Aportacionono
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La evaluación educativa tiene dos finalidades: mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y clasificar y calificar a los estudiantes. Sin embargo, lo más importante es observar y dar retroalimentación a cada estudiante para ayudarlos a superar sus dificultades de aprendizaje. La evaluación del aprendizaje estratégico se enfoca en autorregular las estrategias cognitivas del estudiante para que aprendan a aprender de manera autónoma con el apoyo del educador. La evaluación debe ser un proceso continuo que forma parte integral
Aportacionono
- 1. Resumen de Evaluación en tiempos de cambio. RÌOS, Cabrera Pablo Evaluación en tiempos de cambio.- Ed. Universidad Pedagógica Experimental Libertador; Instituto Pedagógico de Caracas, Venezuela Esta edición ha sido elaborado con propósitos formativos para la especialidad Competencias docentes, UPN-Cosdac, México, 2008 Introducción. Una de las características de nosotros, los seres humanos, es la comparación o valoración que habitualmente estamos realizando; juzgamos todo lo que nos rodea -no únicamente objetos, sino personas- incluso nos valoramos a nosotros mismos, esto lo hacemos por la necesidad que tenemos como personas de saber que lugar ocupamos dentro de la sociedad, ya sea en el aspecto familiar, laboral y en general social. Bajo esta perspectiva tenemos que decir que cotidianamente evaluamos nuestro derredor y nuestra persona. La evaluación es un término complejo que nos permite conocer no sólo el lugar en el que nos desenvolvemos, sino fundamentalmente, todo aquello que realizamos. En el contexto educativo la evaluación ha transitado desde la industria, con aquellos sistemas extenuantes de trabajo -Taylorismo- hasta las evidencias de desempeño con la aplicación de las competencias, pasando por el conductismo y el constructivismo. En cada uno de estos paradigmas educativos la evaluación ha desempeñado un papel, en donde normalmente ha predominado lo cuantitativo -la calificación- en lugar de lo cualitativo -la calidad- “La tarea de evaluación por excelencia en la educación formal representa una cuota de poder para los docentes y una fuente de controversia permanente” (Sancho, 1990). Con la finalidad de precisar y explicar lo que para nosotros es la evaluación en el presente trabajo esbozaremos algunas conceptualizaciones sobre tópicos relativos a evaluación. Desarrollo. En relación al aprendizaje, los enfoques del cognoscitivismo y el constructivismo, unifican criterios teóricos en lo que se refiere a la instrumentación didáctica, pero no en la evaluación, por lo cual es conveniente precisar algunos conceptos. La evaluación es el proceso que lleva a formar el valor o mérito de algo, lo evaluado debe basarse en datos. Los criterios para otorgar valor a una actividad realizada por un individuo supone allegarse información verídica que permita emitir juicios verdaderos. Para tener juicios verdaderos es necesario contar con información verídica y suficiente que nos permita interpretar y ubicar lo que se pretende evaluar. Los juicios sin sustento conducen a errores u omisiones que nos conducen no a evaluaciones sino a mediciones.
- 2. No es lo mismo evaluar que medir, evaluar viene de valer, referido a valía; está asociado a juzgar el valor o el precio y estimar. Medir procede del latín metiri que significa medida, la medición es una descripción cuantitativa de los comportamientos Como se podrá ver, evaluar es más amplio que medir ya que en la mayoría de las ocasiones, se necesita de una o varias mediciones para llegar a la evaluación. La evaluación abarca tanto lo cuantitativo como lo cualitativo e incorpora juicios de valor que afectan lo deseado de dichos comportamientos. Para clarificar lo referente a la evaluación educativa, es necesario contextualizarla en el ámbito de la educación. La evaluación educativa se describe como un proceso mediante el cual se recoge y se interpreta, formal y sistemáticamente información apropiada sobre un programa educativo, se emiten juicios de valor sobre esa información y se toman decisiones conducentes a mantener, reformar, cambiar, eliminar o innovar elementos del programa o de su totalidad. La evaluación orientada a determinar el rendimiento académico es el proceso mediante el cual se recoge información relativa a la actuación del estudiante con la finalidad de emitir juicios acerca de sus avances y progresos, generalmente se traduce en una calificación. Hoy en día predomina la tendencia de privilegiar el aprendizaje en el proceso educativo, dejando de lado la enseñanza, y dándole un papel activo al alumno, siendo el profesor un mediador en la facilitación de los elementos para que el alumno construya su conocimiento. “Igualmente, se entiende que el centro del proceso educativo no debe ser la enseñanza sino el aprendizaje; que al conocimiento no se accede por la simple transmisión de una persona a otra, sino que se requiere de una participación activa y constructiva del aprendiz (Aznar, 1992; Cooper, 1993; Wilson, 1995; Marchesi y Martín, 1998). Cuando se habla de construcción de conocimientos se debe enfatizar que lo aprendido no es únicamente para el momento, sino que trasciende espacio y tiempo y se convierte en transferible, es decir que el alumno adquiere una competencia que le permite aplicar lo aprendido fuera del aula, en la cotidianidad de su vida. Cabe hacer mención que para que se de un aprendizaje significativo es necesario que el aprendiz no únicamente aprenda conocimientos, sino que al mismo tiempo adquiera habilidades, destrezas y obviamente valores
- 3. .“Entre las condiciones más importantes del aprendizaje figura el que sea significativo” (Ausubel, Novak y Hanesian, 1986). Uno de los problemas más acentuados en las nuevas prácticas docentes, es la contradicción que se da entre los principios constructivistas y la forma de evaluación que no toma en cuenta los proceso cognitivos, sino que se ubica en medir la memorización de los contenidos. Sabemos que los proyectos educativos obedecen a ciertos ideales -buenos o malos- que son proyectados por la forma de pensar de quien ejerce el poder. En nuestro país este proyecto pedagógico e ideológico corresponde a quien nos gobierna actualmente -el PAN - Desde esta perspectiva tenemos que la evaluación no escapa a la ideología manifiesta de quien gobierna y del paradigma en el que se fundamente, para ejemplificar tenemos la forma en que se viene evaluando en la mayor parte de los centros educativos. Sabemos que desde 1970, fecha en la que se implanta la tecnología educativa como modelo pedagógico en nuestro país, predominan las pruebas objetivas como la mejor forma de licitar las conductas. Esta evaluación tenía y tiene un carácter netamente técnico, porque sabemos que la objetividad en la evaluación es relativa por cuanto se trata de una labor humana y, como tal, está sujeta a limitaciones y errores. No debemos pasar por alto que la evaluación educativa a través de la historia se ha desarrollado como medio de selección social y económica, dejando de lado los motivos educacionales. Tampoco debemos olvidar que en su operatividad se presentan dos problemas: Problema de orden técnico. Concerniente a la utilización de instrumentos que permitan recoger la información requerida. Problema de carácter ético y valorativo. Cometemos un error si vemos a la evaluación educativa sólo como una técnica en donde impera fundamentalmente el enfoque utilitario y represor. Es necesario cambiar nuestra posición y considerar las reflexiones de fondo tanto en los aspectos filosóficos como éticos, para ver la evaluación como una acción humana que permite la motivación y el aprendizaje autónomo. Solo después de esto es que podemos elegir o diseñar los instrumentos adecuados para tener evidencias de aprendizaje. En esta parte del resumen hacen un alto para preguntarnos ¿Cuál es la finalidad de la evaluación educativa? De acuerdo al texto tenemos que la evaluación educativa tiene dos finalidades: 1.- Mejorar los procesos, bien sean estos administrativos, didácticos o de aprendizaje. 2.- Una función selectiva y clasificadora destinada a verificar el logro de ciertos requisitos, a fin de otorgar calificaciones o certificados.
