Lo más leído - Edición Junio 2022

Presidente
Luisa Gómez Guzmán
Coordinación Editorial
Centro de Innvación Palabra Maestra
Escritores de esta Edición
Rubén Darío Cárdenas
Gran Rector Premio Compartir 2016. Rector de la Institución
Educativa Francisco de Paula Santander en La Cumbre,
Valle del Cauca.
Ana María Cotes
Asesora académica con amplia experiencia en la coordi-
nación en el área de bilingüismo, dirección de proyectos
educativos y diseño curricular.
Daniela Saavedra
Estudiante de Lenguas Modernas de la Universidad EAN
con énfasis en traducción y Comunicación organizacional.
Carlos Arturo Espadas Interián
Licenciado en Ciencias de la Educación de la Universidad
Juárez Autónoma de Tabasco.
Carolina Giménez y Bárbara Erzen
Carolina es directora de Tecnología Educativa de
Fundación Varkey y co-fundadora de Comunidad Atenea.
Bárbara es especialista en generación de contenido para
entornos virtuales de aprendizaje en Fundación Varkey y es
parte del equipo que impulsa Comunidad.
Secretaria de Educación de Bogotá
Diseño y diagramación
Maye Rodríguez
Revisión de estílo
Andrés Moncada
Edición 52 - Junio 2022
Creative Commons. Reconocimiento-No Comercial-
Compartir igual 4.0 Internacional Licens

Lo Más Leido Palabra Maestra | 3
Libro І Biodiseño en colegios
partir del trabajo realizado a
modo de pasantía en la Funda-
ción Empresarios por la educa-
ción, surge una gran inquietud
por la relevancia que tienen los pactos por la
educación en el mundo, en la región latinoa-
mericana y especialmente, en Colombia.
A
¿CÓMO HACER
QUE LOS
PACTOS POR LA
EDUCACIÓN SE
CUMPLAN EN
COLOMBIA?
Descarga Aquí

El maestro deja que
todo pase ante sus ojos
y no hace nada. El otro
camino es asunto de
titanes y de apasionados
por la vida.
... el fin de la lectura es que la
lectura acabe y se reinicie de
nuevo, para que miremos con
otros ojos a quien tenemos al
lado…
El lector hermeneuta, por
tanto, lee bajo la doble
premisa de que debe abrirse al
texto en su plenitud y de que su
lectura es un acto articulado en
una previa comprensión del
mundo y de sí mismo.
Fernando Bárcena
El delirios de las palabras: Ensayo
para una poética del comienzo
¿LEER O DAR
¿LEER O DAR
“CLIC”?
“CLIC”? Imagen freepik.es

n fracción de segundos un
navegante tiene acceso a in-
formación sobre la guerra en
Ucrania, pero la mayoría de
los lectores no pasa de los titulares y de las
imágenes fuertes, muy pocos se detienen a
leer y conocer sus pormenores.
El dedo se desplaza rápidamente a “otras no-
ticias” y el lector “toma posición”, respecto al
conflicto bélico, sin tener mayores elemen-
tos de juicio. Este es el esquema bajo el cual
se mueve la generalidad de los cibernautas.
Nunca antes un lector había tenido a su dis-
posición tantos libros, bibliotecas enteras,
tanta información.
La extraña paradoja es que de esos billones
de navegantes son más bien pocos los que
realmente “leen”. Estos viajeros pueden
atender varias páginas a la vez, pero en nin-
guna se detienen.
Un saludo aquí, un “me gusta” allá, la exper-
ticia en la escogencia de emoticones y de
gifs, una búsqueda insaciable… ¿de qué? La
gran comunidad de solitarios que se mues-
tran incapaces de sostener una conversación
con otros internautas y rápidamente dan clic
para seguir buscando… ¿qué? No es posible
precisarlo, pareciera un asunto de estímulos,
se pasan día y noche brincando, de sitio en
sitio, y nada termina de saciarlos.
Muchos de estos internautas son padres, ¿a
qué horas son padres? El caso es triste. A los
dos, tres años se deshacen de los pequeños,
les entregan primero sus dispositivos electró-
nicos y luego les dan una “tablet” para que
E
jueguen a su amaño. La motricidad fina que
antaño se afinaba con muñecos de plastilina,
crayolas, colores y uso de témperas, ahora el
niño desliza sus deditos y grita de placer con
la magia que destila la pantalla. Así pueden
pasar horas a su libre albedrío.
Al ir creciendo descubrirán ese mar sin lími-
tes que es Internet y ya no habrá quien los
despegue. En la mesa, espacio otrora sagra-
do de la conversación, de los encuentros,
cada uno con su dispositivo. En el carro no
se habla, los acompañantes están “elevados”
con sus celulares. La fiesta está muy diver-
tida, se toman algunas “selfies” y cada uno
se entretiene a su manera. En casa el niño
preferirá estar solo en su cuarto. ¡Tan lindo!,
dirán sus padres, todo un hombrecito, no
quiere ser incomodado.
En los juegos construirá su propio mundo, su
propia isla si lo desea –en Fortnite- o “sociali-
zando” con cientos de jugadores en Free Fire.
Ha escalado a juegos de auténtica acción. Ya
poco le atrae Pokémon; Gacha Life, Parchis
Star online o Subway Surfers, para el chico ya
no son referentes. Con Roblox, Brawl Stars y
Minecraft la cosa es a otro nivel.
El mensaje que le llega, en todos estos vi-
deojuegos, es corto y contundente: debes
armarte muy bien, matar y matar, sin pie-
dad, si quieres sobrevivir. Los estímulos si-
guen siendo táctiles y encuentran efectos
“especiales” cada vez más sofisticados.
¿Querrá este chico leer, leer, verdaderamen-
te leer? Es posible que en su jardín infantil
haya disfrutado los libros ilustrados. Pero

