Libro agustín regadera

RECENSIÓN BIBLIOGRÁFICA PRÁCTICUM DE PSICOPEDAGOGÍA. UNED
Carlos Pera Ubiergo [ 1 ]
► Referencia bibliográfica
Regadera López, A. (2011). La delgada línea azul de la inteligencia. Valencia: Brief.
► Descripción general
Se trata de una obra breve y de carácter más narrativo que técnico, pues el autor
recurre constantemente en su discurso al uso de biografías de grandes superdotados o
talento de la historia para cuestionarse y/ o explicarse determinadas conductas o
conceptos relacionados con el marco teórico de la alta capacidad. También utiliza su
propia experiencia como profesor, inspector e investigador sobre el tema, citando
numerosos casos con profesores, alumnos/ as, padres… que ayudan a comprender el
concepto de alumno que supera la delgada línea azul de la inteligencia. Por tanto
presenta algunos de sus estudios, materiales creados… como parte del contenido del
texto, lo cual le da un cariz decididamente experiencial a la obra. Sin prescindir de
tecnicismos y referencias a autores y estudios realizados, es una obra que destaca
más por su espíritu comprensivo, estilo directo, lleno de ejemplos reales del día a día…
Respecto al tema de la evaluación psicopedagógica o el diagnóstico no profundiza
apenas.
Dadas las limitaciones de tiempo, me limitaré exclusivamente a referenciar algunas de
las aportaciones para mí más útiles y significativas del libro.
► Aportaciones más relevantes
Estos chicos/ as presentan respecto a los demás diferencias cuantitativas (aprenden
más rápido) y cualitativas (utilizan los recursos intelectuales de forma diferente,
procesa y codifican mejor la información y controlan de forma más eficaz sus recursos).
La primera diferencia debería llevar al profesor a pensar en la adaptación, ajuste,
enriquecimiento, flexibilización… La segunda debería llevarlo a reflexionar sobre la
forma de enseñar, la metodología, los criterios de evaluación… (Regadera, 2011).
Es una pena y un error humano olvidarse de estos muchachos/ as. Probablemente, la
mayoría de los cambios sociales, así como una buena parte del progreso científico y

del bienestar social, se deben a personas con un cociente intelectual y un nivel de
creatividad muy altos (Regadera, 2011).
Un neurofisiólogo, el doctor Pallardó (cit. en Regadera, 2011) afirmaba que “los
profesores impartimos clases al ritmo de las neuronas más lentas. Esto puede dar
origen a que los alumnos muy inteligentes desconecten y se refugien en la ensoñación”
Eysenck (cit. en Regadera, 2011) entiende baldío el esfuerzo por definir la inteligencia
de muchos expertos cuando dice que “ha sido definida en términos de capacidad de
aprendizaje, capacidad para resolver problemas, para enjuiciar adecuadamente, para
adaptarse al medio y para otro tipo de actividades y estrategias. Sin embargo, todos
estos aspectos no son sino consecuencias de la aplicación de la inteligencia y, por
tanto, no sirven como definición de la misma.
Rost (cit. en Regadera, 2011) cree que el mejor resultado que se ha aportado al cabo
de 100 años de investigación sobre la inteligencia es la polivalencia positiva, es decir
que un alumno que se muestra capacitado para un tema concreto es muy probable que
en otros temas también pueda demostrar una habilidad superior a la media. En qué
campo alcance éxito una mente extraordinaria dependerá del entorno en que se
encuentre.
Castelló (cit. en Regadera, 2011) considera a una persona superdotada cuando posee
un nivel alto en todas o en la mayoría de sus aptitudes y, sobre todo, sabe
interrelacionarlas para obtener de ellas el máximo rendimiento.
Con ingeniosos test puede medirse la inteligencia de un modo bastante fiable, pero el
resultado no refleja las dotes cognitivas completas de la persona (Guilford, cit. en
Regadera, 2011)
Feldhusen (cit. en Regadera, 2011), autor representativo de las teoría que basan la
superdotación en el rendimiento, señala que la superdotación consiste en
predisposiciones psicológicas y físicas hacia el aprendizaje y el rendimiento superior en
los años de formación y en altos niveles de rendimiento o realizaciones en la vida

