Lo más leído - Edición Junio 2021

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o
Colombia / Edición 43 - Junio 2021
Toda acción genera
una reacción
Columna
El contrato formativo
en el aula
Blog
Herramienta
¡Únete a mi cole!, una
plataforma hecha por
maestros del distrito
Alianza
Carta del campo:
En Caquetá las clases
regresan a la
presencialidad

Presidente
Luisa Gómez Guzmán
Coordinación Editorial
Centro de Innvación Palabra Maestra
Escritores de esta Edición
Marielys Torres Santana
Licenciada en Pedagogía Infantil.
Edizioni Erickson SRL
Editorial italiana y centro de formación con sede en Trento
que se ocupa principalmente de educación y la psicología.
Justo Andrés Concha Abarca
Ingeniero en sonido y licenciado en educación.
Sandra Liliana Riaño
Facilitadora educativa del proyecto Pescado para el
Desarrollo.
Andrés Moncada
Comunicador social y periodista.
Diseño y diagramación
Maye Rodríguez
Revisión de estílo
Andrés Moncada
Edición 43 - Junio 2021
Creative Commons. Reconocimiento-No Comercial-
Compartir igual 4.0 Internacional Licens

Aunque el concepto de narración no es nada nuevo, la aparición
de las nuevas tecnologías ha ampliado y potenciado su abanico de
posibilidades. Conozca cómo hacerlo.
e acuerdo con el portalAulaPlaneta, la narración digital o digital storytelling es una
técnica educativa que permite a los estudiantes aprender mediante la creación de
historias apoyadas en el uso de las TIC.
Aunque el concepto de narración no es nada nuevo – el ser humano ha adquirido conocimien-
tos a lo largo de la historia gracias a la narrativa oral y escrita –, la aparición de las nuevas tec-
nologías ha ampliado y potenciado su abanico de posibilidades.
En esta infografía, desarrollada por el portal AulaPlaneta, se muestra cómo utilizar con tus
alumnos la técnica de digital storytelling en ocho sencillos pasos.
D
Ocho pasos para usar en
clase la narración digital o
digital storytelling
Infografía

Lo Más Leido Palabra Maestra | 4
Columna
Escrito por:
Toda acción genera
una reacción
De acuerdo con la autora de esta
columna, es necesario recordar
que toda la historia es historia
de la lucha de historias. Un texto
para reflexión sobra la situación
de Colombia en mayo de 2020.
Marielys Torres Santana
Licenciada en Pedagogía Infantil.
K
arl Marx, un abogado de la Uni-
versidad de Bonn, se inclinó por
la filosofía de la Universidad de
Berlín y a medida que iba expe-
rimentando se propuso estudiar
el capitalismo, para lo cual perfiló un concep-
to desde la economía.
Lo que más me llama la atención es aquella
expresión que surge en la Edad Media y mo-
derna, la cual es llamada ‘Crisis del feudalis-
mo y surgimiento del capitalismo’. Esta frase
dice así: “toda la historia es historia de la lucha
de historias”.
Si recordamos las clases de Ciencias Socia-
les, en la cual encontramos otras asignaturas
y entre ellos Historia, me queda grande en-
tender el por qué continuamos contando la
misma historia, si lo que se ha vivenciado en
las generaciones presentes es distinto.
Y habló desde la experiencia: recuerdo aque-
lla vez cuando apenas era una estudiante de
bachillerato y cuando conceptos como inter-
culturalización, globalización y tecnología le
preocupaban a unos expertos como docen-
tes, filósofos, entre otros.
Aunque muchos participantes a través de
foros, seminarios, encuentros y talleres reci-
bíamos la información y lo imaginamos como
una ciencia ficción, así se fue transformando.
Poco a poco el tiempo iba pasando y las
transformaciones se iban dando en su ir y
devenir sin darnos cuenta lo importante que
sería la verdadera realidad con estos ele-
mentos presentes en el día a día. Entonces,
aquellos eventos, que eran como una repre-
sentación, una reflexión y diversos ensayos,
fueron tomando forma y convirtiéndose en
una realidad.

Foto de Byron Jimenez on Unsplash
A pesar de ello, ya nadie escribe la historia. Ya
nadie investiga, porque aquí el que se atreve
a crear es criticado, aquel que innova es lla-
mado loco o raro. Entonces, si no eres capaz
de esto, cómo podemos dejar nuevas histo-
rias que contar, cómo podemos crear útiles a
la sociedad, cómo lograr la capacidad de in-
cluir si a los diferentes no los aceptamos, nos
da fobia y no los comprendemos.
Si recordamos el tiempo pasado, en lo que
nos cuenta la Biblia donde se habla sobre el
poder la misericordia y el amor de Dios a tra-
vés de la historia de las 7 plagas, parece el
presente con la presencia del Covid-19 y la
reforma tributaria.
hoy ya muchos no están con nosotros. Aún
así, con toda la situación, somos pocos los
que acatamos las medidas de bioseguridad
y seguimos en desobediencia. Aunque hoy
el refrán dice que hay un virus más peligroso
que el coronavirus y es el motivo por el cual el
pueblo está en las calles.
Bastaba con ver el vaso derramar a través de
la vulnerabilidad, las necesidades, la poca ca-
pacidad de equilibrio mental el estrés provo-
cado por el encierro y el abuso de derechos
para que todo un pueblo escuchara el precio
absurdo de una docena de huevos que no es
más que humillación hacia una clase que, día
a día, lucha para mantenerse en pie y la copa
rebosa al escuchar el discurso de nuestro go-
bierno acerca de la llamada reforma tributaria,
la cual contiene contenidos y directrices que
exprimen a la clase de los estratos más bajos.
Aquí inician unas manifestaciones continuas
o, dicho de otra manera, fue un detonante
para retomar las protestas que iniciaron el pa-
sado 21 de noviembre de 2019: un paro nacio-
El 15 de marzo del año 2020 llegó a Colombia
el Covid-19 y, más que un virus atacante, era
una forma de que las personas aprendieran
a obedecer y reflexionar, a cambiar de acti-
tud acerca su manera de actuar y de ser en
la humanidad.
El Covid-19 llegó como un puntito y poco a
poco fue tomando fuerza, de tal manera que