Columna І ¿Leer o dar “clic”?
para este pequeño, sobresaturado de conte-
nido audiovisual, los libros serán lo más soso
y aburridor. Para él leer una página entera
será una completa tortura.
Tomar el lápiz y atrapar el mundo en una
página en blanco no tendrá nada de mági-
co, no despertará su imaginación. Poco o
nada le asombra. No le han permitido ir,
poco a poco, descubriendo el mundo: todo
lo habido y por haber le ha sido dado. En
par segundos, sin dejar de ser niño, se ha
devorado la infancia.
Cuando el maestro de tercero lo invite a dis-
frutar las fábulas de Esopo se reirá, no, se bur-
lará cuando imposte la voz y le permita hablar
al junco. ¡Profe, las plantas no hablan… muy
sencillo que le tire una granada a ese roble
para que no le jorobe más la vida! Los maes-
tros le invitarán a escribir, a inventar cuentos,
¿lo disfrutará? No, para él será un verdadero
suplicio. ¿Una página completa, a mano? “Este
profe, está loco”, pensará.
El profesor dará cantidad de ideas para armar
los cuentos: una historia de amigos, sobre la
vida familiar, experiencias de viajes, anécdo-
tas, la vida del colegio, una historia de la vida
real, un relato sobre una historia de amor.
“¡Qué oso, profe, espere le doy su historia!”,
y en todas ellas aparecerá el escenario trucu-
lento y sangriento de sus videojuegos.
En su mejor intención el profesor les regala-
rá las bondades de una buena narración, sus
recursos –las descripciones, el lenguaje me-
tafórico, la intensidad narrativa-, aquello de
ir armando un tinglado para que el desenlace
deje gratamente atónitos a los lectores.
Para este pequeño será un desperdicio de
palabras… hay que ir a la acción, profe, el
amigo que se pudra, al papá que lo maten,
a esa mamá que le metan su “tracked” para
que no joda, y a ese viejo chuchumeco que le
den chumbimba para que no moleste más.
¿Amor? ¿Cuál amor, profe?, dirá la adoles-
cente. Para eso está Facebook, si sirve bien
y si no pues se elimina y se busca otro.
El chico se dormirá en la clase. Ha trasno-
chado en los videojuegos. Señora, su hijo se
duerme en las clases. Su hijo es irascible, su
hijo pierde el control fácilmente y golpea a
sus compañeros. La jovencita es respetada
por sus compañeros: el que se meta con ella

la paga en redes, le monta su película, con
fotos y con inventos y lo convierte en foco de
“bullying”.
La niña va en octavo grado. Señora, su hija
va perdiendo el año. ¡Qué raro!, ella nunca
sale de su cuarto y siempre está estudiando.
¿Estudiando?
Falso, la niña nunca supo qué es leer, mucho
menos qué es estudiar. Ya no se estudia. La
joven pelea con sus profesores: ¿para qué
copiar lo del tablero? Le puedo tomar una
foto con mi cel y ya. Un reporte de lectura
de un libro lo puede comprar. La tarea o las
respuestas de una evaluación le llegan por el
pantallazo de otro compañero.
En los próximos años vendrán las pruebas
de estado, ¡qué mamera!, dirá. Mi hermano
quiere ser futbolista, mi prima quiere ser
chef, Claudia, mi mejor amiga, será bailarina
o cantante, no sé qué camino coger. ¡Ojalá
encuentre un buen partido o un ‘traqueto’
que me ponga a vivir sabroso!
¿Qué opción tenemos los adultos y profe-
sores? La posición más cómoda es “tirar la
toalla y ¡deje así!”. El maestro deja que todo
pase ante sus ojos y no hace nada. El otro ca-
mino es asunto de titanes y de apasionados
por la vida.
Los maestros que desde la primera infancia
regalan la sonoridad de las palabras en can-
tos y rimas, los que narran cuentos, los que
utilizan títeres para entregar relatos impe-
recederos, los que hacen de la lectura un
rincón lúdico para los estudiantes, los que
comunican su amor por los libros que de-
jaron huella en sus vidas, por las palabras
que han creado a Ulises, Julieta, Efraín, los
Buendía y que hacen cabalgar de nuevo al
Quijote y al extrovertido Sancho Panza.
Son los maestros que atrapan por su rela-
ción con los textos, que hacen del salón de
clase un hervidero de palabras incitadoras
de la curiosidad y la investigación, de discu-
sión y controversia. Busca en Internet, pero
no te quedes con lo primero que encuentres:
lee y lee, les repite hasta el cansancio a sus
estudiantes. ¿Cómo incorporan los estudian-
tes pensamiento crítico? De una sola mane-
ra: leyendo.
Se habla de una “patria de la infancia” y ésta
solamente se arma de vivencias y de relatos
Imagen freepik.es