adulta. Para él es una combinación de elevada capacidad intelectual, autoconcepto
positivo, motivación para rendir y talento o aptitud específico.
Según Sternberg (cit. en Regadera, 2011) “la superdotación debe pasar de ser una
promesa en la infancia a una realidad durante la adultez, momento en el que se asocia
con la experiencia”. De ahí que le preocupe no solo cuánta inteligencia se posee, sino
también cómo esta se ejercita y se valora por la cultura. Para él no debe entenderse
solo como éxito académico o profesional, sino también como sabiduría o integración
personal.
Regadera (2011) deja claro que en el campo escolar son muchos los estudios
realizados sobre alumnos que durante los primeros años de escolaridad obligatoria
fueron considerados superdotados y más tarde resultaron alumnos aceptables pero no
brillantes. Las conclusiones de estos estudios vienen a decir que la correlación entre el
talento de la infancia y los logros en la edad adulta no siempre es significativa. Es
clarividente cuanto dice que existen factores personales y ambientales como los
intereses, los padres, los profesores, los amigos, la comunidad escolar y social, la
televisión, la adicción al ordenador, Internet, los videojuegos… que pueden influir de
forma importante en el rendimiento y en la capacidad para manifestar los talentos de
forma progresiva.
Como subraya Regadera (2011) la superdotación intelectual no siempre va
acompañada de un talento específico. Y a la inversa. No todos los superdotados son
talentosos ni tampoco todos los talentosos son superdotados.
Rojas Marcos (cit. en Regadera, 2011: 39) distingue entre ser listo (saber lo que hay
que hacer en cada momento, persona sagaz, astuta, avispada, resolutiva…) e
inteligente (muchos conocimientos, comprende lo complejo, teórico, analítico,
profundo…) Para él, lo mejor es una combinación de ambas.
Aunque Galton señalaba que la inteligencia se transmite a través de la familia y el
código genético, pero Masdeu confirma que estudios actuales indican que hay
determinadas características en el sistema nervioso que se heredan pero no determina

la inteligencia final, ya que los estímulos y la educación son determinantes para que
aquella base genética avance (Regadera, 2011: 42-43)
Nisbett, Seligman y colaboradores (cit. en Regadera, 2011) muestran como se puede
desarrollar la inteligencia aún teniendo un C. I. mediocre; ya no depende de factores
genéticos.
Para Regadera (2011) los diez rasgos o características más destacados que suelen
aparecer en los alumnos más inteligentes, aunque con variable fuerza y definición, son:
- Suelen realizar aprendizajes tempranos sin apenas ayuda
- Aprenden pronto a relacionar conceptos básicos, les gusta razonar las cosas y
no aceptan lo que no resulta lógico, se resisten a tareas repetitivas, transfieren
fácilmente los aprendizajes y utilizan lo aprendido, tienen los conocimientos
mejor organizados…
- Utilizan estrategias muy variadas tanto para enfocar y resolver problemas como
para procesar cualquier tipo de información, dedican más tiempo a la
planificación que a la resolución (mayor tiempo de incubación del problema
según Sternberg). Según Neubauer (cit. en Regadera, 2011) activan menos
neuronas al resolver un problema, solo las necesarias. En el estudio del cerebro
de Einstein se llego a concluir que la capacidad intelectual mejora con un
número desproporcionadamente alto de células gliales en la corteza cerebral,
aunque como dice Regadera (2011) hoy en día el cerebro es todavía un gran
desconocido.
- Presentan una alta capacidad lingüística, les gusta debatir en profundidad,
argumentar, razonar sus puntos de vista. Tienen calidad literaria y disfrutan
leyendo.
- Tienen enorme curiosidad, les gusta investigar e ir más allá de lo obvio.
- Presentan alta capacidad de concentración
- Prefieren el trabajo independiente porque solos aprenden más rápido y son los
únicos responsables de la tarea. Realizar constantemente las mismas
actividades que sus compañeros, de la misma forma y al mismo tiempo, podría
desembocar en aburrimiento, indisciplina o fracaso escolar. Si descuidamos esta