Columna
nal convertido en un movimiento inédito para
Colombia por la misma actitud y contextuali-
zación que es usada en este tiempo, tiempo
en el cual hemos observado varios ambientes:
Por un lado tenemos a las personas que co-
nocen de derechos, teorías y conceptos que
se relacionan con la vulnerabilidad y salen a
las calles con marchas pacíficas manifestán-
dose y expresándose para hacerse escuchar,
para plantar su voz y aportar su opinión.
Encontramos también aquellos que con todo
este encierro y las necesidades por las que
les ha tocado pasar al ver reflejada tanta des-
información, se llenan de rabia e indignación
y salen a chocar con lo primero que se les
atraviesa porque su salud mental los hace
vulnerables y sencillamente sus sentimientos
se fusionan ocasionando un Big Bang y, por
no ser comprendidos, son llamados vándalos.
Cada sector, comunidad y territorio tiene un
líder que se ha hecho llamar así por su em-
prendimiento, logros, manera de ser y por ser
capaz de guiar un grupo con visión y proyec-
tos.
Todas estas situaciones se resumen así:
• La voz de un pueblo contra el poder de
un gobierno
• El pueblo con el pueblo por la jerarquía,
posiciones y relaciones
• Pueblo-gobierno-pueblo
Colombia tiene famosos, músicos, cantantes,
youtubers, actores, etc., los cuales constan de
muchos seguidores; esos mismos seguidores
que perderán fans porque algunos se han
mostrado indiferente ante la situación mien-
tras que unos pocos han iniciado su pronun-
ciamiento de rechazo ante la vulneración de
derechos la violencia de la fuerza civil hacia el
pueblo y los llamados actos vandálicos.
Todo lo que estamos viviendo me ha hecho
recordar aquellos conceptos de causa y efec-
to. Recuerdo cuando mi profesor decía “que
toda causa origina una consecuencia” y es
que la causa de todo esto. Es “El florero de
Llorente” producto de la transformación de
conceptos que se reflejan a través de los me-
dios de comunicación como la prensa, las re-
des sociales, la televisión y la radio que hoy
no estamos lejos de la realidad.
Porque hay un pueblo berraco allá afuera
luchando por sus derechos, soñando por un
mejor mañana y defraudado por un gobierno
en el que estaba depositada su confianza. En
la cual se han realizado protestas expresan-
do toda clase de situaciones, pero sólo son
evidenciadas aquellas que reflejan un pueblo
marchante apodado “vándalo”.
Entonces, no hay igualdad, no hay conciencia,
no hay honestidad; más bien hay diseño grá-
fico de fotografías, videos y textos para disfra-
zar todo lo que se ha gritado en las calles de
Colombia.
Como por ejemplo:
Ha sido ocultado un paro nacional con mar-
chas pacíficas en donde hay actores de dife-
rentes grupos: por un lado el Sudeb y Fecode
con su gremio de docentes, movimiento de
mujeres, gremio de taxistas, indígenas, jóve-
nes estudiantes de las universidades, cami-
nantes, grafiteros obreros líderes en diferen-
tes ciudades del país, etc.
A través de todas estas manifestaciones he-
mos visto la acción del poder y la reacción de
un pueblo. Como bien dice el dicho: “toda ac-
ción genera una reacción”.
Acciones como:
• La poca capacidad de entender y com-
prender la voz de un pueblo y llegar a

acuerdos comunes en donde se refleje
igualdad de condiciones y garantía de de-
rechos
• Conflictos que han dejado heridos des-
aparecidos situaciones a trozas muertos
inocentes de jóvenes con sueños y ganas
de transformar un país.
• La desinformación a través de los me-
dios de comunicación las redes sociales
televisión y radio
• El desinterés de parte de nuestros ído-
los famosos a los cuales seguíamos a
cambio de la empatía y admiración.
Hoy escribo porque en este tiempo no pode-
mos dudar de límites, ni pensar en protago-
brincos, gestos, lágrimas, velas pérdidas,
símbolos, artes y todo aquello que conoce-
mos como expresión de libertad.
Es aquí en donde terminó con este interro-
gante: Si a medida que va pasando el tiempo,
todo Colombia, con su manera de ser diferen-
te, se está uniendo en una sola voz, ¿por qué
continúa la jornada de protestas pacíficas en
torno al paro nacional?
Ningún fin justifica los medios… Recuerda
que toda la historia es historia de la lucha
de historias.
nismos. Más bien hay que confiar en la fuerza
y el poder que tiene papá Dios para volvernos
más humanos y eso se da a través de la fe
para que sea Él quien permita que el mundo
conozca al pueblo de Colombia, que se hable
de una lucha pacífica que no fue escuchada,
la cual se expresó a través de mensajes, me-
mes, pancartas, videos, huellas, palmadas,
Foto de Byron Jimenez on Unsplash

