Elementos de la Planificacion
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Este documento presenta los elementos fundamentales de la planificación didáctica. Describe los tipos de evaluación, incluyendo la evaluación exploratoria, formativa y sumativa. También explica los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y cómo estos se relacionan con las capacidades cognitivas, psicomotoras y afectivas. Por último, destaca la importancia de los ejes transversales en el currículo y su inclusión en los objetivos, contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje.
Elementos de la Planificacion
- 1. Elementos de la Planificación Didáctica Diagnostico Evaluación explorativa Del alumno Del ambiente del aula Evaluación (Formativa sumativa) Dimensiones Ejes Transversales Indicadores Motivación Enlace Actividades Investigación Fijación Aplicación Conceptuales Contenidos Procedimentales Actitudinales
- 2. CONTENIDOS CONCEPTUALES Hacen referencia a CONCEPTOS HECHOS DATOS Sucesos o Informaciones Nociones acontecimientos escritas Estructurantes Específicos Permiten Por ejemplo Por ejemplo Cuando Cuando Integrar y dar un Cristóbal Colón significado. Segunda Guerra Mundial Atraviesan todos Hacen referencia Aragua Reconocer clases los contenidos de a un contenido Revolución 1986 de objetos un área. particular de un Cubana El valor de π naturales, área. Muerte de (pi) sociales y Delgado Chalbauld Partes de la culturales. Por ejemplo planta Por ejemplo Caída del muro de Berlín Por ejemplo Número Números pares Oración Ser vivo gramatical Animales cuadrúpedos Movimiento Circular Uniforme Rectas paralelas
- 3. APRENDIZAJE DE CONTENIDOS CONCEPTUALES Que se refiere a Hechos o Conceptos datos Puede ser Debe ser Significativo Memorístico Siempre ser Y eso implica Generando A través de Faciliten la comprensión Identificar las Procesos de Procesos de Ejemplos Ejemplos de conceptos características diferenciación reconciliación positivos negativos fundamentales progresiva integradora del concepto Y Cuando Cuando Cuando Cuando Distinguir el Los conceptos Los conceptos Contienen No contienen concepto de nuevos nuevos se todas las las otros modifican o integran a los características características conceptos diversifican los conceptos fundamentales fundamentales conceptos estructurantes del concepto del concepto estructurantes de la persona de la persona
- 4. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Hacen Se entiende Pueden clasificarse en referencia a como Saber Saber Actuaciones Menos cómo Generales generales Algorítmicos Heurísticos hacer hacer ordenadas y orientadas hacia la consecución Por ejemplo Por ejemplo Son Son de metas Comprensión Comprensión Método y Arte de inventar Por ejemplo de lectura de un texto notación en las y crear literario diferentes Ubicación formas del espacial Comprensión cálculo de un texto científico en Interpretación física de gráficos Comprensión Síntesis de de su discurso información en física Utilización de Ubicación en un microscopio una hoja... De componente Salto de cuerda Ubicación en el matriz y colegio... componente cognitivo Ubicación en la localidad Ubicación en la ciudad...
- 5. APRENDIZAJE DE CONTENIDOS ACTITUDINALES Es un Ocurre cuando Puede ser Proceso que se Hay cambios en las realiza básicamente actitudes y en los por la interacción con comportamientos otras personas Condicionado Por modelos Por Y se inicia con Generado por los interiorización El aprendizaje previo Procesos de de normas y reglas socialización Cuando Cuando Cuando Utiliza el Reproduce Logra la refuerzo y acciones de autonomía sin el castigo modelos reales controles Que pueden o simbólicos externos hacer Énfasis en la Énfasis en la adaptación y participación activa de conformidad a las la persona en la exigencias sociales sociedad
- 6. APRENDIZAJE DE CONTENIDOS ACTITUDINALES Deben permitir Exige del docente Se realiza por Conocer la forma de Activar, explicar y Enseñanza directa realizar los trabajar con las ideas procedimientos. y procedimientos previos que posee el alumno. Utilizar los Presentar el Imitación de modelos procedimientos en procedimiento de escolares o de vida forma correcta manera significativa cotidiana para el alumno Utilizar los Exigir la verbalización El análisis y reflexión conocimientos para del procedimiento por parte del alumno realizar nuevos de sus propias aprendizajes acciones para hacerlas conscientes y voluntarias
- 7. CONTENIDOS ACTITUDINALES D SOLIDARIDA Hacer referencia D HONESTIDA VALORES ILIDAD RESPONSAB Que se AUTENTICID AD manifiestan en las actitudes R RESPETO AOP LA VID Tendencias a actuar Con un Que intervienen de acuerdo con una carácter en los procesos valoración personal. dinámico de aprendizaje Involucran componentes Que depende de Según Cognitivos Afectivos Conductuales Informaciones Circunstancias El contenido nuevas nuevas de las áreas Conocimientos Sentimientos Acciones Actitudes de Niveles de Las relaciones Creencias Preferencias Manifiestos otras personas desarrollo afectivas moral dentro del grupo
- 8. EJES TRANSVERSALES Son Integración de todas las actividades educativas Obedecen a problemas e inquietudes de nuestra escolares basadas en la realidad. sociedad. Constituyen fundamentos para las prácticas pedagógicas al integrar los campos del SER, SABER, HACER Y CONVIVIR a través de los conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje. Propuesta centrada en la PROMUEVE: la participación persona desde una activa y comprometida de perspectiva holística. todos los actores que intervienen en el proceso educativo.