faceta pueden llegar a ser anárquicos a la hora de seguir horarios, estudiar,
cumplir normas…
- Tienen gran capacidad creativa o para inventar novedades eficientes (Marina,
cit. en Regadera, 2011). Se ha demostrado la correlación entre inteligencia y
creatividad; a mayor capacidad intelectual, mayor capacidad creativa. Taylor (cit.
en Regadera, 2011) piensa que necesitamos alumnos pensadores,
investigadores e innovadores; no solo aprendices, memorizadotes o imitadores;
no repetidores de pasados conocimientos, sino productores de nuevos. Los
centros deberían ofrecer más oportunidades para favorecer las producciones
divergentes de los escolares (Regadera, 2011). Corbalán (cit. en Regadera,
2011) está convencido de que una clase creativa es un foro para el
pensamiento, un antídoto contra el aburrimiento y una fuente de motivación.
- Poseen un sentido del humor muy particular. Es frecuente encontrar en ellos un
nivel alto de inteligencia emocional, disfrutan de una capacidad empática
elevada para comprender a los demás y una profunda sensibilidad para ayudar a
sus compañeros y buscar al mismo tiempo ser aceptados por ellos. El sentido
del humor se apoya y relaciona con su alta capacidad lingüística para entender
significados, dobles sentidos…
- Suelen ser exigentes y perfeccionistas. Les gusta hacer bien las cosas pero a
veces son demasiado autocríticos y pueden no admitir bien su fracaso.
Necesitan reconocimiento a sus éxitos. Suelen tener un sentido de la justicia
desarrollado rechazando o cuestionando órdenes y la autoridad cuando
entienden que los hechos no justifican dichas órdenes. Por todo ello a veces
aparecen como arrogantes, vulnerables al fracaso o al rechazo de los
compañeros. Ganry-Tardi (cit. en Regadera, 2011) afirma que debido a su
inteligencia singular perciben los riesgos y las posibilidades de fracaso que
rodena a cada situación; ello puede dejarlos paralizados hasta la inacción; en
algunos casos, el miedo a cometer errores, por ejemplo en los exámenes,
convierte sus producciones en mediocres. También pueden ser inconformistas,
condición que algunos expertos la asocian a alta creatividad.
Entendemos la identificación, al igual que Tourón (cit. en Regadera, 2011) como el
proceso por el que se llega a determinar qué sujetos poseen de un modo sobresaliente
determinadas capacidades, habilidades o talentos particulares que exigen una atención

diversificada específica que vaya más allá de lo que los programas ordinarios de la
escuela puedan ofrecer.
Para Regadera (2011) la identificación está ligada a los modelos de superdotación. Así
los psicométricos se basan en medir la inteligencia, los de rendimiento buscan valorar
la motivación y la creatividad también, los cognitivos buscan comprender cómo
procesan la información y resuelven problemas y los socioculturales buscan los valores
sociales importantes en un contexto dado. No todos estos modelos aportan una batería
de pruebas idóneas para llevar a cado un diagnóstico completo.
La identificación no ofrece garantías serias hasta bien entrada la E. S. O (14-15 años);
a partir de esta edad el nivel de capacidad cognitiva expresado en C. I. suele
permanecer estable, de no ser por empeoramientos debidos a situaciones patológicas.
Regadera (2011) da prioridad para identificar la superdotación a los test individuales.
Para Regadera (2011) las dos vías o recursos más utilizados para la identificación son
la observación, más informal y subjetiva; y la evaluación psicopedagógica, más formal y
científica. Ambas vías se complementan. La observación puede ser espontánea, como
la que realizan los padres. Campos Castelló (cit. en Regadera, 2011) afirma que los
mejores predictores suelen ser los padres, por la observación de los patrones de
conducta en diferentes situaciones. La observación dirigida suele realizar por medio de
escalas, cuestionarios, protocolos… Es más fiable ya que las respuestas se pueden
cuantificar y clasificar en categorías o interpretarlas cualitativamente.
Benito (cit. en Regadera, 2011) elaboró un modelo de encuesta para padres de hijos
entre 4-6 años por la que se consideraría presumiblemente superdotado a un niño que
cumpliera con alguna de las dos condiciones siguientes:
1) Presencia de al menos una de estas tres variables:
- Identificación de 6 o más colores a los 18 meses.
- Realización de un puzzle de veinte piezas a los 2 años y medio
- Lectura de un libro a los cuatros años
2) Presencia conjunta de las dos variables siguientes:
- Contar hasta diez a los dos años y medio
- Conocer el abecedario a los dos años y medio