- 4. Para responder a nuestra interrogante es necesario saber para que evaluamos y por experiencia tenemos que evaluamos más para clasificar que para ayudar a los alumnos. Clasificamos por tradición -siempre lo hemos hecho- porque la sociedad nos `pide que le informemos en que situación de aprendizaje se encuentra su hijo en comparación con el resto del grupo, ante esta realidad habría que reflexionar sobre esta situación ¿nos sirve saber que el alumno es el mejor o peor del grupo? Realmente de nada nos sirve. -salvo el sentirnos orgullosos o defraudados de nuestro hijos- Esta ubicación cognitiva del hijo no lo va a ser mejor alumno, porque en nada le ayudamos si no conocemos su desempeño en todo el proceso del aprendizaje, las dificultades o tropiezos que le impiden avanzar y la forma en que puede librar los obstáculos de aprendizaje que se le presenten Por lo tanto, lo importante de la evaluación es observar y reflexionar con el estudiante durante la realización de su labor, captar sus acciones y reacciones, percatarse de sus opiniones e intereses, descubrir sus procesos de razonamiento, sus dificultades y capacidades, ofrecer retroalimentación sobre su ejecución y determinar las estrategias didácticas más adecuadas para subsanar las dificultades y potenciar las capacidades. Ya analizadas las dos finalidades de la evaluación podemos decir que debemos conjugar la función clasificadora con la de ayudar a cada estudiante en la superación de sus dificultades en aprender mejor. Por lo tanto vale decir que tanto la acreditación como la evaluación, son válidas y necesarias en el proceso educativo; simplemente basta establecer los ámbitos y términos de cada una de ellas. Evaluación para el aprendizaje estratégico. El aprendizaje estratégico es el proceso durante el cual los estudiantes y docentes de una manera conjunta, armónica y consciente de los procesos cognoscitivos comparten objetivos claros y útiles para dan respuesta al ¿Cómo?, ¿Cuando? y ¿Para qué? del aprendizaje. “Deben tener también unos criterios e indicadores de evaluación explícitos que les ayuden a valorar los progresos” (Mauri, 1996). Para evaluar el aprendizaje estratégico, se deben retroalimentar las actividades cognitivas que efectúa el aprendiz durante el proceso de aprendizaje, autorregulando la forma que tiene de aprender. La autorregulación es inherente a la persona y comprende el uso y valoración de las estrategias utilizadas en la aprehensión de información y .resolución de problemas. ”Las estrategias cognitivas pueden ser definidas como el conjunto de acciones internamente organizadas que el individuo utiliza para procesar información y para controlar o autorregular dicho procesamiento” (Ruiz y Ríos, 1994).
- 5. Entonces tenemos que, la evaluación del aprendizaje estratégico está propuesta para autorregular las tácticas cognitivas del alumno, dicha evaluación lo ayuda a auto controlar el proceso de aprendizaje gracias a que el educador le presta el apoyo necesario, no sólo para que pueda aprender, sino para que aprenda a aprender mejor. Para que la evaluación pueda servir de apoyo al alumno debe venir de dentro, debe ser tal que le permita darse cuenta de aquello que obstruye o desvía su aprendizaje, es decir debe transformarse en una autoevaluación. De acuerdo con las zonas de desarrollo próximo existe avance cuando hay interiorización y se va de la heteronomía hacia la autonomía. Por lo antes expuesto, es necesario que veamos a la evaluación como parte del proceso educativo, porque no es un hecho aislado, sino que forma parte de él. Vista de esta forma la evaluación sirve para orientar el aprendizaje, tanto de los alumnos como del profesor, claro sin dejar fuera los resultados obtenidos de aquello planeado. Es común que durante el desarrollo de las actividades de un ciclo escolar, se presenten situaciones ajenas que vengan a complicar los resultados esperados, ante esta situación la evaluación diaria y continua nos va diciendo que debemos modificar y en que medida, con esta forma de ver a la evaluación podemos incidir no únicamente en el aprovechamiento de los alumnos, sino de todas las partes que comprenden el proceso educativo, con lo cual podemos analizar y darnos cuenta de las actuaciones de nosotros como profesores y en general del currículo puesto en práctica,. Finalizamos afirmando que la evaluación del aprendizaje es un asunto complejo de la educación, que no busca únicamente cuantificar asignado un número a lo alcanzado en la construcción del conocimiento del alumno, sino que va mas allá, al considerar sus características propias, los contenidos asignaturales, las estrategias de aprendizaje y el contexto en que es realiza. Reflexiones finales La evaluación es una actividad inherente al proceso del aprendizaje que va más allá de la simple calificación, porque comprende todas y cada una de las acciones o procesos que se realizan, tanto por el alumno como por el profesor en la mediación y construcción del conocimiento. Para hablar de una verdadera evaluación debemos evaluar los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes de los alumnos logradas en la realización de las tareas encomendadas, por lo cual es importante que al inicio del curso se determinen en forma conjunta -alumnos y profesor- fechas, criterios, pesos e instrumentos con los cuales se va a evaluar. A t e n t a m e n t e. Nonoatzin Hernández Cadenas.