Librooo de nataliaerwisandra
- 1. Importancia de las tutorias en la educación a distancia k to w ka ie ev Ti Pr Natalia, Sandra, Erwin
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- 3. k to w ka ie ev Ti Text and graphics created by author Copyright © 2011 nataliaca1978. All rights reserved. Pr Layout design, book template and other graphic elements Copyright © Tikatok LLC. All rights reserved. 2 0 1 0 1 2 2 3 - 0 0 0 0 0 1 - 1 1 H www.tikatok.com
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- 5. La evaluación es hoy uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito educativo, no porque se trate de un tema nuevo, sino porque administradores, educadores, padres, estudiantes y toda la sociedad en su conjunto, son más conscientes que nunca de la k importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinados niveles de calidad educativa, de aprovechar to adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos, por otra w parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones también es mayor. El concepto de evaluación es amplio, una de las primeras ka dificultades es intentar definirla, para ello se presenta el punto de ie vista de varios autores: La evaluación ha sido definida como: "... un proceso para determinar en que medida han sido logrados los objetivos educativos" (Tyler,1973): "...es un proceso sistemático que formula juicios de valor acerca de lo que es a lo que debería ser" (Carreón, 1983); "...es un proceso organizado que permite la ev Ti obtención de información útil para apoyar la toma de decisiones" (Stufflebeam, 1969); "...es la investigación sistemática para determinar el mérito o valor de un objeto" (Comité Conjunto, 1988), "...es la construcción de significados, que en una acción hermenéutica tratan de construir una comprensión de determinado proceso educativo" (Díaz-Barriga, 1988); "...es la examinación Pr sistemática de los eventos ocurridos durante y corno consecuencia de un programa" (Nevo, 1983), "...es la medición de consecuencias deseables e indeseables de las acciones realizadas para alcanzar una meta que valoramos" (Riecken, 1952). 2
- 6. La convergencia de las definiciones expuestas es la de concebir a la evaluación como un procedimiento o acto sistemático, organizado y propositivo, lo cual implica que su realización precisa del dominio de k elementos teóricos, metodológicos y técnicos. Y es que la recopilación de información confiable representa un problema técnico referido a la validez, representación y confianza de los instrumentos utilizados, por lo que se debe probar resolverlo to mediante el uso de procedimientos sistemáticos de investigación y w estudio que, en ocasiones, se asemeje a los métodos científico y etnográfico. En lo que respecta a las finalidades de la evaluación existen ka discrepancias aunque un uso generalizado del término es aquel que ie lo interpreta como un proceso de emitir un juicio u opinión para volar al fenómeno estudiado (Carreón, 1983, Comité Conjunto, 1988). En educación, esos juicios de valor se refieren a los resultados de las acciones de enseñanza con el fin de modificarlas para mejorarlas y hacerlas más eficientes. La formulación de esos ev Ti juicios de valor descansa en la interpretación que se hace, a la luz de criterios previamente establecidos, de información recopilada para el efecto. Entre más confiable sea esta información y entre mejor refleje o describa la realidad estudiada, mayor será el fundamento y más atinadas podrán ser las decisiones que se tomen. Pr Se evalúa siempre para tomar decisiones. No basta con recoger información sobre los resultados del proceso educativo y emitir únicamente un tipo de calificación, si no se toma alguna decisión, no existe una auténtica evaluación. 3
- 7. La evaluación educativa debe ser permanente y sistemática, combinar la participación de agentes externos y del propio alumno, y convertirse en un instrumento de gestión escolar, de toma de decisiones y para emprender acciones de mejora de los servicios. k El proceso de investigación y de evaluar la evaluación guarda una estrecha relación con procesos de planeación y ejecución, por lo que debe abarcar factores y elementos cuantitativos y cualitativos, to partir de un diagnóstico continuo y de combinar la participación de agentes externos y del propio estudiante, es decir, debe incluir la w participación de quienes intervienen en el contexto educativo. Al respecto Ana Isabel Mora (2004) cita unos pasos interesantes para lograr esa participación, como es, primero se debe indagar sobre la forma como las personas entienden el proceso evaluativo para ka ie canalizar que ha sido lo positivo y emprender acciones de mejora siendo la primera tarea del evaluador la de ayudar a los participantes a clarificar los marcos de valor de la situación y debatir sobre los principios, fines, metas, propósitos de la misma y su correspondiente aplicación. Estas reflexiones, sin lugar a dudas ev enriquecerán el trabajo evaluativo. Igualmente los aspectos Ti axiológicos obligan a definirse, a adoptar y defender posturas, por lo mismo el evaluador tiene el deber de dilucidar sus propios marcos de valor que asume, para posibilitar que su trabajo sea juzgado de forma clara, abierta y para evitar que los mismos distorsionen su labor. Segundo se debe indagar sobre las necesidades, expectativas y del compromiso que se asume ante el desarrollo de la evaluación, Pr una buena evaluación debería de explicar y socializar los intereses y preocupaciones de los participantes, incrementando el autoconocimiento grupal e individual acerca de sus actividades, tareas, funciones, etc. 4
