyecto de vida, un sueño posible.

La adecuación que se haga de los programas para para alcanzar el conjunto de los aprendizajes, se
ser adaptados a las características de las personas propone en primer lugar realizar adecuaciones
del curso debe ser principalmente pedagógica. Esto pedagógicas y:
significa que se pueden realizar otras actividades • Priorizar la realización de actividades ricas y
que se consideren más pertinentes de acuerdo al desafiantes que abordan varios aprendizajes a
estudiantado, a las características del profesor o la vez por sobre actividades muy puntuales.
profesora y a los recursos didácticos con los que • Priorizar las actividades donde el docente
se cuenten. La organización de las actividades integra, explica, sintetiza y da profundidad
que se realicen debe maximizar el uso del tiempo, a una determinada unidad, por sobre las
de modo de poder abordar el conjunto de los actividades que pueden realizarse en forma
objetivos de aprendizaje del nivel. Es importante autónoma por los estudiantes adultos y
que el docente considere cuidadosamente en su adultas como parte de su estudio.
planificación la extensión con que abordará cada • Recurrir al apoyo de los estudiantes más avan
contenido y cómo los irá integrando para que sus zados para apoyar a aquellos más débiles.
estudiantes logren los aprendizajes. En su plani En segundo lugar, y solo si es pedagógicamente
ficación el profesor o profesora puede distribuir recomendable, realizar adecuaciones más bien
temporalmente las distintas unidades en el año o curriculares, priorizando aquellos aprendizajes
semestre y así tener un referente para ir pauteando esperados que son imprescindibles para la con
las actividades en los distintos meses. Si en esta secución de los aprendizajes en los módulos o
planificación se percibe que el tiempo es corto niveles siguientes.


U
Módulo I

La identidad y el conocimiento de sí mismo

Introducción

El módulo 1 desarrolla a través de tres unidades temáticas, las habilidades fundamentales del lenguaje, la
comunicación oral, la lectura y la escritura, enfocando de manera transversal la literatura, la dramatización,
los medios de comunicación y el conocimiento del lenguaje.
Su propósito principal es orientar, incentivar, ejercitar y ampliar el desarrollo de competencias vin
culadas con temas que interesen, preocupen y sean significativos para las personas del curso. El módulo
se plantea como un recorrido desde la subjetividad hacia la externalidad del mundo que se inicia con una
relevancia en la búsqueda de identidad y reconocimiento de los estudiantes adultos y adultas como personas,
se avanza hacia la literatura como fuente valórica y de conocimiento de las subjetividades y mundos, y se
culmina con el planteamiento de una expectativa de construcción personal y social.

el módulo presenta tres unIdades:
Unidad 1: Comunicando lo que somos.
Unidad 2: Literatura, mil identidades posibles.
Unidad 3: La sociedad que queremos.

El módulo plantea un trabajo apoyado en el conocimiento, el análisis, la investigación y la reflexión,
tanto en la comprensión de variados textos como en la expresión oral y escrita, organizadas y de acuerdo
a determinados propósitos.
La comunicación oral se centra en el escuchar respetuosamente y en apreciar el conocimiento que se
puede obtener de las intervenciones orales de los otros. También se propicia el uso y aplicación de estrategias
para lograr una mayor comunicabilidad con la audiencia. Junto con esto, se considera la importancia de los
recursos verbales, paraverbales y no verbales para dar realce y expresividad a las intervenciones orales.
En la lectura se potencia el disfrute de textos literarios de calidad, para estimular en los estudiantes
adultos y adultas la lectura habitual, formándolos como lectores interesados, competentes y críticos. Así,
las unidades del módulo presentan actividades que desarrollan la reflexión sobre el contenido y los valores
de los textos literarios y no solo la transmisión de conocimientos literarios teóricos. Junto con lo literario,
se plantea la lectura comprensiva de textos no literarios entre los que se encuentran los mensajes de los
medios de comunicación en sus distintas formas y la lectura comprensiva de textos de uso práctico, tales
como formularios, manuales de instrucciones o recetas.

Primer Nivel de Educación Media Módulo I: La identidad y el conocimiento de sí mismo 21

El proceso de la lectura comprensiva se desarrolla a través de las habilidades que permiten construir
los sentidos parciales y globales de los textos, mediante la extracción de información explícita de distinta
complejidad y la realización de inferencias e interpretaciones. La lectura personal que comprende tres
obras literarias de diferentes géneros y épocas en cada módulo, se vincula con temas relacionados con los
intereses de las personas del curso.
La producción escrita se plantea como un trabajo organizado, de intención literaria en el caso de textos
dramáticos breves y de textos no literarios como los expositivos, apoyada en la aplicación de estrategias
para este proceso y de la motivación que estimule la escritura como una actividad permanente y llena de
significado para los estudiantes adultos y adultas.
En lo referente al conocimiento del lenguaje, este se enfoca como un apoyo necesario e importante
para lograr una mejor comprensión de los textos y una adecuada producción oral y escrita.

Contenidos del módulo

• Audición de discursos expositivos orales adoptando una actitud de respeto y
atención respecto a las intervenciones expositivas de otros y evaluando sus aportes
al conocimiento del tema y la pertinencia de los registros de habla utilizados.
• Participación en conversaciones y grupos de discusión sobre temas de interés, aportando
ideas propias y respetando las normas básicas del intercambio comunicativo.
II. leCtura
• Lectura comprensiva de, al menos, tres obras literarias de diferentes géneros y
épocas, cuyos temas se relacionan con intereses de los estudiantes.
• Identificación de los rasgos característicos básicos de las obras leídas en cuanto:
- Género al que pertenecen: narrativo, lírico, dramático.
Mundos literarios que en ellas se construyen: cotidiano, onírico y mítico.
Contextualización cultural de las obras leídas para favorecer la mejor comprensión
de ellas.
• Lectura de textos expositivos que planteen temas de interés de los estudiantes
identificando en ellos:
Las ideas principales y secundarias.
La exposición de hechos y manifestación de opiniones.
La visión o posición del emisor sobre el tema.
La organización interna del texto.
Recursos verbales y no verbales que favorecen la eficacia comunicativa del texto.


III. esCrItura
• Elaboración de comentarios escritos sobre obras literarias leídas, películas o programas
de televisión, relacionando los temas y visiones de mundo que ellas proponen con
la experiencia personal.
• Producción de textos de intención literaria (relatos, poemas, diálogos) utilizando
elementos y recursos básicos del lenguaje literario, tales como procedimientos
retóricos en los planos fonéticos (rima, onomatopeya), morfosintáctico (adjetivación,
epítetos) y semánticos (metáfora, juego de palabras).
• Uso de procesadores de textos para la producción de sus escritos.
IV. ConoCImIento del lenguaje
• Fortalecimiento del dominio lingüístico, a partir de:
Utilización de un léxico adecuado a la situación comunicativa.
Uso de elementos ortográficos aplicados en la redacción de los escritos propios:
mayúsculas, signos de puntuación, tildes, normas de ortografía literal.
• Aumento sistemático del léxico, utilizando recursos semánticos: sinonimia y
antonimia.
• Reconocimiento y uso de las funciones del lenguaje, especialmente, de la función
referencial y su presencia en los textos expositivos.
V. medIos de ComunICaCIón
• Reconocimiento de la diversidad de manifestaciones del discurso expositivo en los
medios de comunicación: noticia, entrevista, informe, reportaje periodístico (escrito,
radial o televisivo), aviso publicitario, etc., y los elementos fundamentales que los
caracterizan.
• Reflexión acerca de los mensajes de los medios y de su incidencia en la vida
cotidiana.


Aprendizajes esperados

A partir del desarrollo de este módulo se espera que los estudiantes adultos y adultas:
• Apliquen estrategias para la mejor recepción y selección de la información escuchada
y vista para usarla con variados propósitos en situaciones de conversación o discusión
posteriores.
• Escuchen activamente, respetando las ideas de otros y reaccionando de acuerdo a un
turno establecido.
• Distingan los registros de habla y el uso de recursos de acuerdo a la audiencia, empleados
por los expositores en sus discusiones y conversaciones.
• Participen en conversaciones y discusiones, valorando la oportunidad de informarse a
través de la interacción con otros.
• Empleen los registros de habla y los recursos adecuados a la situación comunicativa, en
sus discusiones y conversaciones.
• Fundamenten sus opiniones, juicios y posiciones frente a temas de interés, apoyándose
en informaciones recibidas o investigadas en diversas fuentes.
• Lean comprensivamente diversos textos literarios, narrativos, líricos y dramáticos, de
diferentes épocas, considerando aspectos formales y de contenido.
• Lean comprensivamente textos expositivos y de uso práctico, analizando y resumiendo
la información leída.
• Apliquen estrategias para la lectura comprensiva y crítica de diversos tipos de texto, cuyo
tema esté relacionado con la identidad personal.
• Comenten por escrito experiencias y textos de diversa índole, relacionados con el tema
de la unidad.
• Utilicen estrategias de planificación y revisión de diversos textos escritos.
• Produzcan textos breves de intención literaria y no literaria sobre temas de interés con
diversos propósitos, utilizando variadas fuentes de información.
• Utilicen estrategias de revisión de la escritura, para mejorar aspectos de carácter formal,
lógico, ortográfico y de léxico, con el fin de lograr una mejor legibilidad de los textos
producidos.
• Utilicen un léxico variado y preciso, pertinente a la situación comunicativa, empleando
recursos semánticos de sinonimia y antonimia.


• Reconozcan las funciones del lenguaje (expresiva, referencial y apelativa) en diversas
situaciones comunicativas.
• Distingan los elementos fundamentales que caracterizan a las diferentes manifestaciones
del discurso expositivo en los mensajes de los medios de comunicación: noticia, entrevista,
informe, reportaje periodístico, aviso publicitario.
• Comenten y analicen en forma crítica textos noticiosos y publicitarios difundidos por
los medios de comunicación.
• Distingan los hechos de las opiniones en los mensajes de los medios de comunicación.
• Analicen la objetividad de la información en los mensajes de los medios de
comunicación.
• Reconozcan la importancia de los medios de comunicación en la instalación de temas
y en la formación de opinión.
• Utilicen herramientas tecnológicas como un medio eficaz y rápido en la búsqueda,
selección, intercambio y presentación de la información.

Sugerencias de evaluación

La evaluación debe integrarse de manera constante y sistemática como parte del proceso
de aprendizaje de las personas del curso y debe apoyarse en la recolección y síntesis de las
informaciones que el profesor o profesora obtiene en las diferentes situaciones de aprendizaje
de sus estudiantes, y enfocarse como una interacción entre el docente y el estudiante cuyo
objetivo es motivar los avances y orientar sobre dificultades y limitaciones. Es conveniente
que el profesor o profesora se plantee la evaluación tanto durante el proceso del aprendizaje y
el desarrollo de las actividades, dándoles la oportunidad de comprender mejor, retroalimentar
y mejorar sus aprendizajes, como en los momentos de culminación, entrega o muestra de
los productos, de tal manera que las calificaciones tengan sentido para cada estudiantes y
docente. Para ello, debe utilizar múltiples procedimientos y técnicas para tener evidencias
reales de lo que el estudiante sabe y puede hacer, en un proceso colaborativo en el que el
docente también puede observar el impacto de su trabajo en sus alumnos.
El profesor o profesora debe enfocar la evaluación sobre los procesos con que los estudiantes
adultos y adultas van logrando una comunicación más eficaz y una comprensión y expresión
más global y organizada de los textos que leen. Por ejemplo, el dominio de la información
sobre un tema que dé cuenta de un trabajo previo de búsqueda y tratamiento de la información;
que cada estudiante pueda distinguir con fundamentos, los hechos de las opiniones, que sea
capaz de construir un discurso oral o escrito coherente en el que se distinguen claramente las
ideas principales y secundarias, que sea capaz de extraer información explícita de diferente


nivel de complejidad, de realizar inferencias e interpretaciones de los sentidos parciales y
globales de los textos literarios y no literarios, que reconozca en las obras leídas, los temas
y contenidos de interés, que aprecie los valores y antivalores y que plantee sus posiciones
personales con respecto a ellos y sobre las maneras como éstos se manifiestan: a través de
personajes, narradores o símbolos de fácil reconocimiento. Debe considerar también la
capacidad de los estudiantes adultos y adultas para lograr establecer relaciones entre el
mundo literario y el personal o entre los elementos constitutivos de las obras, como acciones
de los personajes y sus características sobresalientes, el mundo presentado y los valores que
sustenta el narrador. La disposición de las personas del curso para discutir y conversar sobre
las lecturas realizadas, la capacidad de seleccionar fragmentos pertinentes para apoyar sus
afirmaciones, argumentos y opiniones, llevar y presentar registros significativos e interesantes
de sus lecturas personales, entre los que se pueden mencionar los informes, las bitácoras de
lectura, las transformaciones de los textos leídos en otros textos o en creaciones artísticas
sobre los mismos.
La escritura debe ser evaluada considerando los contenidos y organización del texto escrito,
y luego, los aspectos formales y de presentación. Un tema importante, es la producción
de textos de intención literaria en la que la evaluación debe tomar en cuenta la capacidad
de expresión de las experiencias personales y de los contenidos de la interioridad de los
estudiantes adultos y adultas, junto con el empleo de algunas formas de lenguaje ya aprendidas
en educación básica como géneros y algunos recursos de estilo sencillos.
Con respecto a la comunicación oral, el profesor o profesora puede evaluar desempeños en
diversas comunicaciones orales, aspectos como la fluidez, modulación y volumen; el uso
adecuado de pausas y silencios; exclamaciones e interrogaciones; los gestos significativos
y adecuados a la situación comunicativa; la utilización de los registros de habla según la
audiencia a la que se dirigen; la comunicación con la audiencia y el impacto producido en
ella; la organización de las ideas al realizar una exposición, la capacidad de hacer preguntas,
intervenciones y emitir opiniones fundamentadas durante las exposiciones orales de sus
pares; el logro de un propósito determinado; el respeto por los turnos para hablar y por las
ideas ajenas.
Cada docente debe considerar variadas formas de evaluar el aprendizaje de sus estudiantes
y entre ellos cabe mencionar las listas de cotejo, para la producción oral y escrita, variadas
pautas para evaluar la construcción de significado de la lectura, muestras de desempeño
y resultados de investigaciones, edición de trabajos, carpetas de recopilación de trabajos,
pruebas de papel y lápiz que consideren preguntas de comprensión, reflexión y opinión
personal, entre otras. También es aconsejable considerar de manera importante las formas
de autoevalución y coevaluación que junto con la evaluación del docente pueden llevar a
un resultado más cercano y válido para el estudiante, que lo motive a seguir trabajando y
esforzándose.


Unidad 1: Comunicando lo que somos

Introducción

Esta unidad tiene como propósito fundamental el plantear situaciones de aprendizaje que permitan que los
estudiantes de la Educación Media de Adultos, junto con desarrollar habilidades y comprender contenidos,
tengan la oportunidad de establecer vínculos entre ellos a través de la comunicación oral, la lectura y la
expresión escrita relacionados con la reflexión y la expresión de su identidad personal y social.
En comunicación oral, se destacan las actividades relacionadas con las conversaciones y discusiones
grupales, que expresen variados puntos de vista sobre temas de interés y que permitan desarrollar la com
prensión sobre los distintos modos de percibir la realidad de acuerdo a la diversidad de contextos familiares,
sociales, culturales y a las historias particulares que a cada estudiante le ha correspondido vivir.
En lectura, se desarrollan habilidades y se potencian las competencias de los estudiantes adultos y
adultas como lectores autónomos y críticos de diversos textos. Para esto, junto con conocer textos literarios
y no literarios, se promueve el desarrollo de habilidades de comprensión fundamentales como la extracción
de información explícita, inferencias e interpretaciones de los textos leídos junto a una reflexión sobre
los valores que estos textos promueven y a una vinculación con las experiencias y conocimientos previos
de las personas del curso. Asimismo, se fomenta la introspección y la expresión de interioridades a través
de actividades de creación oral y escrita. En este ámbito se desarrollan habilidades de comprensión de
los mensajes de los medios de comunicación, en actividades que promueven el análisis y la evaluación
de diferentes aspectos de estos mensajes en comparación con la posición personal de los estudiantes. La
lectura personal para cada estudiante comprende a lo menos una obra literaria significativa, de diferente
género y época, vinculada con temas de su interés.
En la producción escrita, se plantea la aplicación de estrategias para la escritura de textos motivadores
relacionados con experiencias y conocimientos de las personas del curso y como producto de un trabajo
sobre los mensajes de los medios de comunicación televisivos.

Aprendizajes esperados Indicadores de evaluación
Cada estudiante: Cada estudiante:
• Aplica estrategias para la mejor • Expone sus opiniones de manera pertinente al tema abordado o en
recepción y selección de la informa- discusión.
ción escuchada y vista para usarla • Fundamenta sus opiniones utilizando información derivada de diversas
con variados propósitos en situa- fuentes.
ciones de conversación o discusión
posteriores.

• Escucha activamente, respetando • Respeta los turnos y opiniones de otras personas.
las ideas de otros y reaccionado de
acuerdo a un turno establecido.

• Distingue los registros de habla y el uso • Identifica los registros de habla formal e informal que emplean los expo-
de recursos de acuerdo a la audiencia, sitores en sus intervenciones.
empleados por los expositores en sus • Incorpora en diversas situaciones comunicativas el registro de habla
discusiones y conversaciones. pertinente.


• Lee comprensivamente diversos • Identifica el tema principal del texto y el género al que pertenece.
textos literarios, narrativos, líricos • Extrae información explícita del texto leído.
y dramáticos de diferentes épocas, • Infiere información implícita en lo leído.
considerando aspectos formales y • Distingue conductas y reacciones de algunos personajes del relato.
de contenido. • Determina personajes principales y secundarios, protagonistas y
antagonistas.
• Sintetiza los elementos centrales de la acción de obras narrativas y
dramáticas.
• Da a conocer el sentido y propósitos del texto leído, vinculándolos con
experiencias de su vida personal.

• Lee comprensivamente textos expo- • Extrae información explícita del texto leído.
sitivos y de uso práctico, analizando • Infiere información implícita en lo leído.
y resumiendo la información leída. • Infiere en el texto leído, a través de claves contextuales, el significado de
vocablos de uso poco frecuente o expresiones desconocidas.
• Distingue entre hechos y opiniones presentes en los textos leídos.

• Comenta por escrito experiencias y • Formula preguntas y reflexiones motivadas por planteamientos inferidos
textos de diversa índole, relacionados del texto leído.
con el tema de la unidad. • Elabora un comentario de manera coherente, respetando las convenciones
gramaticales.
• Sintetiza el texto considerando las ideas principales previamente
identificadas.
• Expresa su opinión fundamentada sobre lo leído.

• Utiliza estrategias de planificación y • Organiza sus ideas en un esquema previo a la presentación de sus textos.
revisión de diversos textos escritos. • Ajusta su producción al propósito y a la estructura del texto que desea
producir.
• Revisa sus escritos para mejorar aspectos formales y de contenido.

• Produce textos breves de intención • Comunica sus ideas en forma clara y precisa.
literaria y no literaria sobre temas • Caracteriza a personas y personajes, tanto física como psicológicamente.
de interés con diversos propósitos, • Aplica algunas características propias del género narrativo para la creación
utilizando variadas fuentes de de un texto, relacionado con el propósito central de la unidad.
información. • Utiliza recursos verbales y paraverbales para lograr mayor atención de la
audiencia.
• Comparte sus escritos con otros para retroalimentar sus ideas.
• Utiliza la reescritura para mejorar los aspectos formales y precisar el
contenido del texto.

• Utiliza estrategias de revisión de la • Comparte sus escritos con los pares, recibiendo opiniones y aportes para
escritura, para mejorar aspectos de mejorar su producción escrita.
carácter formal, lógico, ortográfico y • Reemplaza términos repetidos por sinónimos, de acuerdo al contenido del
de léxico, con el fin de lograr una mejor texto.
legibilidad de los textos producidos. • Reescribe sus textos para mejorar la comprensión de ellos.

• Distingue los elementos fundamenta- • Identifica el propósito de los mensajes de los programas de televisión
les que caracterizan a las diferentes vistos y escuchados.
manifestaciones del discurso expo- • Reconoce los mensajes expositivos difundidos en estos programas.
sitivo en los mensajes de los medios • Identifica las características y los recursos empleados en los mensajes
de comunicación: noticia, entrevista, de los medios de comunicación.
informe, reportaje periodístico, aviso
publicitario.


Ejemplos de actividades

Actividad 1

Comparten experiencias de vida que reflejan sus pensamientos y sentimientos.

Ejemplo 1

a. Organizados en grupo, comparten experiencias de su vida personal, respondiendo a preguntas
generales planteadas por el profesor o profesora que faciliten un clima de confianza. Por ejemplo:
¿Qué tipo de música te gusta? ¿Cuál es tu película favorita? ¿Qué programa de televisión no
te pierdes por nada del mundo? ¿Cómo es un fin de semana ideal para ti? ¿Qué es lo que más
te desagrada? ¿Cuál es la experiencia de vida que recuerdas con más agrado?

b. Escuchan con atención y respeto, tomando nota de las intervenciones orales de sus compañeros
y compañeras.

c. Redactan una breve síntesis sobre lo conversado para presentarla al curso, destacando
aquellos aspectos que consideren importantes para el conocimiento general del grupo.

Ejemplo 2

a. Escriben al interior de una hoja donde está dibujada una silueta humana, los rasgos personales
de índole psicológica que los identifican y, fuera de ella, sus características físicas más
relevantes.

b. Escriben un párrafo con estas características, integrando ambos aspectos.

c. Comparten su trabajo con sus compañeros y compañeras, recibiendo sus comentarios.

Ejemplo 3

a. Distribuidos en parejas, conversan con un compañero o compañera, teniendo como temas
generadores: familia, su vida laboral o de escuela, gustos o preferencias, aspiraciones para el
futuro y otros aspectos que la pareja considere como importantes, apoyándose en una pauta
de preguntas elaborada previamente.

b. Toman nota de aquellos aspectos destacados en la conversación para elaborar una breve
presentación del compañero o compañera.


c. Leen al curso la presentación del compañero o compañera con el cual conversaron, dando
oportunidad para que se realicen preguntas y opiniones pertinentes.

d. Escuchan con interés los trabajos de sus compañeros y compañeras, evaluando su contenido,
los registros de habla empleados y los recursos que utilizan para hacer más interesante su
exposición.

Actividad 2

Organizados en grupos, crean un programa radial misceláneo, vinculado al tema central de la
unidad, para desarrollar actividades orales y escritas.

a. Aplican estrategias de planificación para elaborar un programa radial misceláneo, repartir
tareas y roles y definir el estilo.

b. Escriben el guión literario y técnico del programa de manera colectiva, teniendo como eje el
tema de la unidad.

c. Revisan el guión entre todos y hacen los cambios y adecuaciones pertinentes al contenido y
aspectos formales sugeridos por el grupo, para elaborar el guión final.

d. Elaboran el guión final del programa.

e. Asumen un rol dentro del programa de acuerdo a sus características personales y ensayan
su participación en él.

f. Presentan el programa radial ante el curso, recibiendo opiniones y juicios sobre sus
desempeños.

Actividad 3

Leen e identifican características de los personajes principales, en textos literarios, para
vincularlos con el tema de la unidad.

Ejemplo 1

a. Escuchan el título del relato “Viajes” de Julio Cortázar, de “Historias de cronopios y famas” y
escriben en su cuaderno una hipótesis o predicción sobre el contenido del texto.

b. Leen a sus compañeros la hipótesis que han planteado y la fundamentan a partir de sus
experiencias y conocimientos previos.


Ejemplo 2

a. Realizan en silencio una primera lectura del relato, anotando en su cuaderno aspectos relevantes
del contenido.

Viajes
Julio Cortázar

Cuando los famas salen de viaje, sus costumbres al pernoctar en una ciudad son las siguien-
tes: Un fama va al hotel y averigua cautelosamente los precios, la calidad de las sábanas y
el color de las alfombras. El segundo se traslada a la comisaría y labra un acta declarando
los muebles e inmuebles de los tres, así como el inventario del contenido de sus valijas. El
tercer fama va al hospital y copia las listas de los médicos de guardia y sus especialidades.

Terminadas estas diligencias, los viajeros se reúnen en la plaza mayor de la ciudad, se comunican
sus observaciones, y entran en el café a beber un aperitivo. Pero antes se toman de las manos
y danzan en ronda. Esta danza recibe el nombre de “Alegría de los famas”.

Cuando los cronopios van de viaje, encuentran los hoteles llenos, los trenes ya se han
marchado, llueve a gritos, y los taxis no quieren llevarlos o les cobran precios altísimos.
Los cronopios no se desaniman porque creen firmemente que estas cosas les ocurren a
todos, y a la hora de dormir se dicen unos a otros: “La hermosa ciudad, la hermosísima
ciudad”. Y sueñan toda la noche que en la ciudad hay grandes fiestas y que ellos es-
tán invitados. Al otro día se levantan contentísimos, y así es como viajan los cronopios.

Las esperanzas, sedentarias, se dejan viajar por las cosas y los hombres, y son como las estatuas
que hay que ir a verlas porque ellas no se molestan.

b. Comprueban sus hipótesis y predicciones realizadas antes de la lectura del texto.

c. Comentan conductas y reacciones de los personajes del relato y las relacionan con su propia
experiencia.

d. Identifican el significado de palabras no familiares, apoyándose en las marcas textuales;
buscan en el diccionario el significado de palabras desconocidas, considerando el contexto
donde se presentan.

e. Descubren el sentido del texto leído, vinculándolo con experiencias de su vida personal.

f. Identifican el tema principal del texto y el género al que pertenece.

g. Arman imaginariamente y en forma escrita, la maleta de viaje de un “cronopio”, considerando siete
elementos que no pueden faltar en ella, de acuerdo con la naturaleza de este personaje.

h. Realizan la misma actividad con la maleta de viaje de un “fama”.

i. Dan a conocer oralmente al curso el resultado de su trabajo, recibiendo comentarios y
opiniones.

j. Leen comprensivamente y comentan la importancia de textos relacionados con la actividad de
viajar: pasajes de diversos medios de transportes, itinerarios de agencias de viajes, anuncios


de paradas de autobuses, mapas de zonas turísticas, señalética de las calles y carreteras,
cheques, formularios aéreos para declarar pertenencias en equipaje.

k. Escriben un manual de instrucciones para viajar desde la perspectiva de un cronopio o de un
fama y vinculado con una situación elegida por los estudiantes, respetando las convenciones
propias del texto. Utilizan el procesador de texto para su escrito.

l. Leen al curso sus escritos y reciben opiniones y comentarios.

Actividad 4

Observan diversos programas de televisión, relacionándolos con su experiencia de vida en
variados aspectos: psicológico, social, cultural, entre otros.

Ejemplo 1

a. Seleccionan, en forma individual, un programa de televisión (noticioso, de farándula, concursos,
reportajes de carácter social y cultural) y, de acuerdo a una pauta previamente acordada con
el docente, determinan el propósito, las características del programa, los recursos que emplea,
los mensajes expositivos que se difunden, el tipo de personajes y personas que intervienen
y los registros de habla que se utilizan, reflexionando sobre los rasgos de identidad social y
cultural que se reflejan en estos programas.

b. Reunidos en grupos intercambian la información recopilada, estableciendo semejanzas y
diferencias entre los programas vistos y escuchados y sus ideas personales sobre los valores
y la cultura que los identifican.

c. Establecen conclusiones sobre la información obtenida y elaboran una síntesis escrita de la
conversación. Luego, eligen a una persona que exponga lo realizado ante el curso.

d. Entre todos determinan la relevancia que tienen los diversos medios de comunicación en la
formación de la identidad.

sugErEncias mEtodológicas
En este nivel, se debe considerar a la conversación y la discusión como formas sencillas de intercambiar
ideas sobre temas de interés de los estudiantes adultos y adultas o sobre problemas individuales y colecti
vos, como una manera también de ir desarrollando la habilidad de argumentar que a futuro necesitarán.
El profesor o profesora debe considerar como factores muy importantes las experiencias y conocimientos
previos de los hombres y mujeres del curso desde donde deben partir sus diálogos, para que se valoren
estas instancias comunicativas que, aunque inicialmente sean de carácter subjetivo y personal, puedan ir
ampliándose a temas generales y a contextos más objetivos.
La lectura comprensiva de variados tipos de texto, especialmente la literaria, debe potenciar en los
estudiantes adultos y adultas el sentido de disfrute que permite el conocimiento de variados mundos. Para


ello, el docente debe procurar seleccionar aquellos textos que sean cercanos y de una complejidad adecuada,
permitiendo así que se establezca un diálogo fluido entre el lector y el texto, para que se logre construir
sentidos que cada estudiante pueda vincular y proyectar con su vida personal. Para la interpretación de los
textos el profesor o profesora debe considerar la sensibilidad del estudiante adulto o adulta, sus capacidades
de comprensión, sus conocimientos y experiencias, su dominio del lenguaje y sus características culturales,
entre otras condiciones. Desde allí debe trabajar las habilidades de comprensión para desarrollar com
petencias que les permitan construir significados en los textos, fundamentar sus interpretaciones, lograr
cierta autonomía lectora y desarrollar una lectura crítica.
En relación a la lectura comprensiva e interpretación de los mensajes de los medios de comunicación,
el profesor o profesora debe procurar ir desarrollando la recepción activa del estudiante frente a los medios
televisivos, radiales y de la prensa escrita, generando una conciencia reflexiva y de evaluación y formulación
de opiniones y juicios fundamentados frente al contenido de los mensajes de estos medios, al empleo de
recursos para lograr sus propósitos y a la importancia que tienen en la vida personal, familiar y social.
En cuanto a la producción de variados textos escritos, el docente debe procurar la práctica sistemática
y continua de esta habilidad, presentándola como una tarea positiva para la comunicación. Debe ampliar
las formas de desarrollar la escritura, buscando la motivación a través de la variedad, esto es, que algunos
textos se produzcan en parejas o colectivos, como también en forma individual. La producción de textos
escritos debe corresponder a situaciones reales y es conveniente que comience desde la subjetividad de los
estudiantes. El docente debe familiarizarlos con la aplicación de estrategias que faciliten la escritura, primero
de manera normativa hasta que, posteriormente, puedan alcanzar cierta autonomía en su aplicación.

Otras actividades posibles

• Organizar un panel de discusión sobre un tema o problema que refleje los intereses y necesidades
de los estudiantes adultos y adultas; se reúnen en grupos pequeños, dirigidos por un monitor,
proponiendo al resto del curso un enfoque sobre el tema en cuestión.

• Construir un texto expositivo, ordenado y coherente, donde los estudiantes adultos y adultas
presentan sus puntos de vista sobre un tema relacionado con comunicar lo que son.

• Escribir relatos breves en los que se muestran situaciones personales de la vida cotidiana,
utilizando el procesador de texto.

• Producir un anuncio publicitario sobre algunas cualidades o valores, a los que la sociedad
debe darles importancia, a través de un afiche o de una representación teatral.

• Leer el poema “Los vicios del mundo moderno” de Nicanor Parra, lo comentan en grupos para
luego parafrasearlo a través de una creación lírica.

• Crear una autoentrevista sobre su vida personal, escriben las preguntas del cuestionario y
con la ayuda de un compañero o compañera que oficiará de entrevistador, la dan a conocer
en forma oral al curso.

• Buscar en Internet imágenes que sean significativas para ellos y elaboran “Mi cuaderno de
imágenes”. Justifican su elección con su experiencia de vida o características personales.