Blog
Los alumnos aceptan los desafíos cuando están convencidos
de poder superarlos o de tener muchas probabilidades de
lograrlo. ¿Pero qué pasa cuando saben que no están solos?
en el aula
en el aula Imagen
freepik.es

n la producción escolar, la
elección del objetivo formativo
que se propondrá a los alum-
nos debe estar relacionado con una tarea
de aprendizaje unitario (esto es, que ataña
a la vida y no a un determinado aspecto de
la misma), articulado, orgánico, adaptado a
esos determinados alumnos y significativo
por estar dotado de sentido para ese deter-
minado ambiente de pertenencia.
Pensemos por ejemplo en la resolución de
un problema existencial o en el conocimiento
de un tema que presente un cierto grado de
complejidad (con un planteamiento pluridis-
ciplinar o predisciplinar para las clases de pri-
maria, como podría ser «la vida de los hom-
bres primitivos»), que esté legitimado, y por
tanto que sea cercano a la esfera de los inte-
reses («atañe a cómo éramos hace millones
de años»), que responda a las necesidades
formativas de los alumnos («entendemos
mejor hasta dónde hemos llegado cuan-
do sabemos de dónde partimos») e implica
también su experiencia personal («intente-
mos vivir como en el neolítico, construyendo
nuestras propias armas y resolviendo los pro-
blemas cotidianos sin recurrir a las tecnolo-
gías modernas»).
Por eso, los objetivos formativos deberían
cumplir un rol de mediación entre las distintas
E
asignaturas (objetivos específicos de apren-
dizaje) y las propuestas educativas, esto es,
que cumplan una función de objetivos edu-
cativos generales, que tengan en cuenta
tanto el perfil educativo que hay que adquirir
como la experiencia de los alumnos y sus ca-
racterísticas personales. Una vez identificado
el objetivo formativo que hay que proponer,
el profesor tendrá que pensar en cómo moti-
var a la clase, cómo aclarar su importancia en
relación a los fines de la formación personal
y cómo pedirles a los alumnos que acepten
el desafío en pareja o en grupos reducidos,
esforzándose por superarlo. Tendrá que pen-
sar en cómo traducir este objetivo formativo
en objetivos específicos de aprendizaje, tan-
to cognitivos como sociales. Tendrá que des-
cribir estos objetivos en términos comporta-
mentales, de modo que los alumnos tengan
claro qué es lo que se espera de ellos.
Los alumnos aceptan los desafíos cuando
están convencidos de poder superarlos o
de tener muchas probabilidades de lograrlo.
Pero los aceptan aún con más ganas cuando
saben que no están solos, que hay otra per-
sona decidida a ayudarles.
Esta convicción, además de crear un bien-
estar psicológico generalizado, permite una
mejor gestión de la ansiedad respecto al
rendimiento. Por ejemplo, en las actividades
rutinarias de la clase vemos que una cosa
es redactar una redacción, un resumen, una
crónica o resolver un problema en solitario,

Blog
y que otra cosa es poderlo hacer junto a un
compañero o un grupo de los mismos.
Si los profesores plantearan más desafíos
formativos en pareja o en grupo se podría
concretar mejor lo que Vygotsky (1934) de-
nomina como el aprendizaje socializado en
la zona de desarrollo próximo. Los alumnos,
después, al reflexionar en torno a las dificul-
tades con las que se han encontrado, en tor-
no a qué es lo que han hecho para superarlas
y qué tipo de ayuda ha resultado decisiva y
cuál perniciosa, desarrollarían aquella con-
ciencia metacognitiva que les puede permitir
asimilar nuevas habilidades y conocimientos,
integrándolos en los anteriores, aquellos que
ya alberga su memoria a largo plazo.
Partiendo de la experiencia de los alumnos
y de sus conocimientos, podemos poner un
ejemplo de contrato formativo en una clase de
sexto de primaria para entender «Por qué la
población de ciervos de los Alpes está aumen-
tando de forma tan considerable». Se trata de
que una vez que los alumnos hayan aceptado
el desafío, produzcan un texto que responda a
la pregunta de una forma completa, rigurosa y
desde un punto de vista científico.
En una tarea de este tipo los objetivos cog-
nitivos específicos de aprendizaje que hay
que acordar y aclarar conjuntamente pueden
atañer a:
a) Saber formular hipótesis sobre la base
de los conocimientos poseídos, para des-
pués comprobar si son acertadas recurriendo
a la literatura científica.
b) Saber leer, comprender y subrayar los
conceptos clave de los textos científicos brin-
dados por el profesor.
c) Saber redactar un escrito científico de un
modo claro y completo.
El original se refiere a un primer curso de la
escuela secundaria de primer grado en el sis-
tema educativo italiano, que se corresponde
con una clase de sexto de primaria del sistema
educativo español (11-12 años) [N. de la trad.].
Además de estos objetivos específicos y cog-
nitivos se pueden acordar con los alumnos
los objetivos específicos de tipo social, como
por ejemplo:
a) Saber hablar en voz baja.
b) Saber respetar los roles asignados por
el profesor.
c) Saber intervenir de un modo congruente.
También hay que concordar la metodología
del trabajo cooperativo. En nuestro ejemplo,
los profesores pueden proponer, tras haber
aclarado bien, a nivel de grupo-clase, qué es
lo que hay que hacer, el papel que cada uno
cumplirá y los instrumentos que se pueden
usar al trabajar en pequeños grupos de tres,
compartiendo con los alumnos los criterios
de formación de los grupos (como por ejem-
plo, unir a alumnos con competencias distin-

tas, uno más competente en una asignatura y
otros más competentes en otras).
Referencia
Vygotsky L. S. (1934), Pensamiento y lenguaje,
Madrid, Paidós Ibérica, 2010.
Este texto apareció por primera vez en Rusia,
en1934,traslamuertedelautor,fuecensurado
por el régimen soviético porque no se alinea-
ba con las ideas leninistas. Se considera como
unas de las contribuciones al conocimiento
más significativas del siglo pasado. Esta obra
fundamental, que ha contribuido a la funda-
ción de la psicología científica moderna y que
atañe a uno de los problemas más complejos
de la psicología, la interacción entre pensa-
miento y lenguaje, parte de la crítica a dos im-
portantes teorías del desarrollo del lenguaje
y del pensamiento, las de Piaget y Stern, para
brindar cuatro evidencias experimentales. La
primera indica que los significados de las pa-
labras están sujetos a la evolución durante la
adolescencia y que se desarrollan por fases
(proceso histórico-cultural). La segunda su-
giere las leyes que gobiernan el desarrollo
de conceptos científicos y la enseñanza en la
zona próxima de desarrollo.
La tercera atañe a la naturaleza psicológica
específica y a la función lingüística del len-
guaje escrito en la relación con el pensa-
miento. Finalmente, la cuarta atañe a la natu-
raleza del lenguaje interior y su relación con
el pensamiento.
Título tomada del libro: Saber producir. Autor:
Edizioni Erickson SRL. Italia. pp: 80-82.
Publicado originalmente en el portal de nues-
tro aliado Magisterio.
Edizioni Erickson SRL
Editorial italiana y centro de formación
con sede en Trento que se ocupa princi-
palmente de educación y la psicología.

Conozca esta herramienta tecnológica que nace
como mecanismo que aportará de manera
contundente a potenciar el proceso formativo
de las niñas, niños y adolescentes.
Herramienta
¡Únete a mi cole!,
una plataforma
hecha por maestros
del distrito
os desafíos enfrentados por la sociedad moderna en busca de la cali-
dad de la educación son innumerables: determinar la etiología de los
factores que la afectan e incidir en los que la potencian no ha sido ta-
rea fácil para las sociedades y sus dirigentes. A pesar de ello, hoy queremos reflexionar
frente al papel del acompañamiento familiar en el proceso formativo de niños, niñas y
adolescentes.
De acuerdo con varios estudios, el acompañamiento familiar es determinante en el
éxito escolar. Esto puede afirmarse no solo a partir de la evidencia documentada por
los estudios, sino con el diario viviry transcurrir en el entorno escolar. Somos los docen-
tes quienes podemos ratificar este postulado, el desempeño conceptual, actitudinal y
procedimental de nuestros estudiantes es diferente cuando existe acompañamiento
familiar en el proceso.
Las acciones tendientes a realizar un acercamiento entre la escuela y las familias,
tales como la escuela de padres, la comunicación escuela – familia, se ha limitado
históricamente a la entrega periódica de “boletines”, y, sólo en casos excepcionales
o graves, a citaciones de acudientes, acto que no siempre se concretan. A partir de
L

esta afirmación entra en cuestión si realmente es eso una herramienta efectiva que
contribuya con el mejoramiento de la calidad en la educación.
Como respuesta al anterior cuestionamiento, resulta indispensable la implementa-
ción de herramientas que permitan a todos los actores del proceso educativo (fami-
lia, estudiantes, profesores y directivos) hacer más efectivo, eficiente y oportuno el
flujo de información entre ellos, de suerte que, tanto los avances como retrocesos
y/o cambios encontrados en el proceso de formación de los y las estudiantes, sea
de amplio conocimiento por la comunidad involucrada. Es a partir de esta premisa
que nace MI COLE.
MI COLE es una herramienta tecnológica que nace como mecanismo que aportará
de manera contundente a potenciar el proceso formativo de las niñas, niños y ado-
lescentes. Fue desarrollada e implementada por profesores del Distrito de Bogotá y
busca generar co-rresponsablilidad entre escuela y familia, para mejorar la calidad
en la educación. MI COLE, a través de notificaciones automáticas en aplicaciones
móviles (Android y iOS) y web, correo electrónico y mensajes de texto, comunica en
tiempo real los aspectos más importantes del proceso académico: tareas asigna-
Imagen freepik.es

das, notas, retardos, ausencias, observaciones, citaciones, felicitaciones, entre otras.
¡Todo en un solo lugar¡. No requiere más tiempo ni más trabajo, pues lo que antes
registraban los y las docentes en un Excel o una planilla física, ahora lo harán de
forma automática y muy sencilla en la plataforma, y MI COLE se encarga del resto.
Así de fácil.
Si bien es cierto que herramientas similares ya existen, MI COLE tiene varios factores
diferenciales, vincula a las madres y padres en tiempo real, sin que implique costos
o trabajos adicionales para ellos, gestiona la información en un solo lugar y la pone
a disposición de todos los actores involucrados (familia, estudiante, cuerpo docente
y directivos), genera notificaciones automáticas a directores de curso y coordinado-
res (acumulación de retardos o fallas, observaciones y citaciones hechas por otros
docentes, estudiantes de su curso que van perdiendo el año al finalizar cada perio-
do, entre otras), para el primero de ellos respecto a su curso y para el coordinador
respecto a todos los cursos.
Finalmente, MI COLE es una herramienta que permitirá parametrizar la información
de acuerdo con las necesidades de cada institución, por ejemplo, si se notifican solo
las notas bajas o sobresalientes a los padres o todas las notas, o cuantos retardos
debe acumular un estudiante para generar notificación al director de curso.
Teniendo en cuenta que esta plataforma está desarrollada principalmente desde y
para el sector público, MI COLE le permite a cada institución activar el envío de men-
sajes de texto a los acudientes y estudiantes que por diversas razones no cuentan
con un teléfono inteligente o conexión a internet que les permita interactuar con la
plataforma.
Uno de los principales retos que hemos tenido para la implementación ha sido la
participación efectiva de los docentes. Desde MI COLE no queremos que el uso
de la plataforma sea obligatorio, deseamos que cada docente se siente motivado,
satisfecho, incluso, recompensado por el uso de esta. Aseguramos a la comunidad
educativa que una vez utilicen MI COLE como mecanismo principal de comunica-
ción, no querrán hacer uso de otra herramienta.
El entusiasmo, proactividad y participación de todos los actores del proceso, en el
Herramienta

uso de la plataforma, es fundamental. Es así como MI COLE ha generado un siste-
ma de recompensas, tanto por el uso como por los resultados en las mejoras de
la calidad de la educación. Cada vez que un docente, padre o madre de familia o
estudiante use MI COLE obtendrá puntos que serán acumulados y luego podrán ser
canjeados por cupones descuentos en bienes y servicios con nuestros aliados. No
obstante, es preciso decir que la gamificación de MI COLE está en desarrollo y, para
llevarlo a feliz término, es preciso el establecimiento de aliados estratégicos, tanto
económicos como comerciales que permitan lograr el objetivo propuesto.
MI COLE ha sido piloteada desde el 2020 en el IED Delia Zapata Olivella de la lo-
calidad de Suba, con muy buenos resultados y, en este 2021, estamos invitando a
cualquier colegio público o privado que desea implementarla de forma gratuita y se
convierta como nosotros en un actor efectivo que le apuesta a la mejora continua
de la calidad educativa.
Nos pueden encontrar en nuestra página web: micolesas.com
y en nuestras redes sociales:
www.facebook.com/micolesas
twitter.com/cole_sas
www.instagram.com/micolesas
www.linkedin.com/in/mi-cole-sas-744569205
Teléfonos de contacto:
57+3157535445 - 57+3154544829

e acuerdo con una infor-
mación publicada por el
portal GrupoGeard, hace
un par de semanas se
anunció que la apertura
del Concurso Docente
2020-2021 se realizaría a mitad del año en
curso.
Según lo expresó el presidente de la
Comisión Nacional del Servicio Civil, CNSC, Jorge
Alirio Ortega Cerón, el inicio al Concurso
Docente se dará a mitad de 2021. Es decir,
¿En qué va
el Concurso
Docente?
Conozca los tiempos, qué
pueden ir haciendo los maestros
y directivos, y cuál es el futuro
de este concurso de la Comisión
Nacional del Servicio Civil.
D
Informativo Imagen freepik.es

para esas fechas se realizará la publicación
de los Acuerdos de Convocatoria y, con esta
acción, iniciará el Concurso y la Etapa de Di-
vulgación del mismo de manera formal.
Sin embargo, y aunque aún faltan un par de
meses para la fecha, es preciso recordar que
la Convocatoria Docentes y Directivos Do-
centes estaba programada para realizarse en
2020, pero por la pandemia causada por el
Covid-19, tuvo que suspenderse.
Lea: Un concurso docente eficiente
Aunque en diciembre del año pasado la CNSC
anunció la reactivación de todos los procesos
de selección para cargos públicos, solo hasta
ahora el Concurso Docente comienza a estar
en la agenda pública.
¿Qué pueden hacer los
educadores mientras inicia
la convocatoria?
Mientras esto ocurre, es ideal que los docen-
tes y directivos docentes aprovechen estos
meses para ir preparando aún más sus habili-
dades, pues como es de conocimiento público
este es uno de los Concursos de Mérito a los
que más personas se presentan en Colombia.
Este Concurso Docente se ha convertido en
una excelente oportunidad laboral para los
educadores que deseen ingresar a la carrera
pública del Magisterio o para aquellos que de-
sean ascender y, de esta forma, obtener nue-
vas funciones y, por qué no, un mejor salario.
Lea: Inscripciones abiertas para Concurso Especial
Docente en zonas afectadas por el conflicto
¿Cuáles perfiles se ofertarán?
Aunque no sabemos qué vacantes se abri-
rán para el Concurso Docente de este año, la
apertura que se dio hace 5 años fue para los
siguientes perfiles.
Perfil
Directivos Docentes (Rector, Coordinador, Di-
rector Rural)
Licenciado en cualquiera de las áreas de co-
nocimiento, normalista superior, profesional
universitario en cualquiera de las áreas del
conocimiento.
Docentes de Aula
Licenciado o profesional universitario en
alguna de las siguientes áreas: Ciencias na-
turales, Educación física, recreación y depor-
te, Lengua Castellana, Educación bilingüe,
Matemáticas, Tecnología e Informática, Edu-
cación preescolar, Física, Biología,Química,
Educación Ambiental, Ciencias sociales,
Artes, Artes plásticas, Formación estética,
Arte, Folklore y cultura, Educación básica
con énfasis en educación artística, Educación
musical, Ética, Filosofía, Psicopedagogía,
Lenguas extranjeras, Filología, Idiomas,

Informativo
Biología, Agronomía, Ingeniería forestal,
Sociología, Arqueología, Historia, Derecho,
Ciencias políticas, Antropología, Estudios
Políticos, Trabajo social.
Docentes Líderes de Apoyo
Licenciado o profesional universitario en
psicología y pedagogía, Trabajo social, De-
sarrollo familiar, Terapias psicosociales, Li-
cenciatura en cualquier área con título de
posgrado mínimo a nivel de especialización
en orientación.
Entonces, ¿qué sigue para el
Concurso Docente?
En este momento, el paso a seguir para cual-
quier educador interesado en el Concurso
Docente 2020 de la Comisión Nacional del
Servicio Civil es comenzar a prepararse para
la realización de las pruebas y esperar a la
apertura oficial de la convocatoria para reali-
zar la respectiva inscripción.
Andrés Moncada
MaComunicador social y periodista
Conoce nuestros espacios para que
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por medio de nuestra comunidad digital.
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Carta del campo: En
Caquetá las clases regresan
a la presencialidad
La Institución Educativa Rural Las Lajas se prepara
para sus 51 estudiantes matriculados en la modalidad
de internado, y 157 en la modalidad de clases normales.
lógica. Además de fortalecer el liderazgo del
campesinado colombiano mediante espa-
cios para la educación, formación y capaci-
tación pertinentes, orientados a su dignifica-
ción, inclusión y desarrollo.
No ha sido fácil poder llevar a cabo las activi-
dades planteadas a lo largo del proyecto de-
bido al cierre de clases presenciales en todas
las Instituciones Educativas, sin duda alguna
era una situación que nadie se esperaba vivir
y que desde el 2020 le ha tocado afrontar al
mundo entero.
l proyecto Pescado para el
Desarrollo financiado por Ca-
ritas Noruega, beneficia a 300
jóvenes de ocho Instituciones
Educativas Rurales del Caquetá, entre ellas
la I.E.R San Luis, I.E.R Villa Hermosa, I.E.R. La
Rastra, I.E.R Puerto Manrique, I.E.R Jorge Elie-
cer Gaitán, I.E.R Savio Caldas, I.E.R. El Salitre y
la I.E.R Las Lajas.
Un proyecto que busca impulsar la econo-
mía del Caquetá, apoyando a la población
campesina por medio de procesos produc-
tivos en torno a la pesca responsable y eco-
E
Alianza Foto: Sandra Liliana Riaño
Carta del campo: En
Caquetá las clases regresan
a la presencialidad

En el mes de enero del año 2021, la Institu-
ción Educativa Rural Las Lajas que participa
en esta gran oportunidad llamada Pescado
para el Desarrollo, ubicada en la inspección
de Yurayaco en el municipio de San José de
Fragua, se vio golpeada fuertemente por esta
pandemia, cobrando la vida de su secretaria
y dejando en muy mal estado de salud a su
Rectora Efigenia Alviz Torrez, la cual con el
apoyo de su familia, de personal médico y
de los miembros de la I.E.R logró vencer esta
dura prueba y salir victoriosa.
Hoy en día está rectora, que es reconocida
por su gestión y amabilidad, se encuentra
nuevamente a la cabeza de esta Institución
Educativa Rural, que con los días se fue de-
teriorando por la falta de uso de sus instala-
ciones.
La rectora Efigenia Alviz Torrez se encuentra
realizando las adecuaciones necesarias para
abrir el 3 de mayo las puertas nuevamen-
te a sus estudiantes para que continúen su
proceso de formación por medio de la alter-
nancia. Cabe aclarar que se está esperando
la aprobación de los protocolos de biosegu-
ridad por parte del Ministerio de Salud, para
lograr cumplir esta meta y poder recibir a los
estudiantes, con todas las medidas de segu-
ridad pertinentes para proteger sus vidas.
Con la ayuda de padres de familia, estudian-
tes y personal de la I.E.R, se ha instalado el
lavamanos portátil, se han hecho adecua-
ciones y arreglos a los salones y a las áreas
administrativas. Igualmente, se han adquiri-
do elementos como jabón, tapabocas, alco-
hol y pendones de información requerida.
Actualmente, el colegio cuenta con 51 es-
tudiantes matriculados en la modalidad de
internado y 157 en la modalidad de clases
normales, en la propuesta presentada por la
Rectora se espera iniciar con los estudiantes
de formación tradicional donde un 50 % asis-
tirá una semana y el otro 50% asistirá la otra,
con el fin de cumplir con el aforo permitido.
Esto sería favorable para el desarrollo de las
actividades del proyecto ya que permitirá
tener más acercamientos con los jóvenes y
trabajar de forma más activa su proceso de
formación. Y así, culminar sus cursos, aclarar
dudas y realizar seguimientos de forma efec-
tiva, puesto que debido a la zona, el tema de
conectividad es bastante complejo.
Por: Sandra Liliana Riaño. Facilitadora educa-
tiva del proyecto Pescado para el Desarrollo.
Editor: Karina Porras Niño. Periodista – Editora.
Contenido publicado originalmente en el
portal El Campesino, de nuestro aliado ACPO.

Experiencia
¿Cómo lograr aprendizajes
de matemáticas en jóvenes
que las odian?
Los estudiantes no veían una relación clara entre la materia de
matemáticas y su carrera o especialidad.
La tarea no era fácil, pues los estudiantes
de la carrera mencionada no sólo tenían mal
grabado su aprendizaje en matemáticas, sino
que, además, no veían una relación clara en-
tre la materia de matemáticas y su especia-
lidad; por tanto, la cantidad de abandonos a
lo largo del semestre era significativa. ¿Cómo
hacerles ver que la música es eminentemen-
te matemática o que como buenos músicos
eran muy buenos matemáticos?
ace unos años me solici-
taron impartir la materia
Matemáticas para Huma-
nidades de la carrera de
Pedagogía en Artes Musicales de la Universi-
dad Tecnológica de Chile Inacap. Sin ser pro-
fesor de matemáticas, el desafío era poder
conectar las matemáticas con la especiali-
dad de la carrera y así mejorar los indicado-
res de aprobación y deserción de la asigna-
tura en cuestión. Como ingeniero en sonido,
podía relacionar la parte matemática y física
con la música, y como licenciado en educa-
ción, usar todas las teorías del aprendizaje
aplicables. Así que decidí aceptar el reto
H Justo Andrés Concha Abarc
Ingeniero en sonido y licenciado
en educación.

Imagen freepik.es
“Lo más importante fue priorizar el aprendi-
zaje de conceptos y procedimientos mate-
máticos en relación con el contexto de la ca-
rrera, pero sobre todo aplicado a la realidad”.
La doctora en ciencias psicológicas América
González, formuló en su trabajo de investi-
gación Reflexión y creatividad: Métodos de
indagación del programa Prycrea (Gonzalez,
2001), una serie de megacriterios en los cua-
les debiera estar sustentada la educación en
cualquiera de sus niveles. Los cinco megacri-
terios son:
• La interacción y el diálogo como con-
diciones favorecedoras del aprendizaje
• Co-protagonismo del que aprende
• Significación del aprendizaje
• Aprendizaje de conceptos y procedi-
mientos claves en lugar de la cobertura
extensa de información
• La creatividad como transformación
crítica para generar lo nuevo y cultural-
mente valioso
Bajo este referente se analizó la situación
y el problema planteado por la escuela de
Humanidades de la Universidad Inacap. Se
decidió considerar estos megacriterios para
planificar el curso en cuestión y así enfrentar
el desafío propuesto.
Primeras decisiones
Una de las primeras acciones realizadas fue
analizar el programa de la asignatura y cues-
tionar su estructura. Llamaba la atención que
la primera unidad fuera resolución de proble-
mas matemáticos, para luego seguir con ra-
zones y proporciones, manipulación algebrai-
ca, ecuaciones y funciones polinómicas. Para
resolver problemas matemáticos se debe

Experiencia
la frecuencia del fenómeno oscilatorio. Sin ir
más lejos, la escala diatónica fue formulada
por Pitágoras hace 2500 años atrás a partir de
la relación de largos de una cuerda tensada.
Pero, no sólo las escalas, si no que el ritmo
y la armonía también están definidas por re-
laciones matemáticas exactas. Además, no
había que olvidar que la carrera busca formar
docentes y, como tales, deben ser capaces
de calcular promedios ponderados, mediana,
moda, varianza y desviación estándar.
“La mayoría de los estudiantes reconocía
que había relación entre la música y las ma-
temáticas, pero no podían explicarlo”.
Se rediseñó todo el material a usar durante
el curso, incluyendo guías y material de apo-
yo con ejemplos aplicados a la especialidad
de los y las estudiantes. El proceso de eva-
luación incluyó tareas y exámenes sumati-
vos, para finalizar el curso, y coherente con la
decisión de dejar la resolución de problemas
matemáticas para fin de semestre, se dise-
ñó una actividad de Aprendizaje Basado en
Proyectos. Cada integrante del curso debía
construir un instrumento musical aplicando
las teorías vistas. Podía ser un cordófono o
un aerófono y la idea fundamental era apli-
car la teoría de la escala diatónica de Pitágo-
ras. Para ello, debían usar la afinación de LA
440. Como medios de verificación tenían que
redactar un informe escrito y presentar su
instrumento como producto. El instrumen-
to era sometido a una serie de mediciones
tener un dominio básico de álgebra, formu-
lar una ecuación donde se puedan identificar
la incógnita y los datos conocidos para poder
relacionarlos y resolverla. Es así como se rea-
lizó una reorganización dejando dicha unidad
al final del curso.
Sin embargo, lo más cuestionable era que
en ninguna parte se solicitaba establecer la
relación entre las matemáticas y la música.
Además, los materiales didácticos disponi-
bles no incluían ejemplos aplicables no sólo
a la enseñanza de la música si no para el que-
hacer de un profesor(a) de secundaria ¿Qué
tipo de matemáticas debe manejar un(a)
profesor(a) cualquiera?
Se realizó un diagnóstico en el primer año
de esta experiencia, cuyos resultados fueron
muy importantes para tomar decisiones: el 47
% de los estudiantes declaraba tener un nivel
regular en matemáticas, el 41 % un nivel malo
en matemáticas y el 71 % confesaba tener
problemas en el aprendizaje de las matemá-
ticas. No obstante, la mayoría reconocía que
había mucha relación entre la música y las
matemáticas, pero no podían explicarlo.
Las matemáticas y la música
La intención de este proyecto fue buscar una
relación entre las unidades del curso y algu-
nos aspectos de la música y del quehacer
docente. Se les explicó a los estudiantes que
las escalas musicales no son más que razo-
nes y proporciones de elementos vibrantes y