En la experiencia de identificación de alumnos co altas capacidades de Regadera
(2011) en Valencia, concluye que estaban seguros de que los alumnos seleccionados
superaban la delgada línea azul de la inteligencia; de lo que no estaban tan seguros
era que todos ellos tuvieran la oportunidad de desarrollar y aplicar posteriormente el
excelente potencial detectado.
Para Stanley (cit. en Regadera, 2011) los alumnos más capaces, entrenador y
educados correctamente, son la garantía de prosperidad de un país. Añade que las
claves para atender a estas personas vienen de la flexibilidad curricular y de una
excelente articulación de actividades realizadas dentro y fuera del colegio.
Según Regadera (2011) resulta aconsejable realizar un análisis profundo de las
necesidades del alumno así como de las posibilidades de respuesta existentes tanto en
el contexto escolar como en el familiar.
Para Regadera (2011) las ventajas de las adaptaciones curriculares son que toda la
clase puede verse beneficiada con esa adaptación (por ejemplo realizar actividades en
el ordenador si has acabado las tareas antes), que los alumnos muy inteligentes son
atendidos en su misma clase y que evitamos el aburrimiento y otro tipo de problemas.
Regadera (2011) entiende la ampliación y el enriquecimiento como dos formas
similares y complementarias de trabajo. La ampliación se refiere más a los contenidos y
competencias de forma vertical y el enriquecimiento a los procedimientos, metodología
y criterios de evaluación de forma más horizontal (más profundidad, interconexiones…)
Según Regadera (2011) enseñar contenidos de cursos superiores entraña, para los
alumnos con altas capacidades, el riesgo de encontrarse con dificultades al
promocionar con sus compañeros al curso siguiente y no encontrar respuesta a su
superior competencia curricular. Regadera (2011) no ve tampoco adecuado pasar a
estos alumnos a clases de cursos superiores por este y otros motivos.
Regadera (2011) nombra, como programas de desarrollo de la inteligencia con
garantías, el proyecto de inteligencia de Harvard, el programa de filosofía para niños de

Lipman, la aventura de aprender a pensar y resolver problemas de Luz Pérez y el
programa para la atención educativa al alumnado con altas capacidades de Jiménez y
Artiles en Canarias.
Regadera y Sánchez (cit. en Regadera, 2011) proponen un material llamado
“cuadernos de entrenamiento cognitivo-creativo” que recogen un conjunto de
actividades y situaciones para utilizar mejor las habilidades intelectuales y creativas y
las estrategias de aprendizaje. Por ejemplo incluyen actividades de razonamiento
lógico tipo analogías, comparaciones, silogismos, proposiciones y adivinanzas, que
según ellos, son necesarias para compensar uno de los defectos de nuestra
enseñanza: la falta de situaciones donde se pueda debatir, razona y optar por
alternativas diferentes.
Kraft (cit. en Regadera, 2011) define la creatividad como la capacidad de pensar más
allá de las ideas admitidas, combinando de forma original conocimientos ya adquiridos.
Regadera (2011) distingue entre el pensamiento convergente como aquel que se dirige
a una sola posible respuesta correcta para un problema (más lógico, analítico y
racional), y el divergente, donde se intentan encontrar el mayor número de caminos y
respuestas posibles (más holístico, intuitivo, no verbal, espacial…). Según Kraft, al
hemisferio izquierdo del cerebro le corresponde el pensamiento convergente y al
derecho el divergente.
La búsqueda de un inequívoco test de creatividad cuantificable, análogo al C.I., ha
resultado hasta ahora infructuosa. Según Guilford (cit. en Regadera, 2011) a pesar de
que disponemos de algunas herramientas como el test de Torrance para medir la
creatividad, determinar cuál de las soluciones es creativa depende en buena medida,
del juicio personal del observador. Regadera, pese a ello, considera que el test de
inteligencia creativa CREA (Corbalán et. Al, 2003) es una prueba más que aceptable
para medir la creatividad.
De Bono es uno de los más notables expertos en creatividad y ha acuñado el término
de pensamiento lateral, refiriéndose a herramientas de pensamiento que liberen de los
métodos rígidos de enseñanza tradicional y una enseñanza de procedimientos nuevos
para explorar y tantear otras alternativas de aprender.
Sternberg (cit. en Regadera, 2011) es otro de los expertos que integra de manera
notoria la creatividad en su concepto de superdotación. Indica que es la capacidad que