Unidad 2: Literatura, mil identidades posibles

Introducción

Esta unidad tiene como propósito ampliar y profundizar los aprendizajes esperados de la unidad 1, vin
culando a las personas del curso con la literatura como fuente de conocimiento, de vivencias, realidades,
ideas y sensibilidades, creaciones estéticas, valóricas y concepciones sobre los seres y las cosas, relacionando
estos aprendizajes con la identidad y el conocimiento personal. Asimismo, se propone que los estudiantes
adultos y adultas valoren a la literatura como una creación estética del lenguaje que tiene la facultad de
entregar múltiples visiones de mundo y que el lenguaje es la herramienta que permite esa creación. Este
aspecto se enfatiza de manera importante a través de la lectura personal de a lo menos una obra literaria
significativa, vinculada con temas de su interés.
Al mismo tiempo, desarrolla de manera integrada, a través de actividades significativas y contextuali
zadas, las habilidades fundamentales del lenguaje: escuchar, expresarse oralmente, leer comprensivamente
y producir textos de intención literaria y no literaria, trabajando en forma transversal la literatura, el
conocimiento del lenguaje, la dramatización y los medios de comunicación. Para el desarrollo de estas
habilidades la Unidad 2 plantea explícitamente el aprendizaje y aplicación de estrategias para trabajar los
procesos lingüísticos de comprensión y expresión oral y escrita.

• Participa en conversaciones y discu- • Expresa opiniones pertinentes.
siones, valorando la oportunidad de • Contrasta su opinión con la de otros.
informarse a través de la interacción • Secuencia sus ideas demostrando la comprensión de lo escuchado.
con otros. • Emite opiniones sobre la organización de las ideas y la forma de presentar
las exposiciones orales y audiovisuales de otros.

• Emplea los registros de habla y los • Aplica adecuadamente los registros de habla en diversas situaciones
recursos adecuados a la situación comunicativas: informes orales y representación de escenas.
comunicativa, en sus discusiones y • Utiliza recursos verbales, paraverbales y no verbales en sus intervenciones
conversaciones. orales.


• Aplica estrategias para la lectura • Plantea hipótesis en torno al tema y propósitos de los textos leídos a partir
comprensiva y crítica de diversos del título del escrito.
tipos de texto, cuyo tema esté rela- • Formula preguntas y reflexiones motivadas por planteamientos inferidos
cionado con la identidad personal. del texto leído.
• Infiere en el texto leído, a través de claves contextuales, el significado de
vocablos de uso poco frecuente o expresiones desconocidas.
• Extrae las ideas relevantes del texto leído.
• Contextualiza el contenido leído, relacionándolo con su realidad personal
y entorno social.

• Comenta por escrito experiencias y • Expone sus ideas y sentimientos con precisión y claridad.
textos de diversa índole, relacionados • Establece conclusiones a partir de los puntos de vista de los emisores.
con el tema de la unidad. • Redacta comentarios empleando una estructura clara: introducción,
desarrollo y conclusión.

• Produce textos breves de intención • Adecua su producción al propósito, audiencia y a la estructura del texto
literaria y no literaria sobre temas que desea producir.
de interés con diversos propósitos, • Utiliza la estructura clásica del género narrativo: inicio, desarrollo y
utilizando variadas fuentes de desenlace.
información. • Caracteriza personajes y describe ambientes y conflictos.
• Narra utilizando adecuadamente un narrador en primera o tercera persona.
• Produce un breve libreto cuyo conflicto aparezca claramente vinculado
al tema de la unidad.
• Utiliza con propiedad los recursos verbales, paraverbales y no verbales
en el libreto creado.

• Utiliza un léxico variado y preciso, • Usa el léxico con precisión y variedad, de acuerdo a la temática que aborda
pertinente a la situación comunica- en sus escritos.
tiva, empleando recursos semánticos • Reescribe los textos producidos, reemplazando los términos de uso común
de sinonimia y antonimia. por sinónimos y antónimos.

• Utiliza herramientas tecnológicas • Utiliza Internet para buscar y seleccionar información en sus tareas y
como un medio eficaz y rápido en la trabajos.
búsqueda, selección, intercambio y • Usa procesadores de textos para la producción de sus escritos.
presentación de la información.



Actividad 1

Leen comprensivamente obras literarias de diferentes géneros y épocas, vinculadas con el tema
de la unidad.

Ejemplo 1

a. Leen comprensivamente en forma individual o colectiva obras literarias de diferentes géneros
y épocas vinculadas con intereses e inquietudes de los estudiantes adultos y adultas, y con el
tema de las identidades.

b. Informan oralmente sobre la lectura de obras literarias, demostrando su comprensión y utilizando
los registros de habla adecuados y los recursos pertinentes a la situación comunicativa:

• Realizan dramatizaciones sobre los momentos más importantes de las obras leídas,
integrando el lenguaje verbal, paraverbal y no verbal pertinente.

• Debaten o participan en foros sobre los puntos de vista o tesis de los emisores de las obras
leídas.

• Presentan entrevistas imaginarias realizadas a los personajes de las obras literarias
leídas.

c. Informan sobre la lectura de obras literarias a través de actividades de producción escrita:

• Elaboran un diario de vida de los personajes de las obras literarias leídas y los leen ante
el curso.

• Escriben informes, exponiendo los aspectos más importantes de la obra leída, usando el
procesador de texto.

• Escriben cartas imaginarias que los personajes de las obras leídas se escriben entre sí,
dando a conocer aspectos no dichos por el emisor.

• Elaboran un programa radial o de televisión cuyo tema versa sobre la obra literaria leída.

• Crean un afiche promocionando la lectura de la obra leída.


Actividad 2

Leen comprensivamente textos literarios y no literarios, reconociendo las diferencias entre lo
ficticio y lo real y la multiplicidad de identidades que ellos presentan.

Ejemplo 1

a. Leen comprensivamente la leyenda de “Píramo y Tisbe” y dialogan sobre sus elementos
constitutivos: narrador, mundo representado, personajes, ambiente o espacio, propósito y sobre
todo, los aspectos que determinan la identidad de los personajes en un texto de ficción.

b. Seleccionan un texto noticioso relacionado con la leyenda anterior y determinan los elementos
de la realidad que configuran la identidad de los personajes.

c. Leen comprensivamente un texto expositivo sobre un tema de realidad y fantasía, por ejemplo
sobres los reality show, distinguen ideas principales de secundarias, elaborando una síntesis
posterior que comentarán en grupo.

d. Dialogan sobre el mundo ficticio creado por la literatura, y el mundo real, y la variedad de
identidades que ambos presentan.

e. Establecen semejanzas y diferencias entre ambos mundos, relacionándolos con su realidad
y entorno social.

f. Escriben sus conclusiones, elaborando un esquema u organizador gráfico comparativo de
ambos mundos, utilizando el procesador de texto.

g. Buscan ejemplos en variadas fuentes (textos noticiosos, programas de televisión, programas
radiales, situaciones de la vida cotidiana) donde se producen entrecruzamientos entre lo real
y lo ficticio.

h Comparan versiones de las noticias entregadas por diferentes medios, considerando los énfasis
de ficción o realidad que les otorgan, de acuerdo a su planteamiento ideológico o al tipo de
audiencia al que van dirigidos.

i. Relatan ante el curso algunas experiencias vividas por ellos, donde el límite entre lo real y lo
ficticio se desdibuja. Utilizan los registros de habla adecuados a la audiencia y los recursos
necesarios para dar expresividad a su narración.

j. Reciben las opiniones de su curso sobre su trabajo.

Ejemplo 2

a. Escuchan el título del cuento “La estrella de Botafogo” de Enrique Bunster y realizan predicciones
y/o hipótesis sobre su contenido y personajes.


b. Leen comprensivamente la primera parte del cuento y comprueban las hipótesis realizadas,
defendiendo su punto de vista con argumentos basados en sus experiencias y conocimientos
previos.

c. Organizados en grupos, interrogan al texto, a medida que avanzan en la lectura, registrando
las respuestas que obtienen de las informaciones explícitas e implícitas.

d. Identifican en el cuento leído: narraciones, caracterización de personajes y expresión de
sentimientos.

e. Identifican en una crónica deportiva de un diario popular, las marcas de ficción y realidad y
las comentan con los otros grupos, determinando la predominancia de estos mundos.

f. Escriben un texto expositivo sobre un tema deportivo, destacando las marcas textuales de
ficción y realidad presentes en él.

g. Usan el procesador de texto para transcribir su trabajo, de acuerdo a las posibilidades de
recursos con que se cuenta.

h. Leen el relato frente el curso recibiendo comentarios de sus compañeros y compañeras.

i. Emiten opiniones y juicios sobre la organización de las ideas y los aspectos formales de los
trabajos de sus compañeros y compañeras.

Ejemplo 3

a. Dialogan sobre experiencias, lecturas, películas, donde se presenten acontecimientos de
carácter fantástico, onírico, mítico, maravilloso.

b. Leen el capítulo de la creación de mister Davis del libro “El Socio” de Jenaro Prieto y comentan
las características especiales de este relato literario y la creación de una doble identidad.

c. Reflexionan en grupos sobre la literatura como una creación estética que tiene la facultad de
entregar múltiples visiones de mundo y personajes y sobre el lenguaje como herramienta que
posibilita esa creación.

d. Discuten sobre la permanencia en el tiempo y en el espacio de los personajes, en oposición
a la existencia efímera de sus creadores, empleando un léxico variado y preciso, tomando
como base de su análisis, algunos personajes universales de la literatura como Don Juan, el
Quijote, Romeo y Julieta, entre otros.

e. Comentan oralmente frente al curso las conclusiones que obtuvieron de su trabajo.


Actividad 3

Leen el autorretrato literario de Pablo Neruda, identificando los elementos de identidad, ficción
y realidad presentes en él.

Ejemplo 1

a. Leen comprensivamente el poema “Autorretrato” de Pablo Neruda, explicando las siguientes
expresiones: “Duro de nariz”, “Mínimo de ojos”, “Creciente de abdomen”, “Ancho de suelas”,
“Generoso de amores”, “Imposible de cálculos”, como recursos del poeta para expresar su
identidad e individualidad.

b. Dialogan en grupo interpretando la autocalificación que hace el poeta de sí mismo al plantear:
”poeta por maldición y tonto de capirote”.

c. Sintetizan los comentarios y designan a un compañero o compañera para que los den a conocer
al curso, recibiendo positivamente sus opiniones.

Ejemplo 2

a. Dibujan su autorretrato pictórico o visual para incorporarlo posteriormente a sus escritos sobre
el tema.

b. Escriben, selecionando un género (narrativo o poético) cómo se ven a sí mismos, cuidando de
utilizar sinónimos y antónimos aprendidos de sus lecturas, para precisar los significados de
acuerdo al contexto subjetivo del escrito.

c. Realizan una breve investigación para averiguar sobre su identidad desde lo externo, cómo
los demás los ven y para ello confeccionan un cuestionario de tres preguntas que permita
posteriormente, tener una visión más acabada de los demás sobre sus personas1.

d. Realizan la comparación entre la percepción que tienen de sí mismos con la percepción de
los demás, escribiendo una síntesis de ambas.

e. Escriben un texto descriptivo sobre sí mismos como primera aproximación al autorretato,
usando la información recibida y el texto escrito por ellos anteriormente, y lo comparten con
algún compañero o compañera, recibiendo comentarios y opiniones.

f. Reescriben su autorretrato, tomando en cuenta las observaciones de sus pares, incorporando
elementos de ficcionalidad y algunas expresiones de lenguaje figurado.

g. Revisan el texto y lo reescriben optimizando los aspectos ortográficos como también el empleo
de sinónimos y antónimos cuando sea necesario. Usan el procesador de texto.

1 El cuestionario para averiguar qué piensan las personas sobre los estudiantes debe considerar tanto los aspectos externos, características físicas,
como aquellos que apuntan a una descripción psíquica o espiritual, referida a las cualidades o virtudes. Este trabajo previo de investigación
le permitirá recabar los elementos necesarios para construir su autorretrato. El cuestionario deben aplicarlo a seis personas diferentes: dos del
ámbito familiar, dos compañeros de curso y dos amigos. Antes de aplicar el cuestionario, escriben en una hoja que guardarán en un sobre sellado,
aquellos aspectos que destacan de sí en lo físico y psicológico.


h. Leen ante el curso la producción final de su autorretrato recibiendo una evaluación sobre su
contenido y los recursos de lenguaje empleados.

i. Editan un Diario Mural del curso donde publican sus trabajos de manera voluntaria.

En el desarrollo de la comunicación oral se debe dar un paso más para lograr el manejo formal del lenguaje
en situaciones comunicativas que así lo requieran, junto con una adecuación consciente de los registros de
habla de acuerdo a la audiencia. Se debe motivar la organización de las ideas en intervenciones de carácter
formal sobre temas de interés y presentaciones de trabajos frente al curso.
El profesor o profesora debe incentivar la participación activa de las personas del curso en situaciones
de oralidad tanto en su rol de protagonistas como de observadores y receptores de ellas, procurando los
espacios para que los estudiantes adultos y adultas demuestren la comprensión de lo escuchado, ya sea
formulando preguntas a los relatores, planteando nuevas ideas, solicitando ampliación de informaciones,
opinando sobre el tema o su forma de presentación, evaluando constructivamente el desempeño de sus
compañeros y compañeras como expositores.
Debe estimular el respeto por los espacios de intervención de los otros estudiantes, como también
la aceptación de opiniones e ideas diferentes, junto con ir desarrollando la argumentación de las propias
ideas en diferentes contextos. Se sugiere para ello desarrollar estrategias metodológicas que favorezcan
un aprendizaje activo, que considere el bagaje cultural y experiencial de hombres y mujeres.
La discusión y la conversación deben continuar desarrollándose como actividades esenciales de la
comunicación oral, ampliándose hacia presentaciones y exposiciones de carácter más formal. En este as
pecto, el profesor o profesora puede destacar la importancia de la coherencia de las ideas de una exposición
oral y la estructura que los estudiantes adultos y adultas deben seguir en sus presentaciones. Es de mucha
conveniencia entonces, que el docente elabore junto con ellos, pautas elementales para sus intervenciones,
pudiendo establecerse un esquema básico de motivación, introducción, ideas principales y conclusiones.
La lectura de textos literarios y no literarios debe estar orientada a satisfacer los intereses, preocu
paciones e inquietudes de las personas del curso, a ampliar el conocimiento de sí mismos y del mundo, a
formar y consolidar valores y principios que orienten positivamente sus vidas personales, sus relaciones y
su convivencia en grupos y en la sociedad y estimulen su imaginación, ideales y proyectos.
Es conveniente que el docente comience por trabajar textos literarios y no literarios más cercanos a
ellos, ya sea por su temática o estructura, para incorporar paulatinamente otros de más amplitud y diversidad
temática y de un nivel de complejidad más alto, considerando el progresivo desarrollo de habilidades de
interpretación de los estudiantes.
El trabajo de la comprensión de lecturas literarias en el aula estará orientado básicamente hacia los
aspectos del contenido de los textos y dirigido a la valoración que los estudiantes adultos y adultas puedan
hacer sobre cómo los asuntos que les interesan y preocupan adquieren una dimensión más variada y amplia
a través de la literatura. Asimismo, que puedan comprender que los elementos constitutivos propios de
los textos literarios permiten una comprensión e interpretación más profunda de ellos. El estudio de los
conceptos literarios solo se mencionará cuando estos contribuyan a una mejor comprensión de estos textos
y a una mejor expresión de las interpretaciones que los estudiantes elaboren sobre ellos.


En el desarrollo de las actividades de la escritura, el docente debe procurar situar a las personas del curso en
contextos de comunicación reales y significativos, vincular la escritura con sus intereses e inquietudes, crear un
clima favorable para estas actividades en la clase y dar los espacios y tiempos razonables para su realización.
Como estrategias de animación a la escritura el profesor o profesora puede recurrir a la lectura de
textos interesantes que actúen como estímulo para los estudiantes adultos y adultas, a imágenes atractivas
y apelativas que los induzcan a escribir, a situaciones reales, imaginarias o inconclusas en las que puedan
intervenir como testigos o protagonistas, permitir la libre elección de temas, estimular la creatividad y
originalidad y la toma de decisiones sobre aspectos formales y de presentación de sus escritos.
En la planificación de la escritura, cada docente puede modelar al inicio, sugiriendo estrategias como
la lluvia de ideas sobre el contenido del texto, definición de la audiencia y del propósito del texto que se
va a escribir, reunir informaciones sobre el tema del escrito, agrupar las ideas, entre otros.
En el desarrollo del escrito mismo, el profesor o profesora debe incentivar la organización de las ideas
del texto, su coherencia interna y el manejo del lenguaje en relación a uso de conectores, para que se logre
una adecuada comprensión del escrito por parte de la audiencia. Se deben evitar actividades destinadas a
ejercicios gramaticales, aislados de la práctica de la escritura, o el énfasis excesivo en los errores de cons
trucción gramatical u ortográfica.
Desde el conocimiento del lenguaje, cada docente puede desarrollar actividades de ampliación, ejer
citando el cómo transformar en oraciones las palabras claves o importantes, cómo transformar en párrafos
las informaciones centrales o cómo ampliar las ideas importantes con detalles adicionales.
Para la revisión de los escritos debe estimular en los estudiantes adultos y adultas la relectura de los textos,
el plantearse interrogantes sobre la claridad de las partes, la repetición de las ideas y la estructura lograda, debe
trabajar la reescritura del texto como una manera de mejorar su calidad en contenido y forma, teniendo en
cuenta las propias observaciones, las sugerencias de sus compañeros y compañeras y las del propio docente.


• Representar escenas de la vida cotidiana, apoyados por un libreto sencillo, donde expresen
sus posiciones personales y visiones ante lo real y lo ficticio.

• Seleccionar un relato, poema o escenas de un texto dramático relacionados con su identidad
personal, social y cultural y, orientados por el docente, aplican estrategias para una mejor
comprensión de los textos.

• Producir un texto expositivo sobre un tema de su interés relacionado con los autorretratos de las
personas y su identidad, adoptando el esquema de introducción, desarrollo y conclusiones, usando
el procesador de texto. Luego, lo leen ante el curso para recibir opiniones y comentarios.


Unidad 3: La sociedad que queremos

Introducción

Esta unidad continúa con el desarrollo integrado de las habilidades fundamentales del lenguaje, con énfasis
en la lectura reflexiva de textos literarios y mensajes de los medios de comunicación y de la producción
oral y escrita de textos de intención literaria y no literaria, relacionados con el tema de la unidad.
En la comunicación oral, se desarrolla el manejo de los elementos que determinan la eficacia de la
comunicación en variadas situaciones comunicativas. Se da importancia también a la investigación de temas
de interés en variadas fuentes como apoyo a la elaboración de argumentos, opiniones y juicios relaciona
dos con temas de interés de las personas del curso. Se destaca la fuerza del lenguaje como constructor de
mundos y realidades y como expresión generacional y cultural. Se considera también la importancia del
lenguaje paraverbal y no verbal en la expresión de los textos, para hacer más comprensible sus sentidos.
La lectura comprensiva se orienta a la reflexión sobre el contenido de textos literarios y no literarios
que plantean temas significativos para los estudiantes adultos y adultas y a la aplicación de estrategias
para realizar un proceso más profundo de la comprensión, a través de inferencias e interpretaciones de lo
leído, relacionado con las visiones de mundo y con los recursos de lenguaje empleados para expresar dichas
visiones. Este aspecto se enfatiza de manera importante a través de la lectura personal, de al menos, una
obra literaria significativa, vinculada con temas de su interés.
La producción textual está enfocada a textos de intención literaria (textos dramáticos) y no literaria
(textos expositivos) relacionados con temas reales y significativos, tanto de carácter laboral como de la
vida personal, buscándose una constante comparación e identificación de los estudiantes adultos y adultas
entre esos temas y sus expectativas presentes y futuras.
Con respecto a los medios de comunicación, se enfatiza la lectura reflexiva de los mensajes, la impor
tancia de su influencia en la sociedad y en la vida personal de las audiencias, la manera como los medios
plantean el tema valórico, crean mundos y realidades con determinadas características e instalan temáticas,
conductas y modos de ver la realidad que afectan a los jóvenes y a la sociedad.

• Distingue los registros de habla y el uso • Identifica los registros de habla formal e informal que emplean los expo-
de recursos de acuerdo a la audiencia, sitores en sus intervenciones.
empleados por los expositores en sus • Utiliza recursos no verbales y paraverbales para enfatizar los planteamientos
discusiones y conversaciones. que expone.

• Fundamenta sus opiniones, juicios y • Expresa sus opiniones, fundamentando sus puntos de vista con información
posiciones frente a temas de interés, investigada en diversas fuentes.
apoyándose en informaciones recibidas • Comprende el sentido de preguntas que se le formulan y responde a ellas
o investigadas en diversas fuentes. en forma precisa.
• Compara información obtenida en diversas fuentes, lo que le permite
enriquecer sus argumentos.


• Lee comprensivamente diversos textos • Reconoce algunos elementos característicos del género dramático.
literarios, narrativos, líricos y dramáti- • Extrae información explícita del texto leído.
cos, de diferentes épocas, consideran- • Infiere información implícita en lo leído.
do aspectos formales y de contenido. • Describe la conducta y emociones de los personajes presentes en el
mundo representado.
• Juzga el comportamiento, reacciones y puntos de vista de algunos
personajes.
• Comenta acerca de las realidades planteadas en el texto leído.
• Compara las realidades planteadas en lo leído con su propia situación y
la de su entorno.

• Reconoce las funciones del lenguaje • Distingue las funciones del lenguaje que utilizan los personajes para
(expresiva, referencial y apelativa) en comunicar sus problemas y enfoques.
diversas situaciones comunicativas. • Aplica las funciones del lenguaje en los textos de intención literaria y no
literaria que produce.

• Produce textos breves de intención • Adecua su producción al propósito, a la audiencia y a la estructura del
literaria y no literaria sobre temas texto que desea producir.
de interés con diversos propósitos, • Utiliza información extraída de diversas fuentes para construir el contenido
utilizando variadas fuentes de de su escrito.
información. • Produce un breve libreto en que el conflicto aparezca claramente señalado
y vinculado con el tema de la unidad.

• Comenta y analiza en forma crítica tex- • Interpreta el mensaje del texto noticioso o publicitario, leído, visto o
tos noticiosos y publicitarios difundidos escuchado.
por los medios de comunicación. • Identifica los propósitos explícitos e implícitos en los mensajes de los
medios de comunicación.
• Expone su opinión sobre el contenido del mensaje de una noticia.
• Fundamenta sus opiniones con ejemplos y razonamientos pertinentes.
• Relaciona los contenidos de los mensajes de los medios de comunicación
con su experiencia de vida y la de su entorno social.

• Distingue los hechos de las opiniones • Identifica los hechos presentados en una noticia.
en los mensajes de los medios de • Identifica las personas involucradas en los hechos de una noticia.
comunicación. • Reconoce las opiniones presentadas en una noticia.
• Identifica los emisores que expresan opiniones en una noticia.

• Reconoce la importancia de los medios • Identifica las ideas principales y el punto de vista de los emisores de los
de comunicación en la instalación de mensajes de la publicidad.
temas y en la formación de opinión. • Identifica algunos efectos de los mensajes de los medios de comunicación
en las audiencias.
• Sintetiza información obtenida de los mensajes de los medios de comunicación,
referida a un mismo tema y relacionado con una problemática social.

• Analiza la objetividad de la información • Identifica divergencias de enfoques con respecto a un mismo hecho
en los mensajes de los medios de noticioso.
comunicación. • Determina los intereses y causas posibles que podrían explicar las diver-
gencias entre una misma noticia en distintos medios de prensa escrita.
• Expresa su opinión frente al tema de manera fundamentada.



Actividad 1

Leen comprensivamente parte de un texto dramático, relacionando la visión de mundo de los
personajes con los modos de expresión y registros de habla con que se expresan.

Ejemplo 1

a. Realizan una lectura dramatizada de las dos primeras escenas de “Zona de Turbulencias” de
Jorge Díaz, considerando los recursos paraverbales indicados en el texto.

(En el escenario hay varias tarimas colocadas a diferentes niveles y relacionadas entre sí por
pequeñas rampas. No hay muebles. No se trata de una escenografía realista. Los personajes se
sientan o acuestan en las diferentes gradas o rampas de las tarimas. En una de ellas que está
al fondo, se encuentra un joven de 22 años de aspecto desaliñado, pelo largo o rapado al cero,
tocando un teclado electrónico del que pueda salir toda clase de sonido).
Ángel, un hombre de cincuenta años, está en pijama, esperando que salga su otro hijo del baño.
Marta, su esposa, está tomando café, de pie, mientras hojea el periódico. Ya está arreglada y
lista para salir.

ÁNGEL.- (Aullando.) ¡Javier, baja esa música! (Javier, imperturbable sigue tocando más alto
aún.) ¡Esa maldita música!
MARTA.- (Sin alterarse demasiado.) ¡Vas a despertar a tu madre!
ANGEL.- (Por sobre la música.) ¡No creo que la despierte, porque no creo que haya dormido!
(Aullando.) ¡Javier!
MARTA.- (Tranquila.) ¡No grites!
ÁNGEL.- ¿Y qué otra cosa puedo hacer?
MARTA.- Ponerte tapones en los oídos como yo.
ÁNGEL.- No comprendo cómo tu hijo puede levantarse a las seis de la mañana a tocar.
MARTA.- ¿Levantado? Pero si no se ha acostado todavía.
ÁNGEL.- ¿Y lo dices así…tan fresca? ¡Quizás dónde ha estado toda la noche! ¿Estás segura
que no se droga?
MARTA.- (Tranquila) No creo. No te pongas dramático.
ÁNGEL.- (Decidido.) Le exigiré que me diga dónde estuvo toda la noche. Me importa un comino
si eso coarta sus libertades constitucionales.
MARTA.- (Sarcástica.) No hablará contigo si no es en presencia de su abogado.
ÁNGEL.- ¿Por qué tengo que aguantarme esto a las seis de la mañana?
MARTA.- Porque es tu hijo. No te sulfures. Pasó toda la noche metido en su dormitorio escuchando
música. Ahora se acostará.
ÁNGEL.- ¡Estupendo! Cuando nosotros salimos a trabajar, él se acuesta a dormir.
MARTA.- Tiene que descansar, ¿no?
ÁNGEL.- ¿Descansar de qué? ¡Está cansado de no hacer nada!
MARTA.- No exageres: está aprendiendo música. En realidad, se está buscando a sí mismo.
ÁNGEL.- ¡Maldita sea! ¡A los 22 años está cansadísimo de buscarse a sí mismo!


(Cruza el escenario el otro hijo. Es Gonzalo. Todavía va en pijama. Bien afeitado y muy bien
peinado).

GONZALO.- (Jovial) ¡Hola, papá! ¿Qué te pasa?
ÁNGEL.- ¡Me jode usar el baño después que tú! ¡Las toallas por el suelo y un apestoso per-
fume!
GONZALO.- (Riendo) Lavanda inglesa.
ÁNGEL.- (Subiendo a la tarima que representa el cuarto de baño.) ¡Odio tu lavanda inglesa
porque la pago yo!
GONZALO.- (De buen humor) Estás acelerado. Te vas a cortar al afeitarte como todos los días.
ÁNGEL.- ¡Ándate a la mierda!
GONZALO.- (Irónico) ¡Qué lenguaje! Y después me mandas al psiquiatra para que no me bloquee
y recupere la imagen paterna.

(Gonzalo se ríe y desaparece).

b. Recuerdan algunos elementos propios del género dramático (diálogo, conflicto, escena,
acotaciones) para lograr una mejor comprensión del texto leído.

c. Conversan entre todos sobre el contenido del texto leído, apoyándose en información explícita
e implícita, para captar su sentido global y relacionarlo con su propia experiencia.

d. Opinan sobre diversos aspectos de los personajes del texto leído: actitudes, sentimientos,
reacciones, puntos de vista, entre otras.

e. Comparan las reflexiones realizadas anteriormente con sus expectativas sobre la sociedad
que quieren construir.

f. En grupos de conversación comentan oralmente los registros de habla de las distintas
generaciones que presenta la obra y determinan de qué manera el lenguaje de los personajes
comunica las visiones de mundo particulares.

g. Distinguen las funciones del lenguaje que se emplean en las diversas intervenciones para
comprender los problemas de los personajes y el enfoque de la realidad.

Ejemplo 2

a. Confeccionan organizados por grupos, un compendio de las expresiones lingüísticas más
comunes entre ellos y que los identifican generacionalmente.

b. Investigan con familiares y amigos mayores sobre expresiones que los identificaron
generacionalmente y las comparan con las propias, elaborando conclusiones sobre diferencias
y semejanzas y formulando hipótesis sobre la sociedad que quisieron construir cuando eran
jóvenes.

c. Buscan, orientados por el profesor o profesora, información sobre jergas, códigos generacionales
y sociales que determinaron épocas y las comentan frente al curso.


d. Aplican estrategias en sus exposiciones orales para lograr configurar un discurso coherente
y una estructura clara y comprensible para la audiencia.

e. Fundamentan sus comentarios frente al tema, apoyándose en las informaciones recibidas o
investigadas en variadas fuentes.

f. Elaboran un texto expositivo utilizando la función referencial, sobre el poder del lenguaje como
herramienta de identificación generacional y social y de construcción de mundos, utilizando
el procesador de texto.

g. Lo leen ante el curso, recibiendo evaluaciones sobre el contenido y los aspectos formales.

Ejemplo 3

a. Escriben en forma colectiva, aplicando las estrategias apropiadas para su elaboración, dos
escenas en las que se planteen conflictos generacionales que existen hoy en un contexto
social relacionado con el problema de la identidad y con la sociedad que desean construir,
usando un registro de habla y un léxico pertinentes.

b. Emplean recursos verbales, paraverbales y no verbales para lograr dar fuerza a sus argumentos
y opiniones sobre el conflicto presentado y sus expectativas con respecto a la sociedad que
quieren.

c. Realizan una lectura dramatizada de sus escenas ante el curso y reciben evaluaciones y
comentarios de sus compañeros y compañeras.

Actividad 2

Investigan sobre la importancia de los medios de comunicación en la vida familiar y social de
las personas.

Ejemplo 1

a. Seleccionan una teleserie nacional de un canal determinado y observan durante un período
algunos de sus capítulos, analizando los conflictos presentados, personajes y los roles que
desempeñan hombres y mujeres y la visión de mundo que plantean.

b. Se informan, a través de diversas fuentes, en ensayos, artículos sociológicos y textos de opinión,
sobre la utilización del ser hombre o mujer en los mensajes de los medios de comunicación.

c. Elaboran un resumen sobre la información encontrada y la comparan con sus expectativas de
sociedad.

d. Presentan ante el curso sus conclusiones fundamentadas en la investigación realizada sobre
la utilización de las personas, instalación de temas predeterminados y el componente valórico


en los variados mensajes de los medios de comunicación y las comparan con sus expectativas
de sociedad.

e. Reflexionan en grupo sobre el poder de los medios de comunicación para instalar los temas
de conversación en los distintos estratos sociales y en la influencia que ejercen en la opinión
de los lectores, auditores y televidentes y en la construcción de sociedades.

f. Realizan un debate cuyo tema central se relaciona con la acción de los medios de comunicación
en la juventud y con la sociedad que ellos desean construir.

Actividad 3

Analizan los propósitos de la publicidad y los recursos que emplea para proponer un modelo
de sociedad.