cuantitativas, incluyendo la afinación. Lue-
go de esto, cada estudiante debía presentar
su instrumento a la comunidad universitaria
en una exposición instalada en el patio de la
sede. Ahí, debían explicar a quien se acercara
a la exposición, la teoría matemática que es-
taba detrás de la construcción.
Los resultados fueron altamente satisfacto-
rios. No sólo mejoraron los indicadores de
aprobación y abandono, sino que, además,
en palabras de los mismos estudiantes, la
experiencia había estado muy alejada de lo
traumático que siempre había parecido el
aprendizaje de las matemáticas.
La matemática de los
problemas sociales
Debido a que los resultados del proyecto
fueron bien recibidos, se repitió la receta en
los años sucesivos. Aplicamos la misma es-
trategia, pero a una carrera distinta, lejos del
ámbito artístico, se trata de Trabajo social.
Si bien la especialidad es distinta, la situación
inicial era muy similar. Un grupo de estudian-
tes que tiene problemas con el aprendizaje
de las matemáticas y una consiguiente ani-
madversión hacia ellas.
En este caso, la unidad clave fue también la
de razones y proporciones y, en específico,
porcentajes. La estrategia fue aplicar estos
conceptos a un sinnúmero de indicadores
sociales que se usan recurrentemente y que
deberán manejar en el ejercicio de la pro-
fesión. Es así como indicadores de pobreza,
natalidad, mortalidad, datos relacionados
con la violencia contra la mujer o la violen-
cia intrafamiliar, la tercera edad, entre otros,
fueron los temas fundamentales en los que
se hizo énfasis. No se trata de explicar una
relación con factores literales cualesquiera
más bien conceptos con significado dado
el contexto de la carrera y sobre todo apli-
cado a la realidad. Las matemáticas dejaron
de tener un propósito en sí y adoptaron el rol
de herramienta para comprender fenómenos
sociales.
Para la última evaluación al final de semestre,
se les solicitó hacer un micro estudio cuanti-
tativo donde debían elegir un tema de interés
de un listado propuesto que incluía temas
tales como adultez mayor y calidad de vida,
inmigración y discriminación, previsión social
en Chile, salud pública, acceso a la educación
superior, superación de la pobreza, acceso a
la vivienda propia, seguridad ciudadana, de-
rechos de pueblos originarios, violencia intra-
familiar, diversidad sexual y género.
Primero, debían elegir una población, definir
un tamaño de la muestra, especificar al me-
nos una variable dependiente y una indepen-
diente y realizar un procesamiento simple
aplicando los aprendizajes durante el semes-
tre. Los resultados tenían que ser presenta-
dos en un informe escrito con aspectos for-
males exigentes, sobre todo lo concerniente

Experiencia
al uso y manejo de bibliografía que permi-
tiera fundamentar las decisiones y hallaz-
gos obtenidos.
Los resultados han sido también muy intere-
santes, ya que las y los estudiantes a través
de este trabajo han podido demostrar su vo-
cación por temas sociales y aplicar las mate-
máticas que tanto temor les producía al inicio
del curso.
Reflexiones finales
En esta experiencia se puede verificar la apli-
cación de cuatro de los megacriterios plan-
teados por la Dra. González. En primer lugar,
está el co-protagonismo del que aprende, no
sólo por la participación en clases de los es-
tudiantes en una modalidad activa, si no en la
adecuación del curso a lo que deben y quie-
ren aprender. La significación del aprendizaje
también está presente. Donde se origine sig-
nificado, ahí hay educación y esa significación
se alcanza cuando la persona conecta en su
mente, de manera sustantiva y no arbitraria,
las nuevas informaciones con aspectos rele-
vantes preexistentes en su estructura de co-
nocimiento y lo que lo motiva.
Uno de los aspectos más enfatizados fue
priorizar el aprendizaje de conceptos y pro-
cedimientos claves. Se eliminaron todas esas
guías eternas de ejercicios que no conectan
las matemáticas con los aspectos propios de
la carrera y nada del quehacer humano.
Finalmente, sobre todo en la carrera de Pe-
dagogía en Música, el proyecto final permite
que los estudiantes desarrollen su creativi-
dad porque uno de los aspectos a evaluar es
el nivel de innovación incluido en la construc-
ción del instrumento. En Trabajo social, el as-
pecto motivacional, al elegir un tema de inte-
rés es lo que más se destaca.
En resumen, es importante que los profe-
sores de matemáticas y los académicos de
asignaturas de formación general, ajusten
los criterios de evaluación a las competen-
cias del perfil de egreso de la carrera en la
cual imparte sus cursos. Incluir aspectos mo-
tivacionales y emotivos, darle protagonismo
al estudiante y, en el caso de matemáticas,
hacer esfuerzos por bajar la carga pesada
y negativa que arrastra la educación de las
matemáticas desde los primeros años de la
formación académica de los individuos. Por
ningún motivo las clases de matemáticas
pueden ser iguales, independiente del grupo
curso con el cual se está trabajando.
Este contenido fue publicado originalmente
en el OBSERVATORIO DE INNOVACIÓN EDU-
CATIVA del Instituto Tecnológico y de Estu-
dios Superiores de Monterrey bajo la licencia
CC 4.0 Internacional.

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