imborrables en la voz de nuestros padres,
nuestros abuelos o nuestros maestros. Los
niños van a la escuela para trepar en el tren
de sus sueños y apropiarse de un mundo he-
cho de palabras. El acontecimiento de leer
está unido a la sensación de crecer, de em-
pezar a recibir esos tesoros guardados en
páginas que jamás se olvidan. Se va toman-
do la pita de una herencia cultural que nos
hará valorar y entender mejor el contexto del
mundo que nos ha tocado. Es un degustar.
Leer, poco a poco, las claves para descifrar e
interpretar esa realidad que se va ampliando
a nuestro alrededor.
Así tendrá la suerte de entender e interpre-
tar la multiplicidad de guiños retóricos, de
metáforas, de alusiones históricas y litera-
rias que aparecen en los contenidos a los
que accederá en sus dispositivos electró-
nicos, de esa manera, como afirma Michael
Oakeshott, conocerá y participará de esa gran
conversación “iniciada en los bosques primi-
tivos y extendida y vuelta más articulada en
el curso de los siglos. Es una conversación
que se desenvuelve en público y dentro de
cada uno de nosotros…”. Y seguramente cul-
tivará ese legado para entregarlo a sus hijos.
Rubén Darío Cárdenas
Gran Rector Premio Compartir 2016.
Rector de la Institución Educativa
Francisco de Paula Santander en La
Cumbre, Valle del Cauca.
Columna І ¿Leer o dar “clic”?

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Como adultos podemos
hacer un trabajo mucho
mejor al enseñarles a los
niños que ciertos tipos de
comportamientos nunca
son aceptables: no hay
nadie a quien culpar, sino
a los mismos agresores.
¡NO MÁS AL
¡NO MÁS AL
ACOSO ESCOLAR!
ACOSO ESCOLAR!
Imagen freepik.es

robablemente cualquiera de
los lectores fue acosado en su
edad escolar y no se hizo nada
al respecto. Nuestros padres e
incluso profesores no le daban
la suficiente importancia y llegaban a decir
que “¡Deje al niño que se defienda!”, “¡Eso
le fortalece el carácter!”, etc. Cualquier can-
tidad de barbaridades que, ahora sabemos,
no están nada bien y, por el contrario, todas
estas frases y el acoso en sí mismo, si no es
tratado y no se le pone un pare, tiene gran-
dísimas consecuencias en la salud mental y
física, las cuales persisten por décadas.
Debido a investigaciones y hallazgos en la
salud mental del adulto contemporáneo, los
docentes y padres de familia han ido cam-
biando poco a poco su visión del matoneo y
ahora están más conscientes de sus efectos
a corto, mediano y largo plazo, y cómo este
puede afectar la vida del acosado en todos
los ámbitos.
Es por ello que el fallecido psicólogo, Dan
Olweus, desarrolló un programa que lleva su
apellido “Programa Olweus”, el cual tiene la
idea de acabar con la cultura de tolerancia a
la victimización escolar, abordando todo el
ecosistema escolar y evitando que prospere
el mal comportamiento.
El Programa Olweus inicia con un reconoci-
miento del problema. Por este motivo, los
colegios deben realizar una encuesta para
preguntar a los alumnos sobre sus experien-
cias. “Saber lo que está pasando en tu edificio
P
es realmente importante y puede guiar tus
esfuerzos de prevención del acoso escolar”,
dice Susan Limber, profesora de psicología
del desarrollo de la Universidad de Clemson,
en Carolina del Sur, Estados Unidos.
Este programa alienta a la escuela a estable-
cer expectativas muy claras para un com-
portamiento aceptable, y las consecuencias
si se infringen esas reglas. “Las sanciones”
no deberían ser una sorpresa para el niño”,
añade Limber.
Recordemos que los niños imitan y apren-
den por patrones y ejemplos, por esto que
los adultos deben actuar como modelos po-
sitivos a seguir, que refuercen los buenos
comportamientos y muestren tolerancia
cero ante cualquier forma de victimización.
También deben aprender a reconocer los
lugares dentro de la escuela donde es más
probable que ocurra la intimidación y super-
visarlos regularmente.
A nivel del aula, los propios niños organi-
zan reuniones para discutir la naturaleza del
acoso escolar y las maneras en que pueden
ayudar a los estudiantes que son víctimas de
este comportamiento.
El objetivo, en todo ello, es conseguir que el
mensaje anti-intimidación quede arraigado
en la cultura de la institución.
La antes mencionada psicóloga, Susan Lim-
ber, ha implementado el programa en varios
entornos, en más de doscientas escuelas
en Pensilvania, con resultados positivos en

cuanto a la disminución significativa de casos
de acoso y sobre todo un cambio de actitud
y mentalidad en la población escolar, inclu-
yendo una mayor empatía hacia las víctimas.
Los resultados de Limber no son los únicos
que muestran que las campañas sistemáti-
cas contra el acoso pueden generar un cam-
bio positivo.
Un metanálisis reciente, que examinó los re-
sultados de 69 ensayos, concluyó que las cam-
pañas contra el acoso escolar no solo reducen
la victimización, sino que también mejoran la
salud mental general de los estudiantes.
Curiosamente, la duración de los programas
no pareció predecir sus posibilidades de éxito.
“Incluso unas pocas semanas de intervención
fueron efectivas”, dice David Fraguas, del Insti-
tuto de Psiquiatría y Salud Mental del Hospital
Clínico San Carlos, en Madrid, España, quien
fue el autor principal del estudio.
Sin embargo, hay una realidad, la intimidación
no acaba en la escuela, y los padres y cuida-
dores deben estar atentos a las señales que
indican que puede haber un problema. Los
adultos debemos tomar en serio las preocu-
paciones del niño, incluso si parecen triviales
desde una perspectiva externa, al mismo tiem-
po que debe mantener una mente abierta.
Si corresponde, el padre o tutor debe iniciar
una conversación con la escuela, que debe
elaborar un plan de inmediato para asegurar-
se de que el niño se sienta seguro. “Lo primero
es centrarse en ese niño y sus experiencias”.
Blog І¡No más al acoso escolar!
Ana María Cotes
Asesora académica con amplia
experiencia en la coordinación en
el área de bilingüismo, dirección
de proyectos educativos y diseño
curricular.
Crecer no es fácil: los niños y los adolescentes
están aprendiendo a manejar las relaciones
sociales y eso va a traer dolor y malestar.
Pero, como adultos, podemos hacer un traba-
jo mucho mejor al enseñarles a los niños que
ciertos tipos de comportamientos nunca son
aceptables: no hay nadie a quien culpar, sino
a los mismos agresores.
Estas lecciones podrían tener un impacto ge-
neralizado en la salud y la felicidad de mu-
chas generaciones venideras.

MAYERLY
LIZARAZO,
LA MAESTRA
QUE USA EL
MODELO DE
ARGUMENTACIÓN
TOULMIN PARA
DEBATIR
retórico argumentativo como en uno histó-
rico cultural.
Mayerly Lizarazo, estudiante de la Universi-
dad de Pamplona cumple con su práctica de
Lengua Castellana y Comunicación en la Ins-
titución Educativa Julio Pérez, cuenta con la
asesoría del maestro Jorge Ramírez.
Ella, en la experiencia cotidiana descubre la
necesidad de implementar el modelo Toul-
min como estrategia flexible para hacer in-
tervenciones a las limitaciones de razona-
miento y de expresión presentadas por los
estudiantes de 10 grado.
Con la implementación de este modelo de
aquellos que ignoran el
contexto en que se ha-
llan las ideas, están desti-
nados a malentenderlas.
(Janik y Toulmin)
Empeñarse en incorpo-
rar el modelo de Toulmin, para motivar el
razonamiento en los estudiantes, les ha
permitido comprender que el lenguaje de
la razón está presente en todo tipo de dis-
curso. Con este modelo de razonamiento
los estudiantes involucran la lectura crítica
de la realidad en un ambiente de rigurosa
competición académica en el que la verdad
no se concibe como algo inmutable, sino
contingente y creada tanto en un contexto
...
La docente de lengua castellana
en la Institución Educativa Julio
Pérez ha aplicado este modelo
para que los estudiantes entren
en debate. Acá la historia.

Practica educativa І El mariposario que enamora a estudiantes, profesores y familias del colegio San Agustín
razonamiento según Toulmin, pretende
ejercitar a los estudiantes en el análisis de
cualquier tipo de argumentación en el mar-
co de los discursos sociales: conversación,
mensajes de las redes, periódico, televisión,
radio, prensa escrita, entrevista, interaccio-
nes en el aula, en cita médica, entre otras.
El modelo contiene seis pasos los cuales se
denominan aquí categorías: a partir de una
evidencia (datos) se formula una aserción
(proposición). Una garantía conecta los da-
tos con la aserción y se ofrece su cimiento
teórico, práctico o experimental: el respaldo.
Los cualificadores modales (ciertamente, sin
duda) indican el modo en que se interpreta
la aserción como verdadera, contingente
o probable. Finalmente, se consideran sus
posibles reservas u objeciones.
Con esta práctica de razonamiento le
permite al estudiante diferenciar entre
un argumento válido de otro que no lo es:
¿Cómo distinguir los argumentos a los que
debe prestar atención de aquellos de los que
no hacer caso o rechazar? ¿Cuál de todos los
argumentos aceptar? ¿Cuáles razones son
buenas razones? ¿Hasta qué punto se debe
Práctica Educatica І Mayerly Lizarazo, la maestra que usa el modelo de argumentación Toulmin para debatir
Imagen freepik.es

Secretaría de Educación
de Bogotá
confiar en la razón?
Los estudiantes han aplicado el modelo Toul-
min en clase, a través de debates, en temas
relacionados con el aborto, la eutanasia, el
impacto de las redes y video juegos, las le-
tras de las canciones entre otros.
El profesor Andrei Parra, también acompa-
ña el proceso formativo y desarrollo de esta
propuesta, así mismo la estudiante en for-
mación Shirley Mora.

Con estas 3 aplicaciones usted podrá apoyarse
en cuentos, fábulas y narraciones educativas para
fomentar la competencia lectoescritora en sus
estudiantes.
Daniela Saavedra
Estudiante de Lenguas Modernas de la
Universidad EAN con énfasis en traducción y
Comunicación organizacional.
3 APLICACIONES DE
CUENTOS EDUCATIVOS
eer se ha convertido en una tarea tediosa y aburrida para niños
y niñas de la primera infancia que hasta ahora están creando su
camino educativo. Desarrollar la competencia lectora es un arduo
trabajo para los maestros que, siguiendo métodos tradicionales, in-
tentan inculcar en sus estudiantes no solo una habilidad para toda la vida, sino la
pasión y la autonomía para que ellos lean sin que sea una obligación escolar.
Con estas herramientas TIC’s enfocadas en cuentos digitales educativos, usted po-
drá hacer actividades dinámicas e interactivas en clase que llamen la atención de
los pequeños alumnos y que, además de aprender o mejorar sus habilidades para
escribir y leer, puedan adquirir conocimientos transversales que les servirá para su
desarrollo. Estas aplicaciones son gratuitas, de fácil uso y especializadas en cuentos
cortos y clásicos para todos los niños.
1. Cuentos infantiles con valores: esta aplicación se caracteriza por
su constante renovación de contenido, por hacer de los clásicos histo-
rias adaptadas al siglo XXI, cortos, interactivos y coloridos, para que
los niños mantengan su atención en las grandes historias y fábulas.
Sus historias están enmarcadas en el desarrollo de valo-
L

Imagen
freepik.es
res que le servirán al niño para toda la vida, además de ayudar-
lo a desarrollar el ingenio, la creatividad y el hábito de leer.
El contenido temático puede ser útil para trabajar en las asignaturas de ética,
filosofía, urbanidad, competencias ciudadanas, cátedra de paz, entre otras.
Puede descargarlo en Android o en AppStore.
2. Audio cuentos infantiles cortos: una buena estrategia para hacer que
los niños comiencen a adentrarse en el mundo de la lectura es, primero, ha-
cer que los escuchen, que se consideren un protagonista más. De esta for-
ma se incentiven a leer a los más pequeños de la casa. Algo que puede ser
provechoso no solo en tiempos de estudio, sino en temporadas vacacio-
nales o incluso realizarlo por medio de la gamificación a lo largo del año.
Con esta app, puede hacer ejercicios de escucha y seguimiento de los cuentos
en clase y mejorar su alcance imaginativo y de creatividad. Con el fin de evitar el
agobio por leer como tarea, esta aplicación ofrece la oportunidad al maestro de
vender el cuento como una historia que vale la pena leer. Esta app se encuen-
tra en dispositivos Android y con contenido, función y diseño muy similares en
AppStore.
3. Cuentos con juegos: jugar, leer y aprender en un solo momento es lo que
hace a esta app única y práctica en sus clases o en tareas para desarrollar
fuera del aula. Además de ayudarle en el proceso de desarrollo de la compe-
tencia lectora, esta aplicación le ofrece cuentos nuevos cada semana, car-
gados con trivias, fichas de parejas, juegos de ahorcado o de Simón dice.
Usted puede aportar a la educación del ingenio y de la mente, así como la de
la misma lectura a través de actividades en clase o tareas con acompañamien-
to que infundirán en el alumno ese amor por leer. Obténgalo en Android; en
AppStore puede descargar ‘Monstruo y el Gato’, un libro interactivo con finales
alternativos que enseñan algo nuevo cada vez.

Este concepto concentra
la riqueza formativa y
realiza distintas
reconfiguraciones que lo
enriquecen como
estrategia didáctica. En
su construcción, se
retoman aspectos
históricos y conceptuales.
PASEOS
PEDAGÓGICOS:
HERRAMIENTA
CONCEPTUAL-
FORMATIVA