- 9. EJES TRANSVERSALES En la reforma curricular tiene como propósito. Incluir Fortalecer el ser, 6 ejes curriculares en La totalidad del diseño proporcionando elementos la III etapa y curricular: para la transformación de la diversificada. cultura escolar; estableciendo •En objetivos educativos un puente entre las disciplinas tanto de nivel como de etapa y la cultura pública de la y área. comunidad humana. •En los contenidos C.P.A. (de cada área). •En el P.P.A. y P.P.P. •En P.P.I. los procesos de enseñanza y aprendizaje. LENGUAJE DESARROLLO DEL TRABAJO. AMBIENTE. PENSAMIENTO. VALORES. IDENTIDAD NACIONAL. C=CONCEPTUAL P=PROCEDIMENTAL A=ACTITUDINAL
- 10. EJES TRANSVERSALES DIMENSIONES LENGUAJE VALORES TRABAJO AMBIENTE IDENTIDAD NACIONAL Justificado por la Valore al mismo Comprende el Valorar y conocer el Comprende el crisis moral actual, como actividad, y entorno (interacción proceso histórico intercambio se busca la que dignifica al de los fenómenos cultural como parte comunicativo y debe dignificación del ser, hombre con una naturales y ser integrante de la fundamentarse en un ciudad.ano visión humano), identidad nacional. valores esenciales. participativo emprendedora. interacción que Bajo ciertas fortalezca la dimensiones como: concientización de •soberanía DESARROLLO DEL los recursos que •territorio PENSAMIENTO poseemos, valores ambientales y el •estado SABER convivir. •folklore LÓGICO EFECTIVO Constituido por los Constituido por acciones que procesos mentales que requieren la combinación de permiten organizar, procesos mentales con factores procesos transformar y afectivos y sociales para la toma de crear información. decisiones y solución de problemas.
- 11. RELACIÓN CONTENIDOS CAPACIDADES CAPACIDADES COGNITIVAS-INTELECTUALES CONTENIDOS (Procesos intelectuales, de pensamiento, conocimiento) CONCEPTUALES Saber qué / Conocer *Conocimiento *Análisis PROCEDIMENTALES Saber cómo / Hacer CAPACIDADES COGNITIVAS-PSICOMOTRICES (Habilidades, destrezas motrices, operaciones con objetos y con información) CONCEPTUALES *Imitación *Estructuración de la acción Saber qué / Conocer CAPACIDADES COGNITIVAS-AFECTIVAS CONCEPTUALES Saber qué / Conocer (Conocimientos, disposición a actuar, motivación) PROCEDIMENTALES *Atención *Creencias Saber cómo / Hacer ACTITUDINALES
- 12. LA REFORMA EDUCATIVA VENEZOLANA REFORMA CURRICULAR T R A N S Sistema Educativo Nacional Aprender V Niveles: a: E R •Pre-escolar Ser S •Básica Conocer A B •Media Hacer I •Diversificada y Profesional Convivir L I D A D Modelo Curricular Currículo Integrado
- 13. TIPOS DE EVALUACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR I Y II ETAPA Entrevista a: representantes y alumnos Estudio de los documentos del alumno: cuadernos, historial, informes, boletines. 1 INICIO EXPLORATIVA ACTIVIDADES Observación de actividades realizadas por los alumnos. Registro y análisis de resultados.
- 14. TIPOS DE EVALUACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR I Y II ETAPA Determina: -El trabajo que van realizando los alumnos y las actitudes personales manifestadas. -Los niveles de participación en las actividades grupales. -Los progresos experimentados individual y grupalmente y las limitaciones o dificultades. DEL PROCESO 2 FORMATIVA DE APRENDIZAJE Implica: La aplicación de formas de participación: .Autoevaluación: se autocrítica su proceso cognitivo. .Coevaluación: permite la participación de los compañeros a través de sus aportes relacionados con la marcha del proceso. .Heteroevaluación: permite que participen los padres y/o personas que comparten con los niños espacios de tiempo.