Ejemplo 1

a. Elaboran una breve antología de mensajes publicitarios radiales, televisivos o de la prensa
escrita y organizados en grupo, los clasifican de acuerdo a criterios establecidos con el profesor
o profesora de oposición o semejanza con sus expectativas de país y sociedad.

b. Seleccionan algunos de los mensajes publicitarios más significativos para el grupo e identifican
las ideas principales, los propósitos explícitos e implícitos de los emisores, los argumentos de
la persuasión empleados en ellos, la visión de mundo que entregan y el uso de recursos para
producir determinados efectos en las audiencias.

c. Relacionan, desde el punto de vista valórico, los contenidos de los avisos publicitarios con sus
experiencias, vivencias y su entorno social y expresan sus opiniones de acuerdo con afinidades
y oposiciones y con lo que desean como país y sociedad.

d. Conversan con sus grupos de trabajo sobre lo investigado y llegan a conclusiones relacionadas
con las visiones de mundo que imponen los mensajes de los medios de comunicación en la
sociedad.

e. Elaboran un informe grupal sobre la publicidad, empleando la función referencial del lenguaje,
describiendo el fenómeno, estableciendo conclusiones sobre el tema y formulando opiniones
y juicios desde su perspectiva de constructores de una sociedad más positiva y solidaria.

f. Utilizan el procesador de texto para realizar la redacción final del informe grupal.


Ejemplo 2

a. Organizados en grupos crean un anuncio publicitario en el que plantean una nueva visión
de mundo y sociedad como alternativa a la planteada por el mensaje de los medios de
comunicación.

b. Presentan su trabajo ante el curso, eligiendo entre la modalidad audiovisual, la representación
teatral o un afiche publicitario.

c. Reciben las evaluaciones de sus compañeros y compañeras sobre la claridad del conflicto
presentado y sobre los recursos verbales, paraverbales y no verbales empleados, de acuerdo
a una pauta elaborada previamente con el docente.

Actividad 4

Conversan y escriben sobre un hecho noticioso nacional desde distintas miradas de los medios
de comunicación.

a. Leen una noticia de un periódico nacional o local, comprendiendo el contenido del texto leído.

b. Identifican y distinguen en la noticia leída hechos de opiniones.

c. Trabajan en grupo investigando el tratamiento de una misma noticia que sea de su interés en
fuentes escritas diferentes, ya sea periódicos o revistas, descubriendo posibles semejanzas
y diferencias.

d. Construyen un cuadro comparativo con indicadores que den cuenta de las diversas opiniones
y enfoques vertidos por los medios de comunicación y sus posibles causas y consecuencias
para la comunidad, en relación a su existencia como grupo social y cultural.

e. Sintetizan la información obtenida y reescriben la noticia para un periódico local, cuyos
destinatarios son fundamentalmente estudiantes adultos y adultas.

f. Organizados en grupos, crean un miniperiódico, destacando la visión de mundo que los identifica
como grupo generacional y cultural, estableciendo como secciones principales: internacional,
nacional, cultural y humano.

En el desarrollo de habilidades de comunicación oral es muy conveniente que el profesor o profesora
propicie el uso de una serie de formas de exposición, argumentación y conclusiones sobre temas que inte
resen a los estudiantes adultos y adultas, como foros, debates, mesas redondas, paneles, dramatizaciones,
desempeño de roles, entre otras. Que considere el conocimiento del lenguaje en sus estudiantes, con énfasis
en la coherencia del discurso y en una estructura comunicativa fácilmente comprensible para la audiencia.
Que promueva la reflexión de las personas del curso en relación a sus intervenciones orales con el fin de
recomendar, adecuar y generar mejores procesos comunicativos. Es aconsejable que estas actividades se


centren en la exposición de puntos de vista individuales y grupales y en la defensa de las diversas opinio
nes. Los estudiantes adultos y adultas deben tener conciencia de que las discusiones y exposiciones sobre
temas, requieren de una organización de ideas clara y eficaz, que permita a las audiencias comprender e
interactuar para lograr resultados positivos de acuerdo a los propósitos de los expositores.
Es importante que cada docente trabaje estrategias para que las personas del curso logren desarrollar
una planificación de sus intervenciones orales y, para esto, es recomendable plantear una pauta que com
prenda la identificación del tema o problema, opciones para resoluciones o logros, propuesta de solución,
su aplicación y reflexión posterior. También se puede trabajar en torno a una pauta básica de introducción,
planteamiento de ideas principales y conclusiones.
Se recomienda trabajar la comprensión de los textos literarios en torno a los temas planteados por
ellos y enfocada a aspectos del contenido para que los estudiantes adultos y adultas se den cuenta de
cómo la literatura tiene la facultad de ampliar visiones, puntos de vista, conflictos, enfoques de temáticas
y problemas sobre las que interesa discutir, reflexionar, y en lo posible, llegar a acuerdos. Se insiste en que
el reconocimiento de elementos literarios debe integrarse a la producción del sentido de los textos, en
función de la comprensión e interpretación de los mismos como totalidad, y no de análisis de elementos
aislados que atentan contra la comprensión global de las obras.
La producción escrita de variados textos debe ser enfocada con actividades que respondan a estímulos
reales de las personas del curso, a sus necesidades de expresión y comunicación de ideas, posiciones ante
temas que les interesan y preocupan, proyectos y expectativas diversas. El profesor o profesora debe con
tinuar estimulando la aplicación de estrategias de escritura que ayuden a los estudiantes adultos y adultas
a elaborar sus textos de manera más eficiente. Debe organizar procesos de evaluación de las producciones
que comprendan varias instancias: criterios de evaluación claros y precisos, pautas y modos de evaluarse a sí
mismos, intercambio de trabajos y opiniones con los pares, orientaciones y sistematizaciones del docente.
Idealmente, cada docente debe establecer un sistema de escritura permanente que haga conciencia
en las personas del curso de la importancia de la comunicación escrita para que valoren esta práctica
como una actividad útil, que puede resultar muy interesante y motivadora si se organizan y comparten
sus procesos.
El profesor o profesora debe procurar desarrollar una mirada analítica de los mensajes de los medios
de comunicación; ellos constituyen una importante y habitual experiencia cotidiana en adolescentes y
adultos jóvenes. Para la lectura analítica de estos mensajes debe tomar en cuenta tanto sus funciones y
aspectos de los contenidos como de los recursos que estos medios emplean para persuadir e influir en
decisiones y puntos de vista de las audiencias. De esta manera, cada docente está generando un darse
cuenta cognitivo de los estudiantes adultos y adultas frente a los propósitos explícitos e implícitos, por
ejemplo, de la publicidad. Debe procurar los espacios para que comprendan las estructuras y los discursos
para lograr entender e interpretar mejor sus mensajes.



• Dialogan sobre la importancia de la función que cumplen algunos textos de uso práctico como
los estados de luz, gas, teléfono y otros servicios y la información que entregan a través de
gráficos de consumo y folletos de difusión para mejorar la calidad de vida de las personas.
Asimismo, reflexionan sobre el servicio que prestan al difundir el extravío de adultos y niños.

• Representan escenas de la vida laboral, apoyados por un libreto sencillo, donde expresan sus
posiciones personales y visiones de mundo frente a la sociedad actual, planteando alternativas
desde sus proyectos de transformación de la realidad actual.

• Leen comprensivamente varios modelos de currículum vitae, seleccionando uno de ellos y
elaborando el propio, teniendo como perspectiva la visión de sus logros en estudio y trabajo,
en un tiempo futuro.

• Orientados por el profesor o profesora, aplican estrategias para una mejor comprensión de
los textos dramáticos.

• Escriben un monólogo donde expresen su visión del momento que viven, sus expectativas y
proyectos de vida, aplicando algunos recursos propios del género dramático.

• Organizados en grupos investigan sobre los registros de habla empleados en los distintos
sectores sociales del país, elaborando hipótesis sobre el poder del lenguaje en la creación
de mundos y realidades.

• Leen comprensivamente un texto expositivo aparecido en un medio escrito y que aborde el tema
del bicentenario. Luego crean un decálogo de los diez aspectos esenciales que la sociedad
chilena debe lograr para el 2010.

• Crean un periódico, programa radial o de televisión fechado el 18 de septiembre del 2010, u


otro año futuro en el que presentan como hechos, los anhelos, proyectos, cambios y metas
que hoy se plantean como alternativa de realización personal y laboral. Utilizan el procesador
de texto para sus escritos.

• Inventan una campaña publicitaria para resaltar la importancia de la educación en la
construcción de una sociedad más equitativa, que se haga cargo de la diversidad y de los
proyectos de los jóvenes.


U
Módulo II

El entorno y las huellas de nuestra identidad

Introducción

El módulo II desarrolla temas del contexto social y cultural de los estudiantes adultos y adultas que
conforman un reflejo cultural de una época y que se relacionan con su identidad generacional y social. Se
invita a las personas del curso a participar y reflexionar en tareas y actividades, tomando como motivación,
las obras artísticas de personas que fueron importantes para la cultura del tiempo en que vivieron y que
utilizaron el lenguaje como herramienta para expresarse y comunicarse de variadas formas. De esta manera,
los estudiantes adultos y adultas, pueden experimentar una apertura emocional y cognitiva, enriquecer
sus puntos de vista, potenciar la comprensión de diversas realidades, y visualizar los posibles cambios que
favorezcan el cumplimiento de sus expectativas y proyectos. Del mismo modo, a través del desarrollo de
las competencias del lenguaje, se intenta potenciar la autonomía de las personas del curso para reflexionar
sobre un proyecto posible de vida individual y social y participar positivamente en la construcción de un
mundo donde tenga lugar la expresión de su identidad y el sentido de pertenencia.
A través de las unidades del módulo, vinculadas con temas de interés para los estudiantes, se pretende
avanzar en el dominio de las habilidades y competencias del lenguaje en forma integrada: en la lectura
y escritura de textos de mayor complejidad, como son las formas poéticas, los textos expositivos y de los
medios de comunicación; en la relación de los textos literarios y no literarios con sus contextos de produc
ción; en las exposiciones orales con planteamientos bien fundamentados; en la investigación organizada
y con propósitos definidos, y en la búsqueda de la información en fuentes diversas, apreciando su aporte
al conocimiento y a la cultura.

este módulo está organIzado en tres unIdades:
Unidad 1: La música, el baile, la poesía y otras manifestaciones artísticas, espejo de la sociedad.
Unidad 2: El lenguaje, huella de identidad y marca de pertenencia.
Unidad 3: Nuestro proyecto de vida, un sueño posible.

En la primera unidad, el énfasis está puesto en la investigación de tradiciones nacionales en diversas fuentes,
en la interpretación de expresiones musicales y poéticas, en la lectura comprensiva de textos narrativos,
poéticos y expositivos, y en la producción escrita de textos de intención literaria y no literaria.
En la segunda unidad, se desarrollan las narraciones orales relacionadas con el entorno social y cul
tural, la lectura de textos literarios y su vinculación con el contexto de producción y textos no literarios
(instructivos), y la escritura de textos noticiosos con diversos propósitos.

Primer Nivel de Educación Media Módulo II: El entorno y las huellas de nuestra identidad 53

En la tercera unidad, se pone énfasis en la recopilación y exposición de información en diversas
fuentes, en la lectura de textos poéticos y en la producción escrita de textos de carácter funcional y de los
medios de comunicación.


• Participación en situaciones habituales de transmisión e intercambio de informaciones
y conocimientos, en forma oral, identificando:
Distintos tipos de discursos expositivos: conferencia, charla, informe, relatos
de experiencias, noticias, etc.
Los componentes básicos del discurso expositivo, en especial, la índole de la
relación emisorreceptor, definida por el distinto grado de conocimiento que
poseen sobre los temas del discurso; la finalidad fundamentalmente informativa
de este tipo de discurso; los recursos verbales y no verbales que se utilizan en
su emisión.
Las condiciones necesarias y normas básicas para la eficacia del acto comunicativo
expositivo: recopilar y utilizar información pertinente sobre los temas que se
tratan y organizarla en un esquema de exposición que la haga comprensible.
II. leCtura
• Lectura de textos expositivos que planteen temas de interés de los estudiantes
identificando en ellos:
Las ideas principales y secundarias.
La exposición de hechos y manifestación de opiniones.
La visión o posición del emisor sobre el tema.
La organización interna del texto.
Recursos verbales y no verbales que favorecen la eficacia comunicativa del
texto.
• Búsqueda y lectura de información complementaria que permita conocer distintas
visiones de los temas abordados por los textos expositivos leídos y que propicie la
formación de una opinión personal sobre dichos temas.
• Lectura comprensiva de textos de uso práctico, tales como formulario, manuales
de instrucciones o recetas.


• Lectura comprensiva de, al menos, tres obras literarias de diferentes géneros y
épocas, cuyos temas se relacionen con los intereses de los estudiantes.
• Identificación de los rasgos característicos básicos de las obras leídas en cuanto:
Recursos de estilo y de lenguaje propios de las obras literarias: figuras
literarias como metáfora, hipérbole, hipérbaton, personificación, comparación;
transgresiones gramaticales; disposición arbitraria del tiempo.
Contextualización cultural de las obras leídas para favorecer la mejor comprensión
de ellas.
III. esCrItura
• Producción de textos escritos de carácter expositivo, planificados y estructurados
considerando:
Búsqueda, selección y procesamiento de la información pertinente; registro y
clasificación de los datos; fichas, resúmenes y notas.
Análisis de los datos y organización en un esquema de exposición.
Aplicación de recursos que favorezcan la comprensión y eficacia comunicativa:
introducción y proposición del tema, jerarquización y desarrollo de ideas
principales y secundarias, elaboración de conclusiones; uso de recursos verbales
y no verbales destinados a destacar, dar énfasis, sintetizar, mantener el interés
y atención del lector.
• Elaboración de comentarios escritos sobre obras literarias leídas, películas o programas
de televisión, relacionando los temas y visiones de mundo que ellas proponen con
la experiencia personal.
• Producción de textos de intención literaria (relatos, poemas, diálogos) utilizando
elementos y recursos básicos del lenguaje literario, tales como procedimientos
retóricos en los planos fonético (rima, onomatopeya), morfosintáctico (adjetivación,
epítetos) y semántico (metáfora, juegos de palabras).
• Producción de textos formales de uso frecuente en la interacción social y profesional:
cartas, informes.
• Fortalecimiento del dominio lingüístico, a partir de:
Utilización de un léxico adecuado a la situación comunicativa.
Uso de elementos ortográficos aplicados en la redacción de los escritos propios:
mayúsculas, signos de puntuación, tildes, normas de ortografía literal.


• Aumento sistemático del léxico, utilizando recursos semánticos: sinonimia y
antonimia.
• Reconocimiento y uso de las funciones del lenguaje, especialmente, de la función
referencial y su presencia en los textos expositivos.
• Identificación y uso de algunas formas básicas del discurso expositivo, tales como
definición, descripción y caracterización.
• Reconocimiento de propósitos e intenciones en los mensajes informativos de lo
medios y de los efectos que procuran producir en el receptor: crear o inclinar la
opinión, plantear o promover ideas, crear conciencia sobre temas o problemas de
interés colectivo, convencer, recomendar, hacer propaganda.
• Comparación de informaciones o versiones de un mismo hecho entregadas por
diferentes medios para percibir similitudes y diferencias, proponiendo explicaciones
para ellas.
• Producción de discursos expositivos sobre temas relacionados con los intereses de
los alumnos, a través de manifestaciones propias de los medios de comunicación,
tales como, noticias, reportajes, crónicas y avisos publicitarios.
• Utilización de Internet y correo electrónico para la búsqueda, selección e intercambio
de información.


• Distingan distintos tipos de discursos expositivos: conferencia, charla, informes, relatos
de experiencias, noticias, entre otros.
• Reconozcan los componentes básicos del discurso expositivo oral: la índole de las relaciones
emisorreceptor, la finalidad y recursos lingüísticos que se emplean en su realización.
• Expresen oralmente de manera clara, coherente y cohesionada distintas ideas, experiencias
personales y de su entorno social, en diversas situaciones comunicativas.
• Seleccionen estrategias para la eficacia del acto comunicativo expositivo: recopilación
y selección de información pertinente, organización de la información en esquemas de
exposición y uso de recursos verbales, paraverbales y no verbales.


• Lean comprensivamente textos expositivos, analizando y resumiendo la información
recibida; distinguiendo las ideas principales de las secundarias; la exposición de hechos
de opiniones.
• Analicen diversas fuentes que les permiten conocer distintas visiones de un tema y
formar una opinión personal.
• Lean comprensivamente textos de uso práctico, tales como instructivos, reglamentos,
manuales de instrucciones, recetas, formularios.
• Lean comprensivamente textos literarios de diferentes géneros y épocas, distinguiendo
los componentes constitutivos, recursos de estilo y de lenguaje.
• Relacionen los textos leídos con su propia realidad buscando una mayor comprensión
de ellos.
• Busquen, procesen, seleccionen y analicen datos e información pertinentes para la
producción de textos expositivos.
• Comenten por escrito sobre diversos aspectos de los textos leídos y vistos, vinculando
las visiones de mundo que ellos plantean con sus experiencias personales y puntos de
vista.
• Produzcan diversos textos de carácter expositivo con distintos propósitos, estructuras y
recursos que favorezcan la comprensión y la eficacia comunicativa.
• Produzcan textos de intención literaria de diversos géneros, utilizando elementos y
recursos básicos del lenguaje literario y procedimientos retóricos.
• Produzcan textos formales de uso frecuente de la vida social y profesional.
• Utilicen un léxico variado y preciso, pertinente a la situación comunicativa, empleando
recursos semánticos de sinonimia y antonimia.
• Reconozcan las funciones del lenguaje (expresiva, referencial y apelativa) en diversas
situaciones comunicativas.
• Usen las formas básicas del discurso expositivo: descripción, definición y
caracterización.
• Revisen y reescriban sus textos, aplicando los requerimientos ortográficos pertinentes.
• Analicen los propósitos e intenciones en los mensajes de los medios de comunicación
y los efectos que buscan producir en la audiencia.
• Comparen los elementos del contenido, entre textos que abordan el mismo tema.



La evaluación es un proceso inherente al aprendizaje y debe realizarse de una manera
constante. Debe constituirse como una instancia de aprendizaje que aporta información
sobre las fortalezas y debilidades de los estudiantes adultos y adultas para que el docente
pueda adaptar, replantear, innovar sus énfasis, estrategias y planificaciones.
Es aconsejable que el profesor o profesora evalúe de diferentes formas, buscando desarrollar
este proceso de la manera más justa y auténtica. La forma más eficaz de evaluar es observando
el desarrollo de desempeños de las personas del curso en las actividades del aula durante el
desarrollo de tareas y actividades. La observación directa entrega evidencias más auténticas
que las que proporcionan las pruebas objetivas por más elaboradas que estas sean, como
por ejemplo, cuando ellos toman la palabra, opinan sobre los trabajos y desempeños de sus
compañeros y compañeras, desarrollan y exponen un proyecto, plantean propósitos e hipótesis,
consultan y seleccionan las fuentes para sus investigaciones, interactúan oralmente, planifican
sus escritos o expresan de variadas formas la comprensión y el gusto por lo que leen.
Es aconsejable entonces que al planificar una unidad, se consideren pautas y listas de cotejo
que apoyan las observaciones y se converse con los estudiantes adultos y adultas los criterios y
formalidades que van a ser considerados. Si de evaluar habilidades y competencias se trata, cada
docente debe procurar generar situaciones en que las personas del curso muestren su capacidad
de aplicar las estrategias de acuerdo a la tarea encomendada o elegida junto con su desarrollo,
que permitan tener una evidencia confiable, y no circunscribir la evaluación (la calificación) solo
a “fotografías” del aprendizaje puntual que no dan cuenta de los procesos completos.
Con respecto a la comunicación oral, el profesor o profesora debe tomar en cuenta la coherencia
y claridad del discurso, la adecuación del registro de habla a la audiencia y el uso apropiado
de recursos verbales, paraverbales y no verbales. Asimismo, durante las exposiciones de los
trabajos debe orientar a sus estudiantes para que comparen informaciones obtenidas y las
validen, citando las fuentes consultadas.
En cuanto a la lectura comprensiva de textos literarios y no literarios, cada docente debe
considerar los avances de sus estudiantes como lectores habituales, que aplican estrategias
para comprender mejor lo que leen, que son capaces de localizar información explícita,
inferir contenidos implícitos, interpretar los sentidos globales de los textos, es decir, lectores
que logran comprender, relacionar y valorar lo que leen, vinculándolo con sus intereses y
motivaciones y proyectándolo hacia nuevos conocimientos y experiencias.
Sobre la lectura analítica de los mensajes de los medios de comunicación el profesor o
profesora debe impulsar en sus estudiantes la identificación de los propósitos e intenciones
tanto explícitos como implícitos y los posibles efectos que estos puedan producir en las
audiencias.


En relación a la producción de textos escritos de carácter subjetivo, cada docente debe tomar
en cuenta la vinculación que hacen los estudiantes adultos y adultas con las visiones de
mundo, puntos de vista y experiencias que ellos plantean en relación a temas de la unidad.
Lo mismo sucede con la escritura de textos de intención literaria donde puede insistir en el
uso de algunos géneros y recursos básicos del lenguaje ya conocidos por las personas del curso
a través de sus lecturas. Con respecto a la producción de textos expositivos, debe cautelar
la relación entre la producción de estos y el propósito con que fueron escritos, junto con el
uso de algunos recursos del lenguaje para lograr hacerlos más interesantes y eficaces.
En cuanto al contenido de los textos escritos el profesor o profesora debe impulsar la utilización
de un léxico más variado y preciso, al igual que el uso de sinónimos y antónimos, para dar
mayor precisión y riqueza a las ideas que se quieren comunicar, evitando las repeticiones y
la pobreza del lenguaje. Con respecto a los aspectos formales, debe continuar la insistencia
en la revisión y reescritura de los textos para mejorar aspectos ortográficos, la construcción
de oraciones y el uso adecuado de conectores que faciliten la legibilidad de los textos.


Unidad 1: La música, el baile, la poesía y otras manifestaciones artísticas, espejo de la sociedad

Introducción

Esta unidad tiene como propósito fundamental ampliar el desarrollo de habilidades del lenguaje de manera
integrada, vinculándolas con temas cercanos y de interés para las personas del curso que, junto con moti
varlos, los impulsen a conocer y trabajar en ámbitos del lenguaje que pudieran no ser tan familiares para
ellos, como es el de la poesía. De esa manera la unidad los lleva desde la música y el baile para interesarlos
en el tema de la cultura y de la importancia que la literatura tiene en ella. Se plantea una mirada hacia
otras épocas y desde allí se contrasta con el presente de los estudiantes adultos y adultas, posibilitando
el que ellos conozcan y comprendan las expresiones culturales de otros tiempos y lugares, como también
lleguen a reflexionar y formular hipótesis sobre las manifestaciones cotidianas que reflejan la cultura de
un grupo social o generacional.
El desarrollo de actividades de la unidad incentiva la investigación en variadas fuentes y la elaboración
de productos escritos y orales significativos. Asimismo, se da un espacio atractivo para incorporar el lenguaje
popular nacional desde la creación poética y de algunos acontecimientos culturales de la cotidianeidad
para culminar con la interpretación de algunos poemas de figuras importantes en el ámbito de la poesía
nacional. Del mismo modo, se amplía la experiencia y el conocimiento de cada estudiante con la lectura
de una obra literaria de diverso género o época. La unidad finaliza con una producción poética colectiva
siguiendo modelos de poetas connotados.


• Distingue distintos tipos de discursos • Escucha con atención relatos de experiencias de sus pares o conocidos,
expositivos: conferencia, charla, infor- referidos al tema de la unidad.
mes, relatos de experiencias, noticias, • Identifica en las presentaciones orales de sus pares, el tipo de discurso
entre otros. expositivo empleado.
• Identifica las informaciones centrales obtenidas en una conferencia o
charla sobre un tema de interés.

• Expresa oralmente de manera clara, • Relata experiencias vinculadas al tema de la conversación.
coherente y cohesionada, distintas • Secuencia el relato de manera coherente y lógica.
ideas, experiencias personales y de su • Pronuncia de manera clara y con tono de voz adecuado.
entorno social, en diversas situaciones
comunicativas.

• Lee comprensivamente textos expo- • Distingue las ideas principales de las secundarias en los textos expositivos
sitivos, analizando y resumiendo la que lee.
información recibida; distinguiendo las • Escribe una secuencia de las ideas principales del texto expositivo leído.
ideas principales de las secundarias; la • Distingue entre la exposición de hechos y la manifestación de opiniones
exposición de hechos de opiniones. en una entrevista leída.
• Identifica el propósito y el punto de vista del emisor en una entrevista leída.

• Analiza diversas fuentes que le permiten • Lee comprensivamente textos extraídos de diversas fuentes, con distintos
conocer distintas visiones de un tema enfoques, sobre temas de su interés.
y formar una opinión personal. • Sintetiza información extraída de diversas fuentes que lo ayuda a formular
una opinión fundamentada.

• Lee comprensivamente textos literarios • Distingue los elementos constitutivos de los poemas leídos, considerando:
de diferentes géneros y épocas, distin- características del hablante lírico, rimas y figuras literarias sencillas.
guiendo los componentes constituti- • Distingue los temas abordados en los textos leídos y los relaciona con su
vos, recursos de estilo y de lenguaje. contexto social y cultural.
• Identifica recursos de estilo y de lenguaje distintivos del género, en los
textos leídos.

• Relaciona los textos leídos con su • Relaciona el sentido de los textos de la cultura popular con su propia
propia realidad buscando una mayor realidad.
comprensión de ellos. • Identifica en los textos leídos las expresiones del lenguaje de un grupo
cultural y las compara con las propias.

• Comenta por escrito diversos aspectos • Sintetiza la información obtenida sobre un tema de interés y la compara
de los textos leídos y vistos, vinculando con sus experiencias y puntos de vista.
las visiones de mundo que ellos plan- • Compara la visión de mundo que presenta el texto leído o visto con su
tean con sus experiencias personales propia visión.
y puntos de vista.

• Produce textos de intención literaria de • Crea un poema con préstamos literarios de varios poetas.
diversos géneros utilizando elementos • Utiliza en sus escritos poéticos, adjetivación, metáforas, juego de palabras,
y recursos básicos del lenguaje literario rimas y onomatopeyas.
y procedimientos retóricos.

• Utiliza herramientas tecnológicas como • Utiliza Internet y el correo electrónico para buscar, seleccionar e inter-
un medio eficaz y rápido en la búsqueda, cambiar información.
selección, intercambio y presentación • Usa procesadores de textos para la producción de sus escritos.
de la información.



Actividad 1

Investigan sobre manifestaciones artísticas que expresan tradiciones y cultura de la cotidianeidad
chilena.

a. Cuentan ante el curso y de manera coherente experiencias o vivencias propias, de sus familiares
o amigos, relacionadas con la cultura cotidiana nacional.

b. Relatan, expresivamente, utilizando un tono de voz adecuado a las situaciones que cuentan.

c. Leen textos expositivos sobre tradiciones chilenas y secuencian las ideas principales en forma
escrita.

d. Comentan frente al curso los resultados de sus lecturas e intercambian información con los otros
grupos, señalando de qué manera se sienten parte de ellas en su vida cotidiana y cultural.

e. Organizados en grupos, seleccionan un tema de investigación relacionado con la vida cultural
de la sociedad chilena en una década específica, por ejemplo, de los 70, 80, 90 o actual.

f. Organizan la investigación, aplicando las estrategias propias de planificación, desarrollo y
difusión del trabajo a realizar.

g. Para la investigación, buscan informaciones en Internet, en testimonios orales de personas, leen
textos expositivos informativos, entrevistas, diarios de la época, y ven reportajes, programas
de difusión educativa y películas.

h. En los textos orales, escritos y audiovisuales que documentan su investigación, distinguen las
ideas principales, los hechos de las opiniones y los planteamientos de los emisores.

i. Analizan información complementaria en los textos expositivos que leen, que amplíen las
distintas visiones de los temas abordados, secuenciando las ideas principales para apoyar
los fundamentos de sus opiniones.

j. Una vez seleccionada la información recogida, reflexionan sobre ella en el grupo de conversación
y la comparan con sus propias prácticas cotidianas y culturales, gustos y aficiones, moda y
lenguaje.

k. Redactan conclusiones sobre cómo las manifestaciones culturales reflejan a una determinada
sociedad.

l. Organizan la información recogida mediante resúmenes, mapas conceptuales u organizadores
gráficos para presentarlas al curso.

m. Citan las fuentes para dar validez a sus investigaciones.


n. Presentan su trabajo ante el curso a través de exposiciones orales, dramatizaciones, muestras
artísticas de canto y baile, videos, fragmentos de películas o lecturas dramatizadas de poemas.

ñ. Interactúan en las presentaciones orales de sus pares, formulando preguntas sobre el tema
y contraargumentando con los expositores.

o. Reconocen el tipo de discurso expositivo que emplearon sus pares, en el informe o charla
realizada.

p. Dan sus opiniones sobre el trabajo presentado, en forma clara y coherente.

Actividad 2

Interpretan letras de canciones y bailes como expresión de vivencias, crítica social, denuncias
y expectativas de una época o década.

a. Recopilan canciones, formas de música y bailes de una década determinada; por ejemplo, rock and
roll, soul, disco, reggae, heavy metal, rap, salsa, merengue, mambo, entre otros, ayudándose con
variadas fuentes: libros de música, Internet, consultas a radioemisoras, personas de la época.

b. Escuchan una conferencia o charla sobre las formas musicales y bailes del siglo XX, a cargo
de algún especialista o del profesor de educación musical y toman notas de los aspectos
principales para la producción de un texto expositivo sobre el tema tratado.

c. Relacionan las expresiones musicales conocidas con las características de los grupos
generacionales que las cultivaron y siguieron.

d. Leen el siguiente texto de una canción de John Lennon, lo ubican en la época y en el contexto
sociocultural en el que fue creado.

Imagina
John Lennon

Imagina que no existe el Cielo
es fácil si lo intentas
sin el Infierno debajo nuestro
arriba nuestro, solo el cielo
Imagina a toda la gente
viviendo el hoy...

Imagina que no hay países
no es difícil de hacer
nadie por quien matar o morir
ni tampoco religión
imagina a toda la gente
viviendo la vida en paz...


Puedes decir que soy un soñador
pero no soy el único
espero que algún día te unas a nosotros
y el mundo vivirá como uno.

Imagina que no hay posesiones
quisiera saber si puedes
sin necesidad de gula o hambre
una hermandad de hombres
imagínate a toda la gente
compartiendo el mundo.

Puedes decir que soy un soñador
pero no soy el único
espero que algún día te unas a nosotros
y el mundo vivirá como uno.

e. Dialogan entre todos sobre el contenido de la canción, interpretando su sentido apoyándose
en información explícita e implícita.

f. Reflexionan sobre la vigencia de la canción “Imagina” en los tiempos actuales.

g. Comparan el sentido de canciones, música y baile de la década trabajada, con las manifestaciones
musicales actuales.

h. Establecen como conclusión que las manifestaciones artísticas, reflejan el sentir y pensar de
una sociedad en determinados momentos.

i. Sintetizan las tareas realizadas e informaciones recopiladas en un texto expositivo, en el
que presentan definiciones, descripciones, caracterizaciones de personas y personajes y
comentarios sobre la década o época que trabajaron.

j. Revisan su trabajo en sus aspectos formales y de contenido, con ayuda del procesador de
texto y su corrector ortográfico y gramatical. Lo reescriben, para hacerlo más comprensible.

k. Dan a conocer su trabajo ante el curso, a través de una lectura oral con un volumen y tono de
voz adecuados o de una presentación en power point.