tienen algunas personas para resolver problemas no convencionales utilizando
estrategias inusuales. Incluye cinco componentes que deberían darse en toda persona
que se suponga superdotada:
- Procesos intelectuales de codificación, combinación y comparación selectiva de
la información superiores e insight (capacidad para intuir y resolver
ingeniosamente los problemas)
- Dominio a la hora de utilizar ideas y conocimientos rentabilizando la información
- Personalidad: Perseverancia ante obstáculos y voluntad de asumir riesgos de
trabajo, deseo de crecer y placer de mejorar con buena disposición para aceptar
críticas, tolerancia a la ambigüedad, autoestima y fe en uno mismo para
mantener las ideas propias
- Motivación: intrínseca, de logro, búsqueda de la novedad y el deseo permanente
de estar motivados
- Estilos intelectuales (metacognición). Saben perfectamente cómo utilizar mejor
su atención a la hora de concentrarse, cómo y cuándo aplicar su memoria lógica,
cómo y cuándo utilizar sus habilidades creativas, su capacidad de razonamiento
lógico-matemático, su facilidad para utilizar el lenguaje…
Flavell (cit. en Regadera, 2011) acuñó el termino de metacognición definiéndolo como
el conocimiento de la propia actividad cognitiva y el control de la misma. Cuando te das
cuenta de que empiezas a tener dificultades para aprender algo, está entrando en el
terreno de la metacognición, añade.
Como reflexiona Regadera (2011) todo nuestro desarrollo evolutivo ha sido posible
gracias a una incesante sucesión de chispazos creativos de la mente humana.
Pérez y otros (cit. en Regadera, 2011) sugiere que nadie puede dar a los padres
unas pautas, puntos o reglas fijas para tratar a sus hijos. Solo posibles orientaciones
para después reflexionarlas, comentarlas y contextualizarlas según la edad y
características de sus hijos”.
En ocasiones los padres presentan posturas radicalizadas. En un extremo están
los que se adjudican la responsabilidad de administrar el potencial de sus hijos
superdotados implicándole a toda costa en muchas actividades aunque no le
entusiasmen. Puede crear tensión y a veces rechazo de la superdotación. La otra
postura contraria es la de la tranquilidad y despreocupación, considerando que su hijo

puede enfrentarse solo a todo y superar los obstáculos sin ayuda. Por suerte hay un
grupo de padres razonable que muestra una lógica inquietud y con serenidad se
informan y apoyan a su hijo. Por tanto, según Pérez y Domínguez (cit. en Regadera,
op. cit.) el papel de los padres con hijos superdotados puede resultar satisfactorio y
estimulante o duro y angustioso. Para que no existan discrepancias y prejuicios entre
los padres y se entorpezca un desarrollo madurativo pleno, Regadera (2011), presenta
sus recomendaciones en forma de decálogo:
- Respetar la personalidad de su hijo, aceptarle tal como es. Ni sobreprotección ni
abandonarle a su suerte, ni permisividad ni autoritarismo, evitar dar un trato
especial y a obligar a dar una muestra permanente de su condición al niño.
- Ayudarle a mantener su autoestima, ayudarle en la superación de obstáculos y
fracasos, reforzar su tenacidad. Punset (cit. en Regadera, 2011) afirma que
según te hayas sentido querido por tus padres y hayas desarrollado tu
autoestima, así serán tus vínculos con el mundo exterior.
- Proporcionarle modelos, mentores o compañeros de capacidades o intereses
similares a los suyos.
- Proporcionarle feedback y elogios, son importantes para todos los niños.
- Favorecer la sensibilidad y flexibilidad
- No descargar en ella las preocupaciones adultas
- Escucharle con atención aunque no se compartan sus preocupaciones
- Estimularle pero siempre sin forzarle o presionarle demasiado, sin agobios
- Ayudarle a concretar metas
- No utilizar un estilo autoritario
- Favorecer el control y canalización de su ansiedad
- Responder pacientemente a sus múltiples interrogantes
- Ser respetuoso con su trabajo y sus hobbies
- No pensar que va a ser excelente en todo
- Colaborar estrechamente con el profesor-tutor, orientador y resto del equipo
educativo si fuese necesario
- Acertar en la planificación de actividades para el tiempo extraescolar. La buena
marcha en los estudios la facilidad para realizar las actividades pueden llevar a
los padres a sobrecargar el horario extraescolar. Regadera (2011) aconseja que
atiendan a dos tipos de actividades extraescolares: una de carácter intelectual y