E
Seguramente hemos evocado denomina-
ciones como: viaje escolar, paseo escolar,
visita académica, viaje de estudios, y al me-
nos un par de nombres más. La diversidad
de nombres, desemboca en una riqueza
conceptual y con ello podríamos preguntar,
si al usar uno u otro, referimos lo mismo.
Las referencias conceptuales para determi-
nar las salidas escolares, lleva a la necesi-
dad de recuperar referentes históricos de
la tradición en la formación del profesora-
do en México, específicamente de princi-
pios del siglo veinte.
En primer lugar, hay una definición que
considera que cualquier salida realizada en
el marco escolar, está considerada: paseo
pedagógico. Dentro de él, se agrupaban
las visitas o excursiones, que a nivel con-
ceptual generaban imprecisiones, así, por
ejemplo:
La visita, se definía como salida que se rea-
liza en un día y comprendida en un radio
geográfico generalmente dentro de la mis-
ma localidad, comunidad, ciudad o entorno
donde se encuentra la escuela.
La excursión, se usaba para sitios distantes
con referencia a la ubicación de la escuela,
que implica además un tiempo mayor de
recorrido.
Ambas definiciones se mantienen ligadas
en sus características a nociones de cerca-
lejos, así como también poco o mucho tiem-
po, que son definidas en función del nivel
escolar y por ende de la edad de los niños,
con ellas, se caía en relativismos que com-
plicaban denominar fácil y sin confusiones
ra temprano cuando llega-
ron los niños a la puerta
de la escuela. Todo estaba
dispuesto, el director reci-
bía a los niños en la puerta,
la Auxiliar los conducía con sus compañeritos
y la Maestra dialogaba con respecto a una in-
vestigación realizada. En el estacionamiento,
el personal de apoyo subía las desayunos,
mantas y demás pertrechos para el viaje. Sin
duda era una salida escolar.
Sin pensarlo mucho, esta escena nos resulta
familiar, quizá cruce por algunos recuerdos de
nuestra época en la escuela, o tal vez vivencias
que se planifican en cada curso escolar. Lo
cierto es, que la emoción evocada con esta ac-
tividad genera múltiples imágenes y momen-
tos significativos en nuestra formación.
Imagen pexels.com

cierta actividad escolar ligada con ellos.
Usar paseo pedagógico, además de la recu-
peración histórica y la precisión conceptual
que ofrece, permite dar cabida tanto visitas,
excursiones y desde luego salidas; es decir,
no hay elementos dentro del concepto que
excluya alguna de las denominaciones que
puedan usarse.
En un análisis que permita determinar la for-
ma en la que se imbrican las denominaciones
dentro del concepto paseos pedagógicos, es
necesario en algún momento recuperar ele-
mentos de base pedagógica y didáctica.
El concepto paseos pedagógicos, histórica-
mente implica relación con higiene, académi-
co, cultural, histórico –propiamente dicho-,
económico y tantas dimensiones como cam-
pos del conocimiento humano enmarquen el
diseño del paseo.
El concepto, remite al acompañamiento por
parte de docente o docentes, del grupo que
realiza el paseo, por ello, el marco pedagógi-
co, de guía y conducción robustece el concep-
Informativo І Paseos pedagógicos: herramienta conceptual-formativa
Imagen pexels.com
to. Es necesario, sin embargo, a nivel medio
superior y superior, considerar una variable:
los estudiantes pueden acudir solos a ciertos
lugares con fines formativos y en estos ca-
sos, también deben ser considerados paseos
pedagógicos.
La autonomía de los estudiantes, se consi-
dera porque actualmente, algunos lugares
como museos y centros culturales son in-
teractivos y permiten la exploración de los
visitantes a partir de sus intereses. Se debe
pensar la compañía del maestro a partir de
ciertas variables, entre otras: distancia, luga-
res, riesgos, responsabilidad-elementos for-
mativos y formación del profesor, por ejem-
plo. Además, la autonomía del estudiantado,
es uno de los objetivos de los nuevos mode-
los educativos en gran parte del mundo.
La riqueza del concepto, a partir de los fines
tangibles al interior de la escuela, pudiera
estar referida indisolublemente a productos
inspirados en las vivencias del paseo, com-
posiciones, recolección y clasificación, expo-

siciones, muestras y demás productos que
pudieran generarse dentro de las especifici-
dades de cada materia, asignatura, campo o
módulo.
En otro orden de ideas, también es posible
construir otro tipo de productos académicos
como: revistas, artículos para ser publicados,
periódicos murales, pláticas, conversatorios
y demás. Con los productos, se fortalece el
componente: pedagógico, del concepto.
El concepto paseos pedagógicos permite, en-
tre otros:
La dimensión lúdica, recreativa, de conviven-
cia, socialización y axiológica.
La dimensión formativa, de conducción, guía
y contacto con la realidad por medio de ex-
periencias significativas. En escenarios his-
tórico contextuales, que se constituye de
pequeños y grandes aspectos estructurales,
que hunden sus raíces en lo económico, po-
lítico, social, cultural, ideológico...
Incluir diversidad de acciones educativas re-
lacionadas con vivencias in situ, de encuen-
tros en el mundo, realidad social, cultural y
demás; se activan entornos de realidad que
contribuyen en la formación integral y gene-
ración de aprendizajes significativos.
Hablar entonces de una estrategia didáctica
que enriquece, complementa y redimensio-
na el trabajo escolar, trasciende el perímetro
físico de la escuela y ubica a profesores y es-
tudiantes en espacios propicios para vivir.
Bibliografía
1. Martínez, L. (2002). Educar fuera del aula:
los paseos escolares durante el porfiriato.
Revista Mexicana de Investigación Educativa,
vol. 7, núm. 15, mayo-agosto, Consejo Mexi-
cano de Investigación Educativa, A.C. Recupe-
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Investigación Educativa, COMIE; Temática 4
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handle/11441/36223/Los_paseos_y_excursiones_es-
colares_una_practica_higienica.pdf;jsessionid=BBE91
7C36424702AA35A8918F0565309
4. Núñez, V. (2017). Las salidas escolares
como recurso motivador para los niños. Tra-
bajo fin de grado; Grado en educación In-
fantil; Universidad de Valladolid; Facultad de
Educación de Soria; tutelado por Carmen Né-
lida Martínez. Recuperado el 31 de octubre
de 2019 en https://uvadoc.uva.es/bitstream/hand-
le/10324/28923/TFG-O-1170.pdf?sequence=1
Carlos Arturo Espadas Interián
Licenciado en Ciencias de la
Educación de la Universidad Juárez
Autónoma de Tabasco.