Actividad 3

Relacionan expresiones populares, dichos y refranes con las formas de expresión de un grupo
social o cultural.

a. Leen el poema de Nicanor Parra “La cueca larga”, identificando dichos populares y refranes,
utilizados como recursos expresivos de un grupo social determinado.

b. Reconocen elementos constitutivos del género, para lograr una mejor comprensión del
poema: características del hablante lírico, rima y figuras literarias sencillas (comparaciones,
repeticiones, metáforas), giros populares del lenguaje y refranes.

La cueca larga
(Nicanor Parra)

Voy a cantarme una cueca Que no me encacho, cinco,
más larga que sentimiento seis, siete, ocho,
para que mi negra vea tápate las canillas
que a mí no me cuentan cuentos. con un gangocho.
Los bailarines dicen Con un gangocho, sí,
por armar boche vamos en nueve,
que si les cantan, bailan relampaguea y truena,
toda la noche. pero no llueve.
Toda la noche, sí, Pero no llueve, no,
flor de zapallo, dos veces cinco,
en la cancha es adonde entre Cucao y Chonchi
se ven los gallos. queda Huillinco.
Cantan los gallos, sí, Que te parece, negra,
vamos en uno, vamos en once
esta es la cueca larga si te venís conmigo...
de San Beinuno. catre de bronce.
No hay mujer que no tenga, Catre de bronce, mi alma,
dice mi abuelo, si fuera cierto
un lunar en la tierra me cortara las venas,
y otro en el cielo. me caigo muerto.
Otro en el cielo, mi alma, Muerto me caigo, doce,
por un vistazo y una son trece.
me pegara dos tiros esta es la cueca larga
y tres balazos. de los Meneses.
Me desarmara entero, de los Meneses, sí,
vamos en cuatro, catorce, quince,
hacen cuarenta días esos ñatos que bailan
que no me encacho. son unos linces.
Son unos linces, mi alma, En sacar cría, ay sí,
mueven los brazos, por un cadete
y a la mejor potranca se ha matado una niña
l’echan el lazo. de diecisiete.
L’echan el lazo, sí, De diecisiete, bueno,
dieciséis días yo no me enojo,
se demoran los patos la libertad es libre
en sacar cría. ¡Viva el dieciocho!...


c. Organizan un coro hablado y recitan algunos pasajes del poema, asignándole los matices
correspondientes y utilizando algunos gestos significativos para lograr una mejor expresión.

d. Dialogan entre todos sobre los recursos empleados en el poema de Nicanor Parra, como: la
ironía, el uso metafórico de los términos y los juegos de lenguaje.

e. Relacionan, en conversaciones grupales, la fuerza expresiva del lenguaje popular y el propósito
comunicativo de quienes lo utilizan.

f. Se informan en los medios de comunicación y en Internet, sobre la cultura huachaca, sus
representantes y seguidores, sus fiestas y personajes representativos y dan a conocer al
curso oralmente, sus informaciones y conclusiones.

g. Elaboran en grupo un reglamento que norma el ingreso y la permanencia en un grupo de cultura
guachaca.

h. Leen un reportaje o artículo sobre el tema, identificando el propósito y el punto de vista del
emisor.

i. Escriben un texto expositivo sobre la necesidad de conservar nuestras tradiciones y manifestaciones
de la cultura popular dirigido a informar y persuadir a diferentes audiencias.

j Elaboran un manual de instrucciones para el cuidado y la conservación de patrimonios
nacionales (edificios, monumentos, símbolos).

k. Comparan el lenguaje en titulares de diarios populares, en los grafittis callejeros y chistes con
el propio, estableciendo semejanzas y diferencias de forma y de propósito.

l. Elaboran colectivamente un texto de intención literaria en el que se exprese una crítica social,
un deseo colectivo, denuncia o sueño, utilizando un lenguaje generacional y un ritmo actual
como por ejemplo, el del rap.

m. Leen expresivamente su trabajo ante el curso, recurriendo a la experiencia realizada con el
coro hablado.

n. Conversan entre todos sobre los aportes de este trabajo para su conocimiento y experiencia.


Actividad 4

Leen textos de intención literaria que expresan modos de pensar y sentir de grupos sociales y
generacionales.

a. Seleccionan poemas de Nicanor Parra, Pablo Neruda, Gabriela Mistral, Jorge Teillier o Raúl
Zurita en los que se evidencie la visión del mundo, de las cosas y su sentido de la cultura de
estos poetas.

b. Leen comprensivamente los poemas seleccionados, analizan su contenido y los recursos de
estilo y lenguaje, como un apoyo para su comprensión y para los escritos que puedan realizar
sobre ellos.

c. Organizados en grupo, eligen a uno de los poetas y se informan sobre su vida en la época en
que escribieron los poemas seleccionados, relacionando el sentido de la obra con las vivencias,
pensamientos y creencias de los escritores.

d. Leen una entrevista sobre el poeta seleccionado en los medios de comunicación o en Internet,
y distinguen entre los hechos y las opiniones que allí se presentan.

e. Elaboran opiniones y comentarios personales sobre la vida y obra de los poetas, a partir de la
información recopilada y de los poemas leídos.

f. Piden un préstamo literario al poeta seleccionado y en grupos, crean un poema, utilizando
recursos como la adjetivación, las metáforas, juegos de palabras, onomatopeyas y rima donde
se expresan ”a la manera de...”.

En esta unidad, se continúa enfocando el desarrollo del lenguaje como un trabajo integrado de las ha
bilidades fundamentales. Las actividades presentadas permiten que las personas del curso seleccionen
temas y personas para sus investigaciones y que, sobre la base de esa elección, desarrollen sus lecturas y
producciones orales y escritas. El profesor o profesora debe procurar aceptar estas elecciones y dejar que
los estudiantes adultos y adultas se expresen con libertad, orientando el uso formal del lenguaje en sus
presentaciones.
Junto con esto, el docente debe insistir para que los textos expositivos que las personas del curso
elaboren, tengan una estructura y una organización de ideas que posibiliten el aprovechamiento de la
información por parte de la audiencia; para esto, debe estimular a los estudiantes adultos y adultas para
que, junto a la coherencia y claridad del texto, éste sea interesante. También debe motivar la aplicación de
las estrategias previas, durante y después de la escritura, evitando que se transforme en rutinaria y tediosa,
seleccionado aquellas que son más adecuadas al tipo de texto que se quiere producir.
Con respecto a las fuentes consultadas para la investigación, es conveniente que el docente oriente
a sus estudiantes con bibliografía adecuada, incentive el acceso a la lectura de textos en varios soportes,
proporcione textos motivadores y abra las posibilidades de información, a través del uso de Internet y de
entrevistas a personas con experiencia sobre el tema. También puede motivar las visitas al aula de quienes


puedan realizar una charla o conversación sobre el tema que interesa investigar al estudiantado. Asimismo,
debe dar el espacio para que puedan contactarse con radioemisoras, canales de televisión y organismos
culturales que apoyen la investigación o puedan ofrecer otras alternativas para ampliar sus conocimientos.
Desde otro ángulo y tomando en cuenta los recursos y posibilidades de organización, debe incentivar a
sus estudiantes para que entren en contacto con otras realidades a través de asistencia a exposiciones y
obras de teatro que pueden llegar a constituirse en temas de comprensión, conocimiento y discusión muy
motivadores para los jóvenes.


• Comparar letras de canciones de actualidad con poemas de otras épocas, teniendo como
referente común temas como el amor, la libertad, la justicia social, el trabajo, entre otros.

• Elaborar una antología de dichos populares de épocas diferentes, investigando el sentido y el
significado de ellos.

• Investigar sobre la evolución del baile en Chile, estableciendo una hipótesis de la correlación
entre el baile y los cambios sociales.

• Investigar sobre los distintos tipos de cueca que se bailan en Chile: cueca chora, campesina, chilota,
nortina, porteña, citadina, entre otras, y su vinculación con los contextos socioculturales.

• Implementar un proyecto de curso para invitar a miembros de clubes de baile de la comunidad
local para que les enseñen algunos bailes tradicionales: cueca, tango, mambo, entre otros.

• Escuchar cuecas de Violeta Parra, Roberto Parra o Lalo Parra y las cuecas choras de Daniel
Muñoz, comentando los elementos distintivos que determinan el estilo de cada una de ellas.

• Investigar sobre la poesía femenina en Chile, elaborando opiniones sobre la trascendencia de
ella en la literatura chilena.

• Crear poemas de corte popular, utilizando cuartetas o décimas.

• Implementar una peña folclórica en el colegio donde dan a conocer sus creaciones poéticas
y musicales, como una muestra de bailes de diferentes épocas.


Unidad 2: El lenguaje, huella de identidad y marca de pertenencia

Introducción

Esta unidad se centra en vincular a los estudiantes adultos y adultas con variadas fuentes de lenguaje,
considerando desde la tradición oral, los usos cotidianos, la literatura en su género narrativo, los textos
instructivos y los mensajes de los medios de comunicación. A lo largo de las actividades de la unidad
se sostiene la reflexión de las personas del curso sobre importancia de las funciones del lenguaje que lo
potencian como una facultad de comunicación y expresión en diferentes ámbitos, contextos y grupos
sociales y generacionales.
El contenido de la unidad destaca la importancia del lenguaje como una huella que define identidades
generacionales, sociales y culturales y que sus formas de comunicación y expresión, la manera en que las
personas “dicen las cosas” indica la pertenencia a un grupo humano de determinadas características que
pertenece a épocas específicas, tiene expectativas y sueños en común, cree en las mismas ideas, comparte
visiones de mundo y proyectos, son parte de comunidades culturales afines.
El desarrollo de las habilidades fundamentales del lenguaje continúa desarrollándose de manera
integrada y en esta unidad se amplía y profundiza la relación del contexto sociocultural de la producción
con los textos y obras que se leen.
Tanto en la comunicación oral como en la lectura comprensiva y escritura, se enfatiza, sin perder la
importancia de otros textos, la familiaridad con el texto expositivo, trabajado como resultado, síntesis o
conclusiones de procesos de aprendizaje e investigación por parte de los estudiantes adultos y adultas.
La comunicación oral se desarrolla a través de interacciones comunicativas que dan cuenta de tareas,
trabajos, investigaciones y creaciones escritas realizadas por los estudiantes y presentadas ante la audiencia
del curso y las intervenciones de los receptores argumentando, dando opiniones y recomendaciones a los
expositores.
La lectura comprensiva se orienta a los textos y obras narrativas literarias, de los que por lo menos
una, se leerá en forma personal, y a los textos noticiosos, su contexto de producción y su relación con los
contextos actuales.
La producción escrita está enfocada a la elaboración de diferentes tipos de textos relacionados con
las lecturas realizadas, siguiendo con la aplicación de estrategias para una escritura más elaborada, con
textualizando los escritos con su entorno social, cultural y vivencial.
Los mensajes de los medios de comunicación se trabajan desde la lectura comprensiva de una noticia
presentada por variadas fuentes hasta la elaboración de un texto noticioso con diferentes propósitos y
dirigido a variadas audiencias.
Se plantea directamente el uso de procesador de texto como una herramienta que potencia la comu
nicación escrita en sus aspectos formales y de presentación.


• Reconoce los componentes básicos • Reconoce la finalidad y el tipo de relación que se establece entre emisor
del discurso expositivo oral: la índole y receptor al presentar una información.
de las relaciones emisor-receptor, la • Utiliza eficazmente los recursos verbales del discurso expositivo oral en
finalidad y recursos lingüísticos que la producción de sus textos.
se emplean en su realización. • Distingue la relación de simetría o de complementariedad entre emisor y
receptor en sus intervenciones orales.

• Lee comprensivamente textos lite- • Distingue los temas abordados en los textos leídos y los relaciona con su
rarios de diferentes géneros y épo- contexto social y cultural.
cas, distinguiendo los componentes • Identifica en los cuentos leídos, los personajes, las acciones principales,
constitutivos, recursos de estilo y de el espacio y el tiempo.
lenguaje. • Identifica el contexto de producción de la obra leída para ampliar la
comprensión de lo leído.

• Lee comprensivamente textos de uso • Lee instrucciones de carácter literario y funcional y las relaciona con su
práctico, tales como instructivos, vida personal.
reglamentos, manuales de instruc- • Escribe un texto instruccional literario siguiendo un modelo.
ciones, recetas, formularios. • Lee y escribe un texto instruccional que cumple una finalidad práctica.

• Relaciona los textos leídos con su • Relaciona el contexto de producción del texto leído, con su propio contexto
propia realidad buscando una mayor sociocultural.
comprensión de ellos. • Compara lo leído con su propia experiencia o realidad.

• Produce diversos textos de carácter • Escribe un texto expositivo con una estructura, propósitos definidos y
expositivo con distintos propósitos, ejemplos.
estructuras y recursos que favo- • Escribe una noticia sobre un tema de actualidad con la finalidad de informar
rezcan la comprensión y la eficacia y persuadir a diferentes audiencias.
comunicativa.

• Utiliza un léxico variado y preciso, • Usa el léxico con precisión y variedad, de acuerdo a la temática que aborda
pertinente a la situación comunica- en sus escritos.
tiva, empleando recursos semánticos • Reescribe los textos producidos reemplazando los términos de uso común
de sinonimia y antonimia. por sinónimos y antónimos.

• Reconoce las funciones del lenguaje • Distingue la función del lenguaje que predomina en los textos escuchados.
(expresiva, referencial y apelativa) en • Elabora diálogos con diferentes finalidades: informar, expresar, apelar,
diversas situaciones comunicativas. determinando la función predominante en el texto.

• Analiza los propósitos e intenciones • Formula hipótesis sobre los propósitos explícitos e implícitos de los men-
en los mensajes de los medios de co- sajes informativos de la prensa escrita.
municación y los efectos que buscan • Identifica las intenciones y posibles efectos de los mensajes de los medios
producir en la audiencia. de comunicación en la audiencia.

• Compara los elementos del conte- • Establece las semejanzas y diferencias entre un mismo hecho noticioso
nido, entre textos que abordan el presentado por varias fuentes.
mismo tema.



Actividad 1

Narran anécdotas vinculadas a experiencias de vida que den cuenta de su entorno social y
cultural.

Ejemplo 1

a. En grupos, cada estudiante cuenta algunas anécdotas personales relacionadas con su medio
sociocultural.

b. Luego cuentan anécdotas o relatos que les han contado y que se relacionan con su entorno
social.

c. Conversan entre todos sobre las características similares que encontraron en los distintos
relatos escuchados.

d. Elaboran una conclusión grupal relevando los aspectos que son comunes en todos los relatos.

e. Leen ante el curso sus conclusiones.

Ejemplo 2

a. Divididos en grupos, recopilan en la comunidad o localidad, historias tradicionales que conocen
los mayores y que se relacionan con su entorno sociocultural, reconociendo el tipo de relación
que se produce entre emisores y receptores, y la función del lenguaje predominante.

b. Entrevistan a personas que conocen cuentos anécdotas de la comunidad, recetas de
hierbas medicinales, tradiciones, costumbres y creencias, desarrollando una relación de
complementariedad con ellos, con la finalidad de dar a conocer testimonios de la cultura local
y popular.

c. Graban en un casete o filman dos o más cuentos o anécdotas contadas por personas diferentes
de la comuna o localidad.

d. Revisan la grabación y seleccionan un relato, teniendo como criterio de selección: temática,
ambientación, acción y personajes, y manteniendo los recursos verbales empleados por los
narradores en sus relatos.

e. Transcriben los relatos seleccionados a la palabra escrita, tratando de mantener las formas
orales de lo cotidiano, el uso de vocablos propios de la región y los modismos.

f. Dan a conocer la recopilación de narraciones al curso, ya sea leyendo las transcripciones
realizadas o invitando al aula a las personas que contaron para que entreguen sus relatos
en vivo.


Ejemplo 3

a. En los mismos grupos anteriores, seleccionan el relato que les pareció más llamativo para ser
presentado ante sus compañeros y compañeras de curso.

b. Transforman el relato en un diálogo que representarán ante el curso con el fin de informar
sobre las historias contadas, apelar al interés de la audiencia y expresar su entusiasmo por
el trabajo realizado.

c. Trabajan el vocabulario, tratando de retener algunas de las expresiones que resulten atractivas y
que permitan crear situaciones que produzcan hilaridad, suspenso, miedo o incertidumbre.

d. Se presentan ante el curso haciendo uso adecuado de recursos verbales, paraverbales y no
verbales, como la entonación, los gestos, el cuerpo, la mímica.

Actividad 2

Leen comprensivamente textos instructivos y los trabajan de acuerdo a contextos adecuados a
la vida laboral y escolar.

Ejemplo 1

a. Leen comprensivamente el texto ”Instrucciones para llorar” de Julio Cortázar de “Cronopios
y Famas”:

Instrucciones para llorar
Julio Cortázar

Instrucciones para llorar. Dejando de lado los motivos, atengámonos a la manera correcta de
llorar, entendiendo por esto un llanto que no ingrese en el escándalo, ni que insulte a la sonrisa
con su paralela y torpe semejanza. El llanto medio u ordinario consiste en una contracción general
del rostro y un sonido espasmódico acompañado de lágrimas y mocos, estos últimos al final,
pues el llanto se acaba en el momento en que uno se suena enérgicamente. Para llorar, dirija la
imaginación hacia usted mismo, y si esto le resulta imposible por haber contraído el hábito de
creer en el mundo exterior, piense en un pato cubierto de hormigas o en esos golfos del estrecho
de Magallanes en los que no entra nadie, nunca. Llegado el llanto, se tapará con decoro el rostro
usando ambas manos con la palma hacia adentro. Los niños llorarán con la manga del saco contra
la cara, y de preferencia en un rincón del cuarto. Duración media del llanto, tres minutos.

b. Conversan en grupo sobre el tema central del relato y sobre la intención del autor y los relacionan
con su vida personal.


c. Reunidos en parejas crean un texto de intención literaria, parodiando el estilo de Julio Cortázar,
seleccionando uno de los siguientes temas: instrucciones para la primera cita amorosa,
instrucciones para bailar diversos ritmos, para el manejo de aparatos y artefactos, para realizar
investigaciones, y otras que las personas del curso sugieran.

d. Intercambian el texto creado con otra pareja de compañeros o compañeras para recibir
sugerencias sobre su contenido o aspectos formales, especialmente los relacionados con
uso de mayúsculas, signos de puntuación y ortografía literal.

e. Reescriben el texto, atendiendo a las sugerencias de sus pares, optimizando la ortografía y
utilizando la sinonimia y la antonimia en los casos que lo ameriten.

f. Leen su creación frente al grupo curso y reciben comentarios y sugerencias.

Ejemplo 2

a. Leen comprensivamente el siguiente texto:

Cazuela de ave
Cantidad de personas: 4

Ingredientes:
3/4 de pollo o gallina
4 papas peladas
1/4 kg de porotos verdes en tiras
4 trozos de choclos
1/2 cebolla partida en cuatro
1/4 taza de arroz
1/2 huevo
1/2 cucharada de perejil picado
1/2 pizca de orégano
1/2 pizca de comino
1 diente de ajo molido
1/2 cucharada de aceite
sal y pimienta

Instrucciones:
Despresar el pollo o gallina y sazonar con sal y pimienta. Dorar las presas en aceite. Cuando
estén doradas poner en una olla con la cebolla, ajo, orégano y comino, 20 tazas de agua y hervir
por 10 minutos. Bajar el fuego y cocinar hasta que las presas estén blandas. Saltear las papas
enteras y los porotos en el aceite que usó para dorar las presas. Poner en una olla el pollo,
papas, porotos, choclos y arroz. Hervir por 30 minutos. Al momento de servir agregar un huevo
batido con perejil picado.

b. Reflexionan sobre la importancia de adquirir habilidad para comprender un texto instructivo
en los tiempos actuales.


c. Relacionan el tema de familiarizarse con recetas caseras de acuerdo con las características
y roles que les exige la vida actual.

d. Reunidos en grupos investigan sobre la comida típica de la zona norte, centro y sur de Chile y
recopilan las recetas de las comidas más representativas de cada zona.

e. Entre todos comparten lo investigado, comentando sobre aquellos aspectos que hacen que la
receta sea más clara y precisa, y sobre la estructura de este tipo de texto instructivo.

Actividad 3

Leen comprensivamente diversos textos literarios y no literarios e investigan sobre su contexto
de producción para lograr una comprensión más profunda de ellos, relacionándolos con su
propio contexto sociocultural.

Ejemplo 1

a. Las personas del curso, reunidas en grupo, seleccionan uno de los siguientes cuentistas
chilenos: Baldomero Lillo, Óscar Castro, Manuel Rojas, José Miguel Varas, Marta Brunet,
María Luisa Bombal y Alberto Fuguet, entre otros.

b. Eligen un cuento, lo leen y analizan en el grupo teniendo como base los siguientes indicadores:
tema, personajes, acción principal, ambiente o espacio donde transcurre la acción, disposición
del tiempo, contextualización social e histórica del cuento.

c. Cada grupo establece las semejanzas y diferencias entre el cuento leído y su propia realidad.

d. Luego investigan sobre la vida y obra del cuentista seleccionado y la época que le correspondió
vivir para ampliar su comprensión de lo leído.

e. Escriben un texto expositivo considerando lo investigado para dar a conocer la vida y obra de una
escritora o escritor chileno, estructurado en una introducción, desarrollo y conclusiones.

f. Dan a conocer sus trabajos al grupo curso.

Ejemplo 2

a. Reunidos en parejas eligen dos personajes que serán protagonistas de un relato contextualizado
en su realidad sociocultural.

b. Emplean estrategias previas a la escritura como lluvia de ideas, un organizador gráfico o
esquema para organizar la información sobre los personajes.

c. Redactan un borrador incluyendo: las características de los personajes protagónicos, con
rasgos que reflejen su comportamiento y actuar, a través del lenguaje que les da identidad, y
las situaciones en que los personajes dialogan.


d. Reescriben el texto corrigiendo los aspectos formales especialmente los relacionados con
la tildación y de contenido, principalmente aquellos que apuntan a mostrar identidad y
pertenencia.

e. Leen el texto a sus compañeros de curso recibiendo comentarios y sugerencias para mejorar
sus escritos.

Actividad 4

Los estudiantes adultos y adultas escriben una noticia sobre un tema de actualidad con la finalidad
de informar y persuadir a diferentes audiencias.

Ejemplo 1

a. Los estudiantes reunidos en grupo eligen un tema de actualidad para escribir una noticia.

b. Buscan tres fuentes diferentes del periodismo escrito que abordan el mismo hecho noticioso.

c. Comentan el contenido de las noticias, reconociendo las diferentes formas de darlas a conocer,
los propósitos explícitos e implícitos, intenciones y posibles efectos que los periódicos buscan
producir en las audiencias.

d. Establecen los puntos de similitud y énfasis diferentes en el tratamiento de la noticia, a partir
del análisis del contenido y de los aspectos formales de los textos leídos.

e. Comentan las conclusiones del análisis realizado.

Ejemplo 2

a. Reunidos en los mismos grupos anteriores, definen cuál será el propósito de la noticia y el
segmento de la población al cual irá dirigida.

b. Definen el tipo de noticia, el estilo y la modalidad discursiva que emplearán para conseguir su
propósito.

c. Redactan la noticia, respetando la estructura clásica de ella.

d. Revisan el texto y lo reescriben optimizando los aspectos ortográficos como también, la
sinonimia y antonimia para darle mayor riqueza léxica al texto.

e. Leen la noticia frente al curso, recibiendo comentarios y sugerencias para mejorar su escrito.

f. Utilizan el procesador de texto para reescribir la versión final y publicarla en el diario mural
del curso.


Esta unidad desarrolla de manera sistemática la búsqueda, selección, organización y presentación de la
información trabajada por las personas del curso en relación a los temas de la unidad. Por esto, es de mucha
importancia acordar previamente los criterios de desarrollo de los procesos, así como los referidos a las
evaluaciones, consideradas estas últimas como simultáneas a los aprendizajes.
Es conveniente apoyar a los estudiantes adultos y adultas en sus búsquedas de información, propor
cionándoles datos, oportunidades y espacios para que ellos puedan encontrarla y seleccionarla. Se debe dar
oportunidad para que planifiquen sus trabajos y los realicen durante la clase, debido al escaso tiempo con
que cuentan para ello fuera del horario de clases. Otro punto importante es el de valorar los aportes que los
estudiantes hacen al aprendizaje, a través de entrevistas, conversaciones, grabaciones e invitaciones al aula
de personas del entorno que ellos consideren significativos para el desarrollo del tema que les interesa.
Resulta muy motivador para las personas del curso poder compartir sus procesos intercambiándolos
con otros y dando cuenta del estado de avance de sus trabajos y tareas para poder recibir retroalimenta
ciones y críticas constructivas sobre sus enfoques y énfasis. En este sentido, el profesor o profesora debe
ser un mediador eficiente del aprendizaje más que un controlador o censurador y es aconsejable que en
algunas ocasiones elabore, junto a sus estudiantes, las pautas que cautelen la calidad de los trabajos.
De acuerdo con el criterio de respetar la selección de temas, autores, actividades y fuentes, es conve
niente extenderlo a la lectura personal y considerar, junto a las obras sugeridas por cada docente, aquellas
que los estudiantes adultos y adultas desean leer motivados por diferentes intereses y en el caso de tratarse
de un texto que merece reparos de calidad, analizarlo junto con ellos para descubrir sus limitaciones e
instarlos a mejorar su nivel de lectura.


• Participar en el concurso “¿Quién cuenta la anécdota o situación más sorprendente?”, para
fomentar el uso creativo del lenguaje.

• Contar chistes referidos a variados temas, con el objetivo de analizar el uso de la ambigüedad
del lenguaje como herramienta que provoca hilaridad.

• Inventar en grupos de trabajo, una historia extraordinaria o fantástica, relacionada con su
entorno.

• Crear un texto instructivo para explicar acciones como: abrocharse los zapatos, andar en
bicicleta, comer tallarines, escribir un cheque, llenar un formulario, redactar una solicitud,
entre otros.

• Leer y analizar textos instructivos vinculados al funcionamiento de aparatos electrónicos o
electrodomésticos.

• Inventar el manual de sobrevivencia de un estudiante de Educación Media de Adultos.

• Investigar sobre recetas de comida de las culturas mapuche, rapanui, aymará, entre otras.


• Investigar sobre juegos típicos chilenos como encumbrar volantín, trompo, emboque, payaya,
entre otros.

• Implementar en la comunidad educativa ”El día de la chilenidad”. En él se presentaría una
muestra gastronómica, música, baile y juegos tradicionales.

• Leer y analizar un cuento o relato que esté relacionado con su contexto sociocultural.

• Entrevistar a un compañero o compañera, ubicándose temporalmente diez años después de
haber egresado de cuarto medio.

• Revisar revistas o periódicos para identificar noticias, opiniones o reportajes vinculados a lo
fantástico o extraordinario.

• Ver, comentar y analizar películas que unen la literatura y el cine con lo fantástico: “La Odisea”,
“Troya”, “El Señor de los Anillos” y “El laberinto del Fauno”, entre otras.


Unidad 3: Nuestro proyecto de vida, un sueño posible

Introducción

La unidad plantea un trabajo sobre temas de carácter social y humano que afectan directamente a la vida
escolar, laboral y futura de los estudiantes adultos y adultas como es el tema de los derechos, el ser mujer
y ser hombre en la sociedad actual, el problema ecológico y los proyectos de vida que los estudiantes
proyectan.
Para el desarrollo de tareas y trabajos se amplía la consulta de fuentes de información (organismos
internacionales, personas especialistas en el tema) proyectándola más allá de los recursos tradicionales y del
ambiente escolar. Se plantea el uso de los recursos tecnológicos de la comunicación y de la información,
como herramientas que potencian la calidad y eficacia de los textos.
El desarrollo integrado de habilidades del lenguaje, se profundiza en relación a la comprensión y
producción de textos expositivos mejor organizados y con elementos que elevan el nivel de las presenta
ciones orales y escritas, dedicando gran parte del trabajo a la organización, revisión, replanteamiento oral
y escrito, ampliación de las informaciones con detalles y recursos de lenguaje que mejoran su producción.
También se trabaja la preparación de las exposiciones orales y la difusión de bibliografías que avalan la
confiabilidad de los trabajos. Todo lo anterior conserva y profundiza la vinculación con las experiencias
de vida de las personas del curso, a la vez que abre una posible conexión con otras disciplinas.
Esta unidad da cuenta de cierta autonomía que han ido logrando los estudiantes adultos y adultas,
dando el espacio para que ellos propongan pautas de evaluación que cubren por ejemplo, recursos del
lenguaje, reacción de la audiencia, manejo del tema.
La literatura se hace presente en esta unidad en relación a los proyectos de vida, a través de la lectura
de textos literarios narrativos y poéticos que presentan una visión de mundo que posibilita la reflexión
sobre la construcción de un proyecto de vida individual y social, y asimismo realza el rol de la mujer en
las sociedades de antes y de ahora. La lectura personal de una obra literaria, amplía el conocimiento, los
valores y las vivencias del estudiantado.
La unidad propone también la producción escrita a través de textos formales relacionados con sus
proyecciones laborales y problemas sociales de la actualidad que influirán en ellos.
Finalmente, se trabaja el tema de los mensajes de los medios mediante la elaboración escrita de un
producto radial o televisivo, que finaliza con la presentación y declamación de un manifiesto de vida sobre
sus proyectos, sueños y expectativas.


• Selecciona estrategias para la efi- • Recopila y selecciona información a partir de diversas fuentes.
cacia del acto comunicativo expo- • Organiza la información seleccionada en esquemas u organizadores
sitivo: recopilación y selección de gráficos que les sirven de apoyo para la exposición oral sobre un tema
información pertinente, organización determinado.
de la información en esquemas de ex- • Utiliza recursos paraverbales adecuados (entonación, pausas, énfasis) y
posición y uso de recursos verbales, no verbales (gestos, ademanes, movimientos corporales) al realizar una
paraverbales y no verbales. exposición oral.

• Lee comprensivamente textos lite- • Establece diferencias y semejanzas entre los componentes constitutivos
rarios de diferentes géneros y épo- del texto leído (protagonista, tiempo, lugar, narrador).
cas, distinguiendo los componentes • Identifica los recursos de estilo y de lenguaje empleados por el emisor.
constitutivos, recursos de estilo y de • Interpreta el sentido de metáforas, hipérboles, hipérbatos, personificaciones
lenguaje. y comparaciones en un texto lírico.
• Identifica la visión de mundo que se presenta en el texto leído.
• Interpreta el sentido de las transgresiones gramaticales realizadas por el
emisor, y el propósito expresivo de ellas.

• Busca, procesa, selecciona y analiza • Elabora un registro de fuentes (enciclopédicas, páginas y sitios web,
datos e información pertinentes para documentales televisivos, obras literarias) que contengan información
la producción de textos expositivos. sobre el tema que les interese investigar.
• Selecciona información y la registra de acuerdo a los requerimientos del
trabajo.
• Elabora bibliografía de las fuentes seleccionadas para su trabajo.

• Produce textos formales de uso fre- • Aplica la estructura propia de cartas, solicitudes e informes.
cuente de la vida social y profesional. • Utiliza expresiones convencionales en cartas y solicitudes.
• Expresa con claridad el mensaje que desea comunicar en su escrito.
• Explicita el propósito de su mensaje, a través del contenido de su escrito.

• Utiliza herramientas tecnológicas • Utiliza Internet para buscar y seleccionar información.
como un medio eficaz y rápido en la • Usa procesadores de textos para optimizar la presentación de sus escritos.
búsqueda, selección, intercambio y

• Usa las formas básicas del discurso • Incorpora la descripción de situaciones en los textos expositivos que
expositivo: descripción, definición y produce.
caracterización. • Precisa el significado de conceptos específicos sobre un tema.
• Identifica y utiliza en los textos leídos y producidos la caracterización de
personajes.

• Produce diversos textos de carácter • Elabora un organizador gráfico o esquema para organizar la información.
expositivo con distintos propósitos, • Estructura la información considerando: introducción, desarrollo y
estructuras y recursos que favo- conclusiones.
rezcan la comprensión y la eficacia • Complementa la información organizada con imágenes de Internet y
comunicativa. gráficos, elaborados por ellos mismos.
• Aplica las estructuras propias de algunos textos de los medios de comu-
nicación (noticia, reportaje, crónica o anuncio publicitario).

• Revisa y reescribe sus textos, apli- • Identifica los errores ortográficos que presenta en sus escritos.
cando los requerimientos ortográficos • Usa en la reescritura de sus escritos la ortografía literal, acentual y puntual
pertinentes. que corresponde.



Actividad 1

Los estudiantes adultos y adultas recopilan información sobre temas de interés social y cultural:
declaración de los derechos humanos, declaración de los derechos de la mujer, declaración de
los derechos de los trabajadores, declaración de los derechos de los niños, declaración de los
derechos de los pueblos originarios para exponerlos en forma grupal al curso.

Ejemplo 1

a. Organizados en grupo, eligen uno de los temas anteriores y elaboran un registro de variadas
fuentes que contengan la información requerida.

b. Buscan información consultando diversas fuentes (libros, Internet, organismos internacionales
y nacionales, especialistas en el tema).

c. Reflexionan, orientados por su profesor o profesora, sobre la confiabilidad y validez de las
fuentes de Internet.

d. Seleccionan la información y la registran de acuerdo a los requerimientos del trabajo, ordenando
las ideas de acuerdo a una estructura.

e. Planifican la exposición, aplicando estrategias para lograr su eficacia, preocupándose de presentar
una introducción que relacione el tema elegido con el tema de la unidad; un desarrollo que incluya
ejemplos cercanos a la realidad de los expositores y a la de la audiencia; y las conclusiones que,
además de sintetizar lo expuesto, propongan nuevos enfoques para abordar el tema.

f. Elaboran la bibliografía de las fuentes seleccionadas para su trabajo.

g. Revisan el esquema trabajado, enfatizando que la introducción capture el interés de la
audiencia a través de una motivación creativa y significativa, que los ejemplos presentados
sean pertinentes y que las conclusiones reflejen el trabajo realizado.

h. Preparan materiales que organizan la información seleccionada y apoyan el trabajo de
disertación: organizadores gráficos, líneas de tiempo, mapas conceptuales, esquemas, power
point, videos, grabaciones, dibujos, diapositivas, imágenes de Internet.

i. Ensayan la presentación distribuyendo responsabilidades y ajustando los tiempos de la
presentación.


Ejemplo 2

a. Reunidos en grupos de trabajo exponen al curso el tema investigado, enfatizando los siguientes
aspectos para lograr una presentación óptima:

• Utilizan fichas que sinteticen lo que van a decir, evitando así rodeos y repeticiones
innecesarias que confundan a la audiencia.

• Emplean recursos vocales, como la utilización de variación en los volúmenes de voz para
mantener cautiva a la audiencia, un ritmo adecuado para que todos alcancen a comprender
y una buena modulación para que les entiendan.

• Establecen un vínculo de cercanía con la audiencia, posibilitado fundamentalmente por
ejemplos que no solo clarifican conceptos y materia, sino que están relacionados con la
experiencia de vida de la audiencia.

• Establecen relaciones de significado con otras disciplinas, propiciando un clima adecuado
para escuchar y posteriormente dialogar.

• Utilizan material de apoyo en forma adecuada y oportuna como complemento que permite matizar
la información conceptual: grabaciones, esquemas, fotos, diapositivas, filmaciones.

• Una vez terminada la exposición anotan las preguntas que la audiencia les plantea y
responden en forma clara, precisa y fundamentada.

• Escuchan la evaluación que la audiencia hace de su trabajo considerando tres indicadores:
recursos del lenguaje, reacción de la audiencia, manejo del tema, señalando los aspectos
logrados y aquellos que se pueden mejorar.


Actividad 2

Leen comprensivamente textos narrativos y líricos que presentan una visión de mundo que
posibilita la reflexión sobre la construcción de un proyecto de vida individual y social.

Ejemplo 1

a. Leen comprensivamente el relato “La autoridad” de Eduardo Galeano.

La autoridad
(Eduardo Galeano. Memoria del fuego. Los Nacimientos)

En épocas remotas, las mujeres se sentaban en la proa de la canoa y los hombres en la popa.
Eran las mujeres quienes cazaban y pescaban. Ellas salían de las aldeas y volvían cuando podían
o querían. Los hombres montaban las chozas, preparaban la comida, mantenían encendidas las
fogatas contra el frío, cuidaban a los hijos y curtían las pieles de abrigo.

Así era la vida entre los indios onas y los yaganes, en la Tierra del Fuego, hasta que un día
los hombres mataron a todas las mujeres y se pusieron las máscaras que las mujeres habían
inventado para aterrorizarlos.

Solamente las niñas recién nacidas se salvaron del exterminio. Mientras ellas crecían, los asesinos
les decían y les repetían que servir a los hombres era su destino. Ellas lo creyeron. También lo
creyeron sus hijas y las hijas de sus hijas.

b. Extraen información explícita y realizan inferencias para comprender su sentido global.

c. Organizados en grupo, interpretan el contenido del texto, dialogando sobre la visión de mundo
que plantea el autor en este relato y el ser hombre y mujer que se desprende de él.

d. Relacionan los recursos de estilo (expresiones con que comienza el relato, construcciones
de oraciones, vocabulario, expresiones que finalizan la historia) empleados por el emisor y los
relacionan con la visión de mundo que se presenta en el texto.

e. Conversan y dan a conocer sus puntos de vista sobre lo que ocurre hoy con el rol del hombre
y de la mujer en la sociedad, específicamente en el mundo laboral y familiar.

f. Elaboran una síntesis de las opiniones vertidas.

g. Parafrasean, en forma escrita, el relato de Galeano, contextualizádolo a su medio y realidad.

h. Leen en forma dramatizada el relato al curso.


Ejemplo 2

a. Leen la biografía de una personalidad femenina chilena destacada: Violeta Parra, Marta Brunet,
Gabriela Mistral, Mabel Condemarín, Anita Lizana, entre otras.

b. Expresan por escrito los sentimientos y emociones que el texto despertó en ellos.

c. Comparten con el curso los conocimientos previos que poseen sobre la personalidad femenina
seleccionada para el trabajo.

d. Se organizan en grupos para realizar una investigación más profunda sobre la vida y obra de la
personalidad seleccionada (entrevistas a gente que la conoció, testimonios personales sobre
ellas, reflexiones sobre su vida u obra).

e. Seleccionan la información relevante obtenida, organizándola de acuerdo a un esquema o
estructura.

f. Dan a conocer al curso aspectos significativos de su trabajo y los publican en el Diario Mural
del curso o del establecimiento.

g. Abren un cuaderno de opiniones sobre su trabajo, donde las personas que lo lean, puedan
escribir impresiones, juicios y sugerencias sobre él.

Actividad 3

Escriben textos formales como cartas, solicitudes o informes, como formas de expresión para
dar a conocer un proyecto de vida individual o comunitario, incorporando en la ejecución final
de ellos todos los elementos tecnológicos disponibles en la sociedad actual.

Ejemplo 1

a. Escriben una carta informal a un amigo, que vive en otra ciudad del país, dándole a conocer
sus planes y proyectos una vez que egresen de la educación media de adultos.

b. Reunidos en parejas escriben una carta formal al Director del establecimiento para invitarle
a la presentación de los trabajos realizados durante la unidad sobre sus proyectos de vida.

c. Comparten las cartas escritas con otras parejas para revisar los aspectos de contenido y
formales, especialmente ortográficos y léxicos, que sean necesarios mejorar.

d. Leen la carta frente al grupo curso.

e. Envían, si se cuenta con los medios, las cartas escritas por correo electrónico.


Ejemplo 2

a. Organizados en grupos, eligen el destinatario para una solicitud que plantee uno de los siguientes
propósitos: mejoramiento de las luminarias que están en las calles aledañas al colegio, obtención
de becas de estudio a instituciones estatales o particulares, obtención de gratuidad con el
pase escolar para el teatro y el cine, entrada gratis a museos, organización de una fiesta en
el colegio, mejorar las condiciones de higiene en el trabajo, aumento de salario.

b. Redactan el borrador de la solicitud, respetando la estructura clásica de ella (encabezamiento,
cuerpo, cierre) y la modalidad discursiva adecuada al texto: individualización en tercera persona
gramatical, considerando que desarrollan ideas completas en forma breve y precisa.

c. Reescriben el texto atendiendo a los aspectos ortográficos, de redacción, vocabulario y formalidad.

d. Utilizan procesador de texto para escribir el texto definitivo.

e. Leen ante sus compañeros y compañeras el escrito final y lo publican en el diario mural del curso.

Ejemplo 3

a. Organizados en grupos conversan sobre los principales problemas de contaminación que se
presentan en el lugar donde viven, debatiendo sobre las causas que la originan, las consecuencias
que provoca en la comunidad y los responsables de dar solución a esto.

b. Confeccionan un listado de los problemas medioambientales, partiendo de sus conocimientos y
experiencias: basura, contaminación del aire o del agua, desechos industriales, contaminación
de ríos y del mar, entre otros.

c. Eligen uno de ellos para realizar una investigación al respecto.

d. Establecen algunos criterios comunes para el trabajo de investigación y la elaboración de un
informe final:

• Delimitar el problema.

• Estudiar las causas.

• Determinar los agentes involucrados.

• Denunciar las consecuencias.

• Sugerir soluciones posibles de realizar a corto, mediano y largo plazo.

• Designar responsables para implementar las soluciones.


Ejemplo 4

a. Organizados en los mismos grupos de trabajo, elaboran un informe final de lo recogido en la
investigación, de acuerdo al siguiente esquema:

• Introducción: tema, objetivo o propósito de la investigación, situación actual del tema,
posición del grupo frente al tema.

• Desarrollo: síntesis y análisis de las fuentes investigadas, opinión del grupo fundamentada
sobre el tema.

• Conclusión: síntesis de lo que se investigó, resultados, recomendaciones.

b. Leen el informe al curso recibiendo comentarios y sugerencias.

Ejemplo 5

a. Leen un artículo de corte científico o sociológico relacionado con el tema del calentamiento global
de la Tierra.

b. Buscan, en diversas fuentes informativas, definiciones de los conceptos principales sobre el
tema anterior.

c. Organizados en grupos, definen y escriben los conceptos investigados a través de un lenguaje
sencillo.

d. Elaboran un formulario de inscripción dirigido a los estudiantes adultos y adultas para participar
en una campaña de defensa de los bosques nativos del sur de Chile.

e. En una conversación grupal, describen lo que ellos piensan que ocurrirá en el planeta Tierra
en cien años más. Luego, escriben sus descripciones.

f. Crean un breve relato sobre el tema del calentamiento global de la Tierra, ambientado en un
mundo fantástico y destacando las características de un personaje protagonista.

g. Leen ante sus compañeros el escrito final y lo publican en el diario mural del curso.


Actividad 4

Los estudiantes adultos y adultas crean un informativo radial o televisivo teniendo como tema
generador el que se plantea en la unidad y que se abordará a través de noticias, reportaje, crónica
y anuncios publicitarios.

Ejemplo 1

a. Organizados en grupos definen la modalidad que emplearán para presentar el informativo.

b. Determinan el enfoque que le darán al programa, teniendo como base la proyección de una
sociedad que responda a sus sueños, proyectos y expectativas.

c. Distribuyen tareas y responsabilidades: encargados de las noticias, del reportaje, la crónica
y de la publicidad.

d. Investigan, recopilan y crean el material que utilizarán en el programa, luego lo procesan
sometiéndolo a la opinión del grupo.

e. Escriben los textos definitivos y lo implementan con el material de apoyo que necesitarán para
la presentación.

f. Leen diversos tipos de manifiestos para conocer su estilo y estructura, comparan sus contenidos
y comparten oralmente qué les parece este tipo de texto.

g. Crean un manifiesto o decálogo que presentarán al cierre del programa, que declare sus
sueños, proyectos y expectativas públicamente.

h. Realizan un ensayo general, revisando y adecuando cada uno de los segmentos del programa.

i. Presentan el programa ante el curso, recibiendo críticas, comentarios y desafíos.

En esta unidad, el papel del profesor o profesora se configura como un mediador eficaz y positivo, orien
tador del aprendizaje de sus estudiantes en los temas relacionados con la vida futura de las personas del
curso, guiándolos en la toma de conciencia sobre muchos aspectos de la sociedad actual, que van más allá
de su subjetividad, e impulsándolos a reflexionar y a generar acuerdos generacionales y culturales que los
comprometan a definir sus estudios y trabajos futuros.
Cada docente debe aprovechar estas temáticas para ampliar el mundo del conocimiento y de la cultura
de los estudiantes adultos y adultas y para ello debe procurar proporcionarles una variedad de recursos
(textos literarios, material audiovisual, búsqueda de sitios Web, visitas a lugares culturales, asistencia a
obras de teatro y conciertos, celebraciones de fiestas culturales y de convivencia, contactos con personas
especialistas o de vasta experiencia en temas de interés, participación en grupos comunitarios culturales)
que les permita sensibilizar e inquietar sus subjetividades y los hagan potenciar valores positivos, para que
lleguen a ser constructores solidarios en sus futuros campos de trabajo y de estudio.


En el trabajo del aula debe orientar a sus estudiantes, vinculándolos con modelos y ejemplos significativos
de diverso tipo, es el caso del manifiesto final que los estudiantes deben crear, donde el profesor o profesora
debe presentarles para su lectura y conocimiento, diversos manifiestos: artísticos, políticos, poéticos y de vida.
En cuanto a la evaluación, debe considerar como muy importante los procesos de planificación de las
actividades, ya sean éstas de organización, puesta en marcha o difusión de ellas, de acuerdo a pautas conocidas
previamente por las personas del curso y ojalá con participación de ellos en su elaboración. Debe considerar
también la diversidad de aptitudes e intereses de los jóvenes y estimular su desarrollo en el momento de la
selección de tareas, distribución de roles y formas de difusión de sus trabajos e investigaciones.


• Organizar un foro-panel, invitando a miembros de la comunidad para conversar sobre los
derechos de los estudiantes de educación de adultos.

• Organizar un debate interno en el curso sobre los derechos laborales versus la necesidad de
subsistir.

• Crear una exposición de fotografías y titulares de periódicos o revistas que denuncien la
violación a los derechos humanos, especialmente aquellos referidos a los niños, mujeres y al
mundo laboral.

• Leer y comentar algunos poemas del libro: ”Los cien mejores poemas de amor de la lengua
castellana” de Pedro Lastra y Rigas Kappatos, analizando la visión de la mujer que se desprende
de ellos.

• Investigar sobre el origen del hombre y la mujer según las culturas mapuche, judeo-cristiana,
maya, azteca, rapanui, entre otras.

• Investigar sobre los poemas póstumos recientemente publicados de Gabriela Mistral, analizando
su temática.

• Escribir una carta solicitud al Presidente o Presidenta de la República para darle a conocer
alguna necesidad de la comunidad.

• Leer diversos tipos de formularios relacionados con la vida del estudio y del trabajo, y completar
aquellos que sean de su interés o necesidad.

• Realizar una investigación sobre los focos de contaminación ambiental en el colegio o comunidad,
proponiendo algunas soluciones.

• Organizar un ciclo de cine chileno para comentar cómo nos ven y nos vemos, a través de la
imagen, en distintas épocas.

• Programar la realización de un foro posterior a la exhibición de las películas.

• Realizar, si se dan las condiciones, un cortometraje con entrevista a personas de la comunidad
en torno a dos preguntas: ¿Cuáles son sus sueños? ¿Qué anhela para su comunidad?


Bibliografía

Módulo I
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• Wolff, E., Antología de obras teatrales, Ril
Editores, Santiago, 2002.

Segundo Nivel de
Educación Media


Presentación

El programa dE Estudio dEl sEgundo nivEl El programa desarrolla la habilidad lingüística
dE Educación mEdia dE adultos desarrolla las de una expresión oral clara, precisa, coherente,
habilidades fundamentales del lenguaje (comunica cohesionada y progresiva. Asume la globalización
ción oral, lectura y escritura) de manera integrada, como un fenómeno cultural que afecta las redes
a través de unidades temáticas vinculadas a los de trabajo, de la economía, de la política, de las
intereses de los estudiantes adultos y adultas, a sus empresas, de las relaciones internacionales y la vida
experiencias y su cultura. Asimismo, se trabaja de cotidiana de la gran mayoría de los habitantes de
manera transversal la literatura, la dramatización, las sociedades contemporáneas. De acuerdo con
los medios de comunicación y el conocimiento esto, se pretende valorar la diversidad y la dife
del lenguaje. Aunque, en términos generales, rencia cultural en sus distintas manifestaciones:
este programa está orientado a trabajar gradual y religiosas, artísticas, étnicas, políticas, sociales, de
proporcionalmente los distintos ejes de Lenguaje género, entre otras, transmitidas por la variada
y Comunicación, existen énfasis distintos, que per gama de textos y mensajes literarios y no literarios,
siguen poner en práctica las diferentes modalidades mediante la potenciación de la comunicación oral
comunicativas y potenciar los recursos lingüísticos como instrumento de influencia mutua e interacción
y comunicativos de los estudiantes. positiva entre las personas.
Este programa potencia a través de sus unida Uno de los propósitos principales del pre
des y actividades, la influencia mutua entre sociedad sente programa es el de desarrollar el proceso de
y lenguaje, lo que permite reflejar la realidad en comprensión de textos escritos y orales presentes
cuanto conocimiento y construcciones de sentido, en obras literarias y no literarias y en los mensajes
de identidad y de valoraciones. En este contexto, de los medios de comunicación, orientado al aná
el trabajo con textos literarios y no literarios puede lisis reflexivo y crítico de la propia realidad y a la
generar una mirada del estudiante sobre la realidad adquisición de una conciencia lingüística amplia.
para que reconozca, cognitiva y valorativamente, Se espera que las personas del curso puedan
la propia existencia, su identidad y las diferencias comprender el contenido de los textos y reformularlos
con otras. Del mismo modo, puede posibilitar en otras tipologías textuales, manteniendo sus con
la expresión de ideas propias y ajenas, sean éstas venciones básicas. Las actividades están orientadas
reales o ficticias. Así, la literatura debe orientarse a promover la revisión de variados autores, obras
junto con la adquisición de un acervo cultural, a la literarias y cinematográficas, con el fin de identificar
posibilidad de disfrutar, conmoverse y reflexionar las realidades y visiones de mundo. De la misma
a partir de la lectura de textos de diversos géneros, manera, se plantea la comprensión de textos no
de modo que los estudiantes adultos y adultas literarios sobre temas de interés para los estudiantes
sientan como cercana y significativa la experiencia y que amplíen sus perspectivas y sus enfoques, y que
de la lectura. La comprensión de la capacidad que promuevan el interés por la investigación y el inter
tiene el lenguaje de transmitir mundos objetivos y cambio de informaciones. Se centra el análisis de los
subjetivos está relacionada con el reconocerse como contenidos en la información explícita e implícita
sujeto perteneciente a una cultura determinada. con el fin de lograr la construcción de sentidos.


La lectura comprensiva de los mensajes de los el enfoque del primer nivel de Educación Media
medios de comunicación se plantea desde el re de Adultos, esto es, el reflexionar sobre sus fun
conocimiento de la construcción de la realidad ciones, efectos y valoraciones sobre los individuos
como un proceso social. Para ello se considera la y el entorno social y cultural.
prensa, la radio, la televisión y la publicidad como La producción de textos de intención literaria
fenómenos comunicativos que recogen y reflejan y no literaria, se plantea a partir principalmente de
la cultura de la sociedad en que se insertan. estímulos proporcionados por la lectura de textos
Otro propósito fundamental de este programa, literarios, orientados al análisis de mundos ficticios
es el desarrollo de las habilidades comprensivas y construidos en las obras, al estudio de los contextos
argumentativas, mediante la utilización de regis socioculturales que los reflejan y, evidentemente,
tros formales y modalidades discursivas variadas, a la comparación que se puede establecer entre la
a través de la representación de elementos o ficción de los textos y la realidad de los lectores.
situaciones ficticias. El programa desarrolla el Las actividades desarrollan habilidades com
lenguaje en su dimensión argumentativa, a través prensivas y argumentativas mediante la utilización
del reconocimiento de las valoraciones que se de registros formales y modalidades discursivas
hacen de la realidad, de la validez de los juicios y variadas, a través de la representación de elementos
de la formulación de los argumentos probatorios o situaciones ficticias.
realizados con coherencia, cohesión, progresión La escritura, entonces, se aborda como un
y claridad. A través de las actividades se trabaja proceso que comprende la lectura individual y el
la argumentación como una manera de influir en análisis grupal, el que se concreta con la producción
otros y como una forma de exponer y expresarse, individual de textos, cuyos contenidos se han de
de transmitir conocimientos y de darse a conocer terminado colectivamente junto con la aplicación
como emisor. Por esto, argumentar se constituye de estrategias coincidentes con el producto que se
como una práctica integradora socialmente y como elaborará.
un darse cuenta de una actitud no discriminadora, El programa proporciona sugerencias metodo
que supera los prejuicios y basa sus valoraciones lógicas y de evaluación que orientan las didácticas y
en argumentos racionales que reflejan un mayor prácticas pedagógicas de los docentes, procurando
conocimiento de la realidad y una aceptación de ampliar y profundizar estos desempeños. Del mis
la diversidad en todos los sentidos que ésta pueda mo modo, entrega una bibliografía sobre textos de
presentar. En este sentido, los mensajes de los estudio y obras literarias que permiten apoyar al
medios de comunicación se abordan continuando docente en la selección de su material de trabajo.


Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mínimos Obligatorios

Objetivos Fundamentales evaluarlos en relación a los propios objetivos
y valores para formarse una opinión personal
Al término del Segundo Nivel de Educación
sobre dichos mensajes.
Media, los estudiantes habrán desarrollado la
10. Uso de las nuevas tecnologías como recursos
capacidad de:
de consulta de información y de procesamiento
1. Reconocer y utilizar con propiedad los prin
de los textos producidos.
cipales elementos, recursos y procedimientos
del discurso argumentativo oral y escrito.
2. Producir textos no literarios y de intención Contenidos Mínimos Obligatorios
literaria, orales y escritos, que permitan la
expresión de una visión personal acerca de
a. Participación como receptores en situaciones
temas y problemas de interés comunitario.
comunicativas orales de tipo argumentativo,
3. Fortalecer el respeto por los puntos de vista
determinando los propósitos y finalidades del
divergentes, valorando sus aportes y reflexio
discurso (persuadir, convencer).
nando acerca de la validez de los argumentos
b. Análisis de los contenidos explícitos e im
propios y ajenos.
plícitos en los discursos argumentativos que
4. Usar adecuadamente estructuras gramaticales
recepcionen.
y elementos ortográficos en los textos que
c. Análisis de polémicas públicas sobre temas
producen.
de interés, identificando los argumentos,
5. Leer comprensivamente textos de carácter no
reconociendo su carácter lógicoracional o
literario referidos a temas y problemas de la
emocional, determinando la validez o perti
realidad contemporánea.
nencia de ellos.
6. Reconocer el valor de las obras literarias
d. Producción de textos argumentativos orales en
como experiencia de formación y crecimiento
torno a temas polémicos de interés, eligiendo
personales, y de conocimiento y comprensión
un punto de vista personal, utilizando el nivel
de sí mismo y del mundo.
de habla y la selección léxica pertinentes a
7. Comprender el contexto cultural de la época en
la situación comunicativa, usando recursos
que se producen las obras leídas o en el que se
paraverbales y no verbales que complemen
originan algunas interpretaciones importantes
ten la exposición, respetando los turnos,
de ellas, para reconocer la incidencia de esos
escuchando y evaluando las opiniones de los
contextos en las posiciones que se adoptan.
interlocutores.
8. Identificar los rasgos distintivos de las prin
cipales épocas y períodos que se distinguen
en el proceso histórico de la literatura. II. leCtura
9. Analizar críticamente los mensajes de los a. Lectura comprensiva de textos de carácter no
medios masivos de comunicación, en especial, literario referidos a temas y problemas de la
aquellos propios del discurso argumentativo, y realidad contemporánea.


b. Reconocimiento de la estructura de los textos b. Uso de la estructura discursiva propia de la
argumentativos leídos, identificando en ellos la argumentación en los escritos producidos,
tesis o supuestos que proponen, los argumentos considerando el planteamiento de tesis y de
y las conclusiones que entregan. bases que la apoyen.
c. Análisis y reflexión respecto de los procedi c. Utilización de diversas formas discursivas, tales
mientos utilizados en los textos leídos, con como, descripción, narración y caracterización, en
siderando los tipos de argumentos utilizados, textos predominantemente argumentativos.
la validez o pertinencia de ellos. d. Producción de textos formales de uso frecuente
d. Lectura de al menos seis obras literarias de en la interacción social y laboral: solicitud,
diferentes épocas, culturas y géneros que, por currículum vitae, memorándum.
su valor estético y su significación cultural, e. Uso de procesadores de textos en la producción
sean consideradas obras maestras. de sus escritos.
e. Comparación entre los temas, concepciones
del mundo, imágenes de mujeres, de hombres IV. ConoCImIento del lenguaje
y de valores que se manifiestan en las obras a. Incremento progresivo del léxico, utilizando
leídas con los vigentes en el mundo actual y, recursos de formación de palabras a partir de
más específicamente, en la experiencia de los derivaciones, uso de sufijos y prefijos.
estudiantes. b. Reconocimiento y uso de recursos léxicos que
f. Comparación de los efectos y reacciones per otorguen variedad y riqueza a los escritos:
sonales frente a la lectura de un determinado sinonimia, antonimia, campos semánticos,
texto literario o no literario con las reacciones familia de palabras, polisemia.
de otros compañeros para observar la diver c. Uso de elementos y estructuras gramaticales
sidad de ellas. que confieren cohesión y coherencia al texto:
g. Características y elementos distintivos de las conectores, reanudación y progresión temática,
obras literarias contemporáneas, tales como la elipsis, repeticiones, sustituciones pronomi
pluralidad de voces y puntos de vistas narra nales y léxicas.
tivos, enumeraciones caóticas, corriente de la d. Reflexión sobre el lenguaje a partir de la
conciencia, estilo indirecto libre, con el fin de producción de textos complejos en los que
reconocer la función que cumplen estos recursos se utilice mecanismos como la coordinación,
en la construcción de sentidos de esas obras. subordinación y yuxtaposición de ideas y
párrafos.
III. esCrItura
a. Producción de textos escritos, de carácter no V. medIos masIVos de ComunICaCIón
literario, referidos a temas y problemas de la a. Reconocimiento del concepto de género apli
realidad contemporánea que sean de interés cado a los productos de los medios masivos
para los estudiantes, expresando una reflexión de comunicación.
personal frente a ellos.


b. Clasificación de los textos de la prensa
escrita según el género periodístico al que
pertenecen:
• Géneros informativos: noticia.
• Géneros interpretativos: reportaje, crónica,
entrevista.
• Géneros de opinión: editorial, crítica,
cartas al director.
c. Análisis de textos mediáticos distinguiendo
en ellos: género, subgénero, tipo de discurso,
formato, y registro empleado.
d. Análisis crítico de textos periodísticos, progra
mas radiales y de televisión, avisos y mensajes
publicitarios, centrados en el componente
argumentativo, a partir de:
• Identificación de los procedimientos de
persuasión y disuasión empleados en este
tipo de textos.
• Identificación de problemas éticos y de
posibles prejuicios que puedan detectarse
en los procedimientos utilizados.


Organización del programa

Para que los estudiantes adultos y adultas alcancen aprendizajes de éste. Las unidades pretenden
los Objetivos Fundamentales (OF) y se aborden to ser una orientación pedagógica para el logro
dos los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO), de los aprendizajes esperados. En cada unidad
se ha organizado cada nivel de la Educación Media se consideran los siguientes componentes:
de Adultos en una estructura curricular modular. • Introducción, que explica el foco temático
Los módulos se definen como bloques unitarios de la unidad y los aprendizajes que en ella
de aprendizaje, de duración variable que pueden se potencian.
ser aplicados en las diversas modalidades de la • Aprendizajes esperados e indicadores de
Educación Media de Adultos y que en su conjunto evaluación. En un cuadro se detallan los
abordan la totalidad de CMO del nivel. aprendizajes esperados que se trabajan en la
unidad, señalándose para cada uno de ellos
indicadores de evaluación. Los indicadores
Cada módulo considera seis componentes:
corresponden a acciones realizadas por los
a. Introducción, donde se presenta de manera estudiantes adultos y adultas, observables y
sintética el propósito del módulo y se dan verificables en el ambiente educativo, que
algunas recomendaciones metodológicas, que permiten determinar si se ha logrado el
sugieren al docente enfoques específicos para aprendizaje esperado. Los indicadores no
tratar los contenidos y las actividades con el son exhaustivos, pero desglosan lo principal
fin de optimizar el logro de los aprendizajes del aprendizaje con el propósito de apoyar
en el aula. la evaluación, ofreciendo al docente un
b. Contenidos del módulo, que corresponden conjunto de elementos que puede ob
a los Contenidos Mínimos Obligatorios que servar durante el proceso para conocer si
se abordan en el módulo. el aprendizaje se logró y en qué medida.
c. Aprendizajes esperados. Esta sección es el Esto busca apoyar al docente para que la
eje fundamental de la propuesta, ya que en evaluación que realice esté directamente
ella se define lo que se espera logren los y las relacionada con los aprendizajes relevantes
estudiantes, es un listado de aprendizajes con del nivel.
cretos, precisos y observables. El programa se • Ejemplos de actividades, que pretenden
construye para realizar estos aprendizajes. ser un apoyo práctico, que aporten ideas
d. Indicadores de evaluación, donde se hacen del tipo de actividades que se pueden
recomendaciones que buscan orientar al do realizar para el logro de los aprendizajes.
cente en el diseño del proceso de evaluación y, En las actividades se incluyen sugerencias
en algunos casos, se entregan recomendaciones metodológicas que orientan la realización
metodológicas. y el propósito, y son relevantes, porque
e. Unidades, son ordenaciones temáticas breves ponen especial énfasis en la especificidad
que abordan parte de los aprendizajes del mó de la Educación Media de Adultos. Los
dulo, y en su conjunto dan cuenta de todos los ejemplos de actividades no agotan el logro


de los aprendizajes de la unidad, por lo que La distribución de horas para el tratamiento de las
el docente, considerando la situación del unidades de cada módulo debiera estar en referencia
curso en particular, debe complementar y a las características propias de los estudiantes que
reforzar aquellos aprendizajes más débiles se atiende. En el caso de que se asigne un número
o que no estén abordados. desigual de horas para cada una de ellas, se debe
tener presente el cumplimiento de los aprendizajes
f. Bibliografía. Al final del nivel se incluye un esperados para el conjunto del módulo. Sin perjuicio
listado de libros y páginas Web que el profe de lo anterior, la carga horaria estimada para este
sor o profesora puede consultar para buscar sector en este nivel, en la modalidad educativa
información adicional. presencial tradicional, es de 4 horas semanales
en la modalidad HumanísticoCientífica, 3 horas
Cabe señalar que el programa se ha elaborado semanales en el nivel 2 (3° año medio) y 2 horas
considerando que pueda ser implementado en las semanales en el nivel 3 (4° año medio) de la mo
diversas modalidades de la educación de adultos: dalidad TécnicoProfesional.
nocturna regular, flexible, etc. Por lo tanto, el tiempo El conjunto de módulos y unidades de este
asignado a cada uno de los módulos puede variar. nivel se especifican en la siguiente matriz:


Matriz de módulos y sus unidades

Módulos

I II
Ser humano y sociedad. Un nuevo desafío social: Un mundo globalizado y
virtual.