otra relacionada con el deporte, dejando el resto del tiempo libre para el juego,
lectura, informática y otras actividades de ocio donde la mera diversión y
entretenimiento sea el único objetivo.
- Favorecer el desarrollo de sus habilidades sociales. Los profesores pueden
programar actividades diversas donde los más inteligentes organicen, aporten,
dirijan, participen… (Regadera, 2011)
- Ayudarle a que vaya descubriendo poco a poco sus incipientes intereses
profesionales
- Su hijo es ante todo un niño
La motivación es el motor del comportamiento humano, es un estado emocional
indispensable para el aprendizaje de calidad. Castillo (cit. en Regadera, 2011) ofrece
varios consejos para los padres:
- Conocer la importancia de los motivos para el estudio
- Estar informados de los motivos que cada hijo tiene para aprender. El
profesorado está a veces más pendiente de explicar su asignatura que de
responder a las múltiples preguntas formuladas por los más inteligentes
(Regadera, 2011). No siempre todos los profesores ofrecen la posibilidad de que
estos alumnos descubran la asignatura en vez de memorizarla, lo que hace que,
en el mejor de los casos, alcancen buenas calificaciones pero sin terminar de ser
cubiertas otras necesidades educativas derivadas o asociadas a su
sobredotación intelectual (Regadera, 2011).
- No acelerar artificialmente el ritmo de aprendizaje, agobiarles y tratar de que
hagan más cosas de las que de forma natural van haciendo, es
contraproducente.
- Procurar que no se conformen con la mediocridad, en clase pueden incluso
frenarse para no destacar y pasar desapercibidos.
- Facilitarles el material necesario y adecuado para sus aficiones e intereses
- Proyectar y propiciar en ellos el ansia de superación
Freeman (cit. en Regadera, 2011) asegura que la familia juega un papel destacado en
la tarea de sentar las bases para el desarrollo de los hijos con altas capacidades.
Resulta muy importante proporcionar a estos niños apoyo emocional para que ejerciten

su mente. Esto significa escucharles y permitirles experimentar con las ideas y palabras
sin burlarse, y también supone realizar actividades con ellos en lugar de decirles qué
hacer.
Regadera (2011), dentro de la colaboración centro-familia, expone consejos a tener en
cuenta por parte de los padres:
- Intentar matricularlo en un centro con interés por estos alumnos y donde el nivel
de exigencia sea mayor que en centros normales.
- Solicitar y llevar a cabo frecuentes entrevistas con tutores, orientadores…
aportando información relevante.
- Ser prudentes, comprensivos y tolerantes con las limitaciones o dificultades que
pueda presentar el centro
- Colaborar con el profesor-tutor en el desarrollo de la adaptación curricular
De igual manera Regadera (2011), dentro de la colaboración centro-familia, expone
consejos a tener en cuenta por parte de los profesores:
- Integrar a los padres en el proceso de identificación
- Mantenerles informados de la valoración psicopedagógica y las necesidades
detectadas
- Dar a conocer e implicarles en la consecución de objetivos de la adaptación
curricular.
- Sugerir a los padres colaboración en aspectos puntuales que se puedan trabajar
desde el ámbito familiar.
- Hacerles ver la importancia que tienen los comentarios constructivos respecto a
las producciones de sus hijos valorando el esfuerzo ante todo.
- Animarles a llevar a cabo actividades con sus hijos donde al tiempo favorezcan
la convivencia y el trato con otros chicos de su edad.
- Propiciar las entrevistas con el psicopedagogo
- Crear un ambiente estimulante en el hogar sin saturar
Regadera (2011), haciendo hincapié en que la aceleración es una medida que estará
sujeta a un proceso continuado de evaluación, expone sus ventajas e inconvenientes:

• Ventajas:
- Estrategia sencilla, rápida y económica
- No supone desajuste organizativo
- Evita la falta de interés, frustración, aburrimiento
- Exigencia más acorde con su potencial
- Puede adoptar responsabilidades de gente mayor que él
- Ingresa antes en la universidad
- Sus relaciones personales son buenas porque se basan en su madurez
• Inconvenientes:
- Sin el consentimiento del alumno puede ser nefasto
- En determinadas áreas puede no progresar al ritmo deseado y no alcanzar la
altura académica que le debiera corresponder. Puede tener lagunas para las que
no suele tener apoyo individualizado
- Su madurez emotiva y social podría estar por debajo de sus compañeros.
- Si es un adelantamiento de dos cursos puede tener problemas físicos en
educación física.
- Posibles discriminaciones, envidias, rechazos de antiguos y nuevos
compañeros.
- Puede recibir presiones académicas, sociales y emocionales
- Falta de información pedagógica sobre el tema de los nuevos profesores
► Conclusiones y valoración crítica
Me ha parecido otro libro curioso, en este caso por la novedosa incorporación
sistemática a las explicaciones de los contenidos de ejemplos de vida o biografías de
personalidades famosos de los diferentes campo del saber (Einstein, Goya, Curie,
Fleming, Rusell…). Aunque profundiza poco en aspectos técnicos relacionados con
instrumentos de evaluación, formas de intervención… considero valiosas sus
aportaciones. Sobre todo en el apartado claro y extenso sobre papel y orientaciones a
la familia.

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