COMUNIDAD
ATENEA: UNA
RED DE
APRENDIZAJE
COLABORATIVO
PARA DOCENTES
En marzo de 2020, se creó
la Comunidad Atenea, un
espacio de aprendizaje
colaborativo para
docentes de Latinoamérica
que hoy reúne a casi 16.000
maestros y ofrece 740
horas de oportunidades
de formación abiertas
y gratuitas.
l advenimiento de la pande-
mia impuso el distanciamien-
to social obligatorio, y muchas
escuelas de la región latinoa-
mericana tuvieron que cerrar sus puertas
como medida de prevención. Por este mo-
E

tivo, la continuidad pedagógica ha sido una
de las principales preocupaciones. Inmersos
en un contexto de incertidumbre y estrés y
con poca formación en el uso de herramien-
tas digitales, pero con una gran convicción y
tenacidad, los maestros asumieron el desafío
de impulsar clases virtuales para mantener el
vínculo con sus estudiantes. Un desafío que,
en soledad, sin dudas se torna más complejo.
“Siempre pensé que el docente trabaja muy
solo, puertas para adentro. Y lo que necesi-
taba era ser parte de una comunidad. Justo a
tiempo, llegó Comunidad Atenea”, afirma Sil-
vina desde la ciudad de Mendoza.
Como menciona Silvina, Comunidad Atenea lle-
gó en marzo del 2020: una red social abierta
y gratuita de aprendizaje colaborativo para
docentes de Latinoamérica. Un espacio don-
de los maestros comparten buenas prácticas
educativas, se inspiran a partir de sus pares,
planifican sus clases y se conectan con do-
centes de toda la región. Pero, sobre todo, un
espacio de encuentro de docentes para do-
centes. Una comunidad que, hoy en día, reúne
a casi 16.000 maestros y ofrece 740 horas de
oportunidades de formación abiertas y gratui-
tas. Las buenas prácticas compartidas por los
docentes son fuente de inspiración y ya fueron
replicadas más de 4.500 veces por colegas de
la comunidad, sin perder de vista la adaptación
al contexto particular de sus escuelas, y alcan-
zando así a más de 174.000 estudiantes
“Ser parte de esta comunidad es una expe-
riencia muy inspiradora. El aprender hacien-
do y pensar en voz alta con diversidad de
ideas, ya que somos docentes de distintos
países, áreas y niveles. El trabajo con otros fo-
menta el entusiasmo y me hace crecer emo-
cionalmente”, nos escribe la docente Noemí
desde Argentina. “Una enorme experiencia
que no es transitoria. Feliz de ser parte de
este maravilloso grupo humano”, afirma Ma-
Imagen freepik.es

ría desde Ecuador. Al leer mensajes como el
de Noemí y María, sentimos que estamos ca-
minando en la dirección adecuada: impulsar
una comunidad de aprendizaje colaborativo
entre docentes de Latinoamérica con senti-
do de pertenencia.
En los últimos años han surgido infinidad de
plataformas para docentes. Entonces, ¿qué
factores hacen posible que Comunidad Ate-
nea sea una comunidad de docentes con
fuerte sentido de pertenencia? A continua-
ción, describimos estos ingredientes:
1. Participación voluntaria
Comunidad Atenea está conformada por do-
centes que, por decisión propia, desearon
ser miembros de esta comunidad. El maestro
que participa en nuestros talleres o laborato-
rios en vivo lo hace porque quiere estar allí,
porque lo/a motiva aprender junto a otros
docentes. Una investigación de la Universidad de
Stanford ha identificado que tener un sentido
de propósito compartido y participación vo-
luntaria son elementos clave en la conforma-
ción de una red de docentes poderosa. Asi-
mismo, otros estudios apuntan a que las redes
de maestros que involucran oportunidades
de desarrollo profesional informal y vínculos
entre pares son más proclives a apoyar las
necesidades integrales de los docentes.
2. Colaboración, retroali-
mentación entre pares y
metacognición
Creamos la #ExperienciaAtenea, una expe-
riencia de aprendizaje colaborativo de cinco
días. Cada semana, se propone una nueva
temática para enriquecer las prácticas de en-
señanza y aprendizaje. Así, los docentes se
convierten en protagonistas de un espacio
de formación y encuentro que se desarrolla
a través de diferentes plataformas (YouTu-
be, Zoom y WhatsApp) a través de las cuales
colaboran, se brindan retroalimentación y
reflexionan sobre lo aprendido juntos. SUM-
MA ha identificado a estos tres componen-
tes como los más efectivos de las prácticas
educativas. Asimismo, un estudio realizado en
escuelas secundarias de Gran Bretaña concluyó la
importancia de la retroalimentación entre
pares para la contención emocional de los
docentes. Las encuestas de satisfacción de
la #ExperienciaAtenea muestran que el 98
% de los docentes egresados considera que
estos espacios les brindan mucho y bastante
en términos de motivación y de oportunida-
des de colaboración con colegas.
3. Confianza y aprendiza-
je basado en el hacer sin
miedo al error
El #LaboratorioAtenea es un espacio de en-
Alianza І Comunidad Atenea: una red de aprendizaje colaborativo para docentes

cuentro de un mes donde los docentes pue-
den explorar y experimentar juntos en un
ambiente de confianza donde el error es
parte del aprendizaje. La analogía con el la-
boratorio fue elegida en virtud de que es un
lugar donde la teoría y la práctica se unen y
los docentes aprenden haciendo y reflexio-
nando con otros. ¿Por qué este énfasis en la
noción de confianza? Primero, es importante
recordar que la rapidez con la que se desen-
cadenó la pandemia produjo que los docen-
tes debieran adoptar las TIC de la noche a la
mañana. Por un lado, diferentes investigacio-
nes sostienen que la falta de confianza de los
maestros en el uso de la tecnología constitu-
ye una gran barrera para su implementación
en el aula. Se ha comprobado que este temor a
cometer errores frente a sus estudiantes a
menudo conduce a que no se animen a ex-
perimentar diversas herramientas digitales
que podrían enriquecer sus clases. Por su
parte, varios autores remarcan la importancia
de desarrollar un liderazgo basado en la confianza
como aspecto clave para impulsar la innova-
ción escolar. Cabe destacar que las encues-
tas de satisfacción de los #LaboratorioAte-
nea muestran que el 98 % de los docentes
egresados considera que estos espacios les
brindan mucho y bastante en términos de
herramientas prácticas.
4. Celebración docente
Sin dudas, el factor crucial de una comunidad
de aprendizaje docente es el vínculo cercano,
cálido y humano entre sus miembros. Para
promover este tipo de lazos, impulsamos un
clima de alegría y celebración de la profesión
docente como la más importante de todas
–pero no siempre reconocida como tal–. Y
sus frutos pueden verse con claridad en las
producciones colaborativas de los miembros
de nuestra comunidad. Por ejemplo, como
cierre de año, organizamos unas “Olimpia-
das” en las que, por equipos, los docentes
debían crear entre todos “su himno”, lema
y estandarte. El equipo de los “Educadores
sin fronteras” (conformado por más de 150
maestros de toda la región) compusieron un
rap que fue interpretado por el hijo de una
docente y que nos sigue emocionando cada
vez que lo escuchamos “Este es un mensaje
para la comunidad, para el que dijo que este
año está perdido, estamos demostrando que
a la distancia se puede educar para seguir
luchando y no darnos por vencidos. Gracias
Comunidad Atenea por ser la solución y no
los problemas”.
Quienes impulsamos Comunidad Atenea
creemos en el poder de las comunidades de
aprendizaje docente basadas en la confian-
za, la colaboración y la experimentación. Así,
descubrimos juntos el potencial de la tecno-
logía en Educación y promovemos aprendi-
zajes significativos en nuestros estudiantes.

Alianza
Este texto fue publicado originalmente en el Obser-
vatorio del Instituto para el Futuro de la Educación
del Tecnológico de Monterrey y es reproducido bajo
licencia Creative Commons 4.0.
Referencias
Beggs, T. A. (2000). Influences and barriers
to the adoption of instructional technology.
Presentado en el Mid-South Instructional Te-
chnology Conference 2000. Retrieved from
www.learntechlib.org/p/90470/.
Bingimlas, K. (2009). Barriers to the suc-
cessful integration of ICT in teaching and
learning environments: A review of the litera-
ture. Eurasia Journal of Mathematics, Science
& Technology Education, 5(3), 235–245.
Bryk, A., Schneider B. (2003). Trust in Schools:
A Core Resource for School Reform, recu-
perado de www.ascd.org/publications/educa-
tional-leadership/mar03/vol60/num06/Trust-in-
Schools@-A-Core-Resource-for-School-Reform.aspx
Consultado el 28 de mayo de 2021.
Carolina Giménez y
Bárbara Erzen
Carolina es directora de Tecnología Educativa de
Fundación Varkey y co-fundadora de Comunidad
Atenea. Bárbara es especialista en generación de
contenido para entornos virtuales de aprendiza-
je en Fundación Varkey y es parte del equipo que
impulsa Comunidad Monterrey. Editora Nuevo
Foro y Revista Tres Puntos.
Imagen freepik.es
Alianza І Comunidad Atenea: una red de aprendizaje colaborativo para docentes

n este vídeo, Victoria Siedlecki comparte un precioso relato relaciona-
do con lo que sucede al contar historias. “Cuando contamos no lo ha-
cemos nunca solos, nuestra voz se multiplica y contamos con nuestro
linaje y con nuestros ancestros”, asegura la cuentacuentos.
E
“ALGÚN DÍA
TODOS
SEREMOS
PALABRAS”:
VICTORIA
SIEDLECKI,
ACTRIZ Y
CUENTACUENTOS
Video І Victoria Siedlecki
https://www.youtube.com

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