- 8. Y por ultimo se realiza un anteproyecto en conjunto para que todos conozcan lo que se pretende alcanzar, el resultado ideal es contribuir a que los involucrados puedan participar con conocimiento en las decisiones que les afectan. k Esto mismo puede trasladarse al aula de clase cuando se conoce como han sido los procesos evaluativos y que ha sido lo bueno y lo to malo, se diseñan nuevas formas de llevar a cabo la evaluación y que se haga basándose en las necesidades de los estudiantes y del w contexto se aborda un proyecto en conjunto donde todos somos conscientes del papel que cada uno desempeña y con esto se logran mejores resultados. ka ie Y es posible llegar al estado de la "cultura de la evaluación" que no se limita a la escuela sino que se extiende al resto de las actividades sociales. El proceso de evaluación educativa debe aspirar a convertirse en parte activa de las características que definen la cultura escolar, dejando de ser un mero proceso eventual y añadido ev para ser parte esencial de la dinámica cotidiana de la escuela. La Ti escuela eficiente debe observar continuamente su propia evolución para orientarla hacia mejores fines Esta manera de pensar se concibe desde una evaluación con una función autoformadora porque el hecho de darle participación al evaluado en el diseño de su propia evaluación debe darle los Pr elementos para que este mantenga una ética, objetividad, sentido de la utilidad y del propósito de la misma. Se evidencia en el docente porque lo hace ser una persona más crítica donde éste abre el espacio para que se juzgue su propio desempeño. 5
- 9. En el ejercicio docente para llegar a éste tipo de evaluación se debe enmarcar dentro de normas que faciliten su construcción como son: Que la evaluación sea útil, esto implica que la información que se recoja sirva para buscar soluciones a la problemática acerca de lo k que ella misma detectó haciendo una retroalimentación seria del proceso. Que la evaluación sea factible, significa que los procesos sean to entendibles y realizables. Que la evaluación sea ética, es decir, que se respeten y promuevan w los valores de las personas implicadas. Que la evaluación sea exacta, esto quiere decir que los datos que se registren sean precisos y no sean manipulables. ka ie El artículo de Ana I. Mora (2004) hace un breve recorrido por los periodos de la evaluación y es que quién desconoce la historia esta condenado a repetirla, de ahí la relevancia de incluir un apartado acerca del desarrollo histórico de la evaluación para disponer de una visión en perspectiva de este campo. El beneficio resultante de ev saber acerca de las experiencias y situaciones por las que ha pasado Ti la evaluación en diferentes épocas y países, nos permite aprender de sus logros y errores. Asimismo, este repaso histórico nos ayudará a comprender cómo los cambios en posturas y aproximaciones fueron el resultado de los retos y problemas afrontados. Pr 6
- 10. Se distinguen estos periodos: • Periodo Pretayleriano, Se ha caracterizado por centrar la atención de la calidad de la edición en el rendimiento de los estudiantes, medición que se realiza mediante tests o pruebas k (Dobles, 1996, p.80). Se refiere que la evaluación sistemática tiene una larga historia. Mientras que sólo muy recientemente se ha llegado a considerar la evaluación coma una practica profesional, to buena parte del trabajo evaluativo moderno continúa basándose en ideas y técnicas que ya se aplicaban hace mucho tiempo, como por w ejemplo las encuestas, las comisiones, la acreditación y las comparaciones experimentales de varios programas. • El periodo Tayleriano. Se considera insuficiente una evaluación centrada en el rendimiento del estudiante por lo que se ka ie opta por “una evaluación que se caracteriza por la descripción de patrones que evidencian fortalezas y debilidades en relación con los objetivos establecidos” (Dobles, 1996, p.81) • Periodo de la Inocencia. Prevalecen los principios propuestos por Tyler para la evaluación educativa, centrados en la medición de ev resultados. Es una época en la que hubo una expansión de la Ti educación (nuevos tipos de instituciones educativas como colegios comunitarios) pero no parecía tener gran interés en formar profesores competentes, en localizar y solucionar las necesidades de los menos privilegiados o en identificar y solucionar problemas del sistema educativo, hubo un estancamiento. Pr 7
- 11. Ti Pr ka to ev ie k w
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- 15. k Your Child’s Photo Here to w ka ie About the Author ev Customize your child’s book by adding their author biography to the back cover! Ti Pr 2 0 1 0 1 2 2 3 - 0 0 0 0 0 1 - 1 1 H www.tikatok.com