Unidades

Unidad 1: Unidad 1:
Diversidad y discriminación. El ser humano y la búsqueda de respuestas a su
existencia.

Unidad 2: Unidad 2:
La realidad y el lenguaje. El poder del lenguaje en una sociedad globalizada y
virtual.

Unidad 3: Unidad 3:
Literatura y sociedad. La utopía: un mundo posible de construir.

La adecuación que se haga de los programas para para alcanzar el conjunto de los aprendizajes, se
ser adaptados a las características de las personas propone en primer lugar realizar adecuaciones
del curso debe ser principalmente pedagógica. Esto pedagógicas y:
significa que se pueden realizar otras actividades • Priorizar la realización de actividades ricas y
que se consideren más pertinentes de acuerdo al desafiantes que abordan varios aprendizajes a
estudiantado, a las características del profesor o la vez por sobre actividades muy puntuales.
profesora y a los recursos didácticos con los que • Priorizar las actividades donde el docente
se cuenten. La organización de las actividades integra, explica, sintetiza y da profundidad
que se realicen debe maximizar el uso del tiempo, a una determinada unidad, por sobre las
de modo de poder abordar el conjunto de los actividades que pueden realizarse en forma
objetivos de aprendizaje del nivel. Es importante autónoma por los estudiantes adultos y
que el docente considere cuidadosamente en su adultas como parte de su estudio.
planificación la extensión con que abordará cada • Recurrir al apoyo de los estudiantes más avan
contenido y cómo los irá integrando para que sus zados para apoyar a aquellos más débiles.
estudiantes logren los aprendizajes. En su plani En segundo lugar, y solo si es pedagógicamente
ficación el profesor o profesora puede distribuir recomendable, realizar adecuaciones más bien
temporalmente las distintas unidades en el año o curriculares, priorizando aquellos aprendizajes
semestre y así tener un referente para ir pauteando esperados que son imprescindibles para la con
las actividades en los distintos meses. Si en esta secución de los aprendizajes en los módulos o
planificación se percibe que el tiempo es corto niveles siguientes.


U
Módulo I

Ser humano y sociedad

Introducción

Este módulo pretende evidenciar la fuerte relación entre el lenguaje y el entorno inmediato y mediato de las
personas, la influencia mutua entre sociedad y lenguaje, lo que permite reflejar no solo la realidad en cuanto
conocimiento, sino también en cuanto a construcciones de sentido, de identidad y de valoraciones. En este
contexto, el trabajo con textos literarios y no literarios debe contribuir, por un lado, a generar miradas sobre
la realidad que permitan reconocer cognitiva y valorativamente la propia existencia y las diferencias con
otras y, por otro, posibilitar la comprensión de la realidad y la expresión de ideas propias y ajenas sobre ésta,
sea real o ficticia. Desde este punto de vista, la literatura debe orientarse no solamente a la adquisición de
un acervo cultural estético, sino también a la posibilidad de disfrutar, conmoverse y reflexionar a partir de
la lectura de textos de diversos géneros literarios. Por esto, se requiere que el acercamiento a la literatura
se produzca desde una perspectiva vivencial, valórica, reflexiva y cognitiva, de modo que los estudiantes
adultos y adultas sientan cercana la experiencia de la lectura de este tipo de textos.
Por otro lado, la lectura de los mensajes de los medios de comunicación debe dirigirse al reconoci
miento de la construcción de la realidad como un proceso social, en el que se manifiestan distintas miradas
sobre el entorno, pero siempre desde una lectura activa. Debe considerarse la prensa, la radio, la televisión
y la publicidad como procesos comunicativos que recogen y reflejan la cultura de la sociedad en que se
insertan.

este módulo se ha organIzado en tres unIdades:
Unidad 1: Diversidad y discriminación.
Unidad 2: La realidad y el lenguaje.
Unidad 3: Literatura y sociedad.

Aunque, en términos generales, este programa está orientado a trabajar gradual y proporcionalmente
los distintos ejes de este subsector, se debe indicar que existen énfasis distintos, que persiguen poner en
práctica las diferentes modalidades comunicativas y potenciar los recursos lingüísticos y comunicativos
de los estudiantes.

Segundo Nivel de Educación Media Módulo I: Ser humano y sociedad 103


• Participación como receptores en situaciones comunicativas orales de tipo
argumentativo, determinando los propósitos y finalidades del discurso (persuadir,
convencer).
• Análisis de los contenidos explícitos e implícitos en los discursos argumentativos
que recepcionen.
• Producción de textos argumentativos orales en torno a temas polémicos de interés,
eligiendo un punto de vista personal, utilizando el nivel de habla y la selección léxica
pertinentes a la situación comunicativa, usando recursos paraverbales y no verbales
que complementen la exposición, respetando los turnos, escuchando y evaluando
las opiniones de los interlocutores.
II. leCtura
• Lectura comprensiva de textos de carácter no literario referidos a temas y problemas
de la realidad contemporánea.
• Reconocimiento de la estructura de los textos argumentativos leídos, identificando
en ellos la tesis o supuestos que proponen, los argumentos y las conclusiones que
entregan.
• Análisis y reflexión respecto de los procedimientos utilizados en los textos leídos,
considerando los tipos de argumentos utilizados, la validez o pertinencia de ellos.
• Lectura de al menos tres obras literarias de diferentes épocas, culturas y géneros que,
por su valor estético y su significación cultural, sean consideradas obras maestras.
• Comparación entre los temas, concepciones del mundo, imágenes de mujeres, de
hombres y de valores que se manifiestan en las obras leídas con los vigentes en el
mundo actual y, más específicamente, en la experiencia de los estudiantes.
• Comparación de los efectos y reacciones personales frente a la lectura de un
determinado texto literario o no literario con las reacciones de otros compañeros
para observar la diversidad de ellas.
• Características y elementos distintivos de las obras literarias contemporáneas, tales
como la pluralidad de voces y puntos de vistas narrativos, enumeraciones caóticas,
corriente de la conciencia, estilo indirecto libre, con el fin de reconocer la función
que cumplen estos recursos en la construcción de sentidos de esas obras.


III. esCrItura
• Producción de textos escritos, de carácter no literario, referidos a temas y problemas
de la realidad contemporánea que sean de interés para los estudiantes, expresando
una reflexión personal frente a ellos.
• Producción de textos formales de uso frecuente en la interacción social y laboral:
solicitud, currículum vitae, memorándum.
• Uso de procesadores de textos en la producción de sus escritos.
• Incremento progresivo del léxico, utilizando recursos de formación de palabras a
partir de derivaciones, uso de sufijos y prefijos.
• Reconocimiento y uso de recursos léxicos que otorguen variedad y riqueza a los escritos:
sinonimia, antonimia, campos semánticos, familia de palabras, polisemia.
• Reconocimiento del concepto de género aplicado a los productos de los medios de
comunicación.
• Clasificación de los textos de la prensa escrita según el género periodístico al que
pertenecen:
- Géneros informativos: noticia.
- Géneros interpretativos: reportaje, crónica, entrevista.
- Géneros de opinión: editorial, crítica, cartas al director.
• Análisis de textos mediáticos distinguiendo en ellos: género, subgénero, tipo de
discurso, formato, y registro empleado.
• Análisis crítico de textos periodísticos, programas radiales y de televisión, avisos y
mensajes publicitarios, centrados en el componente argumentativo, a partir de:
Identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados en
este tipo de textos.
Identificación de problemas éticos y de posibles prejuicios que puedan detectarse



• Escuchen comprensivamente textos orales argumentativos y los evalúan en su contenido
y aspectos formales.
• Expresen planteamientos y opiniones en forma coherente, respetando los turnos de los
interlocutores.
• Utilicen en sus producciones orales el registro de habla, el vocabulario y los recursos no
verbales y paraverbales pertinentes a la situación comunicativa.
• Lean comprensivamente textos literarios y no literarios referidos a temas de la realidad
contemporánea.
• Reconozcan características distintivas de las obras literarias leídas según su periodo de
surgimiento.
• Comenten obras literarias estableciendo relaciones entre temas y visiones de mundo y
de género propuestos por las mismas obras y la propia experiencia.
• Discutan sobre el sentido de los textos literarios y no literarios aportando ideas propias.
• Produzcan textos de intención literaria y no literaria sobre temas de la realidad
contemporánea.
• Produzcan textos formales de uso frecuente en la interacción social y laboral.
• Produzcan textos propios de los medios de comunicación.
• Analicen y comenten diversos textos de los medios de comunicación, especialmente
argumentativos.
• Utilicen estrategias de revisión de la escritura con el propósito de mejorar aspectos
formales, lógicos, ortográficos, sintácticos y léxicos con el fin de alcanzar mayor legibilidad
del texto.
• Utilicen recursos de formación de palabras a partir de derivaciones, usos de sufijos y
prefijos.



En este módulo, la evaluación debe considerar el progreso de las personas del curso en su
capacidad de producir textos orales y escritos y de comprender más profundamente los
textos que leen.
En la comunicación oral se considerará la capacidad de los estudiantes adultos y adultas
para participar en situaciones que impliquen la presencia del discurso argumentativo. El
profesor o profesora evaluará si las personas del curso en sus intervenciones en debates y
en la formulación de opiniones utilizan adecuadamente los recursos lingüísticos que les
permiten persuadir o convencer a los demás. También se fijará en la capacidad de ellos de
emitir puntos de vista personales debidamente fundados.
En la comprensión de los textos leídos, se dará importancia a la captación y aceptación de la
multiplicidad de sentidos que se pueden encontrar. Es importante evaluar la captación por parte
de los estudiantes adultos y adultas de elementos estructurales de los textos argumentativos
para descubrir las hipótesis que sustentan y los argumentos con que las defienden.
En la producción de textos escritos, conviene evaluar la organización de las ideas y la
capacidad de resumir y analizar opiniones que difieran de la propia. También debe prestarse
atención a la capacidad de respetar los aspectos formales en aquellos textos destinados a
ser leídos por otros.
En el trabajo con los mensajes de los medios de comunicación, el profesor o profesora puede
evaluar la capacidad de captar los contenidos implícitos de los mismos y de descubrir los
recursos utilizados para persuadir a la audiencia. Conviene también que cada docente evalúe
la capacidad de los estudiantes adultos y adultas para reconocer el tipo de texto que lee y
las marcas textuales que permiten este reconocimiento.
En el conocimiento del lenguaje, conviene evaluar el progreso en la utilización de un léxico
apropiado y de los recursos que permiten variedad y precisión en la expresión escrita.
Tratándose del penúltimo módulo de la Educación Media de Adultos, el docente debe
evaluar sobre todo la capacidad de cada estudiante para enfrentar con propiedad las tareas
de la producción de textos escritos, ya que un buen manejo de estos será de gran importancia
para establecer cambios positivos en su vida personal, laboral y social.


Unidad 1: Diversidad y discriminación

Introducción

Esta unidad pretende valorar la diversidad y la diferencia cultural en sus distintas manifestaciones reli
giosas, artísticas, étnicas, políticas, sociales, de género, etc., transmitidas por la variada gama de textos y
mensajes literarios y no literarios, mediante la potenciación de la comunicación oral como instrumento
de influencia mutua entre las personas.
En el proceso de integración e interacción social de los hablantes, constantemente se enfrenta la labor
de proponer, convencer e influir en los demás; situación que se consigue por medio de la enunciación de
discursos que persiguen exponer pensamientos y emociones que tienden a dicho propósito.
Valorar el lenguaje en su dimensión argumentativa, significa, por lo tanto, reconocer las valoraciones
que se hacen de la realidad, reconocer la necesidad de comprobar la validez de dichos juicios y formular
estas apreciaciones y sus argumentos probatorios según criterios lógicos de coherencia, cohesión, progre
sión y claridad. Por esto, argumentar constituye, además de una manera de influir en otros, una forma de
exponer y expresarse; es decir, de transmitir conocimientos y de darse a conocer como sujeto que plantea
una visión o posición fundamentada sobre diversas problemáticas actuales que le afectan. Aproximarse
a estos discursos no solo genera una práctica socialmente integradora, sino también una conciencia no
discriminadora, puesto que supera los prejuicios y basa sus valoraciones en argumentos racionalmente
planteados que reflejan un mayor conocimiento de la realidad. Así, se busca también promover relaciones
sociales equitativas y paritarias.
La prensa, la publicidad y los textos literarios y no literarios forman el conjunto básico de conteni
dos de aprendizaje. Comprender y producirlos, permite establecer un reconocimiento de la diversidad
de textos existentes, de sus propósitos, de las miradas que manifiestan sobre la realidad, de las formas
de enfrentarla, de los prejuicios existentes. En síntesis, a través de esta unidad, los estudiantes adultos y
adultas se enfrentan a la determinación de que la realidad es variada y variable y que la diferencia radica
en la mirada o estimación que se tiene de ella.
Por último, abordar los mensajes de los medios de comunicación continúa el propósito iniciado en
el ciclo de educación básica de reflexionar sobre sus funciones, efectos y valoraciones que sobre el entorno
presentan.


• Expresa planteamientos y opiniones • Utiliza en sus opiniones planteamientos lógicos y coherentes.
en forma coherente, respetando los • Emite juicios sobre diversas situaciones o hechos según sus propias
turnos de los interlocutores. creencias o valores.

• Escucha comprensivamente textos • Incluye en sus opiniones argumentos planteados por terceras personas.
orales argumentativos y los evalúa en • Identifica los argumentos planteados por otros en sus intervenciones.
su contenido y aspectos formales.

• Analiza y comenta diversos textos de • Identifica los tipos de argumentos planteados por los mensajes de los
los medios de comunicación, espe- medios de comunicación.
cialmente argumentativos. • Diferencia una argumentación lógica de una argumentación persuasiva
en los mensajes de los medios de comunicación.
• Identifica recursos expresivos en los mensajes de los medios de comuni-
cación y su importancia en la construcción de sentido.

• Lee comprensivamente textos litera- • Identifica el tema principal del texto y el género al que pertenece la obra
rios y no literarios referidos a temas leída.
de la realidad contemporánea. • Identifica información explícita e implícita en los textos leídos.
• Diferencia entre segmentos expositivos y argumentativos en los textos
leídos.
• Identifica características propias de la literatura contemporánea.
• Identifica los hechos principales de los textos literarios.
• Interpreta el mensaje del texto leído.

• Discute sobre el sentido de los textos • Participa en discusiones en las que manifiesta su acuerdo o desacuerdo
literarios y no literarios aportando con las ideas planteadas en los textos.
ideas propias. • Juzga las opiniones y puntos de vista manifestados en los textos leídos.

• Produce textos de intención literaria y • Ajusta sus textos a propósitos, audiencia y estructuras necesarias.
no literaria sobre temas de la realidad • Utiliza en sus textos un lenguaje variado según propósitos y audiencia.
contemporánea.

• Utiliza recursos de formación de • Forma palabras derivadas y compuestas por prefijación y sufijación
palabras a partir de derivaciones, relacionadas con los temas sobre los que escribe, incorporándolas ade-
uso de sufijos y prefijos. cuadamente a sus escritos.



Actividad 1

Escuchan la lectura de textos argumentativos (editoriales, cartas al director o columnas de
opinión) que tratan sobre situaciones de discriminación y que han sido extraídos de diversos
medios de comunicación (diarios o revistas impresas o electrónicas) y discuten las opiniones
formuladas en ellos.

Ejemplo 1

a. El profesor o profesora contextualiza los hechos que motivan el texto argumentativo, ante la
posibilidad de que alguna o algún estudiante no esté enterado, y realiza una lectura en voz
alta de él.

b. Después, el grupo realiza un análisis, respondiendo preguntas, tales como: ¿Cuál es la opinión
que se formula en el texto? ¿Por qué el emisor del texto plantea esa opinión? ¿Qué fundamentos
da para reforzar su apreciación? ¿Qué opina cada uno de los estudiantes adultos y adultas del
planteamiento del emisor? Finalmente, se expone el análisis al curso.

c. Cada docente guiará la discusión de opiniones divergentes entre las personas del curso,
buscando el uso de diversos tipos de argumentos obtenidos de diversas fuentes.

Ejemplo 2

a. Identifican los elementos constitutivos básicos del discurso argumentativo: tema, punto de vista
planteado, finalidad del discurso, efectos producidos en ellos como lectores, fundamentando
este reconocimiento en información explícita e implícita.

b. Distinguen los segmentos argumentativos de los expositivos, indicando forma básica del
discurso expositivo utilizado (narración, descripción, definición, explicación o comentario)
y del discurso argumentativo (segmento lógico y segmento afectivo) y discuten sus propias
experiencias frente a los contenidos de ambas formas discursivas.


Actividad 2

Leen una selección de tres textos argumentativos (un editorial, una carta al director y una
columna de opinión) que contengan juicios sobre situaciones discriminadoras y/o integradoras
en distintos ámbitos de la realidad (laboral, de género, discapacidad, etc.) y analizan su contenido
y algunos aspectos formales.

Ejemplo 1

a. Luego de haber leído cada texto, identifican la tesis desarrollada en cada uno y los tipos
de argumentos utilizados (autoridad, generalización, estudio, experiencia, valores u otros),
demostrando mediante información textual u otras fuentes las posturas integradoras o
discriminadoras planteadas por los textos.

b. Buscan las palabras clave de cada texto y forman con ellas familias de palabras semánticas
y morfológicas, por derivación y composición a través de prefijos y sufijos.

c. Enseguida reconocen elementos retóricos utilizados: hipérboles, metáforas, juegos de palabras,
ironía, etc., indican el propósito y/o sentido de estas expresiones y su funcionalidad dentro
del texto.

d. Comparan los tres textos identificando la estructura formal o superestructura (introducción,
desarrollo y conclusión) o su equivalente según el texto de que se trate y contrastan su eficacia
comunicativa de acuerdo con la propia opinión.

e. Crean un nuevo texto argumentativo en el que incorporan las palabras formadas y los recursos
retóricos descubiertos.

Ejemplo 2

a. Convierten uno de los textos argumentativos leídos en una noticia que informe sobre algún
hecho preciso de discriminación o de valoración de las diferencias entre las personas y el
contexto en que ocurre, utilizando adecuadamente su estructura e identificando la información
que debieron eliminar del texto original. Luego lo presentan al curso para recibir comentarios
y apreciaciones.

b. Escriben un texto argumentativo (editorial, carta al director o columna de opinión) en el que
refutan los planteamientos de uno de los textos leídos, proponiendo argumentos que permitan
mostrar su propia visión sobre la diversidad y la discriminación social. Exponen su texto,
leyéndolo ante el curso, y reciben comentarios.

c. Comparan ambos textos elaborados, estableciendo semejanzas y diferencias en cuanto a
estructura, propósito, tipo de información contenida, recursos expresivos y significaciones
propuestas en ellos.


Actividad 3

Leen textos literarios o no literarios, como por ejemplo “La diversidad cultural” de Varios Autores
(Editorial Aún Creemos en los Sueños), “Pedro y el capitán” de Mario Benedetti o “El túnel” de Ernesto
Sábato, en los que se manifiestan diversas visiones sobre la realidad, o se observan conductas
“extrañas” de sus personajes y que pueden generar diversas opiniones en sus lectores.

Ejemplo 1

a. En grupo, leen algún fragmento de texto literario o no literario que genere diversidad de
opiniones.

b. Después, el grupo realiza un análisis, respondiendo preguntas, tales como: ¿Qué sucedió?
¿Por qué ocurrieron los hechos relatados? ¿Qué aspecto interesante podemos rescatar del
texto? ¿Qué semejanza podemos encontrar entre la realidad de la propia vida y la realidad del
texto? ¿Qué situaciones o elementos extraños se presentan? ¿Determinado personaje actúa
debidamente? ¿Qué haría cada uno en lugar del personaje? Se expone el análisis al curso.

c. En parejas, eligen una idea, una opinión, un personaje o una situación (que puedan considerarse
polémicos) y la analizan en detalle. Un miembro de la pareja realiza una defensa de dicha idea,
opinión, personaje o situación presentando argumentos intra y extratextuales y el otro, presenta
una contraargumentación también considerando variedad de argumentos intra y extratextuales.
Luego el curso manifiesta sus comentarios sobre la calidad de los argumentos.

Ejemplo 2

a. En grupo, dramatizan alguna situación o idea polémica planteada por algún texto y la presentan
ante el curso.

b. El curso discute sobre la validez de las situaciones y argumentos planteados en las
dramatizaciones. Para esto, se pueden formular preguntas generales y simples: ¿Qué habría
hecho yo en la misma situación? ¿Es válida o legítima la forma de actuar de determinado
personaje? ¿Te parece justa determinada idea, acción o situación?

c. Proponen interpretaciones de los textos y modificaciones que les realizarían justificando sus
propuestas.

Reconocer el valor de lo propio y de lo ajeno, significa tener una opinión y poder expresarla de acuerdo
con las normas básicas del intercambio comunicativo. Hacia esta finalidad, se deben orientar todas las
actividades que el docente aplique a sus estudiantes.
La selección de textos de los medios de comunicación debe centrarse en situaciones polémicas, que
estén afectando los hechos noticiosos del momento en que se trabaje la unidad y que también evidencien
prejuicios y estereotipos, como por ejemplo los sexistas, dando oportunidad para que las personas del curso


se acerquen a estos textos de manera reflexiva y crítica. Por esto, se recomienda considerar tanto los medios
escritos (diarios, periódicos y revistas) como los medios audiovisuales (radio y televisión) tradicionales y
sus variantes electrónicas (páginas Web de los respectivos medios).
El análisis de los textos debe guiarse hacia la comprensión de la información contenida, pero también
estableciendo una vinculación con la propia realidad de los estudiantes adultos y adultas. El análisis de
los textos debe guiarse hacia la comprensión de la información contenida y hacia el establecimiento de
vinculaciones con la realidad propia. Se puede motivar la reflexión y la discusión a través de preguntas
como: ¿Es necesaria la diversidad social? ¿Cómo se sentirán otros frente a las opiniones emitidas? ¿Nos
afecta como grupo lo que se va a hacer en determinada materia social?
Aunque toda opinión refleja el parecer individual, se propone realizar actividades grupales que
motiven las discusiones y las argumentaciones racionalmente enunciadas, con el propósito de posibilitar
la expresión de opiniones, por un lado, y la acción de generar cambios de apreciación en integrantes del
grupo de trabajo, por otro. Es decir, se busca la aplicación inmediata de la capacidad de convencer.
Respecto de la actividad 3, al usarse el adjetivo “extrañas”, se quiere plantear que lo importante es
encontrar textos literarios que muestren situaciones que se perciban como poco habituales o tradicionales.
De este modo, frente a la posibilidad de que estos textos contengan personajes o hechos “extraños”, surge
la posibilidad de que se exprese el rechazo, el desacuerdo o la desaprobación ante ellos y se canalice una
discusión productiva en que se presente diversidad de argumentos.


• Compartir vivencias relacionadas con el sentirse marginado o marginada en situaciones de la
vida cotidiana o con haber conocido estas experiencias.

• Organizar una breve exposición sobre el derecho a no ser discriminado o discriminada, en la
que se utilice algún organizador gráfico de la información que se presenta al curso.

• Generar un texto literario escrito a partir de la lectura de un texto, considerando transformaciones
de género literario, formas diferentes de enfrentar los hechos vividos por los protagonistas
de las obras u otras modificaciones pertinentes (cambio de persona gramatical en el relato,
inserción de nuevos personajes, eliminación de otros, etc.) que construya una moraleja sobre
la integración y la discriminación.

• Comentar textos de los medios de comunicación (noticias, anuncios publicitarios, reportajes,
editoriales, fragmentos de narraciones visuales) que contengan historias y personajes
relacionadas con el mundo de las personas del curso y que sugieran argumentos polémicos.

• Dramatizar los textos leídos, incluyendo modificaciones elaboradas por los estudiantes adultos
y adultas.

• Seleccionar a un personaje de una obra leída para analizar su posible actitud o desempeño
en el contexto del texto trabajado. Se pueden realizar entrevistas imaginarias, juicios en que
se evalúen sus procedimientos, teniendo defensores y acusadores, presentación de noticias
con formato de televisión, etc.


Unidad 2: La realidad y el lenguaje

Introducción

El propósito de esta segunda unidad es desarrollar el proceso de comprensión de textos escritos y orales
presentes en obras literarias y no literarias y en los mensajes de los medios de comunicación.
Por lo tanto, se espera que los estudiantes adultos y adultas, en su rol de receptores de estos textos
y mensajes, puedan dar cuenta de su contenido y además reformularlos en otras tipologías manteniendo
sus ideas básicas. Revisar variados autores, obras literarias y cinematográficas, con el fin de identificar las
realidades y visiones de mundo manifestadas, debe orientar las actividades de la unidad.
El lenguaje utilizado en estas obras, y en todo acto comunicativo, da cuenta de la realidad, pero tam
bién de las apreciaciones que se tienen de ella. Por consiguiente, resulta fundamental ampliar el análisis
de contenido al análisis de los recursos expresivos empleados y la construcción de sentidos que permiten,
considerando tanto la información explícita como implícita presentada.
Los textos con que se trabaje en esta unidad, así como las películas, deben establecer una fuerte
vinculación con la realidad de las personas del curso, puesto que esta cercanía de realidades implicará una
mayor motivación y una posibilidad de facilitar la construcción de textos y mensajes a partir de las obras
revisadas. De este modo, el reconocerse en la inclusión o marginación social, en el mundo del trabajo, en
los sueños por tener una vida mejor, en la realidad de la pareja, en una cultura determinada, se plantea
como una instancia para un mayor conocimiento de sí mismo, de la realidad o entorno cercano familiar
y social, y para una comprensión más cabal de la capacidad que el lenguaje tiene de transmitir mundos
objetivos y subjetivos.
Aunque esta unidad tiene un claro énfasis en la comprensión de obras ficticias, se considera pertinente
incluir el trabajo de análisis de los mensajes de los medios de comunicación (publicidad, noticieros, series
televisivas y otros), ya que también son un medio de representar la diversidad de mundos existentes, de
difusión y divulgación de variaciones del lenguaje y, por supuesto, de reflejar visiones de mundo a través
de determinado lenguaje.
Finalmente, resulta de especial interés el trabajo que se puede realizar con el vocabulario de los textos,
pues apunta a reconocer las variaciones culturales que se observan en realidades similares.



• Discute sobre el sentido de los textos • Comenta acerca de las realidades planteadas en los textos literarios y no
literarios y no literarios aportando literarios.
ideas propias. • Compara las realidades planteadas en los textos literarios y no literarios
con su propia realidad.

• Utiliza en sus producciones orales • Incorpora en diversas situaciones comunicativas el registro de habla
el registro de habla, el vocabulario pertinente.
y los recursos no verbales y para- • Utiliza recursos no verbales y paraverbales en sus intervenciones orales.
verbales pertinentes a la situación • Usa el léxico con precisión y variedad de acuerdo a la temática que aborda
comunicativa. en sus intervenciones orales.

• Analiza y comenta diversos textos de • Identifica los recursos argumentativos de un texto, reconociendo propósito
los medios de comunicación, espe- y destinatario.
cialmente argumentativos. • Fundamenta sus acuerdos o desacuerdos con los argumentos expresados
en los mensajes de los medios de comunicación.
• Identifica las valoraciones y los segmentos ideológicos de los mensajes
de los medios de comunicación.
• Reconoce las influencias artísticas (principalmente literarias y cinemato-
gráficas) en los mensajes de los medios de comunicación.

• Produce textos de intención literaria y • Utiliza las características propias del discurso argumentativo al escribir
no literaria sobre temas de la realidad una crítica literaria.
contemporánea. • Usa los recursos pertinentes de los anuncios publicitarios al escribir una
dramatización sobre un hecho o situación extraída de un texto literario.

• Produce textos formales de uso fre- • Aplica la estructura propia de una solicitud, currículum o memorándum al
cuente en la interacción social y producirlos.
laboral. • Incluye toda la información necesaria en los textos formales que produce.

• Produce textos propios de los medios • Aplica la estructura básica de noticias o columnas de opinión.
de comunicación. • Organiza el texto en párrafos e incluye subtítulos para organizarlos.

• Utiliza estrategias de revisión de la • Utiliza palabras o expresiones precisas en los textos que produce.
escritura con el propósito de mejorar • Identifica los errores ortográficos que presentan sus escritos.
aspectos formales, lógicos, ortográfi- • Aplica adecuadamente la ortografía literal, acentual y puntual en sus
cos, sintácticos y léxicos con el fin de escritos.
alcanzar mayor legibilidad del texto.



Actividad 1

Leen textos literarios breves, tales como “Cartas de la tierra” de Mark Twain, “El horror de
Dunwich” de H. P. Lovecraft, o algunos cuentos contemporáneos como “El vaso de leche” de
Manuel Rojas, “El almohadón de plumas” de Horacio Quiroga, o “Carta a una señorita en París”
de Julio Cortázar, que presentan distintas visiones y problemas de la realidad contemporánea.

Ejemplo 1

a. Identifican elementos distintivos de las obras literarias contemporáneas y su función en la
construcción de sentidos de estos textos.

b. Comprueban, mediante el uso de citas textuales y explicaciones elaboradas por ellos, la
caracterización e interpretación de las obras leídas.

c. Discuten acerca de la verosimilitud de los textos, la realidad y los problemas planteados en
éstos, formulando opiniones fundamentadas intra y extratextualmente.

Ejemplo 2

a. Describen la visión de mundo predominante presentada en los textos literarios, considerando
valores y contenidos presentes en los mismos.

b. Defienden las visiones de mundo presentadas en los textos a través de la dramatización de
uno de los personajes protagonistas.

c. Proponen otras visiones y posibles acontecimientos de los personajes de los textos literarios,
fundamentado sus propuestas.

d. Discuten acerca de la legitimidad de las visiones de mundo planteadas en los textos.

Ejemplo 3

a. Exponen las semejanzas y diferencias entre los mundos presentados por los textos literarios
y la propia realidad de las personas del curso, indicando experiencias, valores, aspectos
ideológicos, visiones de mundo similares y diferentes.

b. Plantean los aspectos que desde la mirada crítica de los estudiantes adultos y adultas se
consideran positivos y negativos, respecto de los acontecimientos presentados, las conductas
y actitudes de los personajes, soluciones presentadas por los textos, etc., fundamentando sus
apreciaciones intra y extratextualmente.


c. Discuten acerca de preguntas dicotómicas formuladas por el o la docente frente a determinadas
situaciones planteadas en los textos. Por ejemplo; sobre “El vaso de leche”, ¿el protagonista
debió haber pedido un vaso de leche, sabiendo que no contaba con dinero para pagar?, o por
el contrario, ¿hubiese sido más correcto que confesara su situación antes de pedirlo?

Actividad 2

Analizan, luego de su lectura, observación y/o audición, diversos mensajes de los medios de
comunicación (anuncios publicitarios de radio y televisión, avisos en diarios y revistas, folletos,
volantes, etc.).

Ejemplo 1

a. Invierten el sentido de los mensajes, modificando los aspectos ideológicos por los opuestos.
Por ejemplo, la publicidad de un producto masculino, presentada con un sentido femenino o
viceversa.

b. Modifican los recursos argumentativos de un texto, considerando propósito, audiencia,
estereotipos y estrategias discursivas y las presenta a través de dramatizaciones o afiches.

c. Comparan las versiones originales y las realizadas por ellos, identificando los argumentos utilizados
y manifestando su acuerdo o desacuerdo con dichos argumentos y con los estereotipos.

Ejemplo 2

a. Leen diversos textos propios de los medios de comunicación.

b. Identifican el propósito y el destinatario en cada uno de los mensajes revisados.

c. Comprueban mediante citas textuales las observaciones formuladas.

d. Introducen nuevos argumentos que refuercen los propósitos y evidencien los destinatarios de
los mensajes analizados.


Actividad 3

A partir de la apreciación de una película o documental o de fragmentos de ellos (se sugiere
“Súper combo” de Morgan Spurlock, “Machuca” de Andrés Wood, “María llena eres de gracia”
de Joshua Marston), escriben mensajes propios de los medios de comunicación: una noticia, un
artículo de opinión, elaboran un afiche publicitario, un aviso radial, etc., y textos de intención
literaria: relato, poema, guión dramático, ensayo, etc.

Ejemplo 1

a. Luego de observar las películas o fragmentos de ellas, las personas del curso sintetizan el
argumento de cada historia, haciendo una cronología de hechos principales, explicando su
importancia dentro del relato y determinando un concepto que represente la historia.

b. Los estudiantes adultos y adultas eligen transformar la historia fílmica apreciada en un texto
de intención literaria: algunos desarrollan un relato; otros, un guión dramático; otros, un poema
y otros, un ensayo. Escriben un borrador del texto.

c. Revisan el borrador elaborado. Las personas del curso que trabajaron la narración y el guión
dramático, confrontan con la cronología previamente definida y reconocen los acontecimientos
determinados como principales. Los estudiantes adultos y adultas que optaron por el poema,
identifican la presencia explícita o implícita del concepto determinado como representativo de
la historia. Los que optaron por el ensayo, confrontan con la cronología y el concepto planteado
para determinar la presencia de argumentaciones sobre ambos aspectos. Además, deben
revisar los aspectos formales del texto escrito.

Ejemplo 2

a. En grupos, crean un anuncio publicitario a partir de las historias fílmicas vistas.

b. Luego dramatizan las historias ya transformadas en anuncios publicitarios televisivos o radiales
(presentados en vivo).

c. Comentan los avisos publicitarios elaborados y presentados por ellos, según propósitos,
audiencia y estereotipos planteados.

Ejemplo 3

a. Identifican, en las películas vistas, voces, expresiones o modismos propios de ciertas regiones
hispanoparlantes, de cierto momento histórico o de las traducciones del inglés, que correspondan
a expresiones no habituales de ellos, y el contexto en que aparecen, reconociendo las diferentes
realidades que reflejan.

b. Recolectan esas expresiones contextualizadas, tanto chilenas como hispanoamericanas, y
elaboran un glosario.


c. Investigan las formas chilenas y/o actuales de esas expresiones, tratando de explicar sus posibles
orígenes, las características distintivas (léxico, la significación connotada, la pronunciación y la
estructura gramatical) de estas formas del lenguaje y su pertinencia en la lengua española.

d. Utilizan las expresiones investigadas y sus variantes chilenas y/o actuales en la producción
de los textos publicitarios.
Para ejercitar la lectura comprensiva, es necesario realizar el análisis de textos que tanto por su contenido
como por elementos estructurales sirvan de motivación o que generen posturas encontradas sobre algún
tema de interés. Además, en los textos literarios se debe tener en cuenta que éstos incluyan recursos
expresivos propios de la literatura contemporánea, con el fin de que los estudiantes los identifiquen y
propongan interpretaciones atribuidas a estos recursos.
Asimismo, se debe permitir la posibilidad de crear textos que combinen recursos propios de diferentes
modalidades discursivas, como por ejemplo el uso de narración en un mensaje publicitario o el uso de
versos y rimas en textos informativos.
En el trabajo de interpretación de textos, el profesor o profesora se debe preocupar de orientar el
reconocimiento de aspectos ideológicos abordados en los diferentes tipos de texto; el reconocer elemen
tos religiosos, políticos, valoraciones de género, manifestaciones racistas, etc., puede significar un giro en
la lectura e interpretación de los mensajes. Por lo tanto, la importancia de estos elementos radica en la
profundidad que se puede alcanzar a través de estas consideraciones.
Ante esto, se sugiere incluso jugar con el “absurdo” de algunos mensajes construidos a partir de la
inversión de sentidos; cabe recordar el mensaje transmitido por letreros en los vehículos de locomoción
colectiva que invitaban a fumar planteando que “fumar adelgaza”, texto que se acompañaba por la imagen
de una calavera que sostenía un cigarro en la boca.
En el caso del ejemplo 1 de la actividad 3, se recomienda presentar ante el curso alguna pauta de
evaluación que considere los aspectos relevantes de cada tipo de texto, aspectos como estructura, extensión,
tipo de registro de habla, tipo de realidad representada, tipo de narrador, recursos expresivos básicos que
se deben incluir, etc.



• Realizar dramatizaciones combinando personajes de diferentes textos.

• Exponer información sobre autores y sus obras en el contexto en que surgieron.

• Dramatizar anuncios publicitarios que expresen la opinión de sus autores (los estudiantes) en
que se promocione su visión sobre las obras y/o películas vistas.

• Ubicar a un personaje de una obra leída en un contexto histórico diferente para analizar y
justificar su conducta en ese entorno. Se pueden realizar entrevistas imaginarias, juicios
en que se evalúen sus procedimientos, teniendo defensores y acusadores, presentación de
noticias con formato de televisión, etc.

• Transformar acontecimientos y situaciones de los textos leídos y de las películas vistas en
textos expositivos (noticias, entrevistas, reportajes) o argumentativos (críticas, cartas al director,
columnas de opinión) propios de los medios de comunicación.

• Elaborar textos de intención literaria que reúnan a personajes ficticios y reales, en los que se
discuta algún aspecto de la realidad contemporánea según la visión de ambos.


Unidad 3: Literatura y sociedad

Introducción

El propósito de esta unidad es desarrollar la producción de textos de intención literaria y no literaria, a partir
principalmente de la lectura de obras literarias. Los textos producidos tienden al análisis de los mundos
ficticios construidos en las obras, al análisis de los contextos socioculturales que reflejan y, evidentemente,
a la comparación que se puede establecer entre la ficción de los textos y la realidad de los lectores.
El propósito perseguido es el desarrollo de las habilidades comprensivas y argumentativas mediante
la utilización de registros formales y modalidades discursivas variadas, a través de la representación de
elementos o situaciones ficticias.
El trabajo está orientado a realizar un proceso que parte en la lectura individual, luego pasa al análisis
grupal y enseguida se concreta la producción individual de textos cuyos contenidos se han determinado
colectivamente.
La selección de los textos literarios debe considerar obras de diferentes periodos y géneros literarios,
que permitan conocer diversas sociedades y lenguajes, tipos humanos variados, estructuras tradicionales e
innovadoras y una amplia gama de visiones de mundo. También debe considerar la motivación de análisis
y discusión de las realidades contenidas, que reflejen no solamente el progreso cognitivo de los estudiantes
adultos y adultas, sino también las habilidades discursivas escritas y orales y la expresión de ellos como
sujetos, siempre orientado al desarrollo del pensamiento lógico racional y a la lectura placentera.
Las actividades se centran en la producción de textos que den cuenta de una lectura comprensiva
e interpretativa de textos literarios, pero también de la capacidad de producir textos siguiendo ciertos
requisitos formales tanto de los textos de intención literaria como de los no literarios.


• Reconoce características distintivas • Identifica elementos históricos o genéricos distintivos de las obras literarias
de las obras literarias leídas según su y su función en la construcción de sentidos de éstos.
periodo de surgimiento. • Reconoce elementos de época que permiten ubicar la obra dentro de
alguna tendencia artística.

• Comenta obras literarias establecien- • Comunica sus ideas en forma clara y precisa.
do relaciones entre temas y visiones • Elabora argumentos para discutir en torno a un personaje o tema presente
de mundo propuestos por las mismas en el texto leído.
obras y la propia experiencia. • Expone una opinión propia sobre el contenido de un mensaje leído, debi-
damente fundamentada.
• Elabora conclusiones a partir de las relaciones que establece entre infor-
maciones de diferentes partes del texto.

• Discute sobre el sentido de los textos • Interpreta el mensaje del texto leído.
literarios aportando ideas propias. • Elabora argumentos que permitan defender una opinión a partir de la
lectura de un texto.

• Comenta obras literarias establecien- • Elabora argumentos que permitan defender una opinión sobre las visiones
do relaciones entre temas, visiones de mundo, a partir de la lectura de un texto.
de mundo y de género propuestos • Fundamenta sus opiniones sobre los textos leídos con ejemplos y razona-
por las mismas obras y la propia mientos pertinentes.
experiencia. • Relaciona los contenidos del texto con planteamientos de otros autores,
que le permitan reforzar su opinión.

• Produce textos propios de los medios • Utiliza los elementos característicos de un texto propio de los medios de
de comunicación. comunicación (noticia, aviso publicitario, editorial, etc.) al producirlo.
• Ajusta su producción al propósito, audiencia y a la estructura del texto
que desea producir.

• Utiliza estrategias de revisión de la • Aplica adecuadamente la ortografía literal, acentual y puntual en sus
escritura con el propósito de mejorar escritos.
aspectos formales, lógicos, ortográfi- • Reemplaza términos repetidos por sinónimos, de acuerdo al contenido del
cos, sintácticos y léxicos con el fin de texto escrito.
alcanzar mayor legibilidad del texto.



Actividad 1

Leen textos literarios de distinta extensión y de distintos géneros literarios o fragmentos de obras,
tales como “La dialéctica de la soledad” en: “El laberinto de la soledad”, de Octavio Paz; “Mal de
Amor”, de Oscar Hahn, y comparan las realidades de las obras con las suyas como lectores.

Ejemplo 1

a. Luego de realizada la lectura de la obra completa (tarea domiciliaria) o de la lectura en clases
de algún fragmento, analizan el texto estableciendo semejanzas y diferencias entre el mundo
del texto literario y el de ellos.

b. Exponen el análisis frente al curso y discuten las posibles diferencias de interpretación del
mensaje.

c. Clasifican cada obra según los grandes géneros literarios y comprueban dicha clasificación
mediante citas textuales.

d. Identifican recursos expresivos utilizados (formas narrativas, figuras literarias, intertextualidad,
etc.) y plantean su relevancia en la construcción de sentido de la obra.

Ejemplo 2

a. Luego de leída la obra, exponen una síntesis del texto, planteando los hechos más importantes,
los personajes principales, el contexto en que aparece la obra (datos de autor, época histórica,
tipo de obra, etc.).

b. Presentan una interpretación del texto literario y la fundamentan con información textual y con
otras fuentes (valores, hechos históricos, teorías filosóficas, sociológicas, psicológicas, etc.).

c. Proponen sentidos y propósitos del texto de acuerdo con información intratextual e información
contextual del autor y de su época histórica.

Ejemplo 3

a. Luego de la lectura de la obra literaria, la vinculan –con ayuda del docente–, con otra obra
artística (cine, teatro, dramatizaciones televisivas, música, danza, etc.). En lo posible, las
obras deben pertenecer a distintas épocas y/o géneros. Por ejemplo, se puede vincular “La
dialéctica de la soledad” con una película o serie de televisión; “Mal de amor” con “Cariño
malo” (tanto la canción popular como la obra teatral de Inés Margarita Stranger).


b. Identifican semejanzas y diferencias entre ambas obras, tales como estructura, tema tratado,
hechos significativos, lenguaje utilizado, épocas, etc.

c. Determinan la visión de mundo de ambas y establecen una interpretación conjunta de las obras.

d. Exponen los argumentos que permiten establecer la vinculación entre ambas expresiones
artísticas.

Actividad 2

Producen diversos textos propios de los medios de comunicación, para ser presentados en una
publicación u otros soportes.

Ejemplo 1

a. En grupo, organizan la producción de una revista, diario o periódico, y distribuyen roles y
funciones (director, editor de fotografía, reporteros, etc.).

b. De acuerdo con sus roles y funciones, asumen las tareas de producir la columna editorial, una
entrevista ficticia al autor del texto, redacción de noticias basadas en los textos, selección de
imágenes pertinentes a los textos, avisos publicitarios, críticas de espectáculos, etc., utilizando
los componentes básicos del discurso correspondiente a cada mensaje o texto.

c. Una vez finalizada su producción, exponen la metodología de trabajo y fundamentan los criterios
de selección y producción de información (por ejemplo: ¿Por qué se consideró significativo
un acontecimiento planteado como noticia? ¿Por qué se formuló determinada pregunta en la
entrevista imaginaria?).

Ejemplo 2

a. En grupo, construyen mensajes propios de los anuncios publicitarios y de la publicidad radial
de acuerdo con un mensaje central. El primer paso es determinar cuál es el propósito y/o
mensaje del texto que van a producir.

b. Buscan las palabras clave de los mensajes publicitarios creados y examinan su posible polisemia
y sus significaciones connotadas.

c. Elaboran el guión con los elementos verbales (actos de habla, adjetivaciones valorativas,
preguntas retóricas u otros) y no verbales pertinentes (música, sonidos ambientales, colores,
imágenes, etc.), que permitan formular y reforzar el mensaje ideado.

d. Presentan el aviso creado y luego, en una situación evaluativa, fundamentan y discuten los
criterios utilizados en la producción del mensaje.


Actividad 3

Dramatizan textos literarios mediante la presentación de debates o la representación de un juicio
formal oral a un personaje o tema.

Ejemplo 1

a. En grupo, organizan la representación de un juicio oral a un personaje o tema determinado.

b. De acuerdo con sus roles y funciones, asumen las tareas de buscar pruebas acusatorias,
elementos o factores atenuantes planteados por la defensa, personas que den testimonio,
peritos que expongan sus investigaciones, uno o varios jueces, personas que formen un
jurado, etc. Los estudiantes adultos y adultas utilizan los componentes básicos del discurso
correspondiente a cada mensaje o texto (expositivo o argumentativo).

c. La persona que ejerce el rol de juez, lee una sentencia basada en los argumentos de las
exposiciones que se presentaron durante el desarrollo del juicio.

d. Finalmente, evalúan la actividad analizando tanto los argumentos como la dramatización
ejecutada.

Ejemplo 2

a. En grupo, identifican los temas polémicos presentes en las obras literarias leídas y establecen
un repertorio de éstos.

b. Organizan debates sobre los diferentes temas identificados; para esto, se reparten los roles
de moderador y panelista. Identifican el punto de vista fundamental planteado por hablantes
o personajes.

c. En el debate mismo, confirman o refutan, según la posición adoptada, dicho punto de vista
(explícito o implícito) y plantean los argumentos que se infieren de la lectura y/o que se puedan
obtener de otras fuentes de información.

El profesor o profesora debe orientar, en la producción de textos propios de los medios de comunicación,
a través de la sugerencia de películas, obras dramáticas, discografía que se relacione con los textos literarios
leídos con el fin de desarrollar las críticas de espectáculos, de literatura o de arte.
En esta misma línea, al producir textos argumentativos basados en textos literarios, cada docente debe
orientar el trabajo de buscar argumentos y pruebas acusatorias en la producción de un juicio oral, super
visando los argumentos preparados por cada parte, los tipos de expertos que pueden testificar, preguntas
que pueden realizar los jueces o los abogados partícipes del juicio y otros elementos que se relacionen con
los textos literarios leídos.


Según las posibilidades de los estudiantes adultos y adultas o del establecimiento, se deben utilizar
elementos tecnológicos que faciliten el trabajo de producción de un medio de comunicación: computadores
con acceso a Internet y con programas para editar textos e imágenes, cámaras digitales, impresoras.
Desarrollar la escritura implica comprender la escritura como un proceso destinado a ser leído por
otros y que debe seguir una serie de pasos: planificación (borrador), redacción (texto amplio) y revisión
(corrección de aspectos formales y evaluación de contenidos). Teniendo en cuenta que existen destinatarios
o audiencia de estos textos, se recomienda desarrollar actividades de autoevaluación y coevaluación.


• Investigar información extratextual que permita ampliar la interpretación de los textos
literarios.

• Generar campañas publicitarias basadas en diversos planteamientos.

• Realizar juicios de la realidad contemporánea basándose en las valoraciones de personajes
históricos o literarios de otras épocas.

• Escribir un texto de intención literaria o no literaria a partir de una secuencia de imágenes de
la realidad contemporánea.

• Escribir textos de intención literaria y no literaria modificando la visión de mundo transmitida
por los textos en que se basen.

• Elaborar eslóganes publicitarios en los que se utilicen diferentes recursos expresivos.


U
Módulo II

Un nuevo desafío social:
un mundo globalizado y virtual

Introducción

Este módulo tiene como propósito patentizar la evidente relación entre el fenómeno de la globalización y
su decisiva influencia en los procesos de percepción de la realidad y de construcción de sentidos de todos
los fenómenos que en ella se registran.
En la sociedad de la información, una forma de acceder a ella es la realidad virtual, que como la define
el Diccionario de la RAE constituye una “representación de escenas o imágenes de objetos producida por
un sistema informático, que da la sensación de su existencia real”. De acuerdo con el último segmento de
la definición, las nuevas tecnologías han permitido el desarrollo de un tipo de realidad existente dentro
de un computador u ordenador y, por tanto, inexistente en la vida concreta de los seres humanos. Sin
embargo, esta realidad virtual ha significado, para muchas personas, acceder a información que de otra
manera resultaría imposible conocer.
En consecuencia, el mundo virtual existe en la medida que un soporte lo contenga y se puede igualar
con los textos literarios, cuya existencia no se puede reconocer fuera del texto y cuyo soporte es el lenguaje.
Los textos literarios (de autor) o de intención literaria (del estudiante) tienden a la creación de mundos
posibles, cuya vinculación con la realidad radica en el conocimiento, la representación y la lectura que
autores y lectores pueden hacer del mundo a través de estos discursos.
Acceder a mundos virtuales significa, tal como en la literatura, trabajar con la imaginación, con la
construcción de imágenes y miradas que no corresponden a la realidad inmediata. La visita a museos
famosos, la práctica en simuladores de vuelo, el conocer el cuerpo humano por dentro, son ejemplos
concretos de los mundos virtuales a los que se puede acceder.
En este módulo, el trabajo con textos literarios debe orientarse a reconocer en la literatura no solamente
una representación de la realidad, sino también una forma de acceder al conocimiento, un conocimiento
que no es una simple exposición de la vida, sino más precisamente una interpretación del entorno. Por otra
parte, la producción de textos de intención literaria debe encaminarse a la construcción de mundos posibles
o virtuales que expresen la visión de mundo y las proyecciones vitales de los estudiantes adultos y adultas.
Por otro lado, la lectura de los mensajes de los medios de comunicación debe dirigirse al recono
cimiento de su influencia en construcción de realidades, sean necesidades, sueños, soluciones, etc., pero
siempre desde una lectura activa. Debe considerarse la prensa, la radio, la televisión y la publicidad como
procesos comunicativos que dan cuenta de la realidad en la que quieren ejercer su influjo.

Segundo Nivel de Educación Media Módulo II: Un nuevo desafío social: un mundo globalizado y virtual 127

este módulo se ha organIzado en tres unIdades:
Unidad 1: El ser humano y la búsqueda de respuestas a su existencia.
Unidad 2: El poder del lenguaje en una sociedad globalizada y virtual.
Unidad 3: La utopía: un mundo posible de construir.

Tal como se indicó en la introducción del módulo anterior, este programa está orientado a trabajar gradual
y proporcionalmente los distintos ejes de este subsector, disponiendo ciertas diferencias de énfasis, a fin de
poner en práctica las variadas modalidades discursivas y potenciar los recursos lingüísticos y comunicativos
de los estudiantes adultos y adultas.


• Producción de textos argumentativos orales en torno a temas polémicos de interés,
eligiendo un punto de vista personal, utilizando el nivel de habla y la selección léxica
pertinentes a la situación comunicativa, usando recursos paraverbales y no verbales
que complementen la exposición, respetando los turnos, escuchando y evaluando
las opiniones de los interlocutores.
• Análisis de polémicas públicas sobre temas de interés, identificando los argumentos,
reconociendo su carácter lógicoracional o emocional, determinando la validez o
pertinencia de ellos.
• Participación como receptores en situaciones comunicativas orales de tipo argumentativo,
determinando los propósitos y finalidades del discurso (persuadir, convencer).
• Análisis de los contenidos explícitos e implícitos en los discursos argumentativos
que recepcionen.
II. leCtura
• Lectura comprensiva de textos de carácter no literario referidos a temas y problemas
de la realidad contemporánea.
• Reconocimiento de la estructura de los textos argumentativos leídos, identificando en ellos
la tesis o supuestos que proponen, los argumentos y las conclusiones que entregan.
• Análisis y reflexión respecto de los procedimientos utilizados en los textos leídos,
considerando los tipos de argumentos utilizados, la validez o pertinencia de ellos.
• Lectura de al menos tres obras literarias de diferentes épocas, culturas y géneros que,
por su valor estético y su significación cultural, sean consideradas obras maestras.
• Comparación entre los temas, concepciones del mundo, imágenes de mujeres, de
hombres y de valores que se manifiestan en las obras leídas con los vigentes en el
mundo actual y, más específicamente, en la experiencia de los estudiantes.


• Características y elementos distintivos de las obras literarias contemporáneas, tales
como la pluralidad de voces y puntos de vistas narrativos, enumeraciones caóticas,
corriente de la conciencia, estilo indirecto libre, con el fin de reconocer la función
que cumplen estos recursos en la construcción de sentidos de esas obras.
III. esCrItura
• Producción de textos escritos, de carácter no literario, referidos a temas y problemas
de la realidad contemporánea que sean de interés para los estudiantes, expresando
una reflexión personal frente a ellos.
• Uso de la estructura discursiva propia de la argumentación en los escritos producidos,
considerando el planteamiento de tesis y de bases que la apoyen.
• Utilización de diversas formas discursivas, tales como, descripción, narración y
caracterización, en textos predominantemente argumentativos.
• Uso de elementos y estructuras gramaticales que confieren cohesión y coherencia
al texto: conectores, reanudación y progresión temática, elipsis, repeticiones,
sustituciones pronominales y léxicas.
• Reflexión sobre el lenguaje a partir de la producción de textos complejos en los
que se utilice mecanismos como la coordinación, subordinación y yuxtaposición
de ideas y párrafos.
• Reconocimiento del concepto de género aplicado a los productos de los medios de
comunicación.
• Clasificación de los textos de la prensa escrita según el género periodístico al que
pertenecen:
- Géneros informativos: noticia.
- Géneros interpretativos: reportaje, crónica, entrevista.
- Géneros de opinión: editorial, crítica, cartas al director.
• Análisis de textos mediáticos distinguiendo en ellos: género, subgénero, tipo de
discurso, formato, y registro empleado.
• Análisis crítico de textos periodísticos, programas radiales y de televisión, avisos y
mensajes publicitarios, centrados en el componente argumentativo, a partir de:
Identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados en
este tipo de textos.
Identificación de problemas éticos y de posibles prejuicios que puedan detectarse



• Participen en discusiones surgidas a partir de la lectura de textos literarios y no literarios,
en las que manifiesten opiniones sobre conductas, acciones, pensamientos, visiones de
mundo, entre otras.
• Produzcan textos argumentativos orales en torno a diversos temas, seleccionando un
punto de vista personal.
• Reconozcan los propósitos de las argumentaciones y sus finalidades discursivas,
estableciendo clara diferencia entre lo racional y lo afectivo.
• Identifiquen la estructura en los textos argumentativos: tesis, argumentos y
conclusiones.
• Comparen los personajes de obras literarias entre sí, y con la propia experiencia,
formulando juicios y valoraciones sobre sus motivaciones, acciones y formas de ser.
• Identifiquen las técnicas narrativas y otros fenómenos propios de la literatura contemporánea
en la construcción de sentidos de tales obras.
• Interpreten fundamentadamente los textos literarios, considerando elementos intratextuales
y extratextuales.
• Produzcan ensayos de extensión breve o artículos en los que desarrollen un análisis de
temas polémicos y planteen su opinión, mediante el uso de un lenguaje formal.
• Produzcan textos escritos en los que formulen hipótesis y su respectiva demostración,
mediante una variedad de argumentos.
• Produzcan textos escritos no literarios con una estructura que incluye: introducción,
desarrollo y conclusión.
• Usen formas expositivas en los textos argumentativos: narración, descripción, caracterización,
definición, explicación, comentario.
• Usen un léxico apropiado a los propósitos y a las temáticas tratadas en los textos que
producen.
• Utilicen recursos lingüísticos que generen cohesión textual: sinonimia, hiperonimia e
hiponimia, pronominalización, correferencia léxica, etc.
• Reconozcan mecanismos de coordinación, subordinación y yuxtaposición de ideas y
párrafos y descubran su efecto en el sentido.
• Identifiquen tipos de texto de los medios de comunicación y las marcas textuales que
los tipifican.


• Identifiquen los tipos de discurso, formatos y registro de habla utilizados en los textos
de los medios de comunicación.
• Distingan segmentos expositivos y argumentativos de los mensajes de los medios de
comunicación.
• Opinen sobre los valores o antivalores manifestados en los mensajes de los medios de
comunicación.



En este módulo, la evaluación considerará que los estudiantes adultos y adultas deben
llegar a un nivel que les permita consolidar todas las destrezas lingüísticas y comunicativas
propuestas en los módulos anteriores. Se debe tener en cuenta que para las personas del
curso, este es el último módulo de su educación formal. Por este motivo, a través de la
evaluación, el profesor o profesora, en la producción de textos orales y escritos, en conjunto
con los estudiantes, tratará de mejorar todos aquellos aspectos que se sientan deficitarios en
cuanto a construcción del sentido, manejo y organización de las ideas y respeto de aspectos
formales. En la comprensión de la lectura, evaluará por sobre todo la familiaridad de las
personas del curso con diversos tipos de texto y sus potencialidades para convertirse en
lectores críticos y habituales que incorporen la lectura como un comportamiento importante
y decisivo en sus vidas.
En el aspecto temático, la evaluación tendrá en cuenta la madurez de los estudiantes para
enfrentar la realidad del mundo actual. Para esto conviene diseñar actividades y estrategias
que despierten el interés de los estudiantes y dar espacios para desarrollar la capacidad de
expresarse sobre los problemas que la humanidad y nuestro país enfrentan en las actuales
circunstancias. Se evaluará, por lo tanto, la capacidad de analizar con profundidad y flexibilidad
problemas ambientales, sociales, culturales y económicos propios del momento que viven
la humanidad, nuestro país y cada uno de ellos como persona. La lectura comprensiva en
profundidad de los mensajes de los medios de comunicación, será un buen índice del logro
de estos objetivos.
En la selección, lectura y trabajo con los textos literarios, cada docente evaluará la capacidad
de los estudiantes adultos y adultas para entender realidades del mundo actual presentadas
con modos de expresión que muestran una enorme variedad de voces y posturas. Tratándose
de un módulo final, se preocupará sobre todo de comprobar que las personas del curso
disfruten de las lecturas literarias y sepan abordarlas desde las perspectivas que más los
enriquecen y les ayudan a entender su lugar en el mundo.
En el manejo del idioma, a través de la evaluación, el profesor o profesora se preocupará de
que los estudiantes adultos y adultas, superen los problemas de expresión oral y escrita que
aún subsistan, ya que este módulo será la última oportunidad de ser ayudados formalmente
a enfrentar adecuadamente estos procesos.


Unidad 1: El ser humano y la búsqueda de respuestas a su existencia

Introducción

Esta unidad pretende desarrollar la capacidad de los estudiantes adultos y adultas de generar respuestas en
torno a la reflexión de problemas que los afecten, a cuestionamientos que les propongan los textos litera
rios y no literarios que lean y a los mensajes que los medios de comunicación producen para influir en el
medio social. Este propósito exige la generación de condiciones de mayor comprensión de la realidad y de
procesos de empatía que signifiquen vislumbrar las motivaciones propias y ajenas en su realidad inmediata
y mediata, juzgarlas fundadamente y responder frente a estos requerimientos del entorno.
En este contexto, el énfasis está puesto en la comprensión de lectura, dado que resulta de fundamental
importancia la comprensión de textos que presenten variadas visiones de la realidad, problemáticas del ser
humano contemporáneo y la posible identificación del lector con sus contenidos. Comprender el mensaje
de textos literarios y no literarios, constituye un paso en el proceso de búsqueda de respuestas frente a
la realidad problemática, pues los textos sirven de soporte a esos cuestionamientos ajenos que se hacen
propios en la lectura.
Desarrollar respuestas a los cuestionamientos propios de la existencia de cada ser humano, continúa
la línea de la dimensión argumentativa del lenguaje; por tanto, se abre a la integración con otros y a la
influencia en otros. Compartir miradas sobre la realidad, es evidentemente compartir las valoraciones y
opiniones sobre un tema determinado e implica reconocerse como sujeto de pensamiento y reflexión.
Los textos literarios y no literarios siguen constituyendo el soporte básico del aprendizaje en este
subsector; todo se orienta al análisis reflexivo y activo de la propia realidad y a la adquisición de una con
ciencia lingüística amplia.
En síntesis, a través de esta unidad, los estudiantes adultos y adultas se enfrentan a la determinación de
que la realidad presentada por los textos literarios y no literarios conforman su propia realidad o presentan
propuestas de mostrar un tipo de realidad que se ofrece como alcanzable. Ante esto, es válido asumirlos
como objetos de aprendizaje.


• Produce textos argumentativos orales • Interviene en una discusión de tipo racional argumentando formalmente
en torno a diversos temas, seleccio- un punto de vista personal.
nando un punto de vista personal. • Produce un texto persuasivo para promover una iniciativa.

• Participa en discusiones surgidas a • Opina con fundamento sobre conductas, acciones, pensamientos y otras
partir de la lectura de textos literarios opiniones.
y no literarios, en las que manifiesta • Utiliza argumentos planteados por otros para manifestar su acuerdo o
opiniones sobre conductas, acciones, desacuerdo frente a determinadas situaciones.
pensamientos, visiones de mundo,
entre otras.

• Produce ensayos de extensión breve o • Aplica la estructura básica de un texto argumentativo a un ensayo de un
artículos en que desarrolla un análisis tema polémico: tesis, argumentos y conclusión.
de temas polémicos y plantea su opi- • Ajusta su producción al propósito, audiencia y a la estructura del texto
nión, mediante el uso de un lenguaje que desea producir.
formal.

• Usa un léxico apropiado a los propósitos • Utiliza adecuadamente en sus escritos expresiones encontradas en los
y a las temáticas tratadas en los textos textos que ha leído.
que produce. • Utiliza un léxico variado en los textos que produce.

• Reconoce mecanismos de coordina- • Descubre los conectores que indican coordinación y subordinación en
ción, subordinación y yuxtaposición oraciones y entre párrafos y señala su sentido.
de ideas y párrafos descubriendo su • Añade posibles conectores a elementos yuxtapuestos, descubriendo así
efecto en el sentido. las relaciones que existen entre ellos.

• Identifica tipos de texto de los medios • Diferencia los textos de los medios de comunicación según su propósito,
de comunicación y las marcas textuales audiencia, formato y género.
que los tipifican. • Identifica marcas textuales que le permiten clasificar los mensajes de
los medios de comunicación según intenciones, receptores y recursos
utilizados.



Actividad 1

Leen una selección de textos periodísticos informativos (noticias y reportajes) y de opinión (editoriales
y columnas de opinión) acerca de hechos o situaciones polémicas de la contingencia nacional o
internacional, y manifiestan su opinión sobre los contenidos tratados en dichos textos.

Ejemplo 1

a. Primero sintetizan los textos informativos (noticias y reportajes), estableciendo los hechos
principales, sus protagonistas, el contexto en que surgen los acontecimientos y la significación
en la propia vida.

b. Luego leen los textos periodísticos de opinión e identifican las principales tesis planteadas y
los argumentos para justificarlas.

c. Discuten acerca de los aspectos considerados positivos y/o negativos sobre los hechos y
opiniones transmitidas por los medios de comunicación, planteando tanto argumentos obtenidos
de los mismos textos periodísticos como de otras fuentes de información.

Ejemplo 2

a. Describen los textos leídos en cuanto a temas abordados, efectos en su propia vida, rasgos
que identifican a emisor y receptor, finalidades del discurso, lenguaje y estilo utilizados.

b. Identifican elementos utilizados en los textos audiovisuales (noticias o reportajes de televisión,
documentales y películas) que los vinculan con el mundo real.

c. Conversan sobre el grado de eficacia que presentan los textos escritos y audiovisuales
observados, planteando sugerencias fundamentadas de corrección o modificación para
reforzar y/o determinar su intención comunicativa.

Ejemplo 3

a. Después de leer los textos y de apreciar los mensajes audiovisuales, escriben en forma
manuscrita o digital un artículo de opinión en que manifiestan su postura a favor o en contra
de determinados hechos u opiniones apreciadas.

b. Leen, ante el curso, los textos que producen para discutir sus apreciaciones.

c. Analizan y evalúan los textos leídos y reconocen la pertinencia de los argumentos y las
respuestas que se presentan ante las problemáticas abordadas.


Actividad 2

Escriben ensayos en que analizan aspectos de la realidad contemporánea presentados en textos
literarios y no literarios.

Ejemplo 1

a. Opinan sobre los textos leídos en cuanto a temas abordados y proponen soluciones frente a
las problemáticas presentadas.

b. Identifican los elementos constitutivos de cada texto (temática, acontecimientos, personajes,
emociones, valores, estereotipos y recursos expresivos) y su relevancia en la construcción de
sentido.

c. Identifican las relaciones de coordinación, subordinación y yuxtaposición en las oraciones y
entre los párrafos de cada texto y determinan su relación con la construcción del sentido.

d. Se expresan por escrito, en forma manuscrita o digital, acerca de las ideas transmitidas por estos
textos, considerando las perspectivas presentadas y los acuerdos o desacuerdos frente a ellas.

e. Leen sus escritos ante el curso y comentan las apreciaciones que surjan de la lectura.

Ejemplo 2

a. Opinan sobre el contenido de un texto audiovisual y proponen soluciones frente a las problemáticas
presentadas.

b. Sintetizan en un mapa conceptual u otro organizador gráfico el contenido del texto audiovisual
apreciado.

c. A partir del mapa conceptual u organizador gráfico, redactan un texto con sus reflexiones
sobre las temáticas abordadas.

d. Revisan el producto elaborado confrontándolo con el mapa conceptual u organizador gráfico. Además,
revisan los aspectos formales de su escrito. Finalmente leen su texto al curso y lo comentan.

Ejemplo 3

a. Luego de escuchar algunas canciones populares, identifican algunos elementos constitutivos
de cada texto (temática, acontecimientos, personajes, emociones, valores, estereotipos y
recursos expresivos) y su relevancia en la construcción de sentido.

b. Discuten acerca de las ideas transmitidas por estas canciones, considerando las visiones
presentadas y los acuerdos o desacuerdos frente a ellas.


c. Basándose en la discusión previa, escriben en forma manuscrita o digital un ensayo breve en
que manifiestan sus apreciaciones acerca de los contenidos abordados.

d. Revisan el borrador elaborado considerando propósito, audiencia y la estructura del texto
que desean producir. Además, revisan los aspectos formales de su escrito. Finalmente leen
su texto al curso y lo comentan.

Actividad 3

Reconocen características de los mensajes de los medios de comunicación a partir del análisis
de publirreportajes, avisos y anuncios publicitarios, episodios de series televisivas, fragmentos de
noticieros, de programas de conversación, y otros, con los que abordan sus propias problemáticas
y proponen soluciones o respuestas frente a ellas.

Ejemplo 1

a. Recopilan diferentes mensajes de los medios de comunicación y, en grupo, determinan
algún aspecto del mensaje vinculado con su propia realidad o con temáticas que los afectan:
discriminación de género, falta de oportunidades, etc.

b. Sintetizan los rasgos característicos y definitorios que determinan la pertenencia del mensaje
a un género de los medios de comunicación y las soluciones que consideren factibles ante
determinada problemática.

c. Presentan sus observaciones al curso, las fundamentan con marcas textuales de los propios
mensajes y las discuten.

d. Sintetizan las soluciones que el grupo considere más factibles frente a la situación problemática
abordada por los textos escogidos.

Ejemplo 2

a. Transforman textos publicitarios en textos informativos, eliminando aquellos elementos textuales
que determinen su carácter original y agregando información verídica o ficticia que dé un
carácter informativo al mensaje y utilizando recursos propios de la literatura (subjetividad del
tiempo, alteraciones de la linealidad narrativa, intertextualidad, metatextualidad, etc.).

b. Comparan las dos versiones del mensaje trabajado e identifican los cambios aplicados.

c. Discuten sobre la eficacia comunicativa que se logra con las modificaciones y corrigen los
casos en que se pierde.


Para la selección de textos periodísticos de información y de opinión, pueden considerarse sucesos del
ámbito político, económico, cultural, violencia de género, desastres naturales, ecológicos, etc. Se debe incluir
en la selección textos de medios con distintas perspectivas ideológicas. Debe, además, complementarse
con presentación de textos visuales como películas, documentales, grabaciones de noticieros o programas
televisivos de reportajes que puedan complementar la información.
Como forma de sintetizar los contenidos de los textos trabajados o de planificar un texto que se
quiere producir, se recomienda trabajar organizadores gráficos que consideren hechos y argumentaciones
que se desarrollarán.
Los textos no literarios que se sugieren para la actividad 2, sean fragmentos o estén completos, son na
rraciones audiovisuales, canciones o videoclips de música popular.
En el caso del ejemplo 2 y en el ejemplo 3 de la actividad 2, es importante considerar la perspectiva
de género, la visión de la juventud a partir de sus manifestaciones culturales identitarias, los roles y las
diferencias de las personas en sociedad, etc., como ideas que generen polémicas o motiven la discusión de
los estudiantes.
En el caso del ejemplo 2 de la actividad 3, las modificaciones propuestas pueden hacerse inversamen
te o variando las perspectivas de los textos originales; por ejemplo, convertir un fragmento de una serie
televisiva en un publirreportaje o un programa de farándula en uno educativo. Para estos casos, se sugiere
una dramatización de algún fragmento visto.
Todas las actividades deben tender a la reflexión y elaboración de respuestas de los estudiantes adultos
y adultas frente a fenómenos existenciales que los determinan.


• Identificar los recursos de verosimilitud en los textos literarios y no literarios como narraciones
audiovisuales.

• Reconocer recursos propios de la literatura en videoclips y canciones populares, distinguiendo
elementos de los distintos géneros literarios.

• Recoger testimonios de personas que tengan diferentes visiones y valoraciones frente a
situaciones polémicas.

• Comentar textos periodísticos informativos y/o de opinión que proporcionen antecedentes
sobre textos literarios que aborden problemáticas actuales.

• Comparar en forma extensa y detallada un personaje de un texto literario leído con la
propia vida.


Unidad 2: El poder del lenguaje en una sociedad globalizada y virtual

Introducción

Como se dijo en la introducción de la unidad 1 de este módulo, los textos literarios y no literarios con
que se busca alcanzar los aprendizajes en este subsector, persiguen desarrollar una conciencia lingüística
amplia, que permita lograr un mayor conocimiento de la realidad de los estudiantes de la educación de
adultos. Por esto, se justifica enfatizar en esta unidad 2, el eje de la comunicación oral, ya que a pesar de
las nuevas tecnologías, es esta modalidad discursiva la que cotidianamente integra a las personas con otras
y con su entorno.
En un mundo en el que la globalización se ha desarrollado prácticamente sin obstáculos ni resistencias,
se vuelve fundamental poder enfrentar este proceso y sus implicancias. Desarrollar la habilidad lingüística
de la expresión oral, cumpliendo con los requerimientos de claridad, precisión, coherencia, cohesión y
progresión, exige asumir la globalización como un fenómeno cultural que afecta no solo las grandes redes
de trabajo, de la economía, de la política, de las empresas y de las relaciones internacionales, sino también
la vida cotidiana de la gran mayoría de los habitantes de las sociedades contemporáneas. El hecho de que
la distancia entre dos hablantes que se ubican en puntos lejanos, prácticamente se haya reducido a “cero”
gracias a ciertas tecnologías usadas en comunicación, ha significado la inmediatez en la producción y
recepción de los mensajes, pero no ha mejorado propiamente el proceso de comunicación interpersonal.
Los textos con que se trabaje en esta unidad, deben generar una reflexión sobre la realidad de los
estudiantes adultos y adultas y sus necesidades comunicativas que requieren tecnologías, pues esta cercanía
permitirá una mayor profundización al abordar el análisis de los textos. De este modo, el reconocerse como
usuario de los recursos tecnológicos de comunicación (correo electrónico, Internet, chat), en el mundo del
trabajo o en la vida personal, se plantea como una instancia para un mayor conocimiento de la realidad
social y para lograr una conciencia de su utilidad práctica inmediata y de reconocimiento de los alcances
que su uso produce.
En síntesis, se plantea esta unidad como un trabajo orientado a reconocer el provecho que estas
herramientas permiten y, principalmente, a darse cuenta de que el lenguaje es el recurso que real y con
cretamente ejerce poder en los que participan de los procesos comunicativos.


• Reconoce los propósitos de las argu- • Diferencia los recursos lógicos de los afectivos.
mentaciones y sus finalidades discur- • Identifica los tipos de argumentos racionales incluidos en los textos
sivas, estableciendo clara diferencia argumentativos.
entre lo racional y lo afectivo. • Identifica propósitos a partir de información explícita e implícita de los
textos leídos.
• Plantea opiniones basadas en razonamientos pertinentes, sobre situaciones
o hechos, según sus propias valoraciones.

• Identifica la estructura en los textos • Distingue las partes componentes de un texto argumentativo y la función
argumentativos: tesis, argumentos y de cada una respecto del texto completo.
conclusiones.

• Identifica técnicas narrativas y otros • Distingue los segmentos narrativos lineales y/o tradicionales de las técnicas
fenómenos propios de la literatura contemporáneas de construcción de sentidos.
contemporánea en la construcción
de sentidos de tales obras.

• Produce textos escritos en los que • Plantea hipótesis interpretativas de situaciones o fenómenos de la
formula hipótesis y su respectiva realidad.
demostración, mediante una variedad • Expone argumentos variados que permiten confirmar hipótesis propias
de argumentos. y ajenas.

• Usa formas expositivas en los textos • Usa la explicación o el comentario como forma de validar o reforzar sus
argumentativos: narración, descrip- fundamentos en textos argumentativos.
ción, caracterización, definición,
explicación, comentario.

• Identifica los tipos de discurso, for- • Compara registros de habla en textos de los medios de comunicación,
matos y registro de habla utilizado indicando rasgos distintivos, considerando audiencia y propósitos de
en los mensajes de los medios de dichos textos.
comunicación.

• Distingue segmentos expositivos y • Reconoce, en los textos de los medios de comunicación, formas expositivas
argumentativos de los mensajes de o argumentativas del discurso.
los medios de comunicación.

• Reconoce mecanismos de coordina- • Reconoce las relaciones de secuencia, condición, causalidad y oposición
ción, subordinación y yuxtaposición establecidas por los conectores que aparecen en los textos.
de ideas y párrafos descubriendo su
efecto en el sentido.

• Opina sobre los valores o antivalores • Identifica valores o antivalores en los mensajes de los medios y formula
manifestados en los mensajes de los opiniones sobre ellos.
medios de comunicación. • Identifica efectos posibles que dichos mensajes pueden generar en la
audiencia, según género, edad y estrato social.


Ejemplo de actividades

Actividad 1

Leen una selección de tres textos argumentativos que aborden el tema de la globalización
y/o la influencia de la realidad virtual en la vida cotidiana y analizan sus aspectos formales
y de contenido.

Ejemplo 1

a. Luego de la lectura, sintetizan las tesis y los argumentos planteados por los emisores de cada
texto, fundamentando sus observaciones con información textual.

b. Identifican y comprueban propósitos de los discursos, clasificando los argumentos utilizados
y distinguiendo los segmentos argumentativos racionales y persuasivos.

c. Confrontan los planteamientos de los emisores de los textos con sus propias apreciaciones y
con argumentos derivados de otras fuentes de observación.

Ejemplo 2

a. Proponen un nuevo título para los textos leídos que sintetice la tesis planteada por el emisor
y justifican su propuesta.

b. Dividen cada texto en tres partes de acuerdo a su estructura, planteando fundamentos para
justificar esta segmentación.

c. Examinan las relaciones que hay entre las tres partes determinadas e identifican los conectores
y correferencias que existen entre ellas.

d. Proponen subtítulos para cada una de estas tres partes y justifican sus propuestas de acuerdo
con marcas textuales.

e. Comentan la pertinencia de los argumentos planteados por los diferentes emisores, planteando
sus propias visiones acerca de las temáticas abordadas y la significación que les atribuyen.

Ejemplo 3

a. Identifican las formas propias del discurso expositivo contenidas en un texto argumentativo e
indican ejemplos para cada una de las modalidades que reconocen.

b. Discuten sobre la eficacia comunicativa de estos segmentos expositivos.

c. Relacionan estos segmentos con propósitos argumentativos lógicos o afectivos de los textos,
demostrándolo con marcas textuales.


d. Proponen los posibles efectos o influencias que dichos mensajes pueden generar en ellos o
en otras audiencias, formulando argumentos que demuestren sus apreciaciones.

Actividad 2

Transforman los textos argumentativos leídos en textos de intención literaria y no literarios
expositivos, en los que plantean su visión sobre la globalización y su importancia en la realidad
contemporánea.

Ejemplo 1

a. En grupos, definen los acontecimientos principales de un texto de intención literaria (narrativo
o dramático), basado en los textos argumentativos leídos.

b. Basándose en la secuencia elaborada, construyen un relato o un guión dramático en los que
los personajes representan el contenido planteado en los textos leídos, utilizando elementos
propios de la literatura contemporánea.

c. Luego de revisarlos, leen las narraciones y representan los textos dramáticos ante el curso.

Ejemplo 2

a. Preparan un tríptico explicativo de cada tema abordado en los textos argumentativos leídos,
considerando la posibilidad de diferentes audiencias (edad, sexo, nivel cultural, etc.).

b. Determinan la información necesaria para el tríptico y sintetizan los contenidos (definiciones
de globalización, orígenes, aspectos positivos y/o negativos, etc.), preocupándose de que la
información sea pertinente, clara y concisa.

c. Se distribuyen tareas para la elaboración del documento: selección de imágenes, edición del
texto en algún programa computacional, precisión de datos (por ejemplo, uso de diccionarios
para aclarar términos técnicos o especializados), impresión, etc.

Ejemplo 3

a. Elaboran un cómic que trate los temas abordados en los textos argumentativos leídos, teniendo
en consideración una intención literaria y explicativa.

b. Determinan la información necesaria para el cómic, sintetizan los contenidos, preocupándose de
que la información sea pertinente, clara y concisa, y definen una secuencia de acontecimientos
acorde con los contenidos resumidos.

c. Construyen un relato en que los personajes representan el contenido planteado en los textos
leídos, utilizando elementos propios de la narrativa contemporánea y del cómic.


d. Se reparten las tareas para la elaboración de las viñetas, siguiendo la secuencia de acontecimientos
y revisan los posibles errores.

e. Presentan el cómic ante el curso, fundamentan los criterios utilizados para definir la forma y
contenido del relato, exponiendo los rasgos característicos de la globalización y su importancia
en el mundo contemporáneo.

Actividad 3

Relacionan mensajes de los medios de comunicación en que se manifiestan alusiones a la
globalización, con la vida cotidiana y con las artes en general.

Ejemplo 1

a. Recopilan diferentes mensajes de los medios de comunicación, principalmente televisivos e
impresos. En grupo, determinan algún aspecto del mensaje que se vincule con la globalización
y la vida cotidiana y lo exponen al curso.

b. Comentan los mensajes de los medios de acuerdo con las alusiones a la globalización, la
experiencia de vida y cotidianeidad de cada uno (vida del trabajo, maternidad, paternidad,
vida matrimonial, sueños y expectativas ante el futuro, etc.).

c. Identifican el ámbito de la realidad en que ellos se reconocen dentro de los mensajes de los
medios de comunicación analizados y comentan su significación.

Ejemplo 2

a. Comentan los recursos expresivos utilizados en los mensajes de los medios de comunicación
que contienen alusiones a la globalización y su importancia en la construcción de sentidos.

b. Atribuyen sentidos a estos recursos expresivos, fundamentando con marcas textuales sus
interpretaciones.

c. Proponen variaciones pertinentes a los mensajes para enfatizar sus propósitos.

Ejemplo 3

a. Identifican voces, expresiones o modismos propios de sectores urbanos y/o rurales que
correspondan a registros de habla informal.

b. Plantean las modalidades formales de esas expresiones, tratando de identificar la situación
comunicativa en que se reconoce como habitual su uso y las características distintivas de
estas formas.


c. Discuten sobre la validez del uso de estas expresiones informales y las situaciones comunicativas
en que se pueden utilizar, vinculándolas con sus propios requerimientos y con los procesos
comunicativos en la era de la globalización.

La idea fundamental es reconocer la importancia que la globalización y la realidad virtual tienen para la
integración de las personas en la sociedad y en el ámbito del trabajo, pues permite una mayor autonomía
y mejor desempeño frente a las exigencias que debe enfrentar el estudiante en el mundo laboral.
Por esto, es necesario que las actividades se orienten tanto al uso de recursos tecnológicos comunica
tivos como a la reflexión sobre éstos y su importancia en la vida cotidiana actual. Los textos que se revisen,
deben considerar posturas tanto a favor como en contra de este fenómeno, visiones sobre sus efectos en
los ámbitos laborales, de salud, económico, entre otros.
Cada docente debe guiar la recolección de diferentes formatos de los mensajes de los medios de
comunicación, tratando de incluir radio, televisión y prensa y asignando tareas de acuerdo con las posibi
lidades de los estudiantes adultos y adultas.
Se debe abordar el análisis de estos mensajes, considerando tanto los recursos no literarios como
aquellos que puedan tener alguna intención literaria o artística, tales como música, velocidad de imágenes en
movimiento, imágenes fijas, luces y sombras, alusión a otras expresiones artísticas, uso de figuras literarias,
técnicas narrativas, etc. Es importante, en este contexto, que el análisis de textos considere información y
propósitos evidentes o explícitos y aquella información o propósitos implícitos que permitan una lectura
“entre líneas” de los mensajes, además de los recursos propios de textos ficticios como de aquellos que
tienen una finalidad predeterminada.
No se puede dejar de lado alguna breve alusión a la teoría de los distintos tipos de textos, que permita
generar una reflexión desde los emisores intencionados de cada forma revisada. Es decir, se pretende con
esto que cada estudiante asuma la posición de quien quiere lograr un propósito definido con los textos no
literarios y de quienes solamente pretenden expresarse mediante textos de intención literaria.


• Transformar textos poéticos en textos publicitarios, manteniendo su estructura.

• Realizar exposiciones en que se analicen textos propios de los medios de comunicación.

• Debatir acerca de la importancia de la publicidad en la vida cotidiana.

• Producir un programa radial en que se utilice diversidad de textos propios de los medios de
comunicación.

• Comentar las visiones de mundo manifestadas en textos publicitarios impresos y
audiovisuales.


Unidad 3: La utopía: un mundo posible de construir

Introducción

El propósito de esta unidad es desarrollar la producción de textos de intención literaria y no literarios, a
partir principalmente de la lectura de obras literarias. Los textos producidos surgirán de la comparación
que se puede establecer entre la ficción de los textos y la realidad de los lectores. Esto con el fin de proponer
mundos que superen las problemáticas de su vida cotidiana.
Sigue resultando fundamental que los planteamientos formulados por las personas del curso, sea
consecuencia de un trabajo de análisis e interpretación fundamentada de los textos leídos. Las propuestas
de solución o la construcción de mundos alternativos a ciertas realidades, también debe caracterizarse por
la lógica de sus proposiciones, por la coherencia, la cohesión, la claridad y la progresión de sus enunciados,
a fin de producir mensajes claros y de generar una comunicación efectiva. Además de estos requerimien
tos, también se necesita que los textos producidos por los estudiantes adultos y adultas cumplan con los
requisitos formales tanto de los textos de intención literaria como no literarios.


• Compara los personajes de obras • Establece semejanzas entre los personajes de textos literarios leídos con
literarias entre sí, y con la propia su propia experiencia de vida.
experiencia, formulando juicios y • Evalúa los aspectos que considera positivos y negativos de los personajes
valoraciones sobre sus motivaciones, literarios.
acciones y formas de ser.

• Interpreta fundamentadamente los tex- • Incluye en su interpretación: concepciones filosóficas, políticas e
tos literarios, considerando elementos ideológicas en general, visiones de mundo, entre otros.
intratextuales y extratextuales. • Expresa los sentidos o interpretaciones que como lector hace del texto.

• Produce textos escritos no literarios • Establece una estructura y orden adecuado de presentación en sus escritos,
con una estructura que incluye: intro- y evidencia el propósito y la audiencia.
ducción, desarrollo y conclusión. • Usa recursos formales para dar coherencia y cohesión a sus escritos.
• Usa citas textuales y paráfrasis debidamente señaladas que confieran un
sentido verosímil o argumentativo al texto que quiere producir.

• Usa un léxico apropiado a los propó- • Incorpora palabras correspondientes a diferentes ámbitos del saber, con
sitos y a las temáticas tratadas en los pertinencia y propiedad.
textos que produce.

• Utiliza recursos lingüísticos que ge- • Sustituye, en la corrección del texto, las palabras repetidas por sinónimos
neren cohesión textual: sinonimia, y otras expresiones equivalentes.
hiperonimia e hiponimia, pronomina- • Reescribe los textos agregando o suprimiendo conectores y marcando las
lización, correferencia léxica, etc. correferencias.

• Opina sobre los valores o antivalores • Formula argumentos y contraargumentos motivados por planteamientos
manifestados en los mensajes de los de los medios de comunicación.
medios de comunicación. • Confronta su opinión con la de otros.
• Opina con fundamentos sobre las diferentes visiones y estereotipos pre-
sentados en los mensajes de los medios de comunicación.
• Propone visiones diferentes a las expresadas por los medios de
comunicación.

• Utiliza herramientas tecnológicas • Utiliza Internet para buscar y seleccionar información.
como un medio eficaz y rápido en la • Usa procesadores de textos para optimizar la presentación de sus
búsqueda, selección, intercambio y escritos.


Ejemplo de actividades

Actividad 1

Leen textos informativos sobre problemas sociales, analizan las causas de los hechos planteadas
por los medios de prensa y las soluciones propuestas por sus protagonistas, y plantean otras
perspectivas a estas problemáticas.

Ejemplo 1

a. Recopilan diferentes noticias de los medios de comunicación, principalmente televisivos,
impresos y electrónicos; presentan ante el curso las noticias seleccionadas.

b. Determinan cuáles resultan más impactantes o interesantes y explican el porqué de sus
apreciaciones, de acuerdo con sus propias experiencias y expectativas de vida.

c. Discuten acerca de las causas de los hechos, según los planteamientos de la noticia y los
conectores que aparecen en ella.

d. Plantean otras posibles causas a los hechos narrados en los textos periodísticos, presentando
argumentos coherentes basados en diversas fuentes de información.

Ejemplo 2

a. Se dividen en grupos según los temas identificados en las noticias y determinan los hechos y
sus causas según la información de prensa.

b. Identifican las soluciones planteadas por los protagonistas de las noticias.

c. Evalúan la factibilidad de esas soluciones y proponen otras que parezcan alcanzables de
acuerdo con sus apreciaciones.

d. Presentan el análisis realizado y sus propuestas al curso y las discuten.

Ejemplo 3

a. A partir del análisis de los textos, dramatizan una situación en que participan como miembros
de alguna agrupación de personas en conflicto social.

b. Elaboran y leen al curso un discurso en que se expresan las motivaciones de la agrupación y
sus peticiones ante instituciones privadas o estatales.

c. Discuten los fundamentos del discurso, sus aspectos verbales y no verbales.


Actividad 2

Leen textos literarios completos o fragmentos que presentan problemáticas de la realidad
contemporánea, tales como “Rebelión en la granja” de George Orwell, “La reina Isabel cantaba
rancheras” de Hernán Rivera Letelier o “Boquitas pintadas” de Manuel Puig, los analizan y
discuten el carácter público de las temáticas abordadas.

Ejemplo 1

a. Determinan la problemática social planteada en el texto y las actitudes y conductas de los
personajes frente a ellas.

b. Discuten los alcances del tema abordado en el texto (aspectos éticos, políticos, económicos,
religiosos, sanitarios, culturales, etc.).

c. Proponen soluciones a los problemas, generando un nuevo final para el texto en que los
personajes desarrollen conductas tendientes a mejorar sus situaciones.

Ejemplo 2

a. Luego de la identificación de las problemáticas, asumen el rol de alguno de los personajes y
lo representan ante el curso.

b. Desde la perspectiva del personaje asumido, defienden la forma de actuar, las motivaciones
y las acciones ocurridas dentro del texto literario, planteando los argumentos presentados a
través de marcas textuales.

c. El resto de los estudiantes adultos y adultas, formula preguntas y contraargumentos para alimentar
la discusión generada y motivar nuevos argumentos de los personajes representados.

Ejemplo 3

a. A partir de los personajes y sus realidades, escriben un texto testimonial que justifique el
accionar del personaje frente a la problemática abordada.

b. Plantean los argumentos explícita e implícitamente formulados en el texto, buscan argumentos
extratextuales que permitan defender sus motivaciones y accionar frente al problema social
y los incluyen en su escrito.

c. Luego de redactado un borrador, revisan el texto y evidencian su estructura, establecen una
división en partes y corrigen las posibles redundancias, contradicciones, imprecisiones y
errores de diversa índole.


Actividad 3

Comparan textos literarios y no literarios e identifican sus propósitos, situación de enunciación,
recursos expresivos, registros de habla, acontecimientos significativos que determinan la realidad
y proponen modificaciones que permitan construir mundos posibles.

Ejemplo 1

a. Establecen semejanzas entre los textos, de acuerdo con su situación enunciativa.

b. Identifican los temas abordados, los sujetos de enunciación, sean reales o ficticios, los propósitos
de cada uno y los factores que generan insatisfacción en los personajes o emisores de los
textos.

c. Determinan los rasgos diferenciadores entre los textos, mediante marcas textuales.

d. Producen un nuevo texto (poema, relato testimonial o canción), planteando una realidad en
que los problemas o conflictos han desaparecido.

Ejemplo 2

a. Proponen hipótesis de interpretación que comprueban a través de marcas textuales, reconociendo
los hechos más importantes en la construcción de determinada realidad.

b. Refuerzan su interpretación a partir de los argumentos propuestos por otros.

c. Modifican los textos proponiendo contraestereotipos que alteren su sentido global; analizan
su eficacia comunicativa para sustentar esta nueva realidad.

Se mantiene en esta unidad el propósito de generar reflexiones y discusiones acerca de la propia existencia;
sin embargo, se une a éstas el vislumbrar propuestas de soluciones y de acciones para alcanzarlas frente a
las problemáticas que los estudiantes adultos y adultas deben enfrentar en su vida cotidiana, tanto en el
campo del trabajo como en la vida familiar, la vida en pareja, la participación en organizaciones comu
nitarias u otras.
En la producción de textos es importante que cada estudiante redacte textos con variados formatos
(como la carta o el diario de vida, por ejemplo), pero apegándose a estructuras formales determinadas.
Obviamente se debe tener en cuenta que las personas del curso pueden utilizar variables en los textos que
producen, como el lenguaje juvenil propio de una canción popular o de un videoclip, en la adaptación de
un relato testimonial o de un poema. O viceversa, adaptan el lenguaje de una canción juvenil a un registro
formal. El profesor o profesora debe guiar la comprensión de la necesidad de adaptar textos, pues supone
reconocer la diversidad social y cultural en que se desenvuelven las personas.
También resulta significativo comparar textos informativos de distintos medios y establecer diferencias
de información, buscar la causa de estas discrepancias o proponer interpretaciones frente a ellas.


Se recomienda que el docente revise, en el texto de Osorio y Weinstein (ver bibliografía), el artículo
“La utopía y la necesidad humana de esperanza”, de Elena Orrego y Alejandro Rojas, pp. 5776 y, junto
a los estudiantes, el capítulo XI de la Primera Parte de Don Quijote, en que el protagonista pronuncia el
discurso de la edad de oro.


• Elaborar un afiche en que los estudiantes adultos y adultas presenten su candidatura a un
cargo de representación social, exponiendo propuestas y fortalezas.

• Redactar textos de intención literaria en que describan y narren la vida cotidiana de una
“sociedad perfecta”, según los valores y creencias de cada uno.

• Dramatizar un diálogo en que se discutan dos soluciones diferentes u opuestas para un mismo
problema.

• Debatir acerca de la influencia de las creencias religiosas en la construcción de la
cotidianeidad.

• Diseñar una campaña de captación de adherentes a una determinada organización (política,
deportiva, religiosa, cultural; real o ficticia).

• Redactar textos de intención literaria en que cada uno se proyecte como un “ser superior”
que influye positivamente en el medio en que se desenvuelve.


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en los Sueños, Santiago, 2002. www.oit.org/public/spanish/index.htm

• Varios autores, La fábrica de los deseos. La Servicio Nacional de la Mujer.
publicidad, Aún Creemos en los Sueños, www.sernam.cl
Santiago, 2005.

Sitios web sugeridos

Central Unitaria de Trabajadores de Chile.
www.cutchile.cl

Centro de Estudios Públicos.
www.cepchile.cl

Comisión Económica para América Latina
(CEPAL).
www.eclac.cl

Educar Chile.
www.educarchile.cl

El Periodista.
www.elperiodista.cl

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