- 15. TIPOS DE EVALUACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR I Y II ETAPA Tiene por objeto conocer el grado de aprendizaje adquirido o posteriorizado por cada alumno(a) al final del proceso desarrollado: •Los resultados obtenidos respecto a los objetivos y criterios 3 FINAL previamente establecidos. •Los criterios que han de determinar las actividades de recuperación o de ampliación. •Los datos sobre los que fundamentan la información al alumno.
- 16. TIPOS DE EVALUACIÓN DE LA III ETAPA DIAGNÓSTICA FORMATIVA Se efectúa al comienzo de APRENDIZAJE cada lapso cada unidad o DEL PROCESO bloque de objetivos. 1 •Es el que se realiza durante 2 NO SE CALIFICA el proceso de aprendizaje, determina el progreso del alumno, detecta dificultades y reorienta el aprendizaje. •Puede hacerse a través de pruebas elaboradas, trabajos prácticos, EVALUACIÓN observación, entrevistas, trabajos de investigación. NO SE CALIFICA •Se realiza al finalizar cada unidad, bloque de objetivos, lapso. 3 •Proporciona información a los alumnos y representantes acerca de los objetivos alcanzados al final del SUMATIVA curso. •Determina la efectividad del proceso (FINAL) de aprendizaje. SU PROPÓSITO DE CALIFICAR Y CERTIFICAR
- 17. PLAN DE TRABAJO ¿CUÁNDO? No. ¿QUÉ? ¿CÓMO? ¿PARA QUÉ? ¿CON QUÉ? Clase S FECHA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL RECURSOS T P HABILIDADES, ESTRATEGIAS TÉCNICAS (ACTITUDES, VALORES, NORMAS) Del: Al: IDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONTENIDOS ACTITUDINALES Enumera Aplica Maneja Aprecia Permite Expresa Confecciona Observa Acepta Respeta Reconoce Construye Planifica Atiende Se esfuerza Relaciona Compone Practica Cumple Se interesa Recuerda Crea Prueba Comparte Tolera a Representa Demuestra Recoge Es sensible a Toma conciencia Señala Ejecuta Representa Estima Tiende a valorar Sostiene Elabora Realiza Interioriza Experimenta Registra Identifica Simula Inventa Utiliza
- 18. Mediante la utilización de verbos que, en dicha formación suelen ser comúnmente utilizados CONFLUYEN Para una evaluación o planificación ¿QUE ENSEÑAMOS? ¿CÓMO ENSEÑAMOS? ¿PARA QUE ENSEÑAMOS? (1) CONCEPTUALES (2) PROCEDIMENTALES (3) ACTITUDINALES HECHOS, CONCEPTOS Y HABILIDADES, ACTITUDES, VALORES, PRINCIPIOS. ESTRATEGIAS, TÉCNICAS. NORMAS. (SABER, DECIR, DECLARAR) SABER, HACER Y SABER SER, ESTAR TRANSFORMAR Y VALORAR CONTENIDOS P.P.A.
- 19. PLAN DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN ¿CUÁNDO? TIPOS POND. ¿QUÉ EVALUAR? ¿CÓMO EVALUAR? HORA OBSERVACION S FECHA Conceptos, ideas nociones,Con instrumentos y técnicas T P habilidades, destrezas. Del: Al: Del: Al: Del: Al:
- 20. ¿CUÁNDO? TIPOS POND. ¿QUÉ EVALUAR? ¿CÓMO EVALUAR? HORA OBSERVACION S FECHA Conceptos, ideas nociones,Con instrumentos y técnicas D F S F T P habilidades, destrezas. Del: Al: ¿QUÉ EVALUAR? ¿CÓMO EVALUAR? ¿CUÁNDO EVALUAR? ¿PARA QUE EVALUAR? •En el alumno: experiencias •Tareas de investigación, Durante todo el proceso de Para tomar decisiones: previas. solución de problemas, enseñanza y aprendizaje. exposiciones. •Al inicio del proceso, sobre •Las competencias de las la planificación de los áreas académicas con el •Actividades continuas como procesos de enseñanza y aprender a SER-CONOCER- DEBATES, DIÁLOGOS, evaluación. HACER y CONVIVIR. DINÁMICAS DE GRUPO. •Durante el proceso en •En el docente: la •Producciones de los relación con las acciones a participación pedagógica en alumnos: escritas, artísticas, seguir, para la orientación, los procesos de enseñanza y dramatizaciones. retroalimentación y aprendizaje. continuidad del mismo. •La observación: lista de •La adecuación del cotejo, registro anecdótico, •Al final de promoción del curriculum a la realidad. registro descriptivo, diario de alumno CON QUE EVALUA. clase. •En los padres y •Con los instrumentos de representantes: la •Análisis de producción: evaluación. participación y el resúmenes, expresión compromiso. corporal, producciones plásticas. •Del P.P.A.: los alcances y la planificación al •Técnicas alternativas como mejoramiento. mapas de conceptos, portafolio. P.P